Козырев Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей
Подождите немного. Документ загружается.
Е.А. Козырева
Программа психологического
сопровождения школьников,
их учителей и родителей
(с 1 по 11 кл.)
К читателю
Может показаться странным, что в серии “Проблемы правового образования в России”
появляется брошюра на тему психологического сопровождения школьников, их родителей
и учителей. Но, на наш взгляд, Е.Козырева и ее коллеги разработали программу, которая
имеет самое прямое отношение к задачам правового образования. Одна из таких задач –
рождение правовых отношений в школе. Без усилий в этом направлении школьное
правовое (или гражданское) образование в лучшем случае поможет кому-то поступить на
юридические факультеты, а в худшем – вновь приведет к двойному стандарту. Мы будем
много и красиво говорить на уроках о правовом государстве, о демократии, об уважении к
личности, ее правам, но тут же опровергать сами себя, проявляя небрежение, неуважение
к человеку. Потому что нам не хватает терпимости, мы не умеем договариваться и далеки
еще от того, чтобы жить в согласии. А ведь именно это – уважение к человеку, терпимость
и умение договариваться, регулировать свои отношения и только так решать проблемы –
должно стать важнейшей частью правового (гражданского) образования в школе . Этой
традиции нам недостает. На создание именно такой традиции направлена программа
Елены Козыревой. Без традиции терпимости в обществе невозможны правовые
отношения. А без правовых отношений правовое образование бессильно будет сыграть ту
роль, которую оно призвано сыграть в продвижении к правовому государству.
Всего доброго.
Лидия Семина, автор проекта
“Школа – правовое пространство”,
программа “Среднее образование”,
Институт “Открытое общество”
Раздел 1
Разработка и внедрение программы психологического сопровождения школьников,
их учителей и родителей (с 1 по 11 кл.)
Начало разработки
Разработка программы психологического сопровождения школьников, их учителей и
родителей (с 1 по 11 кл.) началась в 1989 году. Это было время крайней общественной
неустойчивости, характеризующейся разрушением идеалов советского общества,
изменениями в экономической политике государства, появлением рыночных отношений,
конкурентности. В это время особенно отмечалось снижение престижа образования.
Тяготы такой ситуации остро ощущались и в школе: всплеск педагогических инноваций
сосуществовал с повышенной тревогой родителей за будущее своих детей, выбор
выпускниками школы жизненного пути зачастую противопоставлял их учителям и
родителям.
В появившихся гимназиях, лицеях, гимназических классах в общеобразовательных
школах усилилась экстенсификация образования. Дифференцированное обучение
идентифицировалось с дифференциацией детей по классам, между которыми обострялись
отношения. Очевидно, что и учителя, и родители нуждались в психологической
поддержке. А особенно – дети!
Внедрение психологии в школы было масштабным и, вместе с тем, стихийным явлением.
Во многих районах страны работал (и работает) всего один психолог, составить
целостную психологическую программу профессиональной деятельности которому не под
силу. А это крайне важно. Иначе отсрочивается результативность психологической
работы. Школьный психолог оказывается скомпрометированным в глазах детей,
родителей, учителей. Восстановить свою репутацию он пытается путем усиленного
использования лишь диагностических методик. Изменений в отношениях детей и
взрослых, их личностном, коммуникативном развитии в этом случае почти не происходит.
Основная характеристика работы психолога в школе – цейтнот и, как следствие,
истощение собственных психических и профессиональных ресурсов. Ожидать быстрой
адаптации психолога в школе не приходится: занимаясь локальными проблемами,
требующими значительных затрат времени и энергии, психолог слабо влияет на решение
принципиальных проблем в школе: гуманизации отношений, личностной ориентации
образовательного процесса, индивидуального роста детей и взрослых. Здесь он почти
незаметен.
Курс психологических занятий для детей 1–11 классов в течение всего этого времени
апробировался в различных общеобразовательных школах. Осуществлялся поиск
эффективной технологии построения психологических занятий.
В 1992 г. курс психологических занятий претерпел редакцию как со стороны организации
внедрения, так и в плане трансформации цели в психологические задачи, необходимость
решения которых продиктована запросом (явным, неявным) школьников, их
психологической готовностью к рефлексии эмоциональных, интеллектуальных, волевых
проявлений; запросами педагогов (исходя из актуальной ситуации развития школьного
образования и конкретного учебного заведения), запросами родителей.
Ориентация на максимальную эффективность и вариативный потенциал
психологической программы (1–11 кл.)
Любая инновация в образовании осуществляется на основе анализа имеющихся ресурсов.
Возможны, по крайней мере, три пути преобразования в школе: поиск новых ресурсов
(кадры, материальное обеспечение, время и др.), адаптация нововведения к имеющимся
условиям его реализации, либо сочетание этих вариантов. Все пути имеют свои
особенности, однако для многих школ, как показывает опыт, второй путь наиболее
реалистичен. Следовательно, сама инновация (а в данном случае программа
психологического сопровождения детей и взрослых в школьной ситуации развития)
должна содержать возможности ее вариативного внедрения. Это позволит без особых
сложностей вносить различные изменения в содержание психологической программы.
Наблюдая в процессе внедрения психологической программы явную положительную
динамику в развитии различных способностей детей, мы столкнулись с ситуацией, когда,
говоря языком учителей, “дети стали перерастать и учителей, и родителей”. Парадокс, но
осведомленность и умения детей начинали становиться препятствием к взаимопониманию
со взрослыми. Количество запросов родителей нарастало. Консультирование взрослых в
основном имело целью их психологическое образование (содержанием консультаций
являлись не только глобальные вопросы типа “характеристики подростков” и т.п., но и
нюансы взаимоотношений, общения, управления эмоциями и т.д.). В журнале
профессиональной деятельности психолога, который заполнял каждый специалист,
становилось все больше записей с пометкой не только “повторное обращение клиента”, но
и “последующее”.
Тщательный анализ сложившейся ситуации показал, что интересы, проблемы, вопросы
детей и взрослых, являющихся участниками школьной жизни, имеют общее. Подсчет
частотности тем, выдвигаемых для обсуждения с психологом, позволил выделить
наиболее значимые из них и для школьников, и для их учителей, и для родителей. На
языке детей и взрослых это:
успехи в учебе (оценки, отметки),
желание учиться,
здоровье,
взаимоотношения в классе,
выбор друзей и отношения с ними,
решение проблем без оскорбления достоинства других людей,
умение общаться,
способности,
оригинальность,
самостоятельность,
инициативность,
терпимость по отношению к окружающим,
организованность,
уверенность,
отношения между полами,
отношения с учителями, родителями,
отношения в семье (в т.ч. к прародителям),
выбор профиля обучения, профессии и некоторые другие.
На основе изучения представленной информации выявлено содержание психологического
сопровождения школьников, их учителей и родителей. Прежде всего – это развитие
умений и навыков в сфере общения; установление гармоничных взаимоотношений между
учениками, учителями и родителями; детьми, родителями и прародителями; мальчиками и
девочками, администрацией и учителями. Кроме того, основными направлениями
психологического сопровождения являются:
• формирование умения жить в обществе, сотрудничать;
• развитие терпимости к другим людям, другим точкам зрения;
• развитие способностей к взаимопониманию;
• формирование ответственности;
• развитие навыков общения;
• обучение разрешению жизненных проблем;
• стимулирование познавательной активности;
• тренировка навыков саморегуляции, в т.ч. развитие стрессоустойчивости;
• формирование чувства уверенности;
• развитие навыков самоорганизации (самостоятельность в планировании,
самоконтроль, работоспособность, умение не перекладывать на других решение
собственных проблем);
• образование и тренировка умений в области самоопределения (понимание
собственных задач в конкретной ситуации, определение соответствующей линии
поведения, осуществление выбора на основе рефлексии ситуации, осознания
ограничений).
Таким образом, логика поисков привела к мысли о том, что если существуют сходные
значимые для детей и взрослых темы и проблемы, то, возможно, существуют и
технологии, которые позволят психологу эффективно устанавливать контакт между
учениками, учителями и родителями. С 1994 года программа психологического
сопровождения школьников разрабатывается в русле совместной деятельности,
участниками которой являются педагоги и родители.
О понимании психологического сопровождения
Психологическое сопровождение рассматривается достаточно широко. Г. Бардиер, И.
Ромазан, Т. Чередникова (1993) считают, что взрослый должен ценить естественные
механизмы развития ребенка, не разрушать их, а раскрывать, при этом самому быть и
наблюдателем, и соучастником и исследователем. В зависимости от ситуации развития
группы, межличностных отношений отдельных детей психологическое сопровождение
предстает в различных формах психологических развивающих занятий.
Наблюдения показывают, что ритмичные встречи психолога со взрослыми и детьми в
большей степени эффективны, чем эпизодические, квалифицированно проведенные
интенсивные тренинги. В ежедневном общении детей или учителей, участвовавших в
интенсивах, проводившихся приглашенными психологами, долгое время продолжается
разговор об острых проблемах, обсуждавшихся на тренинге. Школьному психологу
приходится работать с проблемами, которые порождены в тренинговой группе. Возникает
серьезный профессиональный вопрос об определении меры глубинности личностного
самораскрытия родителей, учителей, детей. И его надо решать хотя бы из соображения
“не навреди”.
Основные положения психологического сопровождения школьников, их учителей
и родителей
1. Психологическое сопровождение детей и взрослых отражает содержание запросов,
задачи, поставленные участниками школьной жизни. Психологическое сопровождение
является неэффективным, если оно дублирует учебный процесс во всех его проявлениях,
не отвечает интересам школьников.
2. Программа психологических занятий является практическим воплощением идеи о
непрерывности психологического сопровождения детей и взрослых в школьной ситуации
развития. Принципиально не называются психологические занятия уроками, тем самым
подчеркиваются существенные различия между школьными уроками и встречами с
психологом. По сути, это программа встреч, общения психолога с детьми, направленная
на создание условий для проявления и развития личностных “устремлений” (В. А.
Петровский).
3. Психологическое сопровождение ведется в аспекте профилактики, развития,
диагностики, социально-психологического образования и консультирования детей и
взрослых. Виды деятельности, составляющие программу психологического
сопровождения, имеют выраженный практико-ориентированный характер (развитие
умений и навыков в области общения, взаимоотношений, познания, самообладания и т.д.).
4. Личность обладает пятью потенциалами (М.С. Каган). Психологическое сопровождение
создает условия, чтобы дети и взрослые почувствовали, поверили в свои разносторонние
способности.
5. Аксиома психологического сопровождения: индивидуальная жизнь человека
самоценна, уникальна, должна быть лишена насилия.
6. Опыт и активность в его накоплении способствуют личностному развитию.
7. Взрослые и дети лучше понимают и развивают друг друга, когда совместно решают
значимые задачи.
8. Дети, учителя, родители от конфронтации приходят к взаимопониманию, если они
уважительно относятся друг другу, ответственно подходят к решению жизненных
проблем, имеют право и навыки самостоятельного выбора.
9. Формирование содержания психологического сопровождения происходит исходя из
опыта участников психологических занятий, закономерностей возрастного развития
детей, школьной и внутриклассной ситуации развития отношений и взаимоотношений,
интереса детей и взрослых.
10. Программа психологического сопровождения школьников ориентирована на всех
детей с 1 по 11 класс независимо от их интеллектуального развития, склонностей,
национальности, социального происхождения. Также в ней могут принимать участие все
учителя и родители любого возраста, профессии, взглядов.
Организация внедрения в школу психологической программы (1–11 кл.)
Это многоаспектный процесс. Но тем не менее можно выделить основные этапы
внедрения:
1. Формирование команды психологов-экспериментаторов.
2. Обсуждение места и роли психологической программы в контексте практической
работы школьного психолога. Организация работы каждого психолога.
3. Формирование группы педагогической поддержки внедрения психологической
программы. Обсуждение задач и ожиданий в результате внедрения курса психологических
занятий.
4. Формирование запроса родителей на психолого-развивающую работу с детьми.
5. Внедрение программы психологических занятий. Анализ внедрения.
6. Принятие решения об изменениях в программе.
7. Обсуждение возможностей и специфики внедрения психологической программы в
различные школы.
8. Распространение информации о разработке, поиск источников материальной поддержки
психологической программы.
Об оценке эффективности программы психологического сопровождения детей и
взрослых
Изучение эффективности программы соотносится с поставленной целью и задачами.
Методами оценки эффективности программы являются опросы учителей, учащихся и
родителей, индивидуальные и групповые интервью, наблюдения (за проведением
конкретных занятий, интересом их участников к содержанию, динамикой в отношениях,
проявлениях от начала к концу занятий и др.), применение технических средств (фото,
видеоаппаратуры) для визуального наблюдения и анализа изменений, происходящих в
участниках подпрограмм.
1. Эффективность стимулирования педагогов к внедрению личностно-ориентированных
технологий обучения. Учитываются: динамика готовности учителей к педагогическим
инновациям, критическое, творческое отношение к новому, фиксация фактов изменения
позиции педагога в отношении сущности образования детей; педагогический самоанализ
профессиональной деятельности; стиль общения; рефлексия учебных отношений.
2. Установление диалоговых отношений между учениками, родителями, учителями;
формирование готовности к поиску вариантов решения проблем, к гибкому, вариативному
поведению в сложных жизненных ситуациях. Критерии: степень включенности взрослых
в программу психологических занятий; продуктивность совместной деятельности;
удовлетворенность диалогом, определение стиля поведения в ситуациях разногласия;
эмпатические тенденции; коммуникативный контроль. (Видеомониторинг.)
3. Создание условий для развития устремлений детей и взрослых (познавательных,
эмоционально-личностных) через выявление содержания индивидуальности ребенка,
рассмотрение горизонтов его развития, особенностей саморазвития. Системность
мышления. Включенность в групповые отношения. Личностная саморегуляция.
Тревожность. Стрессоустойчивость. Самоопределение. Потребность в самопознании.
4. Самореализация родителей – в самореализации детей. Помощь в самореализации
родителей через развитие рефлексии особенностей воспитания и обучения ребенка,
общения с ним. Характеристика родительского отношения: ориентация на принятие
ребенка, кооперацию в решении проблем. Отношение к школе. “Родительская готовность
к школе”. Последовательность в воспитании детей. (Видеомониторинг.)
О знаниях, умениях и позиции ведущего, реализующего программу
психологического сопровождения детей и взрослых
Психологу, социальному педагогу, классному руководителю, выбравшему в своей работе
стратегию сопровождения школьников, их учителей и родителей, необходимо иметь
образование в области психологического сопровождения, а также
• навыки эффективного общения (умение устанавливать контакт, слушать и
говорить, выражать свои чувства и эмоции, сопереживать);
• хорошо ориентироваться в школьной ситуации, знать ее особенности и учитывать
их в построении практических гипотез;
• навыки организации групп детей и взрослых на совместную деятельность и
общение;
• технологические, интерпретационные, аналитические умения;
• навыки нейтрального, безусловно уважительного, заинтересованного поведения и
творческого мышления в разрешении конфликтных ситуаций, жизненных проблем;
• умения выстраивать отношения, прогнозировать межличностные ситуации.
Среди личностных черт ведущего психологической программы имеют особое значение:
ответственность, уверенность в себе, уважительное отношение к людям, оптимизм,
чувство юмора. Подготовку к внедрению программ психологического сопровождения
можно пройти на специальных семинарах, практикумах.
На сегодняшний день, как видится автору, основная работа по психологическому
сопровождению детей и взрослых может проводиться школьным психологом.
Обоснованным представляется обучение психологическому сопровождению (особенно в
сфере установления гармоничных взаимоотношений) классных руководителей
(кураторов), социальных педагогов. Первой ступенью такой подготовки является
образование в области психологического сопровождения, а также непосредственное
участие хотя бы в одной из психологических подпрограмм.
Раздел 2
Содержание психологического сопровождения детей и взрослых
в школьной ситуации развития
Цель психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей
Усиление негативных тенденций в развитии нашего общества (крайняя неустойчивость и
неустроенность социальной жизни людей; увеличение количества детских
правонарушений; ухудшение экологической обстановки, влияющей на состояние
психического здоровья; девальвация педагогических ценностей, долгое время содержание
которых сводилось к формированию личности, интериоризации ею социальных и
предметных норм через усвоение моральных норм и знаний, умений, навыков вместо
того, чтобы развивать личность /Новые ценности образования. – М.: Инноватор, 1995. – С.
33-35/) взывает к необходимости разработки программ, способствующих социальной
адаптации, терпимости по отношению друг к другу, самоопределению.
До сих пор значительно распространено стереотипное использование педагогических
методов и приемов – следствие тоталитарного образования, или не оформившейся
внутренней концепции профессиональной деятельности молодых специалистов, готовых
работать творчески, но не имеющих педагогического опыта, слабо владеющих навыками
развития детей. Идея непрерывности психологического сопровождения обусловливается
как закономерностями развития детей (возрастные кризисы возникновения
психологических новообразований), педагогического коллектива (динамика группового
процесса), детско-родительских отношений, так и ситуативными кризисами отношений.
Педагоги получили профессиональное образование, детей учат специалисты, родители не
имеют не только родительского образования, но даже минимальной психологической
поддержки. Хотя общение родителей и детей является детерминантой развития ребенка
(В.В. Столин).
Цель психологической программы состоит в том, чтобы способствовать образовательно-
культурному развитию России; гуманизации школьных отношений; инновационной
образовательной деятельности педагогов, связанной с внедрением личностно-
ориентированных технологий обучения; социализации и индивидуальному развитию
учащихся; выстраиванию гармоничных отношений между детьми, педагогами,
родителями в школьной ситуации развития; внедрению эффективных психологических
технологий в практику образования. Идея состоит в том, что внедрение программы
психологического сопровождения детей с 1 по 11 класс в общеобразовательную школу
является основой сопровождения школьников, педагогов, родителей.
О психологическом сопровождении учителей
Психологическое сопровождение учителей позволяет педагогам преодолевать
психологические барьеры, связанные с готовностью к нововведениям, развивать стилевые
характеристики общения, позитивные взаимоотношения друг с другом, администрацией,
родителями, детьми. В свете гуманистической психолого-педагогической парадигмы
образования и внедрения ее в педагогический процесс два аспекта психологической
работы с учителями выходят на первый план: первый аспект – психологическая помощь
педагогам, связанная с внедрением личностно- ориентированных технологий обучения в
реальный учебный процесс, а в связи с этим – второй аспект – психологическое
отношение учителя к оценке и отметке (выставляемых и высказываемых учителями детям
и родителям) как центральный педагогический конфликт, обусловленный различными
факторами. Наша позиция состоит в том, что обучение представляет собой личностно-
коммуникативное взаимодействие педагогов и учащихся, воплощающееся в психолого-
дидактических ситуациях, организуемых педагогом; понимание педагога и учащихся в
образовательном процессе достигается через их взаимную рефлексию информационных
отношений между педагогом и учащимися. Объектом обучения в этом случае выступает
учебный материал, через который возможна профессиональная самореализация педагога и
становление субъектности ученика.
Психологическое сопровождение учителей имеет психопрофилактическую
направленность, связанную с приобретением учителями навыков психической
саморегуляции. Особенностью педколлективов является то обстоятельство, что 70%
школьных педагогов – женщины. Проведенное в 1990 году в 24 городах страны
Всесоюзное социологическое исследование показало ущербность социально-
психологического самочувствия женщин-педагогов, 27% женщин не замужем (это в
основном женщины 31–50 лет, стаж их педагогической деятельности свыше 10 лет. К
сожалению, большинство личностных проблем учителя серьезно отражается на качестве
их труда (см. ж-л Педагогика, № 3, 1996).
О психологическом сопровождении родителей
В процессе непрерывного психологического сопровождения родителей психолог имеет
возможность обсуждать и развивать родительское отношение к воспитанию и обучению
детей, к особенностям работы учителей, администрации, что позволит сблизить
индивидуальные смысловые контексты общающихся с целью поиска вариантов
разрешения конфликтов в образовательных ситуациях. Прогнозируется положительная
динамика в плане развития демократического стиля взаимоотношений учителей,
родителей и детей. Прогнозируется также изменение отношения родителей к конфликту.
Становится возможным отношение к конфликту как к противоречию, требующему
конструктивного общения, поиска альтернативных вариантов выхода из проблемной
ситуации. Выражается это в качественном изменении запроса взрослых по поводу
направления решения проблемы: от внешне обвинительных эмоционально-деструктивных
реакций родителей до конструктивного устремления к гармоничным отношениям с собой,
с другими. Иными словами, увеличивается доля самостоятельности и продуктивность
взрослых в разрешении трудных ситуаций. И это существенно: непрерывность
психологического сопровождения не является “костылем” в общении, а дает широкий
диапазон психологических средств для саморазвития, социальной адаптации в сочетании с
сохранением и реализацией собственной уникальности.
Задачи психологического сопровождения школьников
Психологическое сопровождение школьников представлено подпрограммами, которые не
имеют жесткой соотнесенности с годом обучения детей. Так, например, если внедрение
программы психологического сопровождения идет первый год, то подпрограмма “Учимся
жить в согласии” может быть реализована на любой параллели 1–5 классов (при этом
содержание необходимо соответствующим образом адаптировать).
После этого раздела вы сможете прочитать о факторах, влияющих на выбор психологом
определенной подпрограммы. Через содержание психологических подпрограмм
осуществляется взаимодействие с учителями и родителями. Задачи последующих
подпрограмм решаются на основе предыдущих достижений школьников, родителей,
педагогов.
1–6 классы
Подпрограмма “Учимся жить в согласии”
Важнейшим периодом, оказывающим влияние на всю последующую жизнь ребенка в
школе, является первый класс, а точнее, первое полугодие начального обучения. Именно в
этот период происходит встреча ожиданий и установок ребенка с установками и
ожиданиями учителя, родителей. Смысл здесь не только в том, чтобы сделать отношения
между участниками школьной деятельности демократичными, гуманными, теплыми, но в
создании и поддержании возможности использования детской инициативы в построении
совместной со взрослыми учебной деятельности.
Основные задачи реализации подпрограммы:
1. Психологическое изучение готовности ребенка к школе. Создание условий для
формирования компонентов психологической готовности детей к школе.
2. Создание условий для развития класса как психологической группы. Технология
решения задачи состоит в организации занятий в течение первого полугодия по
подгруппам, затем на определенной стадии группового процесса происходит объединение
малых групп. Переход группы от стадии к стадии имеет критерии, составляющие
содержание каждого этапа группового процесса.
3. Создание в классе условий для построения системы учебного сотрудничества –
достигается через применение в групповой работе разнокачественных заданий для
совместной деятельности и рефлексии ее результатов.
4. Изменение позиции учителя в классе – учитель как ведущий и участник группового
процесса – становится возможным при включенности педагога в психологические занятия
в позиции “участник” и последующем делегировании ему полномочий психолога,
связанных с организацией совместной деятельности, развитием межличностных
отношений.
5. Изучение и развитие стиля общения в диаде “ребенок–родитель”, проявляющегося в
совместном выполнении учебных заданий, уровень трудности которых находится в зоне
ближайшего развития детей.
Подпрограмма “Учимся чувствовать и понимать другого”
Достижение цели психологических занятий – развитие эмоционального отношения к
миру, к человеку, к себе – сопряжено с организацией диалогового общения ребенка со
сверстниками и взрослыми (эмпатический способ общения), имеет в основе развитие
самосознания ребенка, чувства “я”. Ребенок уникален, самоценен и обладает внутренними
источниками саморазвития, любой человек имеет возможность пережить и осознать свою
неправильную приспособляемость (К. Роджерс).
В круг специфических проблем, подлежащих профилактике и психогигиене, входят:
нарушение роста “я”, самонеадекватность, сомнения и неуверенность в возможностях
собственного личностного роста и обусловленные ими тревожность и враждебность
ребенка к окружающим.
Эта подпрограмма построена на использовании продуктивных форм терапии отношений –
игротерапия, арттерапия (игры “в семью”, агрессивные игры, строительные игры,
выражающие конструктивные и деструктивные намерения, игры-упражнения
(психогимнастика); рисование пальцами, карандашами, красками). Дети 8–9 лет способны
использовать художественные материалы для символической экспрессии и
коммуникации. Основная цель здесь состоит в развитии самоуважения и уважения других
людей, развитии чувств, стимулировании самовыражения, взаимопонимания.
Подпрограмма “Как достичь успехов в учении или как избежать ошибок”
При выборе видов деятельности в данной подпрограмме одним из критериев было
оптимальное сочетание субъективного опыта учащихся и социального образа поведения,
наличие сильной внутренней мотивации (заинтересованности именно в успешности
деятельности, а не только в ее положительной оценке другими, возможность нарушения
установленных правил, которая не приводит к санкциям со стороны взрослых).
В то же время чувство успеха возникает в ситуации постоянного одобрения,
стимулирования к достижению реальных учебных целей. Имея в виду, что в течение
школьного времени, развиваясь, ребенок все более отличается от других, мы особенно
пристально относимся к созданию условий, ситуаций для проявления детьми позитивных
качеств, которые дают возможность развиваться и привлекать к себе внимание. В этом
смысле имеет значение степень развития интегральной, поведенческой произвольности
детей, для которой данный возраст, по концепции Д.Б.Эльконина, является сензитивным,
а новообразования этого периода характеризуются возникновением внутреннего плана
действий, рефлексии, самоконтроля.
Тренинговая программа строится на диагностической основе, а формирование
произвольности психики предстает как средство личностного развития, основа для
принятия ответственности, проявления воли для достижения успехов в человеческих
отношениях; произвольность ребенка расширяет диапазон его самореализации, позволяет
продуцировать варианты взаимодействия со взрослыми на основе своего эмоционального
состояния и понимания требований взрослых, что, безусловно, предупреждает
возникновение напряженности, эмоциональных срывов.
Подпрограмма “Как разрешать свои проблемы”