Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация

Подождите немного. Документ загружается.

В современной науке существует значительное коли-

чество подходов к теоретическому осмыслению проблем со-

циальной реабилитации и адаптации лиц с ограниченными

возможностями. Разработаны также и методики решения

практических задач, определяющих специфическую сущ-

ность и механизмы этого социального феномена.

Так, анализ социальных проблем инвалидизации в це-

лом и социальной реабилитации инвалидов в частности осу-

ществлялся в проблемном поле двух концептуальных со-

циологических подходов: с точки зрения социоцентрист-

ских теорий и на теоретико-методологической платформе

антропоцентризма. На основе социоцентристских теорий

развития личности К. Маркса, Э. Дюркгейма, Г. Спенсера,

Т. Парсонса рассматривались социальные проблемы конк-

ретного индивида посредством изучения общества в целом.

На основе антропоцентристского подхода Ф. Гиддингса,

Ж. Пиаже, Г. Тарда, Э. Эриксона, Ю. Хабермаса, Л. С. Вы-

готского, И. С. Кона, Г. М. Андреевой, А. В. Мудрика и дру-

гих ученых раскрываются психологические аспекты повсе-

дневного межличностного взаимодействия.

Для осмысления проблемы анализа инвалидности как

социального феномена (инвалидность с социологической точ-

ки зрения — это "ненормальная" норма или "нормальное"

отклонение) важной остается проблема социальной нормы,

с разных сторон изучавшаяся такими учеными, как Э.

Дюрк-

гейм, М. Вебер, Р. Мертон, П. Бергер, Т. Лукман, П. Бурдье.

Анализ социальных проблем инвалидизации в целом и

социальной реабилитации инвалидов в частности осуществ-

ляется в плоскости социологических концепций более об-

щего уровня обобщения сущности этого социального явле-

ния

—-

концепции социализации.

Социальная реабилитация инвалидов важна не только

сама по себе. Она важна как средство интеграции лиц с

ограниченными возможностями в социум, как механизм со-

здания равных возможностей инвалидам, для того чтобы

быть социально востребованными. Основные положения кон-

цепций инвалидизации и социализации инвалидов представ-

лены нами в таблице

{см.

табл. 1); разработанной А. И. Мух-

лаевой

Таблица 1

Основные социологические концепции

социализации и инвалидизации

Общие

социоло-

гические

подходы

Структур-

но-функ-

циональный

анализ

(Т. Парсонс,

Р.

Мертон,

К. Дэвис)

Понятийный

аппарат

концепции

социализа-

ции

Социальная

адаптация;

интериори-

зация,

поддержа-

ние образ-

ца;

социальная

интеграция;

органы

социализа-

ции;

отклоняю-

щееся по-

ведение

концепции

инвалиди-

зации

Инвали-

ды,

дети с

ограни-

ченными

возможно

стями.

Основные идеи

концепции

социализации

Устойчивость социальной

системы; адаптация инди-

видов к социальной среде;

интеграция индивида в

социальную систему, ин-

териоризация

общеприня-

тых социальных норм;

адаптивные механизмы

(Т. Парсонс);

Классифицикация

типов

индивидуальной адапта-

ции к структурной аномии

по признаку различения

«культурных целей» (цен-

ностей, предписываемых

культурой) и «институа-

лизированных средств»

(норм),

Типология способов ин-

дивидуальной адаптации к

структурной аномии: кон-

формизм; инновация; ри-

туализм;ретритизм

(«уход»); бунт (Р. Мертон)

концепции

инвалидизации

Социальная поли-

тика государства в

отношении к инва-

лидам;

социальная реаби-

литация,

инвалидность;

социальные служ-

бы;

социальная под-

держка семей

Социальные аспекты профессиональной реабилитации инвалидов. М., 2002.

Продолжение табл. 1

Социально-

антрополо-

гический

подход

(Э. Дюрк-

гейм)

Символиче-

ский интер-

акциона-

лизм

(Дж.Г.

Мид,

Ч. Кули)

Аномия;

социальная

норма;

социальное

отклонение;

дивиация;

солидар-

ность, от-

клонения в

развитии

личности

Социализа-

ция инди-

видуально-

го созна-

ния;

рефлексив-

ное соци-

альное «Я»;

«зеркальное

Я»

Дети с

ограни-

ченными

возможно

стями;

нетипич-

ные дети

Инвалиды

Аномия как отсутствие

«органической» социальной

солидарности;

Аномия как различные

виды нарушений в ценно-

стно-нормативной системе

общества (ценностно-

нормативный «вакуум»,

«отсутствие» норм; низкая

степень воздействия соци-

альных норм на индивидов,

их неэффективность в каче-

стве средства социальной

регуляции поведения; рас-

плывчатость и противоре-

чивость социальных норм;

противоречия между нор-

мами-целями и нормами-

средствами)

Социализация индивиду-

ального сознания как со-

циальный процесс, при-

общение индивидуальных

ментальных процессов к

«большому сознанию»;

Превращения физиологи-

ческого организма в рефлек-

сивное социальное «Я»;

Формирование социаль-

ной природы индивида

(«зеркального «Я»);

основные элементы само-

определения:

1) образ нашего облика в

представлении другого

человека;

2) образ его суждения о

нашем облике;

3) самоощущение (напри-

мер, гордость или униже-

ние) на воспринятую нами

реакцию других

Формы социаль-

ных отношений;

социальные инсти-

туты;

механизмы соци-

ального контроля

Символы;

роли;

становление соци-

ального «Я»;

стереотипы;

самоконтроль

Продолжение

табл.

Классиче-

ская социо-

логическая

теория,

понимаю-

щая

социо-

логия

(М.

Вебер,

Н.Смелзер)

Эпигенетич

еская кон-

цепция пе-

риодизации

жизненного

пути

лично-

сти

от

рождения

до смерти

(Э. Эрик-

сон')

Социали-

зация;

образцы

поведения;

социаль-

ные роли;

интерак-

ции;

социаль-

ные ожи-

дания;

культурные

ценности;

нормы-

правила;

нормы-

ожидания

Становле-

ние лично-

сти;

Я-иден-

тичность

(«эго-

идентич-

юзсть»);

социальная

идентич-

ность

(групповая

и психосо-

циальная)

(Непосредст-

венно в дан-

ной теории не

упомянуты)

Раскрытие

субъективно-

го смысла

(Непосредст-

венно в дан-

ной теории не

упомянуты,

опосредованно

можно выде-

лить разделе-

ние на этапы

становления

индивида)

«Упрощенное

проявление

знаков»

Адаптивистский

и разви-

вающий подходы иссле-

дования

социализации;

Непрерывность процес-

са социализации;

Различия между социа-

лизацией детей и взрос-

лых;

Социализация как при-

обретение опыта и ос-

ваивание установки,

соответствующие соци-

альным ролям;

Цели: 1) способствовать

интеракции людей на

основе социальных ро-

лей;

2) обеспечить сохране-

ние общества благодаря

усвоению его новыми

членами сложившихся в

нем убеждений и образ-

цов поведения

Факторы успешной со-

циализации: социальные

ожидания, изменения

поведения и стремлени-

ем к конформизму

Социокультурный кон-

текст становления лич-

ности;

психосоциальное разви-

тие человека в течение

всего жизненного цикла;

восемь последователь-

ных стадий психосоци-

ального становления

индивида, характери-

зующихся специфиче-

скими задачами

Идея субъективно

осмысленного

действия индиви-

да, ориентиро-

ванного на пове-

дение других

людей,

специфические

механизмы соци-

альной адаптации

лиц с ограничен-

ными возможно-

стями;

определение ос-

новных компо-

нентов дивиации

— человек, кото-

рому свойственно

такое поведение;

норма или ожи-

дание — крите-

рий оценки пове-

дения как диви-

антного, социум,

реагирующий на

данное поведение

(Непосредственно

в данной теории

не упомянуты)

целостность вос-

приятия мира в

примитивных

культурах;

сопоставления

образов социаль-

ной нормы в при-

митивных культу-

рах

111

IIII111111111111ШШПППЧПТНППП

Продолжение табл. 1

Теория

взаимодей-

ствия пси-

хических и

социальных

факторов в

процессе

становления

личности

(Э. Фромм)

Социализа-

ция;

«продук-

тивный

характер»

личности;

«бегство от

свободы»

(Непосред-

ственно в

данной тео-

рии не упо-

мянуты)

4 5

Задачи развития на каждом этапе: для мла-

денческого периода — формирование

базового доверия к миру, преодоление чув-

ства разобщенности и отчуждения; для

раннего возраста

—

борьба за собствен-

ную независимость от взрослых и само-

стоятельность против стыда и сильного

сомнения в своих действиях; для игрового

возраста — развитие активной инициати-

вы, появление чувства вины и моральной

ответственности за свои желания; в период

обучения в школе — получение навыков

трудолюбия и умения обращаться с ору-

диями труда; в подростковом или раннем

юношеском возрасте — ключевая стадия

идентичности, первое цельное осознание

себя и своего места в мире, окончание по-

иска себя в различных ролях; конец юно-

сти и начало зрелости — решение взрос-

лых задач, поиск спутника жизни и близких

дружеских связей; в зрелый период —

борьба творческих сил человека против

косности и застоя; в период старости фор-

мируется окончательное цельное представ-

ление о себе

Субъектность индивида

в социальном процессе;

Психические процессы

первичны и во многом

определяют структуру

социальных феноменов;

Соответственно пяти

формам социализации

(мазохизм, садизм, де-

структивизм, конфор-

мизм и любовь) возни-

кает пять способов

адаптации к социуму:

рецептивный, эксплуа-

тирующий, накопи-

тельский, рыночный,

продуктивный

(Непосредственно

в данной теории не

упомянуты)

идея социального

характера;

функции социаль-

ного характера;

семья — психиче-

ский представи-

тель общества;

средства, методы и

способы воспита-

ния

детей

Продолжение табл. 1

Феномено-

логические

теории

(П. Бергер,

Т. Луман,

А.

Щюц)

Интернали-

зация;

первичная

социализа-

ция;

вторичная

социализа-

ция;

«Значимые

другие»;

«обобщен-

ные дру-

гие»;

объектива-

ции

Дети с огра-

ниченными

возможно-

стями;

нетипичные

дети

Социализация — все-

стороннее и последова-

тельное вхождение

индивида в объектив-

ный мир общества или

«отдельную его часть»;

С первичной социали-

зацией связаны «зна-

чимые другие», форми-

рование в сознании

образа «обобщенного

другого» — общества,

субъективное установ-

ление целостной иден-

тичности;

В процессе вторичной

социализации — «био-

логические ограниче-

ния становятся менее

важными для процес-

сов освоения социаль-

ной реальности, кото-

рые теперь устанавли-

ваются в терминах

внутренних свойств

приобретенного знания,

то есть в терминах ос-

новополагающей

структуры этого зна-

ния»

;

Феноменологическое

понимание объясняет

процесс социализации

индивидов с ограни-

ченными возможно-

сгями,

которые могут

пользоваться различ-

ными (сохраненными)

знаковыми системами

в освоении социаль-

ности (взамен утрачен-

ных)

Процессы соци-

ального конструи-

рования реально-

сти;

специфика повсе-

дневного воспри-

ятия инвалидно-

сти, мышления и

деятельности;

агенты конструи-

рования;

продукт конструи-

рования

Продолжение табл. 1

Концепция

социализа-

ционной

нормы

(А.И. Ко-

валева )

Биологиза-

торская

концепция

развития

ребенка

(Л.С.

Вы-

готский)

Типы со-

циализа-

ции; со-

циализа-

ционная

норма;

типы со-

циальной

нормы;

социали-

зационная

норма;

откло-

няющаяся

социали-

зация

Социаль-

ный

вы-

вих;

отклоне-

ния

в раз-

витии

личности

Индивид с

ограни-

ченными

возможно-

стями;

социали-

зация не-

слыша-

ших;

Нетипич-

ный ребе-

нок;

дефект;

дети-

инвалиды

Типы социализации:

По характеру социальности:

естественный, примитивный,

сословный, стратификацион-

ный, единообразный, патерна-

листский, конформистский,

моносоциокультурный, поли-

социокультурный и др.;

по характеру

социализацион-

ного

процесса профессио-

нальная, познавательная.

правовая, трудовая и др.;

по результативности: успеш-

ная, нормативная, кризисная,

отклоняющаяся, принуди-

тельная, реабилитационная,

ускоренная, запаздывающая

др.;

девиация как крайняя форма

отклоняющей социализации

Особенности социализации

детей-инвалидов должны

исходить из рассмотрения

этих индивидов как нор-

мальных, способных осваи-

вать социальность, но

иными способами, путями,

средствами, чем типичные

индивиды

Субъективность личности в

процессе ее воспитания; соци-

альный характер воспитания

Воспитание из человека как

биотипа формирует человека

как социотип

Объяснение отклонений в

развитии личности на основе

как биологической, так и

социальной обусловленности

этого процесса, анализ влия-

ний социальной среды на

личность

Коррекция откло-

няющей или запаз-

дывающей социали-

зации на уровне

конкретных соци-

альных групп и

отдельных индиви-

дов становятся

предметом социаль-

ной работы;

Коррекция социали-

зационного

процес-

са; запаздывающая

социализация как

неприобретение

набора социальных

ролей взрослого,

сужение рамок са-

мостоятельности,

инфантилизм

Социальное вос-

питание детей с

ограниченными

возможностями;

Педология (синтез

педагогики и пси-

хологии) характе-

ризовалась меж-

дисциплинарным

подходом к изуче-

нию целостного

ребенка;

формирование

подходов психо-

диагностики

по

отношению к де-

тям-инвалидам

Продолжение табл. 1

Новая тео-

рия воспи-

тания

(П.П.

Блонсквй)

Моральная

дефектив-

ность;

нравст-

венное

уродство;

отклоне-

ния в

нравст-

венном

развитии

Дефектив-

ность

Необходимость рассмот-

рения психики как ре-

зультат эволюции) и це-

лостного подхода к изу-

чению ребенка;

Нравственность как

сложное явления не био-

логического, а соци-

ального порядка

Доказательство

научной несостоя-

тельность теории

моральной дефек-

тивности, согласно

которой нравст-

венное уродство

определялось как

специфическое

психическое забо-

левание, не свя-

занное с другими

отклонениями

психическом и

физическом разви-

тии ребенка

1 Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. СПб.: Ленато: ACT: Фонд

«Университетская книга», 1996. С.

162—167.

Фромм Э. Душа человека / Пер. с нем. и англ. М.: Республика, 1992. С. 333.

Бергер П., Луман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по

социологии знания / Пер. с англ.

М.:

Медикм,

1995. С. 228.

Ковалева

А.И.,

Реут

М.Н. Социализация неслышащей молодежи. М.:Соци-

ум,

2001. С. 89—116.

Т. Парсонсу принадлежит разработка социального по-

нятия "роль больного", введенного в 1935 г.

Гендерсоном

Рассматривая болезнь как форму социального отклонения,

при которой индивид играет специфическую социальную

роль, ученый разработал модель этой роли больного. Мо-

дель описывается четырьмя характеристиками: больной ос-

вобождается от обычных социальных обязанностей; боль-

ной индивид не считается виновным в том, что он болен;

поскольку болезнь социально нежелательна — больной стре-

мится скорее выздороветь и обращается за компетентной

См.: Васильева Н.В. Социологические концепции исследования инвалидно-

сти // Социологический

сборник.

Вып.

М.;

Социум, 2000. С. 51.

профессиональной помощью; ожидается, что в рамках этой

социальной роли индивид будет соблюдать предписания ком-

петентного врача

. В рамках данной социальной модели

Т. Парсонс не рассматривает в качестве болезни такие пси-

хофизические состояния, как алкоголизм, беременность, ин-

валидность, поскольку при этих состояниях человек не ос-

вобождается от социальных обязанностей.

Важными в разработке теории социальной реабилита-

ции являются подходы к понятию инвалидности, предло-

женные Н. В. Васильевой, рассмотревшей восемь социоло-

гических концепций инвалидизации.

В структурно-функциональном подходе (К. Дэвис,

Р. Мертон, Т. Парсонс) рассмотрены проблемы инвалиднос-

ти как специфического социального состояния индивида (мо-

дель роли больного Т. Парсонса), социальной реабилита-

ции, социальной интеграции, социальной политики госу-

дарства по отношению к инвалидам, конкретизируемой в

деятельности социальных служб по поддержке семей, име-

ющих детей-инвалидов. Предложены понятия: "дети с ог-

раниченными возможностями", "инвалиды". В отечествен-

ных исследованиях в рамках структурно-функционального

анализа проблему инвалидизации исследовали Т. А. Добро-

вольская, И. П. Каткова, Н. С. Морова, Н. Б. Шабалина и др.

В рамках социально-антропологического подхода

(Э. Дюркгейм) в отношении инвалидизации исследовались

стандартизированные и институциональные формы соци-

альных отношений (социальная норма и девиация), соци-

альные институты, механизмы социального контроля. Ис-

пользована терминология для обозначения детей-инвали-

дов: нетипичные дети, дети с ограниченными возможностя-

ми. В отечественных трудах данный подход продолжили

А. Н. Суворов,

Н.

В. Шапкина и др.

Макросоциологический подход к изучению проблем ин-

валидности отличает социально-экологическую теорию

См.:

Аберкромби

Н.,

Хилл

С,

Тернер Б. Социологический словарь / Пер. с

англ.

Казань:

Изд-во

КГУ,

1997. С. 19.

У. Бронфебреннера, продолженную в отечественных иссле-

дованиях В. О. Скворцовой. Проблемы инвалидности рассмат-

риваются в контексте "воронки" понятий: макросистема,

экзосистема, мезосистема, микросистема (соответственно

политические, экономические и правовые позиции, господ-

ствующие в обществе; общественные институты, органы

власти; взаимоотношения между различными жизненными

областями; непосредственное окружение индивида).

В теориях символического интеракционализма (Дж. Г. Мид,

Н. А. Залыгина и др.) инвалидность описывается посредством

системы символов, характеризующих эту социальную груп-

пу лиц с ограниченными возможностями. Рассматриваются

проблемы становления социального "Я" инвалида, анали-

зируется специфика этой социальной роли, устойчиво вос-

производимые стереотипы поведения самих инвалидов и

отношение к ним социального окружения.

В рамках теории наклеивания ярлыков или теории со-

циентальной реакции (Г. Беккер, Э. Лемертон) для обозна-

чения лиц с ограниченными возможностями появляется по-

нятие "девианты". Инвалидность рассматривается как от-

клонение от социальной нормы, носителям этой девиации

наклеивается ярлык — инвалид. В рамках этой социоцент-

ристской теории изучаются социальные проблемы конкрет-

ного индивида посредством изучения отношения к нему об-

щества в целом через изучение феноменов социального кон-

троля, социальной реакции. Появляется новое понятие "со-

циальный аттитюд". В отечественных исследованиях на этой

методологической базе проблемы инвалидизации изучались

М. П. Левицкой и др.

Н. В. Васильева отдельно рассматривает теорию стиг-

матизации И. Гоффмана. В этой также социоцентристской

теории изучаются социальные проблемы конкретного ин-

дивида посредством изучения отношения к нему общества в

См.: Левицкая

М.

П. Социальные проблемы регулирования труда инвали-

дов: Дис канд. соц. наук. Кишинев, 1991.