Калинина Т.М. Дневник педагогической практики. Рабочая тетрадь
Подождите немного. Документ загружается.
Схема №3
Преподаватель (мастер п/о) _________________________________________
Уч. группа______________
Тема занятия: _____________________________________________________
Критерии наблюдения за преподавательской
деятельностью
анализ
Планирование учебной деятельности
Организация процесса обучения:
актуализации опорных знаний;
формирование новых знаний и способов
действий;
формирование навыков и умений;
стимулирование учебной деятельности;
контроль процесса усвоение;
анализ результатов процесса обучения
Общий
вывод:__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Схема анализа учебного занятия №4
Преподаватель (мастер п/о) ___________________________________________
Уч. группа______________
Тема занятия: ________________________________________________________
Метод
Формирование
р
ассказ
бесе
д
а
лекция
дискус
сия
Работа
с
книгой
демонс
трация
иллюст
рация
Видео-
метод
Упраж
не
-
ния
Познав
ательн
ая иг
р
а
Кругозора, научного
мировоззрения
Теоретических знаний
Практических умений
Умения добывать,
Систематизировать
и применять знания
32
Умения учиться, навыков
самообразования
Навыков упрочения знаний,
умений
Знак (+!) – означает, что метод лучше других способствует решению задачи
(+) – пригоден для достижения цели
(-) – непригоден для достижения цели
Вывод__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Схема анализа учебного занятия №5
Преподаватель (мастер п/о) ___________________________________________
Уч. группа______________
Тема занятия: _______________________________________________________
Метод
Развитие
рассказ
беседа
лекция
дискусс
ия
Работа
книгой
с
демонст
рация
иллюстр
ация
Видео-
метод
Упражн
е-ния
Познава
тельная
Мышления
Познавательного
интереса
Активности
Памяти
Воли
Способности
выражать мысли
эмоций
Знак (+!) – означает, что метод лучше других способствует решению задачи
(+) – пригоден для достижения цели
(-) – непригоден для достижения цели
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
33
Схема анализа учебного занятия №6
Рациональность использования времени
Преподаватель (мастер п/о) ___________________________________________
Уч. группа______________
Тема занятия: _______________________________________________________
Содержание Эталон
распределения
времени уч.
занятия
Фактически
на уч.
занятии
1.Актуализация опорных знаний и способов действий
обучаемых в беседе по изученной теме
2.Мотивация учебной деятельности обучаемых
3.Сообщение темы, задач уч. занятия
4.Рассказ педагога по теме с беседой, демонстрацией
5.Закрепление изученного
6.Домашнее задание
7.Оценка обучаемых за уч. занятие
10 мин.
5 мин.
1 мин.
20 мин.
5 мин.
2мин.
2 мин.
Вывод: время уч. занятия использовано (подчеркнуть нужное):
рационально / нерационально
Эффективно / неэффективно
Оптимально / не оптимально
Напиши эссе. Портрет мастера
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
План воспитательной работы учебного заведения
ср
ок
Формирование
ученического
коллектива
Организация воспитывающей
деятельности учащихся
Развитие личности
каждого учащегося
само
упра
влен
ие
тра-
ди-
ции
груп
пы
форми-
рование
межлич
ност-
ных
отно-
шений
поз-
нава
тель
ная
тру-
до-
вая
об-
щест
вен-
ная
ху-
до-
жест
вен-
ная
спор
тивн
о-
оздо
ро-
ви-
тель
ная
цен-
ност
но-
орие
нти-
ро-
воч-
ная
изу-
че-
ние
вос-
пита
нно-
сти
ин-
ди-
виду
аль-
ная
рабо
та с
уч-
ся
ра
бо
та
с
ро
ди
те-
ля
ми
Рабо
та с
ма-
лым
пед.
кол-
вом
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
34
План воспитательных дел куратора учебной группы ______________на
весенний семестр
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Обзор статей, посвященных вопросам воспитания учащихся профессиональных
училищ (колледжей) из журнала «Профессиональное образование» (за последние два года)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
35
3.3 Теоретическая страничка 1
Часть 1. Общая психология
Наблюдение как метод изучения психических особенностей учащихся
Наблюдение – один из доступных педагогу методов изучения педагогических
ситуаций и их отдельных сторон. Этот метод широко применяется для изучения обучаемых,
их поведения, взаимоотношений. Он также результативен в познании деятельности педагога.
Основные особенности метода и условия его применения:
• наблюдение возможно за психическими явлениями, выраженными в движениях, мимике,
позе, речи;
• наблюдение может быть кратковременным и длительным, одноразовым и многоразовым.
Это зависит от цели наблюдения, особенностей психического явления и условий его
протекания.
Организуя наблюдение, необходимо сформулировать цель (для чего наблюдать), а
также определить объект наблюдения; иметь хотя бы минимальные сведения о предмете
(объекте) наблюдения; определить последовательность наблюдения (с чего начать, к чему
перейти, чем закончить).
В ходе наблюдения держать в поле внимания основную цель и объект наблюдения;
по возможности устанавливать причинную связь наблюдаемого с другими явлениями.
Результаты наблюдения надлежит фиксировать. В настоящее время для этого
существует обширный арсенал технических средств: фото-и киносъемки, видео- и
звукомагнитофоны. Однако технические средства не всегда могут быть, применены и тогда
возникает необходимость в записи.
Вести запись в ходе наблюдения следует как можно подробнее. Фиксируются
(переводятся в слова) движения, мимика, поза, речь. Желательно все проявления
наблюдаемого фиксировать на фоне времени (хронометраж).
Предлагаем студентам наблюдать внимание обучаемых во время приготовления
закрепляющего задания на учебном занятии.
Программа наблюдения и пояснения к ее реализации
Что сделал преподаватель (мастер п/о) для организации внимания обучаемых к
учебному занятию? Какое влияние оказала его деятельность на внимание обучаемых? Какой
вид внимания (непрозвольное, произвольное, послепроизвольное) преимущественно
проявился у обучаемых? С чем связан тот или иной вид внимания? Отметить случаи
концентрации, устойчивости, распределения, переключения внимания, его отвлечения. Чем
они вызваны? Какие приемы использовал преподаватель (мастер п/о) для поддержания
внимания обучаемых? В чем выразилось ослабление внимания обучаемых в конце работы
при закреплении учебного материала?
Студент присутствует на занятии, занимая удобную позицию для наблюдения. Он
выбирает одного обучаемого и ведет за ним наблюдение. Фиксируются, прежде всего,
внешние проявления: поза, движения, мимика, речь, именно по ним следует судить о
внимании обучаемого. Записывая поведение обучаемого, следует фиксировать время
(проводить хронометраж). Например, обучаемый решает задачу или выполняет действие.
Практикант отмечает время начала и окончания решения или выполнения действия. В
пределах этой деятельности студент-практикант должен фиксировать отвлечение,
переключение, распределение внимания. Общая продолжительность наблюдения 40-45
минут.
Материалы наблюдения студент фиксирует в дневнике практики, ведет запись
поведения обучаемого с точки зрения внимания с последующим анализом полученного
материала.
Опрос как метод психологического исследования.
Опрос является одним из методов психологического исследования. Как и
наблюдение, он доступен преподавателю, но требует определенных умений в его
проведении. Выделяют следующие виды опроса: опрос «лицом к лицу» - беседа, интервью;
36
заочный опрос – анкета. И тот и другой могут быть стандартизированным, не
стандартизированным и полустандартизированным. Стандартизированный опрос
предполагает одинаковые вопросы для всех опрашиваемых, не стандартизированный –
свободная беседа на определенную тему, полустандартизированный – опрос, в котором
основные вопросы, стандартные для всех опрашиваемых, второстепенные – нестандартные.
Основные этапы по составлению опросника следующие:
• определение характера информации, которую необходимо получить;
• составление вопросов, которые предполагается задать опрашиваемым; предварительная
проверка вопросника путем пробного опроса;
• корректировка опросника.
При формулировании вопросов следует придерживаться следующих правил:
1.Каждый вопрос должен быть логически законченным (заключать одну мысль).
2.Вопрос должен быть коротким.
3.Вопрос должен быть конкретным.
4.Вопрос должен исключать шаблонные ответы.
5.При составлении вопросов избегать мало употребляемых слов.
6.К вопросу могут быть даны ответы, из которых опрашиваемый выбирает ответ, в большей
мере выражающий его мнение.
Вопросы, к которым даны ответы для выбора, называются закрытыми; те вопросы,
на которые опрашиваемый отвечает свободно, именуются открытыми.
Для проведения опроса необходимо создать непринужденную доверительную
обстановку. Обучаемый должен почувствовать, что беседа не причинит ему вреда.
Содержание беседы фиксируется.
Техника проведения анкеты несколько иная. Перед началом работы с анкетой
обучаемым следует разъяснить ее цель и сообщить приемы, которыми они могут
пользоваться при ответе на вопросы (подчеркивание, вписывание текста и др.).
Каждый студент-практикант в учебном заведении проводит беседу и анкетирование.
Тему выбирает, посоветовавшись с куратором уч. группы или самостоятельно. Для беседы и
анкетирования может быть взята одна и та же тема, но могут быть и разные темы. Беседу
рекомендуем провести с одним обучаемым, анкетирование – с группой обучаемых.
Студентам следует заранее заготовить тексты анкет и перечень вопросов для беседы.
В дневнике практики следует фиксировать:
1.Вопросник беседы
2.Анкеты
3.Результаты беседы и анкетирования
4.Анализ полученного материала.
ЧАСТЬ 2. Теория воспитания
Воспитание
– это целенаправленное воздействие на процесс формирования у
обучаемых личностных качеств, привычек поведения и действий в соответствии с
предъявляемыми обществом социальными и педагогическими требованиями.
Воспитание
в социальном, широком смысле – функция общества по подготовке
молодого поколения к жизни, осуществляемое всем социальным устройством:
общественными институтами, организациями, церковью, СМИ, средствами культуры,
семьёй и школой.
Воспитание
в более узком, педагогическом смысле – специально организованный и
управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебных
учреждениях и направленный на развитие личности.
Принципы воспитания:
• индивидуальный и дифференцированный подход;
• воспитание в группе и через коллектив;
• воспитание в процессе деятельности;
37
• сочетание высокой требовательности к воспитанникам с уважением их личного
достоинства и заботой о них
• опора на положительное в личности
• единства, согласованности, преемственности в воспитании.
Методы воспитания:
убеждения, упражнения, соревнования, поощрения, пример,
принуждение.
ЧАСТЬ 3. Дидактика
Процесс обучения: упорядочное взаимодействие педагога с обучающимся,
направленное на достижение поставленной цели.
Педагогический процесс:
целенаправленное, сознательно организованное,
развивающееся взаимодействие педагога и обучаемого в образовательном учреждении, в
ходе которого решаются общественно необходимые задачи воспитания и образования.
Принципы обучения:
системность, интегративность, дифференциация,
преемственность, универсальность, единство социализации и профессионализации личности,
модульность, профессиональная периодизация, демократизация, гуманизация, стабильность,
динамичность
Методы теоретического обучения:
организация и осуществление учебно-
познавательной деятельности, стимулирование и мотивация учебно-познавательной
деятельности, контроль и самоконтроль эффективности учебно-познавательной
деятельности.
Методы профессионального (практического) обучения
: словесные, наглядно-
демонстрационные, практические; самостоятельные наблюдения, учебно-производственные
экскурсии, решение производственно-технических задач, лабораторно-практические работы,
выполнение домашних заданий; устный и письменный опрос, выполнение и анализ
проверочных практических заданий, квалификационные пробные работы.
Организационные схемы занятий
Рисунок 2 - Структурный рисунок этапов учебного занятия.
38
Вводное повторение
(актуализация опорных понятий) (До
Изучение новое материал
а
(беседа) - формирование основных
понятий и способов
действий (до 10
Закрепление
Закрепление (самостоятельная работа)
–
формирование умений (до 10мин.)
Контроль усвоения знаний
Организация домашней самостоятельной работы
7мин
Повторение до 3мин.
П
одведение итогов
Изучение новое материала (беседа) -
формирование
основных понятий и способов действий
(
ЛЕК
Ц
ИЯ до 20-25 мин.
)
Изучение новое материала
(беседа) - формирование
основных понятий
и способов
действий (БЕСЕДА) до 15мин.
Закрепление (фронтально)
Организация домашней самостоятельной
работы (до 7мин.)
Повторение 3мин.
Контроль дом. сам. работы. До 5мин.
(до 17мин. – запись в тетрадь)
2мин.
Ини
ц
иализа
ц
ия занятия
(
О
р
ганиза
ц
ионный момент
д
о 3-х мин
у
т
)
Задание 9 При посещении учебных занятий проследи:
1) Реализацию педагогом воспитательных задач по критериям:
• педагог реализует воспитательный потенциал уч. занятия;
• обеспечивает вовлечение обучаемых в активную познавательную деятельность;
• оценка знаний является воспитывающим фактором;
• доминирует положительное эмоциональное состояние;
• формируется личностное отношение к знаниям;
• оснащение способствует воспитанию эстетической культуры
2) Во время посещения уч. занятий, внеучебных дел выяви наиболее часто
применяющиеся педагогом (педагогами) методы и принципы воспитания.
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3) Проведи педагогические наблюдения за обучаемыми (в ходе посещения уч.
занятия проведи наблюдения за обучаемыми).
Наиболее
дисциплинирован.
Недисциплини-
рованные
Наиболее
эрудированные
Самостоятель-
ные
отвественные
Лидер
уч.
группы
Уроки,
переме-ны
1 день
2 день
3 день
4 день
5 день
Мнение
куратора
уч. гр.
Наиболее
отличивши
еся
Прокомментируй поведение данных обучаемых. Постарайся найти мотивы их
поведения и предложи возможные варианты воздействия на них, если это необходимо
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
В процессе наблюдения за обучаемыми на учебных занятиях мне удалось выявить:
• уровень дисциплины и работоспособности
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• заинтересованности учебе
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• наиболее эрудированные
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
39
• самые ответственные
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• лидеры учебной группы
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
В процессе наблюдения за обучаемыми в разных ситуациях я выяснил(а)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Свои наблюдения я сопоставил(а) с мнением куратора уч. группы. Мои выводы
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4) Выяви степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни
коллектива.
Психологическая атмосфера в коллективе.
Каждому педагогу, обучаемому предлагается оценить состояние психологической
атмосферы в коллективе по девяти балльной системе.
Оцениваются полярные качества: 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1.Дружелюбие Враждебность
2.Согласие Несогласие
3.Удовлетворенность Неудовлетворенность
4.Увлеченность Равнодушие
5.Результативность Нерезультативность
6.Теплота взаимоотношений Холодность взаимоотношений
7.Сотрудничество Отсутствие сотрудничества
8.Взаимная поддержка Недоброжелательность
9.Занимательность Скука
10.Успешность Неуспешность
Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата и наоборот. Анализ
предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнение
между собой, а также вычисление средней для коллектива оценки атмосферы.
Мои
заметки_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
5) Создай цветовой дневник настроения обучаемого (обучаемых)
Если вы хотите узнать, как «дышит» коллектив, какие состояния переживают
учащиеся, как и под влиянием чего формируются и изменяются их настроения, можете
воспользоваться приемом цветописи.
Цветопись – это цветовой дневник настроения. Предлагаем примерную форму цвета
дневника:
Фамилия…………………………………………………. Мое настроение сегодня
К – восторженное
О –радостное, теплое
Ж – светлое, приятное
З – спокойное
40
С – неудовлетворенное, грустное
Ф – тревожное, напряженное
Ч – упадок, уныние
На плотном листе бумаги – семь цветовых полос. Каждая цветовая полоса –
условный знак настроения. В данном случае цветовые символы заменены буквенными
обозначениями: К – красный, О – оранжевый, Ж – желтый, З – зеленый, С – синий. Ф –
фиолетовый, Ч – черный. Цветовые полосы можно получить методом аппликации: наклеить
в дневник необходимые полоски цветной бумаги. Цветодневников нужно изготовить
столько, сколько обучаемых примет участие в этой работе.
Ежедневно в одни и те же часы (лучше после занятий, в конце дня) раздается
цветодневник каждому из обучаемых и они самостоятельно, не советуясь ни с кем, ставят в
правой стороне листа дату (число этого дня) напротив той цветовой полосы, которая
обозначает их настроение к этому времени.
Однако перед тем как начать работу надо выполнить ряд важных условий.
Настроение – это интимный мир каждого, и вторгаться в него не совсем прилично. А потому
нужно:
• получить согласие всех добровольцев вести в течение определенного времени
цветодневники;
• гарантировать обучаемым тайну их эмоциональной «исповеди», если они того пожелают;
• убедить их быть искренними в своих оценках настроения.
Если вы изо дня в день заполняете цветоматрицу, то перед вами постепенно
раскроется картина. Живописный цветовой ковер даст вам возможность увидеть настроение
в цвете. Он вам расскажет, какое настроение и, в какие дни преобладает у обучаемых, в
целом в коллективе: по вертикали – у всех вместе и у каждого в отдельности в течение дня;
по горизонтали – у каждого и у всех на протяжении всего времени изучения. Анализируя
цветоматрицу, обратите внимание на то, как эмоционально откликаются обучаемые на ту
или иную ситуацию, на какое-то событие в коллективе. Взглянув на цветоматрицу, можно
выяснить, оставило ли то или иное событие в коллективе значимый след в переживаниях
обучаемых, кто наиболее близко воспринял это событие, кого оно оставило равнодушным.
Цветопись может помочь определить существует ли единство в переживаниях обучаемыми
значимых ситуаций, если нет такого единства, задумайтесь, что стоит за этим. Возможно, что
проводимое дело не затронуло обучаемых, возможно, что коллектив не настолько еще
сплочен, чтобы проявить единство переживаний. Обратите внимание и на настроения
отдельных обучаемых. Если кому-то длительное время плохо и это отражается на его
состоянии (синий, фиолетовый и черный цвета преобладают), то постарайтесь выяснить, в
чем дело, что случилось с этим человеком. Если понадобится, окажите ему поддержку,
помощь, душевно поговорите с ним.
3.4 Страничка преподавателей университета - методистов
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
41