Кудаев М.Р., Апиш Ф.Н. История систем образования и воспитания: от древнейших цивилизаций до нового времени
Подождите немного. Документ загружается.
4. Примеры псевдотестов по теме «Педагогическая
мысль и воспитательные идеи средневекового
возрождения и эпохи реформации».
Рекомендации преподавателю и студенту. Здесь даны
псевдотесты, в соответствии с которыми можно проверить,
насколько усвоена учебная информация по модулю, и разработать
самостоятельно задания по содержанию модуля.
1.
Эпоха Возрождения это:
а) восстановление варварских
традиций;
б) восстановление античной
традиции;
в) развитие религиозных догм.
2. В центре нового мировоззрения: а) человек;
б) Бог;
в) природа.
3. Кто из представителей эпохи Возрождения
являлся социалистом-утопистом?
а) Томас Мор;
б) Батисто Гуарини;
в) Мишель Монтень.
4. Какой принцип провозгласила эпоха
Реформации?
а) принцип индивидуальности,
«самости» человека;
б) принцип всеобщего подчинения
церкви.
5. Кто из представителей эпохи Возрождения
выступал за одинаковое мужское и
женское образование?
а) Хуан Луис Вивес;
б) Эразм Роттердамский;
в) Витторино де Фельтре.
6. В каких школах мальчики и девочки
обучались раздельно?
а) низшие городские школы;
б) высшие городские школы.
7. В каких школах обучение проходило по
«Учебному плану Эйслебена»?
а) в школах элементарного
образования;
б) в высших учебных заведениях.
8. В каких учебных заведениях уделялось
значительное внимание физическому
воспитанию?
а) элементарная школа;
б) дворцовая школа;
в) гимназия;
г) коллеж.
9. Где зародились первые идеи эпохи
Возрождения?
а) в Италии;
б) во Франции;
в) в Англии.
10. Какова цель полноценного воспитания по
Ф. Меланхтону?
а) научное мышление и навыки
красноречия;
б) стремление и покорность Богу;
в) нравственное и физическое
развитие.
152
Ключ к псевдотесту
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
б а а а б а а б а а
5. Контрольные вопросы (для 15–20 минутного
письменного экспресс-опроса).
Вариант – 1.
1. Охарактеризуйте программу обучения в эпоху Реформации в
начальных и высших учебных заведениях.
2. Опишите основные идеи Томмазо Кампанеллы.
3. Что предусматривал «Веймарский устав» (1619)?
Вариант – 2.
1. Охарактеризуйте программу обучения в учебных заведениях
повышенного общего образования.
2. Опишите основные идеи Томаса Мора.
3. Что предусматривал «Учебный план Эйслебена» (1527)?
6
. Вопросы для самоконтроля:
1. Сколько столетий охватила эпоха Возрождения? Какие годы она
охватывает?
2. Какая из стран Европы считается “колыбелью” европейского
Возрождения?
3. Какие типы школ существовали в XV – начале XVI в.?
4. Кому из французских деятелей принадлежала идея открытия
коллежей нового типа, где учебная программа была связана с
экономикой и
политикой страны?
5. Какую из школ считали школой гуманистического образца?
6. Германский педагог Р. Аргикола обосновал программу гуманитарного
образования, состоящую из трех усложняющихся ступеней обучения.
Назовите их.
7. На каком языке осуществлялось обучение в учебных заведениях в
эпоху Реформации?
153
8. Какое учебное заведение считалось эталоном европейской школы?
9. В какой из школ получали воспитание и образование представители
господствующего класса?
10. Какое из педагогических движений выступало против существующей
постановки изучения религий?
11. В каких школах запрещалось обучение на родном языке?
12. Перед какой школой стояла задача – научить читать и понимать
Библию
?
13. Назовите школы элементарного, повышенного общего и высшего
образования.
Модуль 4. Западноевропейское новое время:
возникновение теоретических основ педагогики. Проблема
воспитания в трудах выдающихся педагогов.
1. Реферативное изложение учебной информации по
учебникам
Рекомендация студенту: в ходе работы с текстом
попытайтесь в порядке самоконтроля составить мысленно краткие
ответы на приводимые после каждого логически завершенного
отрывка вопросы (они выделены курсивом).
Семнадцатый век, с которого традиционно начинают отсчет Нового
времени в значительной мере сохранил многие социально-экономические
устои и особенности духовной жизни Средневековья, и поэтому его, или,
по крайней мере его первую половину, следует рассматривать лишь как
перекидной мостик к собственно началу Нового времени.
Крупнейшим историческим
событием, открывшим эпоху Нового
времени, явилась Тридцатилетняя война (1618-1648), начавшаяся под
флагом религиозных противоречий между католиками и протестантами, в
ходе которой все более и более усиливались социально-политические
мотивы.
Состояние школьного дела в начале Нового времени мало чем
отличалось от эпохи Реформации и Контрреформации, в течении ХVII –
ХVIII вв. в основном укреплялись
и совершенствовались сложившиеся
ранее латинские школы, называвшиеся по-разному – гимназии (в
154
протестантских странах немецкого языка), коллегии (во Франции),
грамматические школы (в Англии).
В годы Тридцатилетней войны особенно пострадали народные
школы, что было связано с разрушением многих сельских населенных
пунктов и мелких городов. Значительное число школ для народа
прекратило свое существование из-за отсутствия мало-мальски
грамотных людей, которые могли бы быть учителями
.
Но именно в тяжелейшие годы накануне и во время войны в
немецких протестантских княжествах зародились многие плодотворные
идеи, касавшиеся всех сторон деятельности народных школ: всеобщность
обучения, обучение на родном языке, при сохранении в школах
религиозного духа выдвижения на передний план реальных знаний,
упорядочение самого учебного процесса, создание дидактических
пособий для
учителей и учебников для учащихся и др.
♦ С какого века начинают отсчет Нового времени?
♦ Каково состояние образования в Европе в первой половине
Нового времени?
♦ Какие идеи по организации и осуществлению учебно-
воспитательного процесса зародились в это время?
Полемика вокруг вопроса о реформе системы образования позже в
ХIХ
в. вступила в новую фазу.
В центре внимания педагогов и деятелей образования оказались
следующие проблемы: общественная роль и функции образования,
создание национальных систем школы и связанные с этим принципы
всеобщего, обязательного, светского обучения; организация
общественных учебных заведений начального и среднего уровней;
взаимоотношения между ступенями и типами учебных заведений. При
наличии
в западной педагогике общих подходов к указанным проблемам
и принципам неизбежного возникали взгляды на организацию школы,
отражавшие специфику общественных условий той или иной страны.
♦ Какие проблемы образования нашли отражение в реформе
системы образования в XIX в.?
В ХIХ в. была подхвачена идея Просвещения и Французской
революции о праве на образование
всех общественных классов.
По-иному трактовались принципы участия церкви в школьном деле.
Как данность признавали религиозное обучение и воспитание. Церковь и
религия считались необходимыми средствами социальной политики.
Большая полемика велась по проблеме введения всеобщего,
обязательного образования.
155
В западной педагогике обосновывалась целесообразность создания 2-
х ступеней общеобразовательной школы начальной и средней
. Начальной
школе вверялись функции практического образования. Средняя школа
должна была реализовывать идеи «классического» и «современного»
образования.
В ХIХ в. в странах Запада возник новый тип учебного заведения –
высшая начальная школа. Ее появление было ответом на потребность
общества в повышении уровня массового образования.
В Англии основным типом среднего образования являлись
грамматические школы. Среди грамматических школ выделились
публичные школы
– дорогие учебные заведения – пансионаты для элиты
общества. Большую часть грамматических школ составляли недельные
школы.
В Пруссии в сфере среднего образования сосуществовали 2 основных
типа школ: гимназия и городская школа
(реальное училище). Пруссия
одна из первых стран Западной Европы, где наряду с частными были
созданы общественные заведения женского среднего образования
(Берлин – 1810г.).
Свою историю имела система среднего образования во Франции
(лицеи и колледжи).
В США главным типом учебного заведения среднего образования
была академия.
Т.о., развитие средней школы на Западе в течение ХIХ в. выражалось
в создании учебных заведений классического и современного
образования. Последние получали все большее распространение, будучи
знаком Нового времени.
♦ Какова роль церкви в организации обучения в эпоху нового
времени?
♦ Чем обусловлено появление высшей начальной школы –
нового типа
учебного заведения?
♦ Назовите основные школы стран Запада, существовавшие
в эпоху Нового времени.
Эпоха Нового времени знаменуется творчеством педагогов,
вошедших в плеяду классиков науки о воспитании и образовании.
Прежде всего, следует назвать И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф.В.А.
Фребеля, Ф.А.В. Дистервега.
В истории мировой педагогики Иоганн
Генрих Песталоцци (1746 –
1827) швейцарский педагог-демократ, известен как один из великих и
благородных подвижников дела воспитания униженных и оскорбленных.
156
За ним справедливо укрепилась слава «народного проповедника», «отца
сирот», создателя подлинно народной школы.
Воспитательной деятельностью Песталоцци занялся под сильным
влиянием идей Руссо после прочтения «Эмиля». В планы Песталоцци
входило научить крестьянских детей рациональным приемам
сельскохозяйственного труда. Он надеялся посредством связанного с
производительным трудом воспитания дать сиротам и беспризорным
надежду на независимую
и активную жизнь.
Отойдя на время от практической деятельности, Песталоцци пишет
педагогический роман «Лингард и Гертруда».
Он открывает воспитательное учреждение в 1798г. для сирот и
нищих в Станце, где с особой тщательностью организует и исследует
воспитывающий труд и развивающее обучение и ведет
исследовательскую работу по этим проблемам. У него рождается
идея
элементного умственного, нравственного и физического воспитания.
На закате жизни Песталоцци пишет ряд сочинений, в которых
обобщает свой опыт. Среди них – знаменитая «Лебединая песня».
Песталоцци предлагал при определении основ образования
опираться на знания человеческой психологии.
Песталоцци немало сделал для того, чтобы педагогика отвечала
требованиям времени. Актуален в этой связи его взгляд
на опытные
школы как генераторы научных педагогических идей.
♦ Идеи какого известного педагога оказывали влияние на
педагогическую деятельность Песталоцци?
♦ Над какими проблемами воспитания и обучения усердно
работает Песталоцци?
Путем реализации своей педагогической теории Песталоцци
разработал метод элементного образования. Суть метода в том, чтобы
пробудить задатки способностей, которые заложены в
каждом ребенке.
Песталоцци разложил педагогический процесс на простейшие элементы.
Число, форму, язык он определил как первичные элементы умственного
воспитания, отношения ребенка с матерью, чувства гармонии,
упорядоченности, красоты – как элементы нравственного воспитания,
череду взаимосвязанных простых телодвижений, умения ударить, кинуть
и пр. – как элементы физического и трудового воспитания и т.д.
Указанные элементы
Песталоцци предлагал сделать первоосновой для
разностороннего развития личности.
♦ В чем состоит суть разработанного Песталоцци метода
элементарного образования?
157
Песталоцци оказал заметное влияние на западноевропейскую,
(особенно немецкую) педагогику [1].
Идеи Песталоцци, связанные с проблемами начального обучения, его
целью, содержанием и построением, оказали сильнейшее влияние на
развитие мировой педагогической мысли в ХIХ в.
Ведущей в педагогической концепции Песталоцци была идея
природосообразности воспитания, понимания как необходимость строить
его в соответствии с
внутренней природой ребенка и установкой на
развитие всех заложенных в нем духовных и физических сил.
Песталоцци полагал, что обучение детей, особенно первоначальное,
должно строиться с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
для чего следует пристально изучать самого ребенка. Он справедливо
утверждал, что ребенка можно хорошо воспитывать только при условии,
если мы
понимаем его внутренние ощущения, к чему он способен, чего он
хочет.
♦ Какие идеи Песталоцци оказали влияние на развитие
мировой педагогической мысли XIX в.?
Разрабатывая идеи развивающего школьного образования и
элементарного обучения, Песталоцци был одним из основоположников
концепции формального образования: предметы преподавания
рассматривались им, по его словам, больше как средство развития
способностей, чем как средство приобретения знаний. Внутреннюю
взаимосвязь и взаимодействия этих 2-х сторон процесса обучения были в
дальнейшем раскрыты в трудах А. Дистервега в Германии и К.Д.
Ушинского в России.
Оценивая заслуги Песталоцци в развитии педагогической теории,
особое внимание следует обратить на следующие основные моменты:
исходя из выдвинутых им общедидактических
положений, Песталоцци
предложил оригинальную методику первоначального обучения детей; он
достаточно обоснованно для своего времени раскрыл социальное,
культурное и общепедагогическое значение изучения родного языка; в
обучении родного языка он отводил главное место развитию устной речи,
которое должно предварять обучение чтению и арифметике.
Песталоцци исходил из того, что элементарное образование
основывается на
свойствах человеческой природы и должно быть единым
для всех, видоизменяться не в зависимости от сословной
принадлежности, а от индивидуальности воспитанника.
♦ Какие новые дидактические идеи Песталоцци
способствовали развитию педагогической теории?
158
Рассматривая задачи народной школы, Песталоцци выделял особую
ее роль в нравственном воспитании, поскольку конечные результаты
школьного образования и всех его средств состоят в достижении общей
цели воспитания – воспитании истинной человечности. На это будет
опираться и все дальнейшее нравственное развитие человека.
Основу для всего последующего нравственного развития ребенка
Песталоцци видел в разумных
семейных отношениях, и школьное
воспитание, как он полагал, может быть успешным лишь в том случае,
если будет действовать в полном согласии с семейным. Любовь и
расположение друг к другу воспитателей и воспитанников – вот те
начала, на которые необходимо опираться в учебно-воспитательных
учреждениях.
♦ От чего зависит полноценное нравственное развитие
человека по Песталоцци?
Простейшим, исходным элементом физического развития
Песталоцци считал способность к движению в суставах ребенка.
Упражнения суставов, обеспечивающие возможность свободных
естественных движений, были положены им в основу элементарного
физического воспитания.
В содержание физического воспитания он включил также и развитие
органов чувств. Поэтому в воспитательных учреждениях Песталоцци
гимнастические упражнения сочетались с
играми, различными видами
спорта, а также с занятиями музыкой, пением, рисованием.
♦ Каково содержание физического воспитания по Песталоцци?
Крупный немецкий педагог-демократ Фридрих Адольф Вильгельм
Дистервег (1790-1866) – сосредоточил свои исследования в сфере
народной массовой школы.
Основной педагогический труд Дистервега – «Руководство к
образованию немецких учителей». В нем сформулированы два
взаимосвязанных принципа обучения
и воспитания –
природосообразность и культуросообразность. Дистервег ставил во
главу угла «развивающе-воспитательное и образовательное обучение».
Он предлагал в воспитании и обучении следовать природе человека,
учитывать индивидуальные особенности ребенка (принцип
прородосообразности). Принцип культуросообразности означал
организацию учебно-воспитательного процесса на основе определенной
внешней, внутренней и общественной культуры. Внешняя культура, по
Дистервегу, – это
нормы морали, быта, потребления. Внутренняя
культура – духовная жизнь человека.
159
Общественная культура – социальные отношения и национальная
культура.
Как дидакт Дистервег особенно настаивал на расширении
естественнонаучного образования. В обучении он отдавал предпочтение
индуктивному методу (элементарный метод). Полезными для школы
оказались сформулированные Дистервегом дидактические правила:
ясность, четкость, последовательность учителя и ученика и пр.
♦ Раскройте содержание сформулированных Дистервегом
принципов обучения и воспитания – природосообразности
и
культуросообразности.
♦ Назовите дидактические правила, предложенные им.
Дистервег был энергичным организатором педагогического
образования. Он автор множества учебных пособий для учителей,
создатель учительских семинарий.
Наряду с основным произведением, Дистервегу принадлежит
авторство нескольких сот педагогических статей и очерков, которые
можно условно разделить на 3 группы. В 1-ой излагаются общие вопросы
воспитания («О
высшем принципе воспитания», «О природосообразности
и культуросообразности в обучении», «Принципы Пестолоцци в деле
воспитания и образования» и др.). Во 2-ой группе обосновываются идеи
воспитывающего и развивающего обучения («Воспитывающее обучение
– обучающее воспитание», «Принцип элементарного обучения»,
«Дидактический катехизис» и др.) В 3-ей группе излагаются
размышления об учителе, значении его личности («О самосознании
учителя», «Об учительском образовании» и др.) Дистервег выступал за
обновление школьного образования, пропагандировал эти идеи через
педагогическую печать, стоял у истоков создания профессиональных
объединений учительства.
♦ На какие условные группы можно разделить научное
наследие Дистервега?
Желая помочь учителю в реализации развивающего,
природосообразного подхода к организации учебно-воспитательной
работы в школе,
Дистервег выделял 3 ступени возрастного развития детей
школьного возраста с учетом данных современной ему психологии.
Для детей 1-ой возрастной ступени, от 6 до 9 лет, характерны
преобладание физической деятельности, сенсорного восприятия,
повышенная резвость и склонность к игровой деятельности, к фантазии и
любовь к сказкам. 2-я возрастная ступень – от 9 до 14 лет, отличается
развитием памяти и
накоплением представлений. 3-я – от 14 до 16, когда
160
усиливается деятельность рассудка, который переходит в формирование
начал разума.
♦ Какую возрастную градацию детей предложил Дистервег?
К всеобщим воспитательно-образовательным принципам Дистервег
относил также побуждение самодеятельности, что соответствует самой
природе человека: естественной потребностью ребенка является
стремление к познанию, он хочет жить, воспринимать, ощущать,
действовать, упражнять свои силы. Соблюдение принципа
самодеятельности должно
обеспечивать воспитывающий характер
обучения, в процессе которого укрепляется характер учеников,
развивается их познавательные и нравственные силы, вырабатываются
убеждения.
Общепедагогические идеи Дистервега стали основой разработанной
им дидактики развивающего обучения, изложенной в «Руководстве к
образованию немецких учителей», где были сформулированы 33 правила
обучения, которые, по его замыслу, должны были служить реализации
развивающих задач
школьного образования.
♦ Назовите основные педагогические идеи Дистервега,
нашедшие отражение в «Руководстве к образованию
немецких учителей».
Ян Амос Коменский (1592 – 1670) – чешский педагог, гуманист,
общественный деятель, родоначальник педагогики Нового Времени. Он
занял видное место в борьбе против отживших и отживавщих норм в
воспитании и образовании, в науке и культуре, принятых средневековьем.
Коменского
по праву можно назвать отцом современной педагогики. Он
одним из первых попытался отыскать и привести в систему объективные
закономерности воспитания и обучения, решить вопросы, на которые не
смогла дать ответа прежняя педагогика. В отличие от многих деятелей
эпохи Возрождения и Просвещения Коменский прямо не
противопоставлял знания вере, науку религии. В
своих трудах он вместе с
тем пользовался и сочинениями античных авторов. Коменским было
создано большое число педагогических работ, составляющих
органическую и наиболее важную в практическом отношении часть его
всеобъемлющей мировоззренческой системы – «Пансофии». Его
основные труды: «Великая дидактика», «Материнская школа», «Мир
чувственных вещей в картинках», «Открытая дверь к языкам» и др.