Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования

Подождите немного. Документ загружается.

142 Глава 3. Детско-родительские отношения

цией на воссоединение, высокой степенью познавательной активности

ре-

бенка.

Тревожно-амбивалентная (протестующая) привязанность

характеризу-

ется неуверенностью ребенка в получении помощи и поддержке со

сторо-

ны

взрослого, тревожностью как основной характеристикой

э м о ц и о н а л ь - н о й

связи, поведенческой стратегией поиска контакта

и близости со взрослым, реакцией выраженного дистресса на отделение от

взрослого и амбивалентным реагированием (радостью и гневом) на

воссоединение с объектом привязанности, реакцией резкого снижения

познавательной ак- тивности в угрожающей ситуации, т.е. в ситуации разлуки с

близким

взрос- л ым.

Реакции протеста на разлуку со взрослым ярко

выражены либо в фор- ме «мнимой смерти», либо импульсивно-агрессивного

поведения.

При тревожно-избегающем типе привязанности, как и в

предшествую-

щем случае, главной характеристикой эмоциональной связи будет тревож-

ность. Ребенок склонен к ожиданию отвержения со стороны взрослого, к

уверенности в отсутствии помощи со стороны взрослого. В силу всего это- го

ребенок предпочитает стратегию избегания взрослого, что находит отра-

жение

в особенностях его реагирования на сепарацию и воссоединение со взрослым.

При воссоединении ребенок демонстрирует избегание или от- вержение

взрослого. Познавательная активность ребенка также оказывает- ся

ограниченной стратегией избегания.

Тревожно-дезорганизованный тип привязанности отличается восприя-

тием ребенком мира как враждебного и угрожающего. Страх вызывает и

близкий взрослый, и предметная ситуация. Доминирование тревоги и стра- ха

вызывает дезорганизацию, непредсказуемость и хаотичность поведения

ребенка.

Наконец, самым неблагоприятным вариантом развития привязанности

может стать ее отсутствие. Несформированность привязанности может быть

обусловлена либо изначальным упущением сенситивного периода, либо быть

результатом необратимого повреждения привязанности. Например, повреж-

дение привязанности может произойти при длительной сепарации ребенка

раннего возраста (до трех лет) с матерью или другим близким взрослым, вы-

ступающим объектом привязанности, если ранее была сформирована привя-

занность тревожного типа. Мера деструктивного влияния сепарации на привя-

занность, по мнению Боулби, определяется влиянием следующих факторов:

характером эмоциональной связи с близким взрослым и опытом взаимодейст-

вия с ним ребенка до сепарации (типом сформированной ранее

привязаннос-

ти);

индивидуально-типологическими и личностными особенностями самого

ребенка, в частности его темпераментом; возможностью компенсации дефици-

та

общения с близким взрослым, т.е. возможностью взрослых, опекающих ре-

бенка, заменить мать в период сепарации.

В ряде исследований было показано, что ненадежная привязанность ве- дет

нарушениям развития Я, низкой самооценке и самопринятию, высо-

§ 4. Характер эмоционального отношения ребенка к родителю 143

кой эмоциональной неустойчивости, страхам, высокой тревожности, де-

прессии, росту делинквентности поведения [Bowlby, 1988; Ainsworth, 1982;

Crittenden, 2000]. Таким образом, особое значение приобретает вопрос об

условиях формирования надежной безопасной привязанности.

Привязанность формируется в диадическом отношении ребенка с близ- ким

взрослым, обеспечивающим первому заботу, протекцию и безопас- ность.

Тип привязанности в значительной мере определяется базовыми ха-

рактеристиками матери или другого близкого взрослого, проявляющимися в

общении и совместной деятельности с ребенком. Такими базовыми

каче-

ствами

матери, обусловливающими формирование надежной привязанно- сти,

являются:

• эмоциональное принятие ребенка и способность коммуницировать его в

действии (любовь и уважение личности ребенка);

•чувствительность, сенситивность к поведению ребенка; способность

выделять те особенности его поведения, которые сигнализируют о его по-

требностях, нуждах и желаниях;

• понимание состояния ребенка и причин этого состояния, адекватный

когнитивный образ ребенка;

респонсивность в отношении потребностей ребенка, отзывчивость ма-

тери как умение адекватно реагировать на состояние и нужды ребенка;

• постоянство, последовательность, непротиворечивость поведения

ма-

т е ри,

обеспечивающая ребенку возможность ориентироваться в поведении

матери и адекватно отвечать на него;

• высокий уровень субъектности общения: субъектная ориентация

м ат ер и

н а

ребенка, а не отношение к нему как к объекту ухода и манипуляций. Постро-

ение материнского поведения и взаимодействия с ребенком с учетом его

актив- ности и потенциальных возможностей. Примером такой субъектности

может служить различное поведение матери в отношении близнецов,

учитывающее их

индивидуально-личностные

особенности [Crittenden, 2000].

Исследование качеств матери, необходимых для формирования надеж-

ной безопасной привязанности и развития предметной деятельности ребен-

ка, обнаружило некоторые закономерности [Попцова, 1994]. Так, нарушения

респонсивности (гипертрофированная или недостаточная отзывчивость) и

низкая субъектность общения даже при условии высокой степени эмоцио-

нального принятия ребенка матерью приводят к замедлению темпа психиче-

ского развития ребенка, а низкая степень эмоционального принятия и отзыв-

чивости матери в сочетании с

субъектно-ориентированным

общением — к

отставанию ребенка в развитии.

Броуди выделяет четыре типа установок матери в отношении воспита-

ния, определяющих модели ее взаимодействия с ребенком.

1. Легкое приспособление матери к потребностям и поведению ребенка.

Мать адекватно и легко меняет свои воспитательные методы в соответст-

вии с новыми ситуациями и новыми возможностями ребенка, хорошо по-

144 Глава 3. отношения

нимает его потребности; для нее характерен

п о л о ж и те ль но -

э мо ц и он а л ь - н ый

тон общения и взаимодействия с ребенком. Девизом

таких матерей яв- ляется «Воспитание — это радость в жизни».

2. Сознательное целенаправленное приспособление матери к

поведе-

нию

ребенка, требующее мобилизации всех ее сил. Высокая тревожность,

связанная с ее опасениями оказаться недостаточно эффективной и компе-

тентной матерью. «Воспитание ребенка

— это большая ответственность».

3. Материнская установка определяется прежде всего чувством долга и

ответственности. Уровень эмоционального принятия ребенка достаточно

низкий. Характерно отношение матери к воспитанию как к тяжелой рабо- те,

которую необходимо выполнить несмотря ни на что. «Воспитание — это мой

крест и мой долг».

4. Поведение матери неадекватно потребностям ребенка. Причинами та- кой

неадекватности являются низкий уровень сенситивности и понимания ребенка

матерью и, соответственно, низкий уровень респонсивности и от- зывчивости.

Часто наблюдается изменение эмоционального отношения к ребенку от

положительно-эмоционального в сторону амбивалентного, и да- же отвержения

ребенка. Воспитание для таких матерей — тяжелая

кара,

представля ющ аяся

явно незаслуженным наказанием! К этой группе можно

отнести матерей, которые предпочитают общение лишь с одной возрастной

группой детей, например любящих детей и испытывающих к ним нежность,

лишь пока они маленькие. Как правило, в этом последнем случае формиру- ется

ненадежная, избегающая или дезорганизованная привязанность.

Исследования показали, что типы привязанности развиваются на протя-

жении всего жизненного цикла, основываясь на модели привязанности, сфор-

мировавшейся в раннем детстве, и новых видах психической и поведенческой

компетентности [Bowlby, 1988; Attachment in Adults, 1996]. Так, исследование

связи между типом привязанности у взрослых и характером супружеского

взаимодействия обнаружило ее значимость. Выяснилось, что супружеские

пары, характеризующиеся безопасной привязанностью для обоих супругов,

легче переживают вынужденную разлуку и сепарацию и обнаруживают более

высокий уровень субъективной удовлетворенности браком, чем пары, в кото-

рых хотя бы у одного из супругов диагностируется тревожный тип привязан-

ности. Интересные тендерные различия были выявлены в работе Д. Кона [см.:

Attachment in Adults, 1996]. Так, если для мужей с безопасной привязаннос-

тью характерен более низкий уровень конфликтности в семейных отношени-

ях и более эффективное общение, чем для мужей с тревожным типом привя-

занности, то для жен такой закономерности выявлено не было.

П. Криттенден [2000] изучала развитие привязанности в контексте за-

щитных стратегий личности в дошкольном, младшем школьном и подрост-

ковом возрастах. Вслед за Боулби автор исходит из представления о том,

что с возрастом ребенок становится все более активным участником взаи-

модействия с близким взрослым, защитные стратегии его поведения все

§ 4. Характер эмоционального отношения ребенка к родителю 145

более опосредуются складывающимся у него умственным образом диади-

ческого отношения ребенок — взрослый. Выбор стратегии переработки

опыта общения и построения защитного поведения — когнитивной или аф-

фективной — определяет дальнейшее развитие привязанности.

Надежная привязанность, основанная на чувстве безопасности, с

возра-

стом

находит выражение во все более широком спектре форм поведения,

реализуемых ребенком в отношении близкого взрослого, (родителя). На-

дежная, безопасная привязанность реализуется в детско-родительских от-

ношениях, основывающихся на взаимоуважении партнеров, взаимопони-

мании и эмоциональном принятии. В совместной деятельности и общении

наблюдаются хороший уровень кооперации, высокая степень автономии и

эмоциональной дифференциации ребенка.

Сдержанная привязанность также основана на чувстве безопасности, но

носит более дистантный характер. Ребенок кажется самостоятельнее, чем в

предшествующем случае, реальная интенсивность и плотность детско-ро-

дительского взаимодействия гораздо ниже. За дистантностью взаимодей-

ствия скрыта осторожность ребенка, его опасения стать объектом отрица-

тельной оценки взрослого, потерять любовь и привязанность.

Р е б е н о к

о ч е н ь

чувствителен к оценкам взрослого, особенно негативным, и к

наказа-

нию. Родительское отношение воспринимается ребенком скорее по типу

отцовской любви, т.е. любви, обусловленной выполнением требований,

обязательств, любви, которую надо заслужить. Сдержанная привязанность

является типом переходным от надежной привязанности к избегающей.

Реактивный тип привязанности занимает промежуточное место между

привязанностью надежной и амбивалентной, характеризуется очень высо- кой

степенью эмоциональной насыщенности отношений и лабильностью,

неустойчивостью эмоциональных состояний. Ребенок постоянно ждет от

родителя подтверждения любви, очень чувствителен к поощрениям, испы-

тывает повышенную потребность в ласке и одобрении.

Дети с избегающим типом привязанности, используя когнитивные за-

щитно-отклоняющие

стратегии для предупреждения возможного невнима-

ния, отвержения и обвинения со стороны родителей, реализуют такие фор-

мы поведения, как игнорирование, отрицание, изоляция, компульсивное

(навязчивое) послушание, услужливость. Формируется личностный тип так

называемого «послушного ребенка» — конформный, уступчивый, ти- хий.

Четыре вида привязанности — социально-уступчивый/вытесняющий,

изолированный,

навязчиво-заботливый, навязчиво-послушный

— порож- дают

варианты подобного послушного поведения.

Социально-уступчивый

ребенок

подстраивается под взрослого, вытесняя из своего сознания факты

невнимательного,

пренебрежительного

и отвергающего отношения к нему

взрослого. Подавление и вытеснение выступают здесь главными стратеги-

ями защиты. Изолированный тип характеризуется обособленностью пове-

дения, внешним равнодушием и индифферентностью к вниманию и обще-

146 Глава 3. Детско-родительские отношения

нию со взрослым. Навязчивая заботливость проявляется в своеобразной

инверсии ролей ребенка и родителя и принятии ребенком функций опека-

ющего и заботливого родителя. Навязчивое послушание в стремлении пре-

дупредить и угадать все желания и выполнить все поручения взрослого

п о

т и п у :

«Мамочка, чтонадосделать?Яуже». Интерпретацияребенкомотно-

шения к нему родителя в этом случае сводится к рассуждению о том, что он

недостаточно хорош и не заслужил его любви и ласки. Надо стать лучше, и

тогда отношение родителей изменится в лучшую сторонКроэтому

ребе-

нок

стремится быть во всем первым и добиваться успеха, стремится всем

услужить и быть полезным родителям. Очевидно, что привязанность тако- го

типа приводит к формированию невротической потребности в любви — все

должны любить ребенка, и ребенок старается во что бы то ни стало за- служить

эту любовь. Принудительно-послушный тип привязанности, в от- личие от

предыдущего, характеризуется крайне пассивным поведением. Отсутствие

инициативы как в интеллектуальной деятельности, так и в об- щении,

кажущееся безразличие к отношению окружающих людей, отказ от задач,

представляющихся ребенку трудными, нежелание прилагать усилия к

преодолению трудностей — черты поведения ребенка,

с в и д е т е л ь с тв у ю -

щ и е

о стратегии выученной беспомощности и низком самопринятии. «Я

плохой, и поэтому мне лучше вообще ничего не делать» — кредо такого

личностного типа.

Амбивалентная (тревожно-протестующая) привязанность порождает

аффективные формы переработки конфликта неудовлетворенности ребенка

характером отношений с родителями. Борьба за любовь, внимание и заботу

родителя принимает явно выраженную аффективную форму. Налицо фено-

мен

«капризного ребенка», трудности родительско-детского взаимодействия и в

ряде случаев обращение родителей за психологической помощью.

Амбивалентная привязанность отличается стремлением ребенка кон-

тролировать взрослого, использованием манипулирования, угроз, шанта- жа,

взывания к жалости. Ребенок выбирает угрожающую либо умиротво-

ряющую стратегию воздействия на поведение родителей. В случае

угрожающей стратегии борьба за внимание родителей ведется такими

средствами, как капризы, шум, крик, угрозы, агрессия, настаивание на сво-

ем. В случае умиротворяющей стратегии — демонстрация своей беспомощ-

ности, зависимости от родителей, неспособности выжить без их заботы и

участия, «игра на чувствах» родителя. Например, ребенок провинился и,

чтобы избежать наказания и получить подтверждение родительской любви и

принятия, намеренно демонстрирует родителю преувеличенное чувство вины:

«Я буду плакать, пока ты меня не простишь».

Криттенденвыделяет также типы привязанности, лежащие в погранич- ной

области и за пределами нормы: пунитивно-соблазняющий, угрожаю- ще-

параноидальный, промискуитетный (неразборчивый), компульсивно-

изолирующийся.

§ 4. Характер эмоционального отношения ребенка к родителю 147

Пунитивно-соблазняющий тип привязанности представляет собой

крайние формы привязанности амбивалентной, где пунитивный тип пред-

полагает применение тактики наказания ребенком родителя («Ты меня

се-

годня

ругала, я с тобой больше разговаривать не буду»), нанесения ущерба и

проявление физической и вербальной агрессии. Например, капризный

ребенок, настаивая на своем, кусается до крови, дерется, использует бран- ные

слова и т.д. «Соблазняющий» вариант поведения предполагает уста-

новление отношений типа: «Если ты со мной будешь хорошим, то я тебе...»

(предложение благ и привилегий).

Угрожающе-параноидальный тип привязанности характеризуется низ- ким

уровнем базового доверия к миру, враждебностью, ожиданием угрозы.

Поведение ребенка строится по принципу: «Все против меня, все враги, все

хотят причинить мне вред, надо нанести удар первым». Например, ребенок

никогда не попросит игрушку, не возьмет ее просто, а всегда толкнет, уда- рит,

отберет. Нередко он избирает себе жертву из членов семьи (обычно ба- бушек,

дедушек) и начинает целенаправленно ее изводить.

Избегающий тип привязанности в экстремальных формах выступает как

компульсивно-изолирующийся и промискуитетный (неразборчивый).

Компульсивно-изолирующийся тип исходит из установки, что полагаться в

жизни можно только на самого себя и свои силы, а от социального окруже- ния

можно ждать лишь неприятностей. Стратегией защитного поведения здесь

становится изоляция — «движение от людей» (К. Хорни) по принци- пу «Я сам

по себе». Промискуитетный тип проявляется в неразборчивости

межличностных

связей, нарушении избирательности и селективности в ус-

тановлении значимых отношений, искажении приоритетности лиц из соци-

ального окружения. Так, ребенок может отпустить руку матери и уйти с не-

знакомой женщиной, сказавшей: «Какой ты хорошенький! «Пойдешь со

мной?» Неразборчивость в установлении привязанности является факто-

ром риска виктимизации таких детей, резко увеличивающим вероятность

того, что именно они окажутся жертвами насилия и агрессии.

Поскольку типы привязанности, развиваясь и трансформируясь на протя-

жении жизненного пути личности, составляют основу построения ею близких

межличностных отношений, то, по мнению Криттенден [Crittenden, 2000], ха-

рактер отношения родителя к ребенку будет определяться типом

привязаннос- ти. Соответственно, в рамках

детско-родительских

отношений

будет возрастать вероятность формирования взаимодополняющих

реверсивных диадических сочетаний типов привязанности. Например,

родитель, демонстрирующий по- ведение по типу беспомощности, будет

индуцировать у ребенка поведение типа компульсивной заботы; или

родитель, защитное поведение которого строится по типу навязчивого

послушания, будет провоцировать формирование у ребен- ка

угрожающе-

пунитивного

типа привязанности.

Анализ особенностей внутренней позиции ребенка в отношении роди- телей

позволяет выделить различные варианты переживания ребенком

ю*

148 Глава 3. Детско-родительские отношения

детско-родительских отношений [Хоментаускас, 1985]. Четыре типа внут-

ренней позиции ребенка, определяемой его восприятием отношения к не- му

родителей и особенностями отношения его самого к родителям, пред-

ставлены в табл. 3.

Таблица

Типы и воспитательное значение внутренней позиции

ребенка в детско-родительских отношениях (по Г.Т.

Хоментаускасу)

Типвнутренней

позиции

Особенности типа

семейного воспитания

Особенности личностного

развития ребенка

1. «Я нужен и лю-

бим, и я люблю вас

тоже»

Эмоциональное принятие

сотрудничество и коопера-

ция; взаимное уважение и

демократический стиль об-

щения; авторитетный тип

воспитания

Доверие к людям и готовность к

сотрудничеству; высокая само-

оценка и самопринятие; социаль-

ная компетентность; надежная

привязанность

2. «Я нужен и любим,

а вы

существуете

ра-

ди меня»

Воспитание по типу кумира

семьи; потворствующая ги-

перпротекция; культ ребен-

ка и его желаний

Эмоционально-личностныйэго-

центризм; неадекватно

з а в ы ш е н -

н а я

самооценка и искажение Я-

концепции; низкая социальная и

коммуникативная компетентность;

аффект неадекватности; амбива-

лентная привязанность

3. «Я нелюбим, но

всей душой стрем-

люсь приблизиться к

вам»

Низкоеэмоциональное

принятие ребенка, амбива-

лентность, явное или скры-

тое отвержение;

в о с п и т а н и е в

условиях

повышенных требований и

моральной от-

ветственности; доминирую-

щая гиперпротекция; фено-

мен делегирования и

перфекционизма

Низкая самооценка и самоприня-

тие; искажение развития Я-кон-

цепции; чувство вины и неполно-

ценности; тревожность и

фрустрированность; перфекцио-

низм;конформизм;эмоциональная

зависимость; тревожный избегаю-

щий или амбивалентный тип при-

вязанности

4. «Я не нужен и не

любим, оставьте ме-

ня в покое»

Амбивалентность принятия,

явное или скрытое отверже-

ние; гипопротекция, безнад-

зорность; доминирующая

гиперпротекция строгость

санкций и жестокое обраще-

ние; авторитарно-директив-

ный стиль общения; отстра-

ненность родителей

Тревожные типы привязанности

(амбивалентный и избегающий);

низкое самопринятие и-самооцен-

ка; агрессивность и враждебность;

высокая тревожность; фрустрация

потребности в любви и заботе; от-

сутствие базового доверия к миру

Эмоциональный климат в семье определяется не только отношением

родителя к ребенку и ребенка к родителю в терминах эмоционального при-

нятия,

материнской и отцовской любви и привязанности, но и характером

аффективных взаимоотношений в диаде родитель—ребенок (А.С. Спива-

ковская, Г.Т. Хоментаускас). Параметрами их определения являются эмо-

циональный знак и симметричность отношений. Соответственно, можно

выделить варианты взаимоотношений.

§ 4. Характер эмоционального отношения ребенка к родителю 149

Взаимные,симметричныеотношения:

•эмоциональное взаимное принятие. Для ребенка характерно базовое

переживание того, что он любим и дорог в семье, и родители чувствуют от-

ветную его любовь. Такие отношения обеспечивают гармоничное развитие

ребенка: высокую самооценку и самопринятие, доверие и доброжелатель-

ность к миру, готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками;

• симметричная негативная установка. Обе стороны — и родители, и ре-

бенок — взаимно отвергают друг друга. У ребенка, как правило, негативное

отношение к родителям вторично, за исключением варианта аномального

развития, и является следствием эмоционального отвержения или амбива-

лентности отношений родителей. В результате у ребенка формируется то-

тальная враждебность по отношению к миру, агрессивность, низкая степень

самопринятия, негативная амбивалентная самооценка. Часто наблюдается его

демонстративное, социально-провоцирующее, протестующее поведение.

Невзаимные,асимметричныеотношения:

• односторонняя родительская любовь. Ребенок горячо любим родителя- ми

и является объектом их заботы, внимания, безграничного обожания и

любви. Сам же ребенок занимает отстраненную позицию, не испытывая по

отношению к родителям эмпатии, эмоциональной привязанности, тепла.

Обычно такой тип взаимоотношений является результатом нарушений се-

мейного воспитания по типу потворствующей гиперпротекции или воспита- ния

по типу кумира семьи. У ребенка формируются неадекватно завышенная

самооценка, возникают трудности общения вследствие эмоционально-лично-

стного эгоцентризма, проблемы с установлением отношений сотрудничества и

кооперации, высокая конфликтность. Наблюдаются трудности адаптации к

новой социальной ситуации, новому социальному окружению. Получение не-

гативной обратной связи приводит к формированию у такого ребенка амби-

валентной самооценки, а в значительном числе случаев к формированию аф-

фекта неадекватности и, как следствие, к дезадаптации, частым конфликтам,

уходу, изоляции, агрессии. В случае варианта воспитания по типу «кумир се-

мьи» возникают трудности волевой регуляции деятельности и произвольно- го

поведения;

•односторонняя привязанность ребенка. Ребенок испытывает по отно-

шению к родителям привязанность и любовь, а родители холодны и не от-

вечают взаимностью. Следствием такого искажения аффективных детско-

родительских отношений становится формирование тревожных вариантов

привязанности. Невротический тип личности, вероятность формирования

которого весьма велика, характеризуется неуверенностью в себе, низкой са-

мооценкой, высокой тревожностью, ненасыщаемой потребностью в любви.

Единственным благоприятным вариантом детско-родительских отно-

шений является взаимное эмоциональное принятие, обеспечивающее гар-

моничное личностное развитие и высокий уровень удовлетворенности

ж и з -

н ь ю

как ребенка, так и родителя. На ранних стадиях онтогенетического

150 Глава 3. Детско-родительские отношения

развития решающая роль в формировании аффективных взаимоотношений

принадлежит взрослому, но уже начиная со второго полугодия жизни все

более их начинает определять активное поведение ребенка. Темперамент

ребенка, родительские установки, особенности мотивационно-потребност- ной

и ценностной сфер родителя составляют психологические условия для

построения эмоциональных взаимоотношений в детско-родительской под-

системе семьи.

§ 5. Мотивы воспитания и родительства

Родительство может рассматриваться как особая деятельность, имеющая

органические предпосылки и культурно-историческую природу. Родитель-

ство, включающее, как отмечалось выше, институт отцовства и материнст- ва,

является социально-предписанной, опосредствованной культурным опытом,

нормами, традициями и общественно значимой деятельностью. Как и всякая

другая, родительская деятельность характеризуется иерархи- ческой системой

мотивов, включающих мотивы смыслообразующие и побу- дительные,

«только

знаемые» и «реально действующие» (А.Н. Леонтьев),

осознаваемые (сознательные намерения) и бессознательные (побуждения). О

нарушениях мотивационной системы деятельности, реализующей задачи

воспитания и родительства, можно говорить либо тогда, когда смыслообра-

зующие мотивы не адекватны содержанию реализуемой деятельности, либо

если гипертрофирован один из мотивов или мотивы противоречат и не

со-

гласуются

друг с другом. Глубокий психологический анализ мотивов воспи-

танияребенка родителями и следствий их искажения представлен в

работах

А.С.

Спиваковской [1985, 1999]. Все мотивы воспитания она подразделяет на

три группы: реализующие ценностное отношение к ребенку, социальные и

инструментальные.

Первую группу составляют мотивы деятельности, определяющие цен-

ностное отношение к ребенку: мотив, реализующий потребность в привя-

занности, эмоциональном контакте и поддержке, и мотив, реализующий

потребность в смысле жизни. Ребенок для родителя обладает самоценнос- тью

как личность, детско-родительские отношения строятся как диалоги- ческое

общение равноправных партнеров, стимулируя личностный рост каждого из

них [Петровская, Спиваковская, 1983].

Мотив, реализующий потребность в привязанности, эмоциональном

контакте и поддержке, является естественным стремлением личности к ус-

тановлению эмоционально-позитивной связи со значимым Другим. Часто

именно этот мотив выступает как смыслообразующий в родительском вос-

питании. Нарушения и искажения воспитания возникают тогда, когда ребе-

нок является для родителя единственным человеком, в отношении которо- г о

мо ж е т

быть реализована эта потребность. Неполные семьи составляют в

§ 5. Мотивы воспитания и родительства 151

этом отношении группу риска, поскольку возможности общения и контак-

товйодинокого родителя, воспитывающего ребенка, часто бывают ограни-

ченны в силу ролевой перегруженности и при ребенке сконцентрированы

все

аффективные переживания родителя. Другим вариантом нарушения

процесса воспитания может стать высокая мотивация эмоциональной

б л и -

з о с т и

и привязанности при низкой эмоциональной дифференцированности

ребенка и родителя. В случае симбиотической связи с ребенком родитель

оказывается чрезмерно вовлеченным в детско-родительские отношения и

аффективно зависимым. Причиной такой гипертрофированной зависимос- ти

могут быть неадекватные формы привязанности самого родителя, пере-

носимые

на отношения с ребенком, или невротическая потребность в люб- ви.

Возможное следствие — искажение семейного воспитания по типу

потворствования и вседозволенности или воспитания по типу «кумир се-

мьи». Неопределенность, размытость личностных границ в детско-роди-

тельских отношениях становится препятствием в формировании личност-

ной

идентичности и решении задачи автономизации и становления

самостоятельности в подростковом возрасте.

Мотив, реализующий потребность в смысле жизни, является важней-

шим смыслообразующим мотивом родительства. Полная самореализация

личности в зрелости предполагает передачу ребенку опыта и накопленной

мудрости в процессе его воспитания и наставничества, выступая для зре-

лой личности возможностью осуществления самотождественности, после

завершения индивидуального жизненного цикла [Эриксон, 1995; 1996].

Однако если воспитание ребенка — единственный смысл и ценность в жиз- ни

родителя, то в момент завершения выполнения им воспитательной функции

неизбежно наступает кризис экзистенциального типа, связанный с

необходимостью переосмысления жизненного пути, построения новых

жизненных смыслов и целей. Если переосмысление оказывается непродук-

тивным, родитель сталкивается с ситуацией утраты смысла жизни и пере-

живанием пустоты и личностного краха.

К социальным относятся такие мотивы воспитания, как мотив долга и

мотив социального самоутверждения (престижный). Особенность такой мо-

тивации в том, что воспитание ребенка выступает как условие социального

признания и достижения (подтверждения) родителем своего социального

статуса. Воспитание в глазах родителя является важной задачей,

в о з л о ж ен -

н о й

на него обществом, и успешность ее решения определяет меру социаль-

ного успеха и признания воспитателя. На первый план здесь выступает

стремление родителя быть во всем идеальным, непогрешимым, образцовым.

Воспитание является ответственной социальной миссией, реализация кото-

рой обеспечивает всеобщее признание и самоуважение. При неадекватном

доминировании социальных мотивов ребенок выступает для родителя ско-

рее как объект воспитания и обучения, чем как уникальная личность, обла-

дающая самоценностью и правом на выбор собственного пути развития.