Харламов И.Ф. Педагогика
Подождите немного. Документ загружается.
учащимися. В таких случаях создается особая психологическая атмосфера, повышающая
ответственность как детей, так и родителей за решение поставленной задачи. Вообще
следует подчеркнуть, что влияние школы на воспитательную деятельность семьи во
многом зависит от того, в какой мере школа ставит перед родителями конкретные
воспитательные задачи и дает методические советы и рекомендации по их решению. К
сожалению, далеко не во всех школах это делается.
В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое место
занимает деятельность родительских комитетов – общешкольных и классных. Их задачи,
содержание работы, права и обязанности определяются специальным Положением о
родительском комитете общеобразовательной школы.
Численный состав родительского комитета школы устанавливается решением
общего собрания (конференции) родителей. Для выполнения текущей работы
родительский комитет в крупных школах избирает из своего состава президиум, в
который входят председатель родительского комитета, его заместитель и 3-5 членов
президиума. В небольших неполно-средних школах избираются председатель, его
заместитель и секретарь родительского комитета, в малокомплектных – только
председатель. Родительский комитет класса избирается общим собранием родителей в
составе председателя и 2-4 членов комитета.
Родительские комитеты оказывают помощь школе в решении довольно широкого
круга вопросов. Они способствуют установлению связей родителей со школой,
организуют их педагогическое просвещение, участвуют в расширении материальной базы
для трудового и технического обучения, а также профессиональной ориентации
школьников. Они также организуют обмен опытом семейного воспитания,
популяризируют педагогическую литературу среди родителей, вместе с руководством
школы проводят родительские собрания.
Наконец, организационно-педагогическая работа школы включает поддержание
контактов с домоуправлениями по месту жительства учащихся, промышленными и
сельскохозяйственными предприятиями, где работают родители, и созданными в них
комиссиями содействия семье и школе.
5. Педагогическое просвещение родителей
Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является
организация педагогического просвещения родителей. Дело в том, что, хотя, как говорят,
педагогику, как и сельское хозяйство, и медицину, «знают все», на поверку оказывается,
что многие беды семейного воспитания как раз и обусловливаются незнанием
элементарных педагогических истин работы с детьми. Например, ребенок начинает
резвиться: беспорядочно бегать, кричать, разбрасывать домашние вещи... Мать или отец,
повышая голос, требуют, чтобы он успокоился. Но ребенок продолжает свое. Для него это
игра, деятельность, Удовлетворение потребности в движении. Родителям же это мешает:
Снова окрик и требование успокоиться. Если же это не помогает, родители переходят к
угрозам и берутся за ремень, стремясь воздействовать страхом. Но известный русский
поэт Жуковский уподоблял детский страх щуке, выпущенной в небольшой пруд, которая
пожрет в нем всю более мелкую рыбешку. Так и страх делает ребенка безвольным,
подавляя его деятельность и лучшие наклонности. Между тем, если бы родители были
знакомы с педагогикой, они бы поняли, что в данном случае необходимо переключить
ребенка на другой, более спокойный вид деятельности. К сожалению, подобных случаев,
когда в семье ощущается педагогическая беспомощность, встречается немало. Вот почему
помощь родителям в этом отношении – очень важная задача школы, учителей.
В 80-е гг. сложился так называемый родительский всеобуч, основной целью
которого было проведение научно-методической работы и который охватывал
разнообразные формы популяризации психолого-педагогических знаний среди родителей.
Широкое распространение, например, получили «школы молодой матери», в которых
271
основами педагогических знаний овладевали женщины, готовящиеся стать матерями или
имеющие маленьких детей. Они изучали вопросы физического развития и санитарно-
гигиенического ухода за детьми, овладевали методикой развития их речи, выработки
навыков и привычек поведения и т.д.
Психолого-педагогические знания по воспитанию детей дошкольного возраста
родители получали в специальных семинарах при детских садах, затем работу в этом
направлении проводила школа. Для педагогического просвещения родителей в школах со-
здавали лектории по семейному воспитанию, народные университеты педагогических
знаний. В них читали лекции и доклады на психолого-педагогические темы, проводили
методические конференции и семинары по обмену опытом семейного воспитания,
организовывали выставки литературы по педагогике и психологии, просмотр и
обсуждение кинофильмов по проблемам воспитания и т.д. Тематика различных видов и
форм педагогического просвещения разрабатывалась в расчете на воспитательную работу
с учащимися определенного возраста и усложнялась по мере перехода школьников в сле-
дующие классы. Таким образом, родители получали педагогические знания, рассчитанные
на воспитание детей того или иного возраста и того класса, в котором обучался их сын
или дочь.
6. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся
Существенным фактором влияния школы на семейное воспитание является
индивидуальная работа с родителями. Она охватывает различные стороны учебных
занятий учащихся, их нравственное формирование, организацию трудовой деятельности и
профессиональную ориентацию.
В индивидуальной работе с родителями большое место занимает создание
необходимых домашних условий для учебных занятий и трудовой деятельности
школьников, а также осуществление контроля в семье за их поведением и соблюдением
режима дня. Некоторые родители не уделяют этим вопросам должного внимания, что
отрицательно сказывается на успеваемости и нравственном развитии учащихся. В
отдельных семьях родители не заботятся об организации досуга детей и воспитании у них
здоровых духовных потребностей. В частности, обнаруживается, что некоторые учащиеся
мало читают, не проявляют интереса к музыке и изобразительному искусству и слишком
много времени проводят у телевизора. В ряде случаев родители без должного внимания
относятся к удовлетворению запросов учащихся в области технического творчества, не
помогают им в создании «рабочих уголков». Некоторые родители стремятся снять с себя
ответственность за воспитание детей и полностью переложить ее на учителей даже тогда,
когда их дети плохо ведут себя на улице, не выполняют домашних заданий и т.д. Все это,
естественно, требует соответствующей индивидуальной работы с родителями.
Формы этой работы и влияния на родителей чаще всего требуют принятия
соответствующих мер со стороны семьи и школы по улучшению воспитания учащихся. В
этих случаях учителя совместно с родителями анализируют причины недостатков в учебе
и поведении школьников и намечают пути их преодоления. Если, например; ученик часто
не выполняет домашних заданий и не учит уроков и обнаруживается, что в семье никто не
следит за его домашней учебной работой, учителя договариваются с родителями об
усилении контроля за домашним учением школьников. Такие же приемы работы с семьей
используются школой и тогда, когда учащиеся тратят слишком много времени на
просмотр телевизионных программ или нуждаются в контроле за поведением в свободное
время и т.д.
Индивидуальная работа зачастую носит характер педагогических консультаций и
практических советов родителям по улучшению семейного воспитания. Так, отдельные
учащиеся отличаются повышенной нервозностью или проявляют упрямство. Не все
родители достаточно компетентны в подходе к таким детям и нуждаются в
квалифицированной помощи со стороны педагогов.
272
Весьма важна индивидуальная работа с родителями тех учащихся, которые
проявляют интерес и способности к изучению отдельных учебных предметов или особую
одаренность в области искусства. Контакты школы с родителями таких учащихся
направляются на то, чтобы родители, заботясь о развитии творческих задатков детей и
создавая для этого необходимые условия, обращали внимание на вовлечение их в другие
виды деятельности и в особенности в общественно полезную работу с тем, чтобы
содействовать правильному формированию их нравственности.
Оказывая индивидуальную помощь родителям и воздействуя на них в целях
улучшения семейного воспитания, учителям следует проявлять необходимый
педагогический такт. Особенно критической оценки заслуживают жалобы учителей тем
родителям, дети которых плохо ведут себя в школе. Такие жалобы, как правило, не дают
положительного эффекта, а иногда приносят и прямой вред. На это, в частности, указывал
еще А.С. Макаренко. «Вы прекрасно понимаете, – писал он, – что обычно вызывают
родителей и говорят: «Ваш мальчик не учится и плохо ведет себя. Примите какие-нибудь
меры. Поговорите. Боже сохрани – не бейте». – «Хорошо, до свидания».
Каждый понимает, в чем дело... Иной родитель после такого разговора прямо
берется за ремень, а другой просто ничего не делает, и все идет по-прежнему»
187
.
Антон Семенович придерживался мнения, что школа должна воздействовать на
улучшение семейного воспитания через учащихся. Он говорил: «Что же касается школы и
семьи, я никогда не вызывал родителей. Я педагог... и считал, что если дети у меня
воспитываются, я квалифицированный воспитатель, так я детей заставлю вносить по-
ложительное влияние в семью.
Попробуйте стать на эту точку зрения, и вы увидите, как будет легко, когда вы
научите детей чувствовать ответственность за семью»
188
.
Идея А.С. Макаренко о влиянии на семью через учащихся заслуживает серьезного
внимания. Автор настоящих строк, работая в школе, не раз лично убеждался в ее
плодотворности. Когда мы, например, всерьез брались за развитие читательских
интересов учащихся и рекомендовали им создавать домашние библиотечки, мы оказывали
необходимое влияние на родителей, и те включались в эту работу. То же самое относится
к трудовой деятельности учащихся в семье, к соблюдению режима дня и т.д. Иногда эти
задачи мы ставили перед учащимися и проводили с ними соответствующую работу, это
оказывало положительное влияние также на воспитательную деятельность родителей. К
сожалению, положение о влиянии на воспитательную работу семьи через учащихся пока
еще не получило глубокого освещения в педагогике и слабо используется в школе.
7. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведении
внеклассной учебно-воспитательной работы
Одной из форм связи школы с семьей является организация помощи родителей в
проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися. Среди родителей
есть специалисты в различных областях науки и техники, работники искусства, ветераны
труда и др. Их участие во внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися
придает ей разнообразие и повышает ее содержательность.
Воспитательная деятельность родителей в школе осуществляется прежде всего в
форме бесед с учащимися, проведения докладов и лекций. Они посвящаются вопросам
развития науки и техники, ознакомлению школьников с производственными успехами
людей. Тематика этих выступлений включает в себя вопросы медицины, искусства,
рассказы о жизни и творческой деятельности выдающихся людей и т.д.
Распространенной формой участия родителей во внеклассной работе школы
является проведение экскурсий учащихся на промышленные предприятия и в научные
учреждения, а также организация краеведческой работы.
187
Макаренко А.С. Соч. – Т. V. – С. 457-458.
188
Там же. Соч. – Т. IV. – С. 480-81.
273
С помощью родителей школы имеют возможность расширять содержание работы
ученических кружков, а также факультативных занятий.
Родители нередко руководят кружками «Умелые руки», авиамоделирования,
технического творчества. Специалисты-инженеры и научные работники проводят
факультативные занятия по химии, физике, математике и другим предметам.
Наконец, совместно с семьей и общественностью школа проводит
профориентационную работу. Родители помогают учителям знакомить учащихся с
особенностями различных профессий, участвуют в проведении встреч с
производственниками, в создании витрин и стендов о людях различных видов труда.
Литература для самостоятельной работы
Диалоги о воспитании: Книга для родителей. – М., 1985.
Гребенников И.В. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием.
– М., 1980.
Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1980.
Макаренко А.С. Книга для родителей // Соч.: В 7 т. – М., 1957. – Т. IV.
Мудрость воспитания: Книга для родителей /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров,
Г.Б. Корнетов. – М„ 1987.
Сенъко В.Г. Учителя и родители. – Минск, 1987.
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избр. пед. соч.: В 3 т. / Сост. О.С.
Богданова и др. – М., 1981. – Т. 3.
Раздел IV. ВОПРОСЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ
Существенное место в педагогике занимает изучение проблем организации
народного образования, деятельности должностных лиц в школе, форм и методов
руководства учебно-воспитательным процессом. Эти вопросы являются предметом
исследования особой дисциплины – школоведения.
По школоведению написаны объемистые книги. В данном же пособии освещаются
четыре темы: «Система образования и тенденции ее развития в различных странах»,
«Учитель, структура его деятельности и профессиональный рост», «Классный
руководитель в школе», «Руководство школой и ее учебно-воспитательной работой».
Глава 29. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ РАЗВИТИЯ
В РАЗЛИЧНЫХ СТРАНАХ
1. Развитие образовательно-воспитательных учреждений как
важнейшая предпосылка осуществления целей и задач общества в
области воспитания. Понятие о системе образования
Подготовка подрастающих поколений к жизни и осуществление тех целей и задач,
которые выдвигаются обществом в области воспитания, немыслимы без создания
соответствующей сети образовательно-воспитательных учреждений. Вот почему по мере
развития производства и усложнения социально-экономических отношений в обществе
происходит непрерывный рост численности и специализации образовательно-
воспитательных учреждений, а также возрастание их ступенчатости. Вплоть до конца XIX
в. основной и самой распространенной была начальная школа. Потом над ней начали
надстраиваться более высокие ступени и, в частности, средние и старшие классы
общеобразовательной школы. В настоящее время в развитых странах мира средняя школа
стала фактически основной и самой распространенной в системе учреждений по
народному образованию.
Процесс приращения к начальной школе новых ступеней происходил не только
сверху, но и снизу. Так, в XIX в. стала развиваться сеть дошкольных воспитательных
274
учреждений – детских яслей и детских садов, которые в XX в. получили весьма широкое
распространение. Жизнь потребовала также создания и развития специальных средних и
высших учебных заведений для профессиональной подготовки инженерно-технических
работников среднего и высшего звена, а
также различных специалистов в области культуры и управление Интенсивное
развитие технического базиса производства в XX в обусловило необходимость
подготовки квалифицированных кадров
рабочих массовых профессий и создания для этой
цели сети профессионально-технических учебных заведений (училищ), количество
которых во всех странах мира постоянно возрастает. Наряду с этим все более
разветвленной становится сеть культурно-просветительных учреждений – клубов,
театров, кинотеатров и т.д.
Одновременно с расширением сети образовательно-воспитательных и культурно-
просветительных учреждений происходит процесс совершенствования их структуры и
преемственных связей. Все это в конечном итоге привело к созданию в каждой стране
своей специфической системы образования.
Что же следует понимать под системой образования? Слово система греческого
происхождения и в переводе на русский язык означает целое, составленное из отдельных
частей, соединение частей. В этом смысле под системой образования следует понимать
совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том
или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти
учреждения строятся и работают.
Система образования любой страны обычно включает в себя учебно-
воспитательные учреждения, которые осуществляют:
– дошкольное воспитание;
– общее среднее образование;
– внешкольное обучение и воспитание;
– профессионально-техническое образование;
– среднее специальное образование;
– высшее образование;
– подготовку научных и научно-педагогических кадров;
– повышение квалификации и переподготовку кадров. Что же влияет на развитие
системы образования?
2. Основные факторы развития системы образования
На развитие системы образования оказывает влияние целый ряд факторов.
Рассмотрим основные из них.
а) Уровень развития общественного производства и совершенствование его
научно-технических основ. Как уже отмечалось в предыдущих главах, развитие и
повышение научно-технического уровня общественного производства предъявляют все
возрастающие требования к общеобразовательной и технической подготовке основной
массы производителей. Эта объективная потребность обусловливает необходимость
создания и развития школьной системы и ее постоянного совершенствования. Вот почему
в более развитых в техническом отношении странах быстрее развивается сеть различных
школ, раньше возникают и создаются новые типы учебно-воспитательных заведений. Так,
начальное образование в Англии стало обязательным уже в середине XIX в. В странах с
более развитым техническим производством интенсивнее расширяется сеть
общеобразовательных и профессиональных средних учебных заведений, а также от-
крываются университеты и различного рода специализированные высшие учебные
заведения. В настоящее время под влиянием научно-технического прогресса во всех
странах мира значительно повышается роль среднего специального и высшего, особенно
университетского, образования, интенсивно развивается сеть профессионально-
технических учебных заведений для подготовки рабочих массовых профессий.
275
б) Политика общества и интересы различных его сословий. Развитие
образовательно-воспитательных учреждений и системы образования вообще в той или
иной стране происходит под влиянием политики общества. В обществе, где существуют
различные по своему имущественному и политическому положению классы или сословия,
система образования так или иначе носит двойственный характер, т.е. одни
образовательно-воспитательные учреждения предназначены для представителей более
зажиточной прослойки общества, другие же обслуживают низшие классы. В странах, где
люди разделены на касты, как, например, в Индии, существуют отдельные школы для
обучения детей различных каст.
в) Исторический опыт и национальные особенности в области народного
образования. Система образования каждой страны складывается также под влиянием
исторического опыта и национальных традиций в области просвещения. Это находит свое
выражение, например, в практике раздельного или совместного обучения мальчиков и
девочек в некоторых мусульманских государствах, в различной ступенчатости средней
школы и т.д. Так, в ряде стран начальное обучение охватывает шесть классов, а в других –
пять или четыре класса. Во всех этих отличиях существенную роль играют традиционные
особенности в образовании.
г) Педагогические факторы. Многообразным является влияние педагогических
факторов на развитие системы образования. Например, открытие детских яслей и детских
садов вначале обусловливалось необходимостью высвобождения времени женщин-
матерей Для работы на производстве. Потом большое воздействие стал оказывать и чисто
педагогический фактор, т.е. необходимость обеспечения более раннего воспитания детей
и улучшения их подготовки к школьному обучению. Педагогический фактор играет
существенную роль и при создании различных типов школ и других учебных заведений. В
частности, с педагогической точки зрения профессиональное образование целесообразно
осуществлять в специальных учебных заведениях, однако на базе соответствующей
общеобразовательной подготовки. Поэтому в различных странах мира стала
развертываться сеть профессиональных учебных заведений, но она развивается на базе
той или иной ступени общеобразовательной школы.
Влияние этих факторов на развитие системы образования в различных странах
мира проявляется по-разному. Но постепенно складывались и некоторые общие
тенденции, которые характеризуют ее I развитие и совершенствование.
3. Особенности системы образования и тенденции ее развития в
различных странах
Эти особенности и тенденции носят очень разветвленный и разнообразный
характер, но так или иначе они отражаются на развитии системы образования в
большинстве стран мира. Наиболее существенными из них являются следующие:
а) Все большая заинтересованность общества в приобщении населения к более
высокому уровню образования как предпосылки социального и морального прогресса.
Когда-то великий немецкий гуманист Вильгельм фон Гумбольдт сказал: «Чем выше
уровень образования и культуры, тем больше мы приближаемся к человеку». И это
понятно. Развитие человека и общества – единый процесс. Интенсивное совершенство-
вание производства, развитие науки, техники и культуры общества создают более
благоприятные условия для его жизни, благосостояния и духовного комфорта. Но
ощущение этого духовного комфорта во многом зависит от образованности самого
человека, развития его многосторонних способностей. Поэтому общество и стремится
приблизить к нему образование и культуру, чтобы он мог пользоваться их достоянием и
ценностями. Под влиянием этого в большинстве стран мира декларирована
общедоступность обучения, во всех образовательно-воспитательных учреждениях. В ряде
развитых стран (Англия, Франция, Германия, США и др.) осуществляется всеобщее и
даже обязательное среднее образование, расширяется сеть дошкольных воспитательных
276
учреждений, средних общеобразовательных и профессиональных школ, увеличивается
количество университетов, различных институтов и колледжей, которые дают высшее
образование.
В 1957 и 1961 гг. на запуск советского спутника и человека в космос американцы
ответили программой ускорения космических исследований и развития образования. По
указанию президента д. Буша в 1990 г. была разработана программа «Стратегия в сфере
образования для Америки 2000 года», в которой предусматривается, чтобы США были
«первыми в мире» по овладению математикой и науками о природе, умению доказывать и
решать практические проблемы и задачи. Президент США Клинтон во время
предвыборной кампании утверждал: «...Нет ни одной сферы деятельности, значащей
больше, чем образовательная. Мы живем в мире, где заработок и успех конкурентной
борьбы во все большей степени зависят от уровня образования»
189
.
б) Расширение сети государственных средних общеобразовательных и
профессиональных школ, а также высших учебных заведений, которые обеспечивают
бесплатное образование. В США, например, 90% школ являются государственными
190
.
Это открывает возможность получить необходимое образование всем желающим
гражданам, независимо от их имущественного положения. Развитие сети государственных
учебных заведений характерно для большинства стран мира. В республиках бывшего
СССР все учебно-воспитательные заведения были государственными, общедоступными и
бесплатными.
в) Продолжает сохраняться тенденция платности образования в частных
средних общеобразовательных и профессиональных школах, а также в отдельных
высших учебных заведениях. В США плата за обучение в частной школе составляет от 7 до
10 тыс. долл. в год, плата за воспитание в детском саду от 40 до 500 долл. в месяц. В
элитных университетах она достигает 17-20 тыс. долл. в год, что заставляет многих
студентов зарабатывать средства на свое обучение и содержание.
В Японии обучение детей с 6 до 15 лет в начальной и первой ступени средней
школы объявлено всеобщим и бесплатным. Вторая же ступень средней школы частично
платная, причем рост численности школ второй ступени наблюдается в районах, где
проживает состоятельная прослойка общества. В префектуре Иватэ, например, на тысячу
с лишним школ обязательного обучения приходится всего 130 государственных
(бесплатных) школ второй ступени. В Токио же их более 60%, в Иокогаме и Осаке – около
40%. Во многих случаях это крупные учебные заведения насчитывающие до 3 тыс.
учащихся, с очень высокой платой за обучение.
Существование частных общеобразовательных школ и высших учебных заведений,
конечно, создает некоторые условия для определенного неравенства в образовании, но
они обеспечивают высокое качество обучения и подготовки высококвалифицированных
специалистов и тем самым способствуют интенсивному развитию науки, техники,
культуры.
г) Возрастает финансирование системы образования за счет средств
государственного бюджета. В США, например, на нужды образования выделяют из
федерального бюджета 12% средств. В других странах этот процент значительно меньше,
что, безусловно, не может не отражаться на школьном образовании и сдерживает рост
качества учебно-воспитательной работы.
д) Привлечение на нужды образования и школы средств из различных источников.
В США 12% средств, выделяемых на развитие среднего образования, составляют расходы
федерального правительства, 50% – правительства штата и 40% поступает от налогов на
189
Седнев Ю.В. Теория и практика содержания образования // Вести Беларускай акадэмии адукации. – 1996.
– № 2. – С. 23-24.
190
См.: Иванова Т. Специализация по-американски, или 90 вариантов выбора // Народное образование. –
1989. – № 6. – С. 159.
277
частную собственность
191
.
Нас не могут не заставлять задуматься такие цифры. По данным за 1988 г., в СССР
стоимость оборудования в школе на одного ученика составляла в среднем 60 руб., а в
наиболее оборудованных школах – до 300 руб. В Швеции же эта сумма равнялась почти
1000 долл. США. Стоимость учебного оборудования в вузах СССР на одного студента
составляла в среднем 2300 руб., в лучших вузах типа Московского авиационного
института – 10 000 руб.
е) Расширение принципа муниципального руководства школой. Федеральное
правительство США обеспечивает равные возможности всем школам, оказывая
финансовую и техническую помощь, но не направляет и не контролирует их деятельность.
Не делают этого и правительства отдельных штатов. Эту функцию выполняют местные
общеобразовательные советы штатов, которые вырабатывают стратегию учебно-
воспитательной работы школы. В состав этих советов входят педагоги, юристы,
представители производства и других профессий. Все это позволяет лучше учитывать
местные условия и проводить в соответствии с ними обучение и воспитание молодежи.
ж) Расширение разнотипных школ и их структурное разнообразие. Эта тенденция
основана на том, что учащиеся имеют различные склонности и способности, которые на
более поздних ступенях обучения в школе определяются довольно четко. Естественно,
что учить всех одинаково по одним и тем же программам было бы нецелесообразно. Здесь
имеют значение особенности региона, в котором находится школа, а также потребности
местного производства. Вот почему в большинстве стран мира существует разветвленная
сеть школ различных типов со своеобразной внутренней структурой. Например, в
Австрии имеются три основных типа школ. К первому типу относятся реальные гимназии,
в которых учащиеся получают углубленную подготовку по математике и естественно-
научным предметам. Вторым типом являются экономические реальные гимназии, которые
на общеобразовательной основе дают основательное специально-экономическое
образование. Наконец, третий тип составляют гимназии гуманитарного профиля, в
которых главное внимание уделяется изучению иностранных языков.
В Австрии довольно широко распространены полные и неполные школы
профессионального образования, в которых обучается около 48% всех юных австрийцев в
возрасте от 15 до 19 лет. Они овладевают в этих школах различными практическими
профессиями средней и более высокой квалификации для коммерческой сферы,
делопроизводства, сельского хозяйства, сервиса и других областей производства.
Значительное место занимает сектор католических частных школ с их традиционно
высоким уровнем обучения и нравственного воспитания. Как видим, австрийские
учащиеся имеют довольно широкий выбор школ различных типов, в которых они могут
получать образование в соответствии со своими интересами и способностями, а также
местными требованиями. Сами же гимназии включают в себя так называемую основную
школу-четырехлетку, затем идут ее старшие классы, которые, собственно говоря, и
являются настоящей гимназией.
В США дети учатся от 6 до 18 лет, но обязательное посещение школы – до 16 лет.
Существует три основных типа школ, которые различаются главным образом по своей
структуре. К первому типу относятся школы, которые состоят из двух ступеней:
начальной Школы, где дети учатся с 6 до 13 лет, и средней школы, где проходят обучение
учащиеся 14-18 лет.
Ко второму типу относятся трехступенчатые школы, в которых Начальная школа
охватывает детей 6-12 лет, неполно-средняя – 12-15 лет и средняя, в которой занимаются
учащиеся 15-18 лет.
Третий тип школы также имеет три ступени, но с другими сроками обучения на
каждой из них. В начальной школе учатся дети 6-10 лет, в неполно-средней – 10-14 и в
191
См.: Иванова Т. Специализация по-американски, или 90 вариантов выбора. – С. 159.
278
средней – от 14 до 18 лет. I Отметим, однако, что средняя школа в США 12-летняя. Есть
же немало стран, в которых средняя школа имеет 10-11-летний срок обучения.
з) Разделение изучаемых предметов на обязательные и предметы, изучаемые по
выбору самих учащихся. Во многих школах США в IX–XII классах в качестве
обязательных являются два предмета – английский язык и физическое воспитание. Так, в
школе «Ньютон Норе» на выбор учащихся предлагается около 90 предметов по
следующим циклам:
физическое воспитание, кроме общей физической подготовки, – аэробика,
современные джазовые танцы, водные игры и т.д.;
родной язык – факультативные курсы: мифология, научная фантастика,
искусство пропаганды и рекламы, режиссура, создание кинофильмов и т.д.;
иностранные языки – французский, испанский, русский, немецкий, итальянский,
латинский, китайский;
общественные науки – мировая история, Европа с 1450 г. до настоящего
времени, Европа XX в., Древняя Греция, закон и общество, проблемы современного
общества, цивилизация Китая, русская история, история США и т.д.;
домоводство – продукты и питание, искусство кулинарии, семья, мода, одежда,
уход за ребенком, основы интерьера и т.д.
Для того чтобы окончить среднюю школу, учащемуся необходимо сдать за 4 года
100 зачетов: 20 – по английскому языку, 5 – по биологии, 5 – по физике, 15 – по
общественным наукам, 10 – по математике, 5 – по музыке, изобразительному искусству и
т.д.
В других школах этот выбор охватывает до 300 предметов, обязательными же
считаются только два – английский язык и математика. Понятно, что в частных школах
количество обязательных предметов значительно больше, и учащиеся получают более
прочную академическую подготовку.
и) Сочетание школьных занятий с самостоятельной работой учащихся в
библиотеках, учебных кабинетах. В вышеназванной школе «Ньютон Норе» учебные
занятия в неделю составляют 22 часа (по субботам занятия в школе не проводятся). Это
позволяет учащимся на протяжении 1-2 часов ежедневно работать в библиотеке,
самостоятельно приобретать или углублять свои знания.
к) Преемственность образовательно-воспитательных учреждений и не-
прерывность образования. Эта тенденция все более пробивает себе дорогу. Она
обусловлена тем, что быстрое развитие науки и техники, коренные усовершенствования
технологии и компьютеризации производства, появление его новых отраслей требуют от
производителей более глубоких знаний, овладения новыми научными достижениями и
непрерывного повышения своей профессиональной квалификации. Вот почему во всех
странах мира принимаются меры к укреплению преемственных связей между различными
типами образовательно-воспитательных учреждений, обеспечивая свободный переход от
низших к высшим ступеням обучения, создаются колледжи и институты повышения
квалификации для работников различных профессий и категорий, а также расширяется
система кратковременной курсовой переподготовки специалистов.
Поскольку требования общества к повышению уровня образования и культуры
населения постоянно возрастают, несомненно, что система образовательно-
воспитательных учреждений будет и в дальнейшем расширяться и совершенствоваться.
Литература для самостоятельной работы
Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран // Сов. педагогика.
– 1990. – № 8.
Андреев В.И. Система образования в ФРГ. – Минск, 1993.
Вулъфсон Б.Л., Малъкова З.А. Сравнительная педагогика. – М.-Воронеж, 1996.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / В поисках практико-
279
ориентированных образовательных концепций. – М., 1997.
Голубева З.Ю., Остроумова Н.Г. Реформа школы и качество образования в США //
Сов. педагогика. – 1989. – № 9.
Ермольева Э.Г. Современное состояние образования в Латинской Америке //
Педагогика. – 1992. – № 3-4.
Иванова Т. Специализация по-американски, или 90 вариантов выбора // Народное
образование. – 1989. – № 6.
Коган О. А. Школа ФРГ и требования ее реформы // Сов. педагогика. – 1959. – №
10.
Малъкова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., – 1983.
Миртов В.Б. Образование в странах Запада в конце XX века // Сов. педагогика. –
1990. – № 2.
Судзуки С. Реформа образования в Японии // Педагогика. – 1992. – № 3-4.
Федеральный закон «Об образовании». – М., 1996.
Глава 30. УЧИТЕЛЬ, СТРУКТУРА ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ
1. Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль
в осуществлении учебно-воспитательной работы
При освещении в предыдущих главах вопросов о целях, содержании, методах и
формах учебно-воспитательной работы в школе постоянно шла речь об учителе и его
деятельности. Именно он реализует цели и задачи воспитания, организует активную
учебно-познавательную, трудовую, общественную, спортивно-оздоровительную и
художественно-эстетическую деятельность учащихся, направленную на их развитие и
формирование разнообразных личностных качеств.
Об определяющей роли учителя в образовании и воспитании учащихся говорят
многочисленные примеры из школьной практики и высказывания многих известных
педагогов. Известный русский математик М.В. Остроградский писал: «Хороший учитель
рождает хороших учеников».
В школах работает немало учителей, которые добиваются высокого качества
обучения и воспитания, творчески подходят к методической стороне воспитательного
процесса, обогащают передовой педагогический опыт и вносят значительный вклад в
развитие теории и практики учебно-воспитательного процесса. Многим из них присвоены
почетные звания «Заслуженный учитель», «Учитель-методист», «Старший учитель».
В условиях реформирования и обновления нашего общества роль учителя в этих
процессах трудно переоценить. Во многом от него зависит образование народа, его
культура и нравственность, а также направление дальнейшего развития общества. В
настоящее время осуществляется ряд мер по повышению профессиональной подготовки
учителей в педагогических институтах и университетах. В частности, усиливается их
теоретическая и практическая подготовка по тем дисциплинам, которые будут составлять
предмет их преподавательской деятельности в школе, значительно расширяется изучение
психолого-педагогических дисциплин и углубляется их теоретическая и практическая
направленность. Совершенствуются механизмы отбора абитуриентов для зачисления их
на учебу в педагогические институты и университеты. При них работают подгото-
вительные отделения или факультеты и различные курсы для абитуриентов. Принимаются
меры к тому, чтобы заработная плата учителя не была ниже среднемесячного заработка
рабочих и служащих других профессий.
Но общественное положение и престиж учителя в немалой степени зависят и от
него самого, от его эрудиции и качества работы. Это не простое дело. Учительская работа
относится к весьма сложным видам деятельности. И вот здесь перед учителем возникает
целый ряд профессиональных проблем. Обращенность педагогической теории к учителю
280