Кудаев М.Р., Апиш Ф.Н. История систем образования и воспитания: от древнейших цивилизаций до нового времени

Подождите немного. Документ загружается.

141

Псалмы – религиозные песнопения: часть Библии, книга

псалмов.

Служители культа – лица, принадлежащие к духовенству.

Служители божества, исполнители соответствующих обрядов,

культовых действий.

Клерикализм – идеологическое и политическое течение,

стремящееся к укреплению и усилению влияния церкви в

политической и общественной жизни.

Мнемоническое обучение – обучение, которое основывается

на словесном запоминании, автоматическом заучивании отдельных

слов.

Педология

- наука о воспитании подрастающего поколения.

Это комплексная прикладная наука, исторически сложившаяся в

конце 19 – начале 20 в. и объединившая в себе научные знания о

ребенке и законах его развития из психологии, педагогики, генетики,

физиологии и медицины. Собственная задача П. заключалась в том,

чтобы разработать и внедрить в практику обучения и воспитания

детей

целостную, научно обоснованную концепцию разностороннего

развития ребенка. Основатели - С. Холл и Ж. Болдуин.

Вербальность – словесность.

Вирши – старинные латинские силлабические стихи (теперь

ирон.- о плохих стихах).

Диалектика – наука о всеобщих законах развития, движения,

изменения природы, общества и мышления. Это метод поиска истины

путем постановки наводящих вопросов – сократического метода.

Философское учение о всеобщих

связях, о наиболее общих законов

развития природы, общества и мышления; научный метод изучения

природы и общества в их развитии путем вскрытия внутренних

противоречий и борьбы противоположностей. Наука о всеобщих

законах развития.

Риторика - теория красноречия, наука об ораторском

искусстве.

Альфа – название первой буквы греческого алфавита. Альфа и

омега: самое главное, в

чем основная суть: изучение классических

языков и литературы.

Омега – название последней буквы греческого алфавита

Альфа и омега: самое главное, в чем основная суть: изучение

классических языков и литературы.

142

Сенат – высший государственный совет в Древней Римской

республике. Это высший орган власти в «республике» ученического

самоуправления в гимназии, которой руководил Фридланд

Троцендорф.

Консул – в Древнем Риме в Эпоху Республики – титул двух

выборных высших должностных лиц; в период Империи – только

почетное звание. Это должностное лицо дипломатического

ведомства, предъявляющее и защищающие интересы своей

«республики» и её граждан - ученическое самоуправление, гимназия

Фридланда Троцендорфа.

Трибун - общественный деятель – блестящий оратор и

публицист ученического самоуправления «республики», гимназия

Фридланда Троцендорфа.

Цензор – лицо, осуществляющее цензуру ученического

самоуправления «республики», гимназия Фридланда Троцендорфа.

Квестор - лицо, поддерживающее дисциплину ученического

самоуправления «республики», гимназия Фридланда Троцендорфа.

Эфора – лицо, ведавшее раздачей еды в трапезной

ученического самоуправления «республики», гимназия Фридланда

Троцендорфа.

Королевские субсидии – денежное или натуральное пособие

школам со стороны Английского Королевства.

Акцент – подчеркивание какого-нибудь положения, мысли.

Иеронимиты - создатели школ иеронимитов (братьев общей

жизни), которые учреждали религиозные общины того же названия

(6-8 лет обучения, религиозное обучение + классические языки

(древнегреческий язык, латынь) + литература + математика + логика

+ юриспруденция + риторика + этика + философия).

Выхолащивался - лишался живого созерцания,

выразительности, беднел.

Интернат – школа, в которой учащиеся обучаются и живут.

Фортификации – владение военно-инженерной наукой об

укреплении местности для ведения боя.

Регламентирована - подчинена правилам, регулирующим

порядок какой-нибудь деятельности.

Реорганизация – преобразование, организация на новых

началах.

143

Теологический - обосновывающий религиозное учение;

доказывающий истинность догматики, религиозной морали, правил и

норм поведения верующих и духовенства.

Интерпретация – истолкование, раскрытие смысла,

содержание чего-нибудь.

Бастион – укрепление; крепостное военное укрепление

пятиугольной формы.

Демократизация – наличие, существование демократии.

Простота и доступность в обращении с окружающими,

демократичность в жизни, в поведении, признание принципов

свободы и

равноправия.

Литература

27. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. ред. В.В. Давыдов. –

М.: Большая Российская педагогическая энциклопедия, илл. Т.1: А –

М, 1993.

28. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. ред. В.В. Давыдов. –

М.: Большая Российская педагогическая энциклопедия, илл. Т.2: М –

Я, 1999.

29. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для

студентов педвузов. –

М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

30. История педагогики. Часть 2. С XVII – до середины XX века:

Учебное пособие для пед. университетов /Под ред. акад. РАО

А.И. Пискунова. – М.: ТЦ СФЕРА, 1997.

31. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского

государства XIV – XVII веков /Под ред. М.И. Кондакова. – М.:

Педагогика, 1985.

32. Педагогика народов мира. История и

современность /К.И. Салимова.

– М.: Педагогическое общество России, 2000.

33. Кудаев М.Р. Учебное пособие по истории педагогики. – Майкоп:

«Качество», 1998.

34. История дошкольной педагогики /Под ред. Л.Н. Литвина. 2-е изд. –

М.: Просвещение, 1989.

35. История педагогики /Под ред. Н.А. Константинова – М.:

Просвещение, 1982.

36. История зарубежной дошкольной педагогики /Под ред.

С.Ф. Егорова.

– М.: Академия, 2000.

144

37. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. – М.:

Педагогика, 1982.

38. Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики //Сб. науч.

трудов. Вып. 1. – М., 1996.

39. Лыков С.В., Волобуева Л.М. История дошкольной педагогики в

России. – М.: Изд. центр «Академия», 1999.

2. Тезисное представление учебной информации

Рекомендация студенту. Воспроизведите основное

содержание учебной информации (модуль 3) с опорой на эти

тезисы, придерживаясь логической последовательности 1–7.

Критически осмыслите и усовершенствуйте тезисы.

Период

истории,

хронологически

е рамки,

границы –

название, когда

начало и конец

периода.

Эпоха Возрождения и Реформации

(конец XIV – начало XVII вв.)

Литерату

ра

1. Исторически

значимые

события и

характеристика

периода

(«исторический

фон») – что это

было за время,

что в это время

происходило в

стране,

государстве,

обществе.

Переход от феодализма к капитализму,

обусловленный прогрессом техники, науки и

искусства, развитием торговли, ростом

городов, обусловил возрождение интереса к

античному культурному наследию.

Становление капитализма, развитие

производительных сил вызвали потребность в

образованных кадрах.

XVI в. – в Западной Европе борьба

общественного движения Реформации против

римско-католической церкви.

№ 1

с. 129,

121-122.

№ 2

с. 24.

2. Система

воспитания,

Ступени образования:

I. Элементарное образование

(начального

№ 1

с.132-

145

господствующи

воспитательные

типы. Школы и

ступени

обучения

(«педагогическ

ое бытие») –

как учили и

воспитывали,

распространенн

ые типы школ

(практика

обучения и

воспитания)

обучения): протестантские и католические.

Протестантская программа(Кальвин,

Лютер): чтение Катехезиса, письмо, церковное

пение. Раздельное обучение девочек и

мальчиков. «Веймарский устав» (1619),

«Учебный план Эйслебена» (1527). Создание

низших городских школ. Католическая

программа (К.Бартоломей): чтение Библии,

письмо, счет, церковное пение. Создание

«школ для бедных», «благочестивых школ».

II. Повышенное образование

: городские

(латинские) школы, носили светский характер.

«Саксонский учебный план» Меланхтона,

«Учебный план» Бугенгагена (1528) и др.

Программа: изучение латинского языка и

литературы, древнегреческого и

древнееврейского языков, постановка

театральных представлений. Типы школ:

гимназия – обучение наиболее способных;

грамматические и публичные школы –

обучение детей знати; коллежи – изучение

латинской литературы и языка; школы

иеронимитов

– обучение всех сословий

совместной работе и уважению труда (6-8 лет

обучения), изучение классических языков и

литературы, светских наук, религиозное

обучение; дворцовые школы – для обучения

детей знати (Германия, Италия), направлено на

умственное, нравственное и физическое

развитие, изучение классических языков и

литературы (совместное обучение девочек и

мальчиков); школы иезуитов, интернаты –

обучался цвет католического

дворянства (Ла

Флеш во Франции, например), обучение

направлено на физическое развитие, изучение

латинского и греческого языков, Катехезиса,

светских наук.

III. Высшее образование

: университеты –

центры образованности (Парижский –

144.

146

изучение римской литературы, латыни,

древнегреческого языка, Кембриджский,

Оксфордский – демократизация студенчества

и др.).

3. Идеи,

системы

взглядов,

концепции,

теории в

вопросах

обучения и

воспитания

(«педагогическо

е сознание») –

воспитательные

идеалы, кто и

что определяло

педагогическое

сознание.

Идеи Возрождения:

• природосообразность воспитания,

• демократизация системы обучения,

• обогащение содержания образования и

воспитания.

• провозглашение принципа

индивидуальности, «самости» человека,

несущего личную ответственность перед

Богом.

№ 1

с. 129-

130.

4. Имена

просветителей,

мыслителей,

ученых,

деятелей теории

и практики

воспитания,

образования.

Их вклад

(основные

сочинения,

научные труды

и практические

дела) – Кто есть

кто

Томмазо Кампанелла выступал за обучение

наукам, за умственное и физическое развитие,

за участие детей в полезном труде. Осн. труд:

«Город солнца».

Мишель Монтень – сторонник развивающего

образования (мышление, анализ). Человек –

наивысшая ценность, ребенок –

индивидуальное существо. Осн. труд:

«Опыты».

Якоб Вимпфелинг – идея национального

воспитания. Осн. труд: «Очерк германских

деяний».

Эразм

Роттердамский выдвинул принцип

активности ребенка, выступал за равноправие

женского и мужского образования. Осн.

труды: «О первоначальном воспитании детей»,

«Метод обучения».

Томас Мор выступал за всестороннее

гармоничное развитие, за всеобуч, за участие в

полезном труде. Осн. труд: «Утопия».

Мартин Лютер признавал важность

гуманистического образования, но считал, что

полноценное образование необходимо лишь

№ 1

с.121-

122.

147

для светских и духовных властей, остальным –

элементарное образование. Осн. труд: «О

желательности посылать детей в школу».

Филипп Меланхтон видел цель

полноценного образования в приобретении

научного мышления и навыков красноречия.

Программа обучения должна предусматривать

усвоение реальных знаний.

5. Наиболее

значимые

события в

системе

образования

страны,

реформы, если

они

проводились,

изменения

политики

властей в

отношении

образования –

как

происходило

развитие

системы

образования.

Для эпохи Возрождения характерно

восстановление античной традиции

(классическая литература – источник идеалов

воспитания).

Педагогическое движение гуманистов из

Италии во Францию и др. страны Европы

возникло как следствие перемен в

средневековом мировоззрении, оплотом

которой являлась католическая

церковь.

В первой половине XVI в. – распространение

филологического образования.

№ 1

с.121-

126,

129.

6. История и

современность

(«связь

времен») – что

пришло к нам

оттуда,

сохранилось в

том или ином

виде.

XV-XVI вв. – время великих географических

открытий способствовало появлению

географических карт и глобуса.

Изобретение в сер. XV в. книгопечатания

способствовало распространению новой

культуры и образованности.

XV в. – переход от римских цифр к арабским.

В XVI в. преподавание родного

языка путем

автоматического запоминания слов заменяется

на обучение по буквам и звукам.

Появляется школьная доска.

XVI в. – появляются учебники для

школьников.

№ 1

с.121,

123,

133-134

148

XV-сер.XVII в. – появляется должность

специального преподавателя.

Педагогическим новшеством было совместное

обучение и воспитание девочек и мальчиков.

В первой половине XVII в. появляются

школьные классы, где учеников делили по

уровню подготовки.

Специфически

дошкольный

компонент

информации –

что в этот

период

реализовано в

теории и

практике

дошкольного

воспитания

(наиболее

значимо и

интересно).

Томмазо Кампанелла считал, что воспитание

должно быть организовано так, чтобы дети

развивали все свои силы и способности,

обучение должно быть основано на

нагл

дности: «Дети без труда и как бы играя

знакомятся со всеми науками наглядным

путем…». Ф. Рабле и М. Монтень выступали

за игровую форму обучения.

№ 1

с.123.

№ 2

с. 55, 62,

69.

149

3. Представление учебной информации в виде схемоконспектов.

Рекомендация студенту. Расшифруйте приведенные схемоконспекты и изложите, используя в

качестве «зрительной опоры», связный рассказ. Критически проанализируйте их содержание и

оформление и предложите свои варианты схемоконспектов.

3. 1.

ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ

(восстановление античной традиции)

ИДЕАЛ ВОСПИТАНИЯ:

 физически развитый

 эстетически развитый

 самостоятельный

 полезный обществу

 духовно развитый

ЭПОХА РЕФОРМАЦИИ

широкое социально-политическое и идеологическое

вижение бо

ьбы п

отив католической

кви

Принцип индивидуальности, «самости» человека

В центре воспитания – воспитание личности,

приобщение к национальной культуре, языку,

литературе, поощрение светской образованности.

Жан Кальвин (1509-

1564гг.) выступал за

смирение и покорность

Богу.

Мартин Лютер (1483-

1546гг.) считал, что

полноценного воспитания

достойны лишь

священники, учителя,

судьи; остальное население

–

элементарного

образования.

«Желательность посылать

детей в школу».

Филипп Меланхтон (1497-

1560гг.) считал, что цель

полноценного образования

–

на

чное мышление и

ИТАЛИЯ

Витторино де Фельтре

(1378-1446гг), Батисто

Гуарини (1371-1460гг.)

выступали за освоение

классической греко-

римской культуры (идеи

Квинтилиана).

.Томазо Кампанелла

(1568-1639гг.) Трактат

«Город солнца». Выступал

за обучение наукам, за

физическое

совершенствование, за

привитие любви к

искусству, к прекрасному, к

естественной красоте

человека, поощрял участие

детей в полезном труде.

Отрицал

универсализм

образования,

энциклопедизм, книжность,

узкую

специализированность

ФРАНЦИЯ

Парижский

университет

Гюйом Бюде (1468-1540гг) связывал

обучение с экономической и

политической жизнью страны.

Классичекие языки «=» уроки

нравственности.

Франсуа Рабле (1494-1553гг.) Роман

«Гаргантюа и Пантагрюэль». Рисовал

гуманистическое воспитание, в центре –

духовное и телесное развитие личности.

Освоение наук в игровой форме.

Выступал против обучения в школе и

изучения религиозных текстов.

Мишель

Монтень (1533-1592гг.)

Основной труд «Опыты». Человек -

наивысшая ценность. Ребенок –

индивидуальное существо. Советовал

развивать у детей пр

вычку исследовать

СТРАНЫ ЕВРОПЫ

коб Вимпфелинг (1450-1522гг.) сформулировал

концепцию национального воспитания. Учебник

«Очерк германских деяний».

Дж. Коллет (1464-1519гг.) основал в Лондоне школу

Святого Павла на началах «христианского гуманизма».

Ульрих фон Гуттен (1488-1523гг.) отстаивал

традиции рыцарского воспитания.

Хуан Луис Вивес (1492-1540гг.) считал эффективным

метод беседы. Труды «О порче нравов», «О

преподавании наук». Отдавал предпочтение

школьному обучению, гуманному подходу в

воспитании. Учет психофизиологических

особенностей детей.

Эразм Роттердамский (1467-1536 гг.). Труды: «О

первоначальном воспитании детей», «Метод

обучения» и др. Выдвинул принцип активности

воспитанника, выступал за воспитание ребенка с

ранних лет, за одинаковое женское и мужское

образование, против физических наказаний.

Томас Мор (1478-1533гг.) Осн.труд – «Утопия».

Выступал за

всестороннее гармоничное развитие, за

всеобщее образование, за участие в труде, против

насилия. Строил нравственное воспитание на

150

3. 2.

ТИПЫ ШКОЛ

Элементарного образования

(начального обучения)

Протестантские (Кальвин,

Лютер) – идея всеобщего

обучения Катехизису на родном

языке. Программа: чтение

Катехизиса, письмо, церковное

пение. Раздельное обучение

девочек и мальчиков.

”Веймарский устав” (1619) –

обязательное посещение уч.

заведений, “Учебный план

Эйслебена” (1527) – изучение

латыни, религии, церковного

пения. Низшие городские

школы.

Католические. Программа:

чтение Бибилии, письмо, счет,

церковное пение. “Школы для

бедных”, “Благочестивые

школы”.

Повышенного общего

образования

Городские (латинские) школы (низшие и высшие) –

носили светский характер. «Саксонский учебный план»

(Меланхтон), «Учебный план» (Бугенгаген). Изучение

латинского языка и литературы, древнегреческого и

древнееврейского языков, постановка театральных

представлений.

Гимназии (Германия) – обучение наиболее

способных детей.

Грамматические и публичные школы – обучение

детей знати.

Коллежи – изучение латинской литературы и языка.

Школы иеронимитов - обучение всех сословий

совместной работе и уважению труда, изучение

классических языков и литературы, ряда светских наук,

елигиозное обучение. Дворцовые (дворянские)

школы (Германия, Италия) – физическое, умственное

и нравственное развитие, совместное обучение девочек

и мальчиков, изучение классических языков и

литературы.

Школы иезуитов (бесплатное обучение)- коллежи,

интернаты, физическое развитие, изучение латинского

и греческого языков, Катехизиса, ряда светских наук.

Высшего образования

Университеты

Парижский

– изучение римской

литературы, латыни,

древнегреческого языка,

сочинений Декарта,

использование географических

карт и глобусов.

Оксфордский, Кембриджский

(Англия) – демократизация

студенчества.

Вютембергский

(1502),

Страсбургский

(1621)

(Германия