Козырев Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей
Подождите немного. Документ загружается.
Переход детей в среднюю школу в целом можно охарактеризовать как кризис школьного
развития ребенка. Иное содержание работы классного руководителя, связанное с
ограничением его включения в развитие групповых отношений, формирование норм
школьной жизни; увеличение количества предметов, несогласованность педагогов в
отношении объема домашних заданий, графика проведения контролирующих работ;
предметно-кабинетная система обучения; сохраняющаяся позиция родителей как
“руководителей”; отношение учителей к детям как к взрослым (к старшеклассникам) – все
это ставит прежде всего детей в затруднительное положение, зачастую они “теряются” в
этой ситуации, и это сказывается на адаптации их к обучению в средних классах, влияет
на интерес к школе, вызывает неровность личностных и интеллектуальных успехов.
Родители и педагоги с неизбежностью констатируют отрицательную динамику учебной и
поведенческой успешности. Гуманное желание взрослых адаптировать детей зачастую
приводит к грубому давлению на них. Нами было обнаружено, что первостепенное
значение здесь имеет поддержание эмоционально благополучного состояния детей в
школе, координация отношений к процессу обучения пятиклассников между педагогами и
родителями, профилактика школьной дезадаптации через создание устойчивой ситуации
успеха. Плавный переход к новой системе обучения в рамках психологической
подпрограммы обеспечен ее направленностью на повышение эффективности учебной
деятельности путем актуализации, в частности, мнемической сферы школьника,
обусловленной личностными особенностями – ценностями, интересами, целями,
мотивами и характером деятельности, связанной со смысловым анализом учебных
сообщений.
Теоретическими источниками подпрограммы явились работы С.Г. Бархатовой, П.П.
Блонского, Л.С. Выготского, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л.
Рубинштейна, И.А.Рапопорт, А.А.Смирнова и др.
5-й класс – это фактически начало обучения детей на новом витке учебных
взаимоотношений.
Подпрограмма имеет содержательно-смысловые корни в курсе предыдущих встреч детей
и взрослых с психологом.
Подпрограмма “Мир чувств и воли человека”
Ранний подростковый период — возраст первых дневников девочек, возраст осознанных
глубоких личностных вопросов, связанных с взаимоотношениями с родителями,
общением со сверстниками и поиском дружбы. Это возраст гормональной перестройки
организма, сопровождающейся некоторой неровностью поведенческих проявлений детей,
провоцирующих неадекватное реагирование родителей. Задачи данной подпрограммы
заключаются в расширении, углублении “чувствующего” пространства детей, зависящего
от развития адекватной “я” -концепции и самоуважения, чуткого отношения к людям,
навыков социального взаимодействия, понимающего отношения к индивидуальности,
анализа мыслей, чувств, поступков людей, на основе распознавания причин
возникновения настроений и эмоций и соответствующих им проявлений. В круг задач
также входят развитие самокритичности и самообладания.
7–9 классы
Подпрограмма “Круг общения”
Со временем у подростков на первый план выходят ценности личностных, дружеских
взаимоотношений, потребность в самостоятельности в принятии решений, а у части детей
наиболее представлены познавательные потребности. Интересы мальчиков и девочек
значительно различаются, это обусловлено возрастной неравномерностью их полового
созревания.
К сожалению, школьная практика изобилует примерами асоциального поведения
подростков. Важно, чтобы учителя и родители понимали необходимость изменения
позиции с “руководителя жизни ребенка” на позицию “сопровождающего” это развитие.
Задачи подпрограммы:
• поддерживать интерес детей к психологическим аспектам собственной жизни
через обсуждение значимых для них, а соответственно, для социума, ситуаций;
обогащать разработки психотехнологий решения этой задачи;
• получить информацию относительно динамики развития межличностных
отношений детей, психологического самочувствия их родителей и педагогов и на
этой основе уточнить содержание конкретных занятий;
• расширить диапазон понимания детьми коммуникативных ситуаций (характер
ситуаций, лексика общающихся, стиль поведения, письменное общение,
национальные традиции общения, аттрактивность собеседников, юмор,
острословие и др.), а также стимулировать активное участие в них;
• концентрировать внимание детей на опыте отношений со взрослыми в плане
творческого развития индивидуальной жизни;
• вдохновить детей и взрослых на возможность оказания помощи друг другу,
основанной на гуманной интерпретации чувств и поступков, на поиске
смысложизненных альтернатив;
• стимулировать обсуждение мировоззренческих идей, уважение взглядов каждого
человека как возможность развития жизненных устремлений;
• создать условия для самопознания;
• тренировать уверенность детей в себе.
Подпрограмма “Право выбора”
Во многих школах после девятого класса происходит переформирование классов с целью
обучения детей в определенном направлении (естественнонаучном, гуманитарном,
эстетическом и т.д.). При этом интересы и познавательные склонности, способности
имеют зачастую вспомогательное значение. А между тем от профильного
самоопределения выпускников зависит “профессиональное здоровье” общества, объем
расходов государства, связанных с неустойчивым профессиональным определением
молодежи, переходом из вуза в вуз, работой не по специальности и т.д.
У подростков и родителей возникают разногласия в отношении жизненной перспективы.
Требуются специальные занятия, направленные на обсуждение склонностей, характера
увлечений, учебной успешности и предпочтений подростка, его смысложизненных
ориентаций и ценностей.
Наряду с профильным, профессиональным самоопределением актуальными являются
проблемы эмоционально-психологической устойчивости подростков к стрессовым
ситуациям, мотивации межличностных отношений: доверия и ответственности.
Подпрограмма направлена на решение следующих задач:
• самоопределение (понимание собственных задач в конкретной ситуации,
определение адекватной линии поведения, волевой выбор);
• самоорганизация (самостоятельность в планировании, самоконтроль,
работоспособность, умение самостоятельно преодолевать собственные проблемы);
• психологическое исследование готовности подростка к профильному обучению,
совместный (с родителями и учителями) анализ направления и способов обучения
школьника по окончании 9 класса;
• обучение способам снятия психологических стрессов (приемы музыкотерапии,
арттерапии, аутотренинга, релаксации, обсуждение и анализ возможностей
физических способов – спорт, контрастный душ, шейпинг и др.);
• развитие навыков общения – умения слушать, умения адекватно выражать свои
мысли и чувства;
• обсуждение особенностей общения между юношей и девушкой, проблемных
ситуаций, связанных с привлекательностью, дисморфофобией, модой и другими
явлениями психосоциальной жизни полов;
• обсуждение роли родителей, референтной группы, значимых людей, кумиров в
развитии жизненных ориентаций подростка;
• тренировка умений вести переговоры, дискуссию, самопрезентацию;
• поддержание личностного здоровья подростков, в частности через ознакомление
с правовыми нормами регулирования сексуальных отношений, обсуждение
ответственности за сексуальные преступления, употребление и распространение
наркотиков и другие темы;
• формирование психологической готовности подростка к общению с врачом,
юристом, занимающимися этими проблемами.
При достаточной групповой организованности занятия проводятся фронтально,
тренировочный блок занятий идет по подгруппам.
10–11 классы
Подпрограмма “Психология отношений между людьми”
Опыт, эрудиция, умения десятиклассников позволяют им обсуждать не только круг
межличностных проблем своего класса, отношений со взрослыми, но понимать и широкий
контекст отношений между людьми – социальный, психологический, этический,
философский. Это дает возможность юношам и девушкам саморазвивать личностное
мировоззрение, самосознание, “примерить” свои жизненные цели к социуму, в котором
представляемая перспектива наполняется индивидуальным содержанием.
Проблематичность этого возраста подтверждается исследованиями Д.И. Фельдштейна,
И.С.Кона, Н.Н.Толстых и др. Разработки же психологических программ развития
десятиклассников сводятся к тренингам общения, лишь частично отражающим спектр
значимых проблем старшеклассников.
Задачи этой подпрограммы раскрывают содержание следующих проблем:
• формирование первого впечатления о другом человеке, начало общения;
• методы общения с людьми (деловые, дружеские взаимоотношения);
• гармония взаимоотношений группы и личности, возможности повышения статуса
человека в группе;
• проблемы психологии и этики пола (равноценность и равноправие полов,
психофизиология и психопедагогика отношений полов, разнонациональные браки);
• проблема выбора спутника жизни, эволюция форм брака, особенности
современной семьи, ответственность и доверие в брачных отношениях, психология
и психогигиена половых отношений;
• свобода, счастье, любовь, успех в отношениях между людьми.
Подпрограмма “Искусство компромисса”
Подпрограмма осуществляется в форме тренинга конструктивных взаимоотношений,
проводится параллельно со школьниками, педагогами, родителями методом интенсивного
погружения.
Группы формируются по 10–12 человек, занятия проводятся последовательно в несколько
потоков.
По нашему опыту, этот курс явился самым эффективным в плане реализации целей всех
заинтересованных сторон (учеников, учителей, родителей). Оказалась очень
существенной потребность в актуализации умений взаимодействовать, соблюдать
эмоциональное равновесие, проявлять позитивность и креативность в отношении
ситуаций, субъективно воспринимаемых как экстремальные, кризисные, конфликтные.
Подпрограмма ориентирована на интеграцию умений детей и взрослых
взаимодействовать в различных ситуациях, собирать необходимую информацию для
выявления возникших проблем (на основе умения слушать и высказываться), на
различные варианты разрешения проблем, “останавливаться” на оптимальных решениях,
внедрять их в жизнь. Смыслообразующим при этом является умение перевести
ценностный конфликт в ресурсный.
Эта же психотехнология применяется при оценке вариантов профессиональных
предпочтений выпускниками (добытых в результате специальной диагностики) и
согласовании их со взрослыми.
Факторы, влияющие на выбор определенной подпрограммы психологического
сопровождения (1–11 кл.)
1. Психолого-педагогическая характеристика класса (особенности группового развития,
позитивное содержание в развитии совместной деятельности и общения в коллективе,
проблемы и степень их выраженности, психологическая зрелость учащихся, содержание
интересов, запросы детей на психологическое образование, приобретение умений).
2. Психолого-педагогическая компетентность учителей. Запросы учителей,
администрации в отношении определенного класса. Место и содержание психологических
задач, входящих в запросы педагогов.
3. Родительское образование. Запросы родителей ( повторяющиеся, отдельные).
Психологические задачи, направленные на решение родительских запросов.
4. Стиль взаимоотношений в системе “ученики – учителя – родители”.
5. Психологические подпрограммы, участниками которых был данный класс (или
отдельные дети), учителя, родители. Смысловое содержание проведенной
психологической работы, нереализованные задачи, причины
эффективности/неэффективности.
6. Организационно-методические возможности школы в плане использования
психологической подпрограммы.
7. Готовность психолога взять на себя ответственность за содержание и результат
профессиональной работы.
Планирование психологического сопровождения
школьников, их учителей и родителей.
ДИАПАЗОН
ИСПОЛЬЗОВА-НИЯ
ПОДПРОГРАММ
НАЗВАНИЕ ПОДПРО-
ГРАММЫ
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
УЧАСТНИКОВ
УЧАСТНИКИ ПЕРИОДИЧ-НОСТЬ и
ПРОДОЛЖИТЕ-
ЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЙ
1-6 классы Учимся жить в
согласии
Учимся чувствовать и
понимать другого
Как достичь успехов в
учении или как
избежать ошибок
Как разрешать свои
проблемы
Мир чувств и воли
человека
параллельные занятия
подгрупп детей,
объединение подгрупп на
определеннной стадии
развития
подгруппы
класс
класс
подгруппы
подгруппы
сначала дети, позже
включаются учителя,
параллельно
родители;
заключительные
промежуточные
занятия совместные
дети+учителя; по
мере готовности -
родители
дети, параллельно
учителя и родители,
отдельные занятия
совместно
дети, по мере
готовности - учителя
и родители
дети, совместные
занятия
1 раз в неделю 40-50 мин
в течение года.
1 раз в неделю 45 мин в
течение года
1 раз в неделю 45 мин в
течение года
1 раз в неделю от 45 мин
до 1 часа в течение года
1 раз в неделю 1-1,5 часа
10-12 занятий
Круг общения
Право выбора
подгруппы, класс
подгруппы, класс
параллельные группы:
дети, учителя,
родители; затем
совместные группы
параллельные и
совместные группы
1 раз в неделю 1,5-2 часа
12-14 занятий
1 раз в неделю 1,5 часа в
течение года
10-11 классы Психология отношений
между людьми
Искусство
компромисса
класс
подгруппы
подгруппы
параллельные и
совместные группы
совместные
1 раз в неделю 45 мин в
течение года
интенсивные занятия 25
часов
Структура тематического плана подпрограммы психологического сопровождения детей и взрослых
Вариативность использования психологических подпрограмм обеспечивается типом и содержанием включаемых в них
психотехник, заданий, вопросов. Подбор упражнений, игр, соревнований должен соотноситься с интерпретационным
полем смыслообразующих заданий.
Таким образом, тематический план подпрограммы включает в себя название темы, смыслообразующее задание,
интерпретационное поле (основные и дополнительные вопросы для обсуждения).
Тематический план подпрограммы “Учимся жить в согласии”.
СТАДИЯ ТЕМА СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕЕ
ЗАДАНИЕ
ИНТЕРПРЕТАЦИОННОЕ ПОЛЕ КОЛИЧ
ЕСТВО
ЧАСОВ
1 1. Давайте познакомимся.
2. Играем и общаемся.
Игры с именами: “Выбор
имени”
Игра-интервью “Мы -
корреспонденты”, “Снежный
ком”.
Игры Е.Е. Кравцовой: “Да и
нет не говорите”, “Заяц
больше волка, волк больше
медведя. Кто в этом случае
больше?”
Принятие - непринятие;
первичная ориентация в
обстановке.
Первичное представление друг о
друге, психологе, учителе.
Открытость - закрытость
межличностных взаимодействий,
самочувствие детей.
Запоминание имен.
Сформированность общения для
новой ситуации возрастного
развития. Восприятие позиции
ведущего. Принятие учебных
задач.
3 часа
1 час
2. 3. Узнаем друг о друге.
4. Чувствуем друг друга.
5. Я хочу сказать о своих
чувствах.
6. Словарь чувств. Я хочу
сказать о тебе.
7. Что улучшает наши
чувства
8. Чувства и поступки.
“Рукопожатие”
“Кто это?”
“Передача рукопожатия со
звуками”
“Автобиографический
обмен”
“Обмен впечатлениями”.
(в конце занятия)
Обсуждение на тему.
Представьте, что вы ...
(животное, птица, машина,
цветок, муз. инструмент и
т.д.). Какими вы будете, что
будете чувствовать, что
Чувство, что ребенка понимают.
Ощущение собственной
значимости.
Особенности предъявления
детьми себя в неугрожающей
обстановке.
Установление группового
контакта. Эмоциональное
равновесие.
Поиск союзников. Углубление
доверия. Безопасность.
Особенности высказываний. Я -
высказывание.
Обратная связь. Словарный
запас. Отношение к ведущему.
Особенности взаимодействия.
1 час
1 час
2 часа
1 час
1 час
1 час
будете делать. Позитивная поддержка. Защиты.
Уходы.
Самораскрытие. Безопасность.
Углубление доверия.
3. 9. Учимся
договариваться.
10. Учимся решать
проблемы.
11. Когда люди уважают
друг друга.
12. Кто самый главный
человек.
Игра “Лабиринт” Е.Е.
Кравцовой
Обсуждение “Успех дня”
“Расскажите о ведущем,
учителе”
Рисунок “Когда я уважаю
себя” “когда уважаю других”
“Волшебный ящик”
Развитие норм и правил
взаимодействия и поведения:
отношение к игре,
согласованность действий,
подражание, планирование
действий, отношение к партнеру,
сотрудничество.
Процедура выработки норм без
выигравших и проигравших.
Проявление чувств:
положительных, негативных.
Лидерство.
Взаимное доверие в классе.
Нормы и правила для всех.
Действия, в которых возрастает
уважение и самоуважение.
Равноправие. Готовность
зафиксировать правила
взаимодействия и следовать им.
3 часа
3 часа
1 час
1 час
4.
5.
6.
13. Учимся владеть
собою.
14. Обмен успехом.
15. Комп-лименты.
16. Наши достижения.
Чувства “я” и “мы”.
17. Согласие - это ...
“Убийцы утверждений и
действий”. Ролевое
проигрывание.
“ ЯКИУ - Я Красивый и
Умный”
“Не имеет значения, что ты
говоришь или делаешь мне.
Я все же стоящий человек!”
Монолог-воспоминание
“Счастливый день”
“Будущий успех”
Упражнение “Атака
комплиментами”.
“Автопортрет”
“Личный флаг”
Коллаж в профиле лица: “В
моем уме”
Обсуждения. Рисунки.
Альбомы. “Личная линия
времени
“Нерешенные проблемы”
Индивидуальный опыт решения
проблемных ситуаций. Чувства,
возникающие в трудных
ситуациях. Способы
восстановления эмоционального
равновесия. Открытое / закрытое
проявление конфликтов и
негативных чувств.
Безоценочное высказывание.
Выражение чувств обидчику.
Безоценочный ответ.
Позитивная самоподдержка.
Позитивные аспекты себя.
Публичный обмен
достижениями. Чувство
собственного достоинства.
Установки по отношению к себе.
Особенности индивидуального
роста, эффективность. Типы
поведения в классе.
Позитивная обратная связь.
Чувство групповой
сплоченности. Преодоление
кризисной стадии. Отношение к
принятым нормам.
Индивидуальные проявления и
особенности продуктивной
деятельности личности.
Ориентировка на выполнение
4 часа
2 часа
1 час
1 час
2 часа
2 часа
3 часа
2 часа
задания. Интерес к работе друг
друга. Выражение чувств.
Темы разговора. Переживания.
Мысли. Самоуважение.
Уважение других.
Взаимоотношения с учителями и
родителями. События,
объединяющие всех.
Диагностика и обсуждение
умений, составляющих
содержание подпрограммы.
Несколько заданий, иллюстрирующих программу психологического сопровождения
детей и взрослых
1. Конфликтологический этюд “Линейка”
Представьте такую ситуацию: к вам подошел одноклассник (родитель, учитель) и просит
линейку. У вас ее нет. Что вы будете делать, что говорить? Ситуация разыгрывается
ведущим в группе детей и (или) родителей Ведущий просит линейку, участники отвечают
на эту просьбу. По сути, это конфликтная ситуация. Способы поведения могут быть
различными: категоричный или вежливый отказ, поиск любой ценой, встречное
предложение, игнорирующее смысл просьбы и др. Развивающая ценность упражнения
заключается в тренировке умений разрешать конфликтную ситуацию (сбор информации –
ключевой момент в поиске вариантов помощи друг другу в этой ситуации); выявление
проблемы, поиск вариантов разрешения проблемы, выбор варианта, принятие
окончательного решения. Ведущий руководит обсуждением произнесенных реплик,
действий.
2. Игра с правилами “Лабиринт” (предложена Е.Е. Кравцовой)
Детям предлагается довольно сложный лабиринт (рис.1).
В противоположных по диагонали углах доски находятся два окрашенных в разные цвета
“гаража” с четырьмя игрушечными машинами в каждом. Машинки также были окрашены
в два соответствующих гаражам цвета. Перед началом игры ведущий просит поставить
машинки в “чужой” гараж. Играющим (детям, детям и взрослым) предлагается провести
машинки по лабиринту так, чтобы каждая оказалась в гараже своего цвета. В остальном
правила этой игры сводятся к следующим трем требованиям: можно возить только по
одной машине; машины должны ездить только по дорожкам лабиринта; нельзя трогать
руками машины партнера.
Интерпретационное поле: способность к сознательному принятию и удержанию в
течение всей ситуации общения со сверстником определенной задачи и соответствующих
ей требований; тип сотрудничества играющих, произвольность поведения, особенности
переговоров, связанных с выполнением задачи; характер игры (подражание,
соревнование, совместная деятельность).
3. Игра-соревнование “Скорая помощь”
Дети (взрослые) делятся на две команды (по желанию) с равным количеством участников.
Ведущий излагает ситуацию: “В одном городе случилась автокатастрофа. Представьте,
что вы – команды врачей, которые должны оказать помощь пострадавшим. Дело
осложняется тем, что это произошло ночью. Когда все в порядке, врачи ночью дремлют.
Человек, сидящий на первом стуле – диспетчер. Он принимает звонки, рядом с ним – врач,
передающий чемоданчик скорой помощи (медикаменты, инструментарий). Как только
прозвучит сообщение: “Случилась автокатастрофа на перекрестке улиц Зеленой и
Мостовой. Срочно нужна помощь!” — диспетчер будит врача (хлопнув по коленке),
передает чемоданчик рядом сидящему коллеге, тот – своему соседу. Последний игрок,
получив чемоданчик, говорит: “Помощь пришла”. Команда, быстрее дошедшая до
последнего этапа, соблюдая все условия, считается победительницей. Дополнительные
условия игры: все сидят с закрытыми глазами. Только услышав пароль, можно открыть
глаза. Ведущий, управляя игрой, может усложнять ситуацию: “передавать” для скорой
помощи сообщения различного содержания, в частности (это представляет особый
интерес) с незначительными изменениями “пароля”: “Случилась автокатастрофа на
мостовой. Срочно нужна помощь”, или “Случилась автокатастрофа под перекрестком...”
Интерпретационное поле: умение выполнять задачу сообща, умение слушать (адекватное
отражение содержания, темп выполнения инструкции, фонематический слух);
работоспособность (врабатываемость, переключаемость, истощаемость); поведение и
отношения в соревновательной ситуации; этико-психологические аспекты совместной
жизни людей (взаимопомощь, уважение, эмпатия, терпимость и др.). Игра может
повторяться неоднократно: участники, меняясь местами, “получая” новый пусковой
сигнал, пытаются преодолеть те проблемы, которые прозвучали в очередном обсуждении
игры.
Эта игра может использоваться в целях диагностического наблюдения за развитием
умений детей и взрослых выражать свои чувства, находить компромиссные решения,
договариваться. Желательно при этом использовать видеоматериалы первого и итогового
занятий.
4. Дискуссионная игра “ Трансплантация сердца”
Учащиеся прочитывают инструкцию к игре и составляют согласно инструкции иерархию
положений (в данном случае список потенциальных реципиентов) сначала поодиночке, а
потом в группах. В ходе групповых обсуждений они спорят и открывают для себя
принципы эффективной дискуссии и решения общественно значимых вопросов.
В трансплантационном центре, который известен своим высоким профессиональным
уровнем и исключительно хорошими предыдущими результатами, решается вопрос о
возможности трансплантации сердца некоторым из потенциальных реципиентов. Имеется
подходящий донор, жизнь которого уже невозможно сохранить, а он сам давно дал
согласие на предоставление своих органов для спасения жизни другого человека. Весьма
вероятно, что трансплантация сохранит жизнь кому-либо из 8 потенциальных
реципиентов. К сожалению, есть только одно сердце и надо решать быстро.
Потенциальные реципиенты:
1. 29-летний прославленный спортсмен, который многократно представлял свою страну.
За рулем попал в автокатастрофу, и, по предварительным данным, есть подозрение, что
попал в нее вследствие небрежной езды под влиянием алкоголя.
2. 5-летняя девочка с замедленным умственным развитием средней степени.
3. 62-летняя мать шестерых взрослых и почти взрослых детей.
4. 27-летний бездетный римско-католический приходский священник.
5. 30-летний вьетнамский рабочий, который во время пребывания у нас стал жертвой
несчастного случая, гражданин вьетнамского государства.
6. 48-летняя бездетная женщина-врач, которая работает над исследованием рака,
гомосексуальна, убежденная феминистка.
7. 40-летний опытный депутат парламента, в настоящее время предприниматель,
трудолюбивый, заботливый отец двоих детей.
8. 20-летняя студентка с депрессивными проявлениями, у которой при повторном
покушении на самоубийство случилось повреждение сердца.
Составьте очередность пациентов, в какой рекомендуете их к операции.
Интерпретационное поле: способы ведения дискуссии, умение слушать (отражение
чувств, отражение содержания, придание значимости и др.); уважение и терпимость к
людям, высказывающим другие точки зрения; время, затраченное на обсуждение;
точность высказывания; аргументация; принятие решения и анализ его мотивов,
предрассудков и прошлого опыта.
5. Познавательное задание, выполняемое совместно детьми и взрослыми
Стимульный материал: кубики Кооса или развивающая игра Никитиных “Сложи узор”.
Инструкция: дети в парах, тройках или ребенок с родителями собирают из кубиков узоры
по цветным чертежам.
Интерпретационное поле: вклад каждого участника в общее задание; характер
взаимодействия: наличие плана совместной деятельности, взаимопомощь, чувства,
возникающие в трудной познавательной ситуации, способы их преодоления; отношение к
партнеру в процессе и по окончании решения задачи; интерес к познавательной ситуации;
формирование планов на случай выполнения аналогичного задания.
Значение программы психологического сопровождения детей и взрослых
1. Программа психологического сопровождения детей и взрослых позволяет формировать
позитивные взаимоотношения между школьниками, их учителями и родителями. Дети
приобретают опыт отношений, получают возможность сознательно выбрать стиль
общения, скорректировать его, имея постоянную обратную связь.
2. Психологическая программа раскрывает способности детей и родителей к
взаимопониманию, взаимоподдержке, взаимопомощи, раскрывает ценности жизни в
семье.
3. Психологическое сопровождение — это значит непрерывная, систематическая
поддержка детей и взрослых. Само слово сопровождение имеет процессуальный оттенок.
В настоящее время в школах нет непрерывного психологического сопровождения детей.
Ни у кого не вызывает вопроса необходимость обучения детей математике, русскому
языку, музыке с первого класса. А идея формирования культуры психологической жизни
человека, 10–11 лет находящегося в ситуации школьного обучения, оказывается
недостаточно разработанной, слабо внедренной в образовательный процесс учебных
заведений. Развитие таких социально важных навыков, как жизнеспособность,
уверенность, терпеливое отношение к другому, к разным точкам зрения, самообладание в
трудной ситуации, критичность и другие, требует длительного времени и неоднократного