Козориз С.Е. Методические основы подготовки водителей транспортных средств
Подождите немного. Документ загружается.
31
3 ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
3.1 Методические рекомендации по проведению теоретических занятий
Для достижения высокого качества подготовки водителей необходимо умело сочетать
теоретические, лабораторно-практические (практические) занятия и тренировки с целью
привития необходимых умений и навыков в соответствии с квалификационными требованиями.
При проведении занятий преподаватели и мастера обязаны воспитывать у обучаемых
высокое чувство личной ответственности за обеспечение безопасности дорожного движения и
прививать им уважительное отношение к его участникам. На статистических данных по стране и
конкретных примерах своего региона убедительно и аргументировано показывать причины
возникновения ДТП и их последствия.
При проведении занятий по устройству и техническому обслуживанию автомобиля главное
внимание необходимо обращать на знания и умения обучаемых обнаруживать и устранять
неисправности, которые влияют на безопасность дорожного движения, а также проверять
техническое состояние автомобиля перед выездом в рейс и выполнять работу по техническому
обслуживанию после возвращения из рейса. Основным методом обучения является объяснение с
показом устройства на материальной части (макетах), действии механизмов – на разрезных
образцах (плакатах). Контрольный осмотр и техническое обслуживание автомобиля изучаются
на теоретических занятиях в классе и на практических занятиях по вождению, при подготовке
автомобиля к выезду в рейс и при проведении технического обслуживания после возвращения
из рейса.
ПДД, основы управления автомобилем и безопасность движения изучаются на
теоретических и лабораторно-практических занятиях, во время обучения вождению в
автотренажером классе, на площадке для учебной езды и по дорогам на учебных маршрутах.
Основной целью этих занятий является: привитие обучаемым необходимых знаний, умений и
навыков, обеспечивающих правильные и сознательные действия при вождении автомобиля в
различных дорожно-транспортных условиях и ситуациях. Для выработки у обучаемых умения
правильно прогнозировать развитие ДТС и в короткие сроки принимать оптимальное решение, с
целью недопущения ДТП, на теоретических и практических занятиях необходимо шире
применять ситуационный метод решения задач.
Для качественного усвоения учебного материала следует широко применять технические
средства обучения по устройству, техническому обслуживанию легкового автомобиля,
Правилам дорожного движения, основам управления автомобилем и безопасности движения и
по оказанию первой помощи пострадавшим.
Теоретические занятия должны планироваться не более 2 часов по одному предмету
(разделу) в день, практические занятия на автотренажере – не более 1 часа, а на автомобиле – не
более 2 часов.
Для проведения занятий каждый преподаватель в зависимости от квалификации и стажа
работы, разрабатывает план-конспект (конспект) или план занятия, который утверждается
заместителем начальника учебной организации. Мастера производственного обучения
разрабатывают план занятия, который утверждается старшим мастером производственного
обучения (заместителем начальника учебной организации).
3.2 Подготовка преподавательского состава к занятиям
Подготовка преподавателя к занятиям включает ряд этапов:
- обработка исходной информации;
- составление рабочей программы и конспекта;
- выбор типа занятия, методов изложения информации и закрепления знаний, способов
проверки усвоения;
- разработка плана и сценария занятия.
Дальнейшее изложение материала будем вести в расчете на преподавателя, который
собирается обучать курсантов впервые. В этом случае для накопления исходной информации
ему необходимо изучить следующие документы и материалы:
1. Учебную программу.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
32
2. Учебники.
3. Имеющиеся и приобретаемые автошколой кинофильмы, диафильмы и диапозитивы,
плакаты, макеты, модели и другие учебно-наглядные пособия.
4. Учебники для подготовки шофёров, пособия по современным моделям автомобилей,
изучаемым в курсе «Автомобили».
5. Научно-популярная и научно-техническая литература по устройству, техническому
обслуживанию, эксплуатации автомобиля и безопасности движения.
Кроме того, преподаватель должен регулярно просматривать периодическую
литературу—журналы «За рулем», «Автомобильный транспорт».
Тщательно изучив учебную программу, преподаватель должен ознакомиться с учебным
планом, чтобы ясно представить себе календарные сроки изучения дисциплин и их связь с
другими дисциплинами.
При детальном изучении учебника преподаватель должен существенное внимание уделить
формулировкам определений, терминам, буквенным обозначениям, чтобы по возможности
оставить их без изменения в ходе изложения. Вместе с тем следует сразу же отметить те места в
учебном пособии, которые потребуют дополнительных пояснений, изменения
последовательности изложения, дополнительного иллюстративного материала и т. п. В
результате такого анализа преподаватель может конкретно наметить места в учебнике, которые
следует рекомендовать учащимся для изучения непосредственно на занятиях или предложить
для самостоятельной работы.
Внимательное изучение, просмотр и прослушивание материалов, учебно-наглядных
пособий, имеющихся в наличии, скрупулезный их отбор позволят преподавателю на основе
рекомендаций, успешно включать их в учебный процесс. Из литературы и журналов следует в
соответствии с программой делать выписки новой информации, понятнее, интереснее
трактующей предусмотренные программой вопросы.
Для удобства дальнейшей обработки записи и выписки следует оформлять на одной
стороне листа, с широкими полями и большими интервалами между строками. Это дает
возможность последующего внесения дополнений и исправлений. В верхнем правом углу листа
ставят обозначение той темы предмета, к которой относится данная информация.
3.2.1 Составление рабочей программы и конспекта. В результате обработки
исходной информации преподаватель ясно представляет себе содержание каждой темы. Теперь
нужно подразделить ее на учебные элементы и выявить структуру темы. Преподаватель
разрабатывает рабочую программу темы, т. е. оптимальную последовательность изложения
учебных элементов. На этом этапе деятельность преподавателя должна быть подчинена одному
из важнейших принципов дидактики — принципу систематичности и последовательности
обучения.
При составлении конспекта закладывается основа будущих занятий. Поэтому
преподаватель не может ограничить свою задачу только более или менее удачной компоновкой.
В соответствующих местах конспекта надо выделить отдельно текст, который будет предложен
в конспект учащегося, и иллюстрации, которые будут даны на доске, а также отметить
применяемые технические средства и учебно-наглядные пособия. Преподаватель должен
уделить первостепенное внимание реализации дидактического принципа, наглядности
обучения, предусматривая рациональное насыщение занятий техническими средствами
информации и в целесообразной связи с ними широкое применение учебно-наглядных пособий
и изображений на доске.
Составляя конспект, надо обеспечить осуществление дидактических принципов научности
и доступности обучения. Поэтому вносить в конспект следует только ту информацию, которая
представляет собою прочно обоснованные наукой и техникой установившиеся положения,
описываемые общепринятой системой терминов, избирать те ступени абстракции, которые
соответствуют фактически имеющейся у учащихся математической, логической и специальной
подготовки, их возрастным особенностям и, в то же время, дают пищу для напряженной
умственной работы, служат быстрому и интенсивному развитию мышления.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
33
Нужно придерживаться дидактического принципа связи теории с практикой. Это
должно выражаться в практической направленности информации, в подкреплении
теоретических положений практическими примерами. Преподаватель должен подбирать их,
приближая к конкретным условиям работы автомобилей, к практическим работам, к
производственной практике.
Учитывая, что язык и стиль конспекта являются основой речи преподавателя на занятиях,
следует позаботиться о простоте и понятности и в то же время избежать вульгаризации.
Явления, понятия, описания устройств и действий должны преподноситься проще, чем они
предстают перед исследователем, но выше привычных житейских понятий. Это будет
способствовать их лексическому, логическому и научно-техническому развитию. Следует
избегать применения дублирующихся терминов, а также иностранных и древнеязычных слов,
если без ущерба можно обойтись знакомыми терминами и родным языком. Не следует
применять производственный шоферский жаргон, узкоместные (локальные) речения. Каждый
новый термин, каждое неизвестное учащимся слово с помощью словарей, справочников,
энциклопедий преподаватель должен расшифровать и внести соответствующую запись в
конспект, чтобы при необходимости дать им правильное толкование на занятиях.
В конспекте закладывается и основа непроизвольного внимания на занятиях. Экспромт
хорош и удачен тогда, когда он заранее подготовлен. Следуя этому афоризму Бернара Шоу,
преподаватель заранее определяет форму, содержание и место введения в канву изложения
информации интересного, яркого сравнения, шутки, тематически связанной с вопросом,
рассматриваемым на занятиях, контрастного или парадоксального хода мысли и т. п.
В конспекте необходимо заложить и связь излагаемой информации с ранее изученными
предметами, а также экскурсы в историю и в будущее.
Подготовив даже самый хороший конспект, преподаватель должен продолжать работу над
ним: перед каждым следующим учебным годом вносить изменения и дополнения в связи с
изменениями программ и учебных пособий, в соответствии с вновь появляющимися моделями
автомобилей, новым оборудованием и технологией эксплуатации и технического
обслуживания, изменениями в правилах дорожного движения.
По окончании каждого занятия, основываясь на только что полученных свежих
впечатлениях, корректировать неудачные места, исключать ненужную информацию,
совершенствовать и делать все более доступными объяснения, вносить уточнения в
формулировки и т.д.
3.3 Методика проведения занятий
3.3.1 Организация начала занятия. Успех проведения занятия зависит от
организации его начала в гораздо большей степени, чем это обычно принято считать. На этом
этапе задачи преподавателя состоят в следующем:
1. Убедиться в подготовленности аудитории, учебно-наглядных пособий к занятию.
2. Создать так называемую внешнюю готовность учащихся к занятию.
3. Создать внутреннюю готовность учащихся к занятию.
Необходимые условия подготовленности аудитории к занятиям:
- чистота;
- свежий воздух;
- уровень шума в помещении – до 60 ДБ;
- в классе по санитарным нормам температура должна быть не ниже +15 °C и не выше
+23°C в зимнее и летнее время в соответственно. Комфортные условия для большинства
людей определяются температурой 21°C;
- влажность воздуха влияет на теплорегуляцию организма. Оптимальное значение
относительной влажности воздуха в пределах 40-60 % и достигает с помощью системы
вентилирования и способа вентиляции;
- нормальная освещенность.
Общая система обслуживания аудиторий в учебном заведении, работа уборщиц, дежурных
учащихся и лаборантов должны быть организованы так, чтобы снять с преподавателя основную
часть нагрузки по подготовке аудитории.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
34
Наглядные пособия (плакаты, таблицы, макеты) готовят таким образом, чтобы их в
нужный момент можно было бы оперативно включить в учебный процесс. Действующие
модели, ТСО и принадлежности к ним (кино- и видиофильмы, диапозитивы), а также
механизированные классные доски, шторы и экраны- перед занятием необходимо проверить в
действии, убедиться в их готовности и работоспособности. Только при такой подготовке они не
подведут преподавателя.
Внешняя готовность учащихся к занятиям — все на местах, подготовлены необходимые
принадлежности, освобождены от ненужных вещей столы, опрятный внешний вид (костюм,
прическа, подтянутость) - все это, безусловно, необходимо для начала занятий. Но еще более
важна внутренняя готовность, стартовое состояние: бодрость, желание работать, интерес к
объекту изучения.
Во всем учебном заведении нужно принять единые ритуальные требования к учащимся.
Например, следует принять единую форму приветствия преподавателя со стороны учащихся
вставанием, единые требования к одежде, прическам и т. д.
По фамильную перекличку присутствующих проводят только на первых занятиях с
данной группой, чтобы быстрее познакомиться с учащимися. В дальнейшем не следует тратить
на это время занятий, а пользоваться рапортичкой старосты с эпизодической проверкой ее
достоверности визуальным подсчетом. Недопустимо тратить время занятий на выяснение
причин отсутствия отдельных учащихся на предыдущих уроках, их слабой успеваемости и
дисциплины и т. п. Это нужно делать после занятий или во время перерыва, причем беседа
должна преследовать главную цель: как наверстать упущенное, как помочь учащемуся
выправить положение. Эти беседы, как правило, должны быть индивидуальными.
Общее правило—не разрешать никому входить в аудиторию после, начала занятий -
должно соблюдаться всеми преподавателями учебного заведения.
Сразу после начала урока, когда завершено приветствие, состояние внимания учащихся
наиболее устойчиво. Этим следует воспользоваться и, изменив традиционный распорядок
занятий, сразу же начать изложение новой информации. Наиболее удобно начать с
риторического вопроса, с постановки проблемы при ее увязке с материалом предыдущего
занятия, с парадокса, чтобы сразу завладеть вниманием учащихся. Проверку присутствующих,
запись в журнал и проверку усвоения (текущий контроль) можно провести в середине или в
конце урока, в порядке смены деятельности для обеспечения разрядки.
Полезно сообщить учащимся план занятия - какие учебные элементы (вопросы) будут
изучены. Однако это не обязательно, особенно когда преподаватель еще не отработал курс и
может не выполнить план или будет вынужден перевыполнить его из-за избытка времени. И уж
совсем не обязательно тратить время на выписывание плана на доске, потому что все пункты
плана будут записаны учащимися в конспекте в виде заголовков.
В начале занятия и на всем его протяжении преподаватель должен сочетать высокую
требовательность с созданием обстановки взаимного уважения, удовлетворения и удовольствия
от совместной работы, интереса к занятию, внимания.
3.3.2 Обеспечение внимания учащихся на занятиях. При проведении занятий
должно быть обеспечено условие, основа усвоения - проявление каждым учащимся
постоянного, неослабного внимания.
Внимание представляет собой сосредоточение сознания, на каком либо действии или
предмете. «Внимание, - считал Ущинский, - та дверь, через которую проходит все, что только
входит в душу человека из внешнего мира».
Различают три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Непроизвольное (невольное) внимание возникает в тех случаях, когда учащийся привлечен
яркими особенностями объекта изучения, новизной, интересной подачей информации,
парадоксами и контрастами, крупными, броско выраженными динамичными наглядными
пособиями и экранными изображениями. Оно возникает у учащегося и при отсутствии даже
всего этого, если у него имеется к объекту изучения глубокий, устойчивый интерес.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
35
Этот вид внимания не требует от учащихся существенных волевых усилий. Однако
нельзя требовать от преподавателя такой подготовки и преподнесения информации, чтобы
непроизвольное внимание поддерживалось в течение длительного времени.
Произвольное внимание - учащийся слушает преподавателя, следит за ходом его мысли,
старается попять и усвоить информацию, преодолеть утомление благодаря, главным образом,
усилию воли. Слишком длительная работа даже самого дисциплинированного учащегося на
произвольном внимании невозможна.
Послепроизвольным (рабочим) вниманием учащийся обладает, когда, овладев основами
предмета, вникнув в его смысл, заинтересовывается им, осознает его необходимость и значение
и благодаря этому может в течение длительного времени, при сравнительно небольших усилиях
воли, успешно осуществлять учебную деятельность,
Преподаватель должен стремиться достичь послепроизвольного внимания. Это
обеспечивается работой по трем основным направлениям, взаимно дополняющим друг друга:
1. Создание у учащихся динамического стереотипа, привычки проявлять произвольное
внимание, быть дисциплинированными, не отвлекаться на занятиях.
2. Напряженная, качественная работа по подготовке к занятиям, высокая требовательность
к себе.
3. Целенаправленные действия на занятиях, владение приемами возбуждения
непроизвольного внимания.
Работа по первому направлению требует напряженного, кропотливого труда, полного
единства действий всего педагогического коллектива учебного заведения. Далеко не достаточно
только объяснить учащимся важность дисциплины и внимания. На этот счет у них есть с
детских лет и знания, и убеждения. Но «от убеждений в правилах жизни до их осуществления -
целая бездна, наполняемая только силой привычки», - утверждал Ушинский.
Поэтому все преподаватели учебного заведения должны проявлять одинаковую
требовательность и разумную твердость в неукоснительном выполнении ритуальных моментов
и приобретении учащимися прочных привычек соблюдения таких важных условий, как полная
тишина на занятиях, полное запрещение посторонних дел, отсутствие разговоров между
учащимися (все вопросы только через преподавателя), поднятие руки при желании задать
вопрос преподавателю или ответить на вопрос, проявление воли в преодолении усталости и др.
Немаловажным фактором, влияющим на дисциплину и внимание учащихся, является
обстановка, в которой они находятся на занятиях и в перерывах между ними. Чистота, красота,
эстетичность, монументальность интерьеров учебных помещений, мастерских, лабораторий,
коридоров и рекреаций, бытовых помещений учебного заведения - все это воспитывает
учащихся часто лучше самых проникновенных нотаций. Выработка динамического стереотипа
внимания у учащихся и отличная подготовка занятия преподавателем безусловно важны. Но
решающим моментом является умение преподавателя вести занятия. Этот житейский термин
обозначает мастерское владение рядом приемов, способов поддержания внимания,
профилактики и оперативного устранения недисциплинированности при изложении
информации преподавателем. Рассмотрим наиболее важные из них.
Выбор места преподавателя. Некоторые преподаватели считают, что при изложении
информации все время нужно находиться на одном месте - возле стола (кафедры), не
перемещаясь по аудитории. Это неверно. Вполне допустимо и даже полезно в удобные для
этого моменты пройти вдоль рядов и, не прерывая объяснений, проверить, чем заняты
учащиеся. Это создает у них впечатление подконтрольности, способствует сохранению
внимания. Но, конечно, не стоит быстро и бесцельно перемещаться по аудитории, подобно
маятнику, - это утомляет слушателей. Главным в выборе места и его стабильности является
выполнение какой-то конкретно поставленной перед собою цели и соответствующая ее
выполнению свобода, непринужденность. Важно только, чтобы с любого места, где будет
находиться преподаватель, он видел всех учащихся, а они в свою очередь видели и слышали
его; чтобы в тот момент, когда ему нужно показать что-либо с помощью плаката, сделать
чертеж на доске, затемнить аудиторию или включить проектор, он бы не оказался в другом
конце аудитории.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
36
Вести занятие следует стоя - это дает возможность хорошо видеть учащихся, служит
знаком уважения к ним и подчеркивает ответственное отношение преподавателя к своей работе.
Громкость и тональность речи преподавателя. Уровень громкости речи нужно выбирать
в зависимости от ряда факторов: размера и акустических качеств аудитории (чтобы всем было
слышно), от индивидуальных своих качеств (чтобы голосовые связки не были бы чрезмерно
напряжены). При больших размерах аудитории в помощь преподавателю можно привлечь
усилители.
Громкая речь, конечно, мобилизует внимание. Однако слишком сильное форсирование
голоса раздражает слушателя. И тихим голосом можно привлечь внимание. Наилучший в этом
смысле прием - целесообразное и естественное чередование громкой и тихой речи в
соответствии со смыслом и значимостью информации.
Злейший враг внимания - монотонность изложения: она размагничивает слушателей,
усыпляет их, создает впечатление неважности, обыденности информации.
Значительные трудности для преподавателя представляет нахождение оптимального
темпа изложения. Не имея обратной связи, преподаватель не получает четкого представления,
как успевает каждый учащийся усвоить излагаемую информацию. В результате для одних
учащихся темп слишком высок - они отстают, для других слишком низок - им скучно, что тоже
приводит к потере внимания. Установить темп изложения, одинаково удобный для всех,
невозможно. Обычно ориентируются на большинство учащихся. Практически это сводится к
выбору нескольких учащихся, за поведением которых внимательно следит преподаватель и по
визуальным признакам - осмысленности взгляда, мимике - приблизительно судит, насколько
правильно выбран темп.
Темп изложения не может быть постоянным: его нужно снижать при изложении основных
учебных элементов на высших ступенях абстракции, при необходимости подробной записи в
конспектах и повышать при рассмотрении легко усваиваемой информации описательного
характера.
Основы правильного выбора языка изложения (его доступности, выразительности,
культуры, целесообразного применения терминов и иностранных слов) преподаватель
закладывает при разработке конспекта и сценария занятия. В ходе изложения надо следить за
чистотой речи, обеспечивая ее соответствие первоначальной разработке. Очень важно изъять из
своей речи так называемый словесный мусор, «слова-паразиты»: «так сказать», «значит», «вот»
и т. д. Этому может помочь внимательное и критическое слушание своей речи на занятиях,
тщательная подготовка и репетирование ее перед занятиями, прослушивание магнитофонной
или видеомагнитофонной записи урока, советы и замечания присутствовавших на занятиях
коллег.
Равнодушное, бесстрастное изложение информации преподавателем убивает всякий
интерес учащихся к занятиям. Преподаватель заинтересовывает учащихся не только смыслом
информации, но и своим отношением к ней. Эмоциональное выражение глубокого интереса к
информации преподаватель проявляет в том, что преподносит ее как очень важную с точки
зрения квалификации специалиста, как очень интересную, в каких-то аспектах парадоксальную,
как предмет восхищения необъятными возможностями человеческого гения и труда.
Наиболее характерным проявлением невнимательности учащихся является рассеянность
(дезорганизация внимания), когда мышление хаотично и ни на чем долговременно не
концентрируется. Признаки рассеянности - отвлеченный взгляд, неподвижная мимика,
отсутствие реакции ученика на изменение тона, темпа, громкости речи, молчание или ответы
невпопад на вопросы, заданные по ходу изложения информации.
Другое проявление невнимательности - разговоры, шум, посторонние дела.
Заметив массовое невнимание группы, преподаватель должен, прежде всего,
проанализировать свою подготовку к занятию и, если нужно, ввести в нее коррективы. Нужно
еще раз прослушать самого себя и попытаться представить себе, как воспринимают речь
преподавателя учащиеся, внести необходимые нюансы и поправки. Неплохие результаты дает
беседа преподавателя с успешно занимающимися учащимися, построенная на доверительной
основе и посвященная выяснению причин массовой невнимательности.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
37
Нужно твердо помнить, что главная причина массовой невнимательности в самом
преподавателе, хотя может быть и ряд объективных причин: плохие условия проведения
занятий (теснота, духота, посторонний шум, ненормальная температура), общее переутомление
учащихся, влияние предыдущих занятий (скучный предмет, нетребовательный преподаватель
на только что прошедшем уроке); прошла контрольная работа и учащиеся сильно возбуждены и
т. п. Однако никакая причина не снимает с преподавателя обязанности предпринять все
возможное, чтобы обеспечить внимание на своих занятиях.
В эти моменты особенно важно использовать приемы возбуждения непроизвольного
внимания: заранее подготовленный интересный пример, случай из практики, яркое наглядное
пособие, уместную шутку, показ фрагментов кино- или диафильма и т. п. Хороший результат
дает физкультурная пауза – 2 - 3 минуты дыхательных упражнений на местах.
Во многих случаях отвлечения внимания полезно переключить деятельность учащихся:
рассказ преподавателя заменить самостоятельным изучением заранее подготовленной
информации по учебному пособию или раздаточному материалу, предложить учащимся
выполнить упражнение, провести контроль усвоения.
Невнимательность, проявляемая отдельными учащимися при общем внимании
остальных, в большинстве случаев - следствие недисциплинированности этих учащихся. Таких
учеников приходится все время держать под наблюдением преподавателя.
Проявивших невнимательность отдельных учащихся можно вернуть в рабочее состояние
различными приемами:
1. Остановить изложение, выразительно взглянуть в сторону отвлекающегося.
2. Сделать нейтральное замечание, формально обращенное ко всем учащимся:
«Переходим к очень важному вопросу...»;
«То, о чем сейчас пойдет речь, требует особого внимания». Следует только иметь в виду,
что подобными призывами нельзя пользоваться часто, так как у учащихся вырабатывается
иммунитет.
3. Указать учащемуся на его недисциплинированность. Указание должно быть сделано в
дружелюбной форме, чтобы эмоции учащегося сосредоточились не на неприятных
переживаниях, а на необходимости и путях восстановления внимания.
4. Разъяснить учащемуся, как влияет его недисциплинированность на собственные
учебные успехи и на успехи всей группы.
5. Адресовать невнимательному ученику вопрос по ходу изложения.
Во всех перечисленных приемах главное - кратковременность (не более 30 с) и
доброжелательность. С учащимися, многократно нарушающими дисциплину, на которых
указанные выше приемы не оказывают должного воздействия, необходимо провести
индивидуальную беседу по окончании занятия. Для беседы надо выбрать такое время, чтобы ни
преподаватель, ни ученик не торопились. Очень спокойным, дружелюбным тоном, вызвав
учащегося на откровенность, необходимо установить причины и мотивы его поведения и
совместно наметить меры, которые надо принять и ученику, и преподавателю, чтобы
обеспечить внимание на занятиях.
Часто учащиеся объясняют свою невнимательность отсутствием интереса к предмету. В
таких случаях преподаватель должен, с одной стороны, внимательно проанализировать еще раз
свою работу, а с другой — внушить учащемуся, что интерес может прийти только со знанием,
поэтому нужно сделать усилие над собой, проявить произвольное внимание, освоить
кажущиеся подчас неинтересными основы предмета. За ними придет послепроизвольное
внимание и интерес к предмету.
Необходимо иметь в виду, что причины и ситуации, которые приводят к срывам в
поведении учащегося, весьма многообразны и сложны:
- неблагополучная семья,
- материальные затруднения,
- незаслуженная, а иногда мнимая обида, причиненная товарищами или даже самим
преподавателем,
- неверие в свои силы или, наоборот,
- гипертрофированная самоуверенность,
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
38
- неумение найти разумные формы самоутверждения личности,
- неразделенное чувство, отсталость в развитии,
- невозможность самостоятельно разобраться в сложных учебных вопросах и многие
другие.
Все это заставляет преподавателя очень внимательно и осмотрительно, не считаясь с
затратами времени и сил, в контакте с классным руководителем и другими преподавателями, с
помощью членов семьи и друзей учащегося помочь ему войти в нормальную колею учебной
деятельности.
В соответствии с основным положением системы А. С. Макаренко самое лучшее
воздействие преподавателя на ученика не личное, а через коллектив класса. Добиться
нейтрализации нарушителя, а затем и осуждения его поведения коллективом - трудно
осуществимая, но исключительно сильно, безотказно действующая мера.
В отдельных случаях, когда все принятые меры не дают положительных результатов,
приходится удалять ученика, мешающего работе всей группы, из аудитории. Однако во всех
таких случаях в большей степени проявляется не сила недисциплинированности ученика, а
педагогическая слабость преподавателя.
3.3.3 Особенности проведения практических занятий. Практические занятия
представляют собою исполнительские действия по освоению умений и навыков, теоретические
основы которых (технические сведения) изучены в ходе аудиторных занятий. Непременными
условиями для проведения практических работ являются:
1. Обеспечение всех постов для выполнения предусмотренных программой работ.
2. Оснащение каждого поста необходимым оборудованием, агрегатами, инструментами,
приборами, принадлежностями, а также плакатами, инструкциями (технологическими картами).
На постах должны быть предусмотрены рабочие места в количестве, обеспечивающем каждому
учащемуся - возможность лично выполнить весь комплекс предусмотренных операций.
3. Рациональная планировка рабочих мест в соответствии с основными положениями
научной организации труда и эргономики, предусматривающая удобство размещения учеников
и обеспечивающая безопасное проведение работ.
4. Регулярная проверка исправности и комплектности оборудования, инструментов,
приборов.
5. Обеспечение каждого рабочего места учебной и справочной литературой, бланками
отчетной документации, размноженными в типографии или заготовленными самими
учащимися.
В начале каждой работы надо проверить подготовленность всех учащихся. Наиболее
удобным здесь является автоматизированный тестовый контроль. За короткое время (5 - 10
мин) он выявляет готовность всех учеников. Необходимо также проверить результаты усвоения
правил безопасного выполнения работы по инструктажу, проводимому преподавателем. После
этих предварительных операций допущенные к практической работе учащиеся под
руководством преподавателя знакомятся с инструкциями по проведению работ и с правилами
заполнения отчетной документации.
Если на одном рабочем посту несколько рабочих мест и работают несколько учащихся, из
них выделяют старшего (бригадира). В ходе работы преподаватель (мастер) обходит
последовательно рабочие места, следит за правильностью выполнения работ, соблюдением
правил безопасного труда, консультирует учащихся по возникающим у них вопросам. Особое
внимание преподаватель должен уделить проверке осознанности действий учащихся,
пониманию ими непосредственной связи между изученными техническими сведениями и
операциями, выполненными в ходе практических работ. На этой основе нужно разрабатывать
инструкции и отчетную документацию, этим должна быть пронизана вся работа преподавателя
при обходе рабочих мест учащихся. Поэтому преподаватель не может ограничиться только
наблюдением и ответами на вопросы учащихся. Он должен задавать им заранее
подготовленные вопросы, с помощью которых можно выявить осознанность действий
учащихся.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
39
Правильность действий учащегося и ответов на вопросы, выявляющие осознанность
этих действий, фиксируется преподавателем и вместе с заполненной документацией служит
основанием для зачета по работе.
При правильной организации и оснащении практических работ учащиеся должны
успевать получить зачет до окончания практической работы, чтобы не переносить оформление
отчета на дом.
Наилучший вариант проведения практической работы фронтальный: все учащиеся
одновременно, желательно сразу после изучения соответствующих технических сведений,
выполняют одну и ту же работу. Однако фронтальное проведение работ требует большого
количества одинаково оборудованных рабочих мест, выделения большой площади для их
размещения. Это приводит к нерациональному использованию оборудования и площади по
времени. Поэтому многие учебные заведения вынуждены создавать мастерские с небольшим
количеством мест для каждой практической работы. Учащиеся проводят эти работы по
скользящему графику» составленному так, чтобы выполнению работы обязательно
предшествовало изучение необходимых для нее технических сведений. Во многих случаях это
связано с переносом практических занятий на конец учебного года.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
40
4 УЧЕТ УСПЕВАЕМОСТИ
Преподаватель имеет дело с коллективом, в котором каждый учащийся обладает
индивидуальными, только ему присущими качествами. Если педагог в процессе обучения не
будет учитывать особенностей жизни и работы коллектива, если все учащиеся в его
представлении будут сливаться в безликую массу и представлять собой лишь объект для
восприятия излагаемых мыслей, - даже блестяще разработанный учебный материал не принесет
пользы, а урок не достигнет намеченной цели.
Надо иметь большой опыт преподавательской работы, чтобы правильно оценивать,
анализировать поведение учащихся, а подчас даже разрешать сложные вопросы
психологического характера. Не задаваясь целью подробно рассматривать эти вопросы,
считаем необходимым кратко охарактеризовать общепринятые и обязательные правила
руководства коллективом и работой с учащимися. Речь идет о дисциплине, о значении
объективной оценки знаний, о борьбе с неуспеваемостью и требованиях к учащимся, наконец, о
взаимоотношениях преподавателя с учащимися.
Дисциплину учащихся нельзя рассматривать как формальное выполнение ими
установленных правил поведения на уроке. Сознательная дисциплина основывается на
стремлении овладеть знаниями, на желании работать коллективно и добиваться намеченной
цели.
Наши выдающиеся педагоги, определяя сущность сознательной дисциплины, подчеркивали
именно эту важнейшую особенность - коллективизм в работе. А. С. Макаренко писал: «Прежде
всего, каждый ученик должен быть убежден, что дисциплина является формой для наилучшего
достижения цели коллектива».
Какими же способами можно и нужно поддерживать дисциплину среди учащихся? Многие
преподаватели придают чрезмерное значение строгим требованиям, понуждающим учащихся
формально выполнять установленные правила поведения. Такие преподаватели правы только
наполовину. Выполнение установленных правил должно быть, конечно, обязательным, но
добиваться этого надо не столько мерами строгости и принуждения, сколько вовлекая
учащихся в активную учебную работу. Дисциплину среди учащихся преподаватель
обеспечивает в первую очередь умением вести процесс обучения, отличным знанием и
изложением своего предмета, умением завоевать авторитет.
Преподаватель, слабо знающий свой предмет, не учитывающий и не исправляющий своих
недостатков, не умеющий организовать коллективный труд учащихся, но всегда готовый
обвинить учеников в нарушении правил поведения, не сможет установить в классе отличной,
сознательной дисциплины.
Вполне понятно, что большая требовательность к себе должна сочетаться с такой же
высокой, разумной требовательностью и к учащимся. Преподавателю должно быть чуждо
проявление либерализма по отношению к учащимся во всем, что касается учебы и дисциплины.
Для тех, кто нарушает дисциплину и мешает работать, имеется достаточное количество мер
воздействия, вплоть до исключения из автошколы. Но применять эти меры надо обдуманно и
справедливо. «Наказание, - советует А. С. Макаренко, — должно назначаться только в том
случае, если действительно нарушаются интересы коллектива и если нарушитель открыто и
сознательно идет на это нарушение, пренебрегая требованиями коллектива».
Оценка знаний учащихся. Проверка и вместе с тем оценка знаний учащихся составляет
неотъемлемую часть учебного процесса. Об этом забывать нельзя. Между тем зачастую
преподаватели стремятся только к тому, чтобы полнее, в меру своих сил передать учащимся
знания, и большую часть времени уделяют объяснениям. Они предполагают, что наилучшая
передача учебного материала сама по себе обеспечит хорошее его усвоение, а вместе с тем и
успеваемость. Это не совсем так. Ведь обучение состоит не только из работы преподавателя, но
в большой степени и из работы учащегося. Удерживая в памяти полученные знания, ученик
повседневной работой должен их усвоить и закрепить. Преподаватель не имеет права оставить
без внимания работу, проделанную учащимся. Он обязан ее проверить и оценить.
Каждую поставленную в журнал отметку надо рассматривать не только как цифру
официальной отчетности об успеваемости класса. Справедливая оценка знаний учащихся - это в
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com