странах развитого мира была заселена дикой фауной: ласками, лисами и енотами.
* Подобные высокие здания (естественное следствие высоких цен на землю в центральных районах) до 195О-х годов были
крайне редки. Нью-Йорк фактически являлся единственным исключением. Их распространение началось с igfco-x годов, и даже
в таком малоэтажном и децентрализованном городе, как Лос-Анджелес, был воздвигнут высотный деловой центр.
318 «Золотая эпоха»
II
Почти столь же стремительным, как и упадок крестьянства, но затронувшим гораздо большее
количество населения земного шара, стал рост числа профессий, требовавших среднего и высшего
образования. Всеобщее начальное образование было целью фактически всех правительств, так что
к концу 1980-х годов только самые честные или самые отсталые государства осмеливались
признаться, что у них половина населения является неграмотной, и лишь десять стран (все они, за
исключением Афганистана, находятся в Африке) были готовы признать, что писать и читать могут
менее 20 % их населения. В результате грамотность резко увеличилась, особенно в странах, где у
руководства находились коммунисты, чьи достижения в этом отношении были, безусловно,
наиболее впечатляющи, даже несмотря на то, что заявления о «ликвидации» неграмотности в
небывало короткие сроки иногда звучали чересчур оптимистично. Однако независимо оттого,
была или нет полностью ликвидирована неграмотность населения, желание учиться в средних и
особенно в высших учебных заведениях многократно увеличилось, как и число их студентов.
Этот взрывообразный рост был особенно разителен в университетском образовании, поскольку до
сих пор ничего подобного не наблюдалось ни в одной стране, за исключением США. До Второй
мировой войны даже в Германии, Франции и Великобритании—трех наиболее развитых и
образованных странах с населением, в сумме составлявшим 150 миллионов, число студентов
университетов не превышало 150 тысяч, что составляло o,i% их населения. Однако к концу 198о-х
годов во Франции, Федеративной Республике Германии, Италии, Испании и СССР число
студентов исчислялось миллионами (если брать только европейские страны), не говоря уже о
Бразилии, Индии, Мексике и Филиппинах и, конечно, США, которые первыми ввели у себя
массовое обучение в колледжах. К этому времени в странах, заботившихся о повышении
образованности своего населения, студенты составляли более 2,5% всего населения, а иногда даже
более з %- Стало обычным явлением, что до 2о % молодых людей и девушек в возрасте от
двадцати до двадцати четырех лет получали систематическое образование. Даже в наиболее
консервативных в академическом отношении странах, Великобритании и Швейцарии, это ко-
личество увеличилось до 1,5%. Более того, самые большие студенческие сообщества появились в
экономически далеко не процветающих странах: Эквадоре (з,2%), на Филиппинах (2,7%) и в Перу
(2%).
Это явление было не только новым, но и неожиданным. «Наиболее поразительный факт, который
стал нам известен в результате исследований, проведенных среди студентов университетов
Южной Америки,— это то, что их так мало» (Liebman, Walker, Glazer, 1972, p. 35), писали тогда
американские уче-
Социальная революция 1945—*99О годов 3-1-9
ные, убежденные, что здесь повторяется базовая европейская модель элитного высшего
образования, и не замечая того, что число студентов увеличивалось примерно на 8% в год. Лишь в
1960-6 годы стало очевидно, что студенты в социальном и политическом отношении представляют
собой гораздо более серьезную силу, чем когда-либо раньше. В 1968 году подъем студенческих
радикальных выступлений по всему миру говорил громче, чем любая статистика, и их уже нельзя
было недооценивать. С 1960 по 1980 год в развитых странах Европы число студентов в основном
увеличилось в з—4 раза, за исключением тех государств, где оно увеличилось в 4—5 раз, как в
Федеративной Республике Германии, Ирландии и Греции, в 5—7 раз, как в Финляндии, Исландии,
Швеции и Италии, и в j—9 раз, как в Испании и Норвегии (Bwloiu, Unesco, 1983, р- 62— 6з). На
первый взгляд казалось странным, что в социалистических странах, несмотря на их заявления о
массовом образовании, приток студентов в университеты был не столь заметен. В Китае
наблюдалось совсем иное. Великий кормчий фактически упразднил высшее образование во время
«культурной революции» (1966—1976). Поскольку в 1970—i98o-e годы трудности
социалистической системы росли, она все больше отставала от Запада и в этой области. В Венгрии
и Чехословакии людей, получивших высшее образование, было меньше, чем в любом
европейском государстве.
Но так ли уж это странно, если вдуматься? Небывалый подъем высшего образования, который к
началу igSo-x годов обеспечил по крайней мере семь стран более чем ста тысячами
преподавателей университетского уровня, произошел благодаря возросшим потребностям