Кирчанов В.С. Концепции современного естествознания

Подождите немного. Документ загружается.

141

• талант (10

–4

);

• большой талант (10

–5

);

• гений (10

–6

…10

–9

Психология – комплекс наук о закономерностях, меха-

низмах и фактах психической жизни человека и животных.

Основная тема психологической мысли Античности и Сред-

них веков – проблема «души», в Новое время главной была

проблема «сознания», в XIX веке основным стало изучение

«поведения». В XX веке в разработке психологических про-

блем в России выделилось естественно-научное

направ-

ление, раскрывавшее биологические механизмы психиче-

ской деятельности. И. М. Сеченов (1829–1905), основатель

физиологической школы, разработал естественно-научную

теорию психической регуляции поведения в книге «Рефлек-

сы головного мозга». И. П. Павлов (1849–1936), создатель

учения о высшей нервной деятельности, с помощью метода

условных рефлексов установил, что в основе психической

деятельности лежат физиологические процессы,

происходя-

щие в коре головного мозга. В. М. Бехтерев (1857–1927 гг.)

разработал естественно-научную теорию поведения.

Психика – совокупность душевных процессов и явлений

(ощущения, восприятия, эмоции, память), специфический

аспект жизнедеятельности человека при его взаимодействии

с окружающей средой. Психика находится в единстве с сома-

тическими (телесными) процессами и характеризуется актив-

ностью, целостностью и

соотнесенностью с миром, развитием,

саморегуляцией, коммуникативностью, адаптацией. Высшая

форма психики – сознание – изучается психологией.

Гештальтпсихология – направление в западной психоло-

гии, выдвинувшее программу изучения в психике целостных

функциональных структур, гештальтов, первичных по отно-

142

шению к своим компонентам. Внутренняя системная органи-

зация целого определяет свойства и функции образующих его

частей. Законы гештальта: тяготение частей к образованию

симметричного целого, группировка этих частей в направлении

максимальной простоты, тенденция каждого психического фе-

номена принять наиболее отчетливую форму.

Психоанализ – учение З. Фрейда (1856–1939) о бессозна-

тельных психических процессах и мотивации

. Сексуальное вле-

чение – главный двигатель поведения. Психическая структура

личности в психоанализе трехуровневая:

• бессознательное «Ид» («Оно», область влечений), при-

митивный компонент – носитель инстинктов, подчиняется

принципу удовольствия;

• сознательное «Эго» («Я»), сдерживающее импульсы

«Оно» посредством различных защитных механизмов. Эго сле-

дует принципу реальности, учитывает свойства и отношения

реального мира;

• «Супер-эго

» («Сверх-Я», область социальных норм

и нравственных установок), носитель моральных стандартов.

Поскольку требования к Эго со стороны Ид, Супер-эго

и реальности несовместимы, Эго пребывает в состоянии

конфликта, создающего невыносимое напряжение, личность

спасается с помощь защитных механизмов вытеснения, ра-

ционализации, регрессии, сублимации. Вытеснение означа-

ет непроизвольное устранение из сознания чувств

, мыслей

и стремлений к действию. Перемещаясь в область бессозна-

тельного, они продолжают мотивировать поведение, оказы-

вают на него давление в виде чувства тревожности, стресса.

Регрессия – соскальзывание на более примитивный уровень

поведения или мышления. Сублимация – механизм, посред-

ством которого нереализованная сексуальная энергия разря-

143

жается в виде деятельности, приемлемой для индивида и об-

щества. Разновидностью сублимации является творчество.

Психоанализ повлиял на искусство, литературу, медицину,

антропологию, другие гуманитарные науки.

К. Юнг разделил человеческие типы на экстравертный

(обращенный вне, социально активный) и интравертный (об-

ращенный внутрь, склонный к самосозерцанию).

Глубинная психология – направление психологии XX века,

исследующее глубинные

силы личности, её влечения и тенден-

ции, которые противопоставляются процессам на поверхности

сознания.

Когнитивная теория личности Дж. Келли: каждый че-

ловек воспринимает внешний мир и себя через свою создан-

ную систему познания, «персональные конструкты». Орга-

низация психических процессов личности определяется тем,

как она конструирует будущие события. Человек трактуется

как исследователь, постоянно

строящий свой образ реально-

сти посредством индивидуальной системы категориальных

шкал – личностных конструктов – и выдвигающий исходя

из этого образа гипотезы о будущих событиях. Неподтвер-

ждение этих гипотез ведет к перестройке системы конст-

руктов, позволяющей повысить адекватность последующих

предсказаний. Важную роль играет понятие «когнитивного

диссонанса»: расхождение имеющегося у субъекта опыта

и восприятия

актуальной ситуации воспринимается как дис-

комфорт, от которого стремятся избавиться изменением зна-

ния, либо введением нового элемента.

Гуманистическая психология (психология здоровых лю-

дей) Маслоу: человек должен изучаться в целостности; каж-

дый человек актуален (изучать отдельные случаи так же важно,

как обобщения); каждый человек открыт миру (переживания

144

человеком мира – главная психическая реальность); человече-

ская жизнь – единый процесс становления и бытия человека;

человек наделен потенциями к непрерывному развитию и са-

мореализации своих способностей; человек обладает свободой

от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям; че-

ловек – активное творческое существо.

Интеллект – совокупность всех познавательных способ-

ностей индивида (ощущения, восприятия, памяти, вообра

жения, представления, речи, внимания, распознавания обра-

зов и мышления); способностей к решению проблем и задач.

Базовые структуры интеллекта независимы от культурных

влияний. Существует три типа интеллекта: вербально-логи-

ческий, образный и интеллект действия. На интеллект ока-

зывает влияние окружение, климат в семье, профессия роди-

телей, широта социальных контактов в раннем

детстве. Доля

генетической обусловленности наибольшая для вербального

интеллекта, дисперсия больше 80 %; наименьшая – для ин-

теллекта действия, дисперсия 50 %; для образного интеллек-

та дисперсия составляет 50–80 %. Наилучшим образом обу-

чаем и тренируем интеллект действия. Признаки интеллекта:

целенаправленность поведения, синергизм, параллельность

функционирования, моделирование мира для планирования

принятия решений и построения действий, многоуровневость

действий, познавательная модульность, основанная

на связ-

ности знаний. Наибольшее влияние на развитие интеллекта

оказывают занятия математикой, музыкой и навигацией.

Структурно-генетический подход к интеллекту (Пиаже).

Взаимодействие живой системы со средой – два нераздельно

совершающихся процесса ассимиляции и аккомодации. При ас-

симиляции организм накладывает на среду свои схемы поведе-

ния. При аккомодации, стремясь к более совершенным

формам

145

равновесия со средой, организм создает и развивает свои позна-

вательные структуры. Существуют четыре формы взаимодейст-

вия субъекта со средой.

1. Сенсомоторный интеллект (система реальных внеш-

них действий) образуется инстинктом и формируется до 2 лет.

Внешне материальные действия ребенка благодаря повторению

схематизируются с помощью символических средств (имита-

ция, игра, рисунок, речь) и переносятся

во внутренний план

к 6 годам.

2. Система конкретных операций состоит из целостных

форм, образуемых навыком и восприятием. Навык – действие,

сформированное путем повторения, характеризуется высокой

степенью освоенности и отсутствием поэлементной созна-

тельной регуляции и контроля. Восприятие – целостное от-

ражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при

непосредственном воздействии физических раздражителей

на рецепторные поверхности.

Восприятие обеспечивает инди-

виду непосредственно-чувственную ориентировку в окружаю-

щем мире.

3. Целостные необратимые формы оперирования, обра-

зуемые интуицией. Интуиция (мышление на основе автома-

тизированных умственных навыков) – специфическая способ-

ность и творческий механизм получения знания, возникающие

без осознания путей и условий его получения в виде догадки,

как результат непосредственного усмотрения или

целостного

охватывания условий проблемной ситуации.

4. Мобильные обратимые формы, способные группировать-

ся в различные сложные комплексы, образуются операционным

интеллектом. Операция – способ выполнения действия, опре-

деляемый условиями наличной ситуации, его отличает обра-

тимость и координированность в систему. Взаимозависимость

146

операций, наличие обратных операций создает устойчивые

и вместе с тем подвижные целостные структуры. Если считать,

что основным формальным операциям соответствуют свои ло-

гические операторы, то ядром формального операционного ин-

теллекта является система операторов (операционная система),

порождающая логику индивида. Формально-операционный ин-

теллект начинается с 11 лет и формируется к 15 годам.

Измерение интеллекта

. Все психологи едины в том,

что существует общий интеллект как универсальная психиче-

ская способность. Обнаружены кристаллизованный и текущий

интеллекты, выделена операция дивергентного (расходящегося

в разных направлениях) мышления, отступающая от конвер-

гентного (логического, однонаправленного) мышления. Если

представить характеристики интеллекта в виде матрицы, то поч-

ти каждую матрицу можно привести к диагональному

виду.

Сумму диагональных элементов этой матрицы можно назвать

коэффициентом интеллектуальности (IQ). Проблема состоит

в том, что не доказано, что характеристики интеллекта могут

быть представлены в виде матрицы или другой математической

структуры.

Существует также структурное представление интеллекта

в виде куба Гилфорда (операции, продукты и содержание), со-

держащего 120 = 5·6·4 интеллектуальных факторов.

• Умственные операции (5): познание, память, дивергент-

ное продуцирование, конвергентное продуцирование, оценка.

• Полученные интеллектуальные продукты (6): элементы,

классы, отношения, системы, преобразования, следствия.

• Содержание (4): фигуральное, символическое, семанти-

ческое, поведенческое.

Эмоции – реакции человека на воздействие внешних

и внутренних раздражителей, имеющих ярко выраженную

147

субъективную окраску и охватывающие все виды чувствитель-

ности и переживаний. Они связаны с удовлетворением (поло-

жительные эмоции) или неудовлетворением (отрицательные

эмоции) потребностей. В процессе эволюции эмоции возник-

ли как средство, позволяющее живым существам определять

биологическую значимость состояний организма и внешних

воздействий. Простейшая форма эмоций – ощущения – эмо-

циональные переживания. В экстремальных ситуациях

, когда

субъект не справляется с возникшей ситуацией, развиваются

аффекты – сильные и относительно кратковременные эмо-

циональные состояния. Уровень энергетической мобилизации,

необходимый для эмоциональных функций, обеспечивается

вегетативной нервной системой во взаимодействии с правым

полушарием головного мозга. Высшая ступень эмоций – чув-

ства – дифференцированные и устойчивые эмоции, возникаю-

щие на основе высших социальных

потребностей человека

(интеллектуальное чувство, эстетическое чувство, нравствен-

ное чувство).

Информационная теория эмоций. Существует три основные

группы потребностей:

1) жизненные потребности в пище, жилье, продолжении

рода, безопас ности;

2) социальные потребности в обществе, семье, друге,

коллективе;

3) идеальные потребности в добре, справедливости, исти-

не и красоте.

Две дополнительные потребности: потребность в компетен-

ции (овладении знаниями и умениями) и потребность в преодо-

лении препятствий на пути к цели (потребность в воле). Соци-

альные потребности «для себя» осознаются субъектом как свои

права, потребности «для других» – как обязанности.

148

Образование удовлетворяет потребность человека в компе-

тенции, идеальную потребность в истине, частично в красоте

и частично потребность в преодолении интеллектуальных пре-

пятствий на пути к цели (диплому). Обучение эксплуатирует

потребность в компетенции как мотив.

Воля – способность к выбору деятельности и внутренним

усилиям, необходимым для её осуществления; способность

к принятию решения при

борьбе мотивов и его реализация.

Основными функциями воли являются: выбор мотивов и це-

лей видов действия при их конфликте; регуляция побужде-

ния к действиям при недостаточной мотивации; организация

психических процессов в систему, адекватную поставлен-

ной задаче; мобилизация физических и психических воз-

можностей для преодоления препятствий при достижении

поставленной цели. Воля –

специфический психический акт,

не сводимый к сознанию и деятельности как таковой. Осу-

ществляя волевое действие, человек противостоит власти

непосредственно испытываемых потребностей и импульсив-

ных желаний. Для волевого акта характерно переживание

«надо», «я должен», осознание ценностной характеристики

цели действия. Формирование и развитие волевой регуля-

ции поведения и действия, т. е. активности

человека, проис-

ходит под контролем общества и далее – под самоконтролем

личности.

Развитие личности, как информационной оболочки инди-

вида, состоит в гармоническом развитии интеллекта, эмоций

и воли. Общепринятой теории личности не существует. Извест-

на формула «индивидом рождаются, личностью становятся,

индивидуальность отстаивают». Любой индивид вырастает, ис-

пытывая на себе воздействие окружающей среды, и

развивает-

ся под влиянием генетической одаренности. Наследственность

149

налагает ограничения на диапазон развития характеристик

личности. Внутри диапазона развитие характеристик личности

определяется факторами окружающей среды. Согласно теории

самоактуализации для нормального личностного роста требует-

ся сдвиг относительной значимости потребностей от примитив-

ных (физиологических и безопасности) к идеальным потребно-

стям, наиболее человеческим (истине и красоте).

Согласно теории систем человек является целеустремлен

ной системой, т. е. устанавливает себе цель в своем окружении,

вырабатывает структуру действий, оценивает результаты дейст-

вий с точки зрения достижения цели. Целеустремленные систе-

мы могут продуцировать:

1) функциональные результаты одного типа структурно раз-

личными способами в структурно одинаковом окружении;

2) функционально различные результаты в одинаковом ок-

ружении или в структурно

различных окружениях.

Целеустремленная система может изменять свои задачи

при постоянных окружающих условиях: она выбирает и задачи

и средства их выполнения. Тем самым она проявляет волю. Са-

мый известный пример таких систем – люди. Важный подкласс

целеустремленных систем – системы, стремящиеся к идеалу.

4.5. Вопросы для самоконтроля

1. Перечислите основные физиологические системы

человека.

2. Рассмотрите основные положения учения Вернадского

о биосфере.

3. Охарактеризуйте основные этапы биологической

эволюции.

4. Может ли употребление генно-модифицированных про-

дуктов изменить генотип человека?

5. Возможно ли создать универсальную полностью синте-

тическую пищу, способную заменить естественную еду?

6. Возможно ли создать методами генной инженерии новые

организмы, не встречающиеся в природе? Оцените риски их по-

явления для биосферы.

7. Что означало бы обнаружение организма с другим гене-

тическим кодом?

8. Возможно ли создание нового вида человека путем

изме-

нения его генетической программы?

9. Какой вид, по вашему мнению, может стать ведущим

в биосфере при исчезновении Homo sapiens?

10. В какой фазе, в каком фазовом переходе находится со-

временный российский суперэтнос?

11. Оцените наибольшую угрозу российскому суперэтносу

со стороны соседних суперэтносов.

12. Геополитические шансы какого суперэтноса стать веду-

щим этносом на Земле

в XXI веке наибольшие?

13. Кому выгодно, чтобы вы приобрели вредные привычки

и зависимость от некоторых веществ? Иными словами, кто де-

лает бизнес на Вашем здоровье? Какова главная причина смерт-

ности в России и в США?

14. Какие системы человека, по вашему мнению, следова-

ло бы исключить, улучшить или создать вновь? Рассмотрите

проблему личного бессмертия.

15. Приведите примеры людей, обладающих ярко выражен-

ными интеллектом или эмоциями, или волей.