Харламов И.Ф. Педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ..........................................................................................................9

Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ ВЫДЕЛЕНИЕ В ОСОБУЮ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ И ПРЕДМЕТ

ИССЛЕДОВАНИЯ...................................................................................................................................................9

1. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни

как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории.......................................9

2. Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания и её виднейшие деятели...........................12

3. Влияние политики и идеологии общества на развитие педагогической теории......................................15

4. Предмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования.................................................................19

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................20

Глава 2. РОЛЬ МЕТОЛОЛОГИИ, СВЯЗИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В

РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИКИ..................................................................................................................................20

1. Методологические основы педагогических исследований как фактор развития педагогической теории

..............................................................................................................................................................................20

2. Связь педагогики с другими науками и использование их идей о развитии человека и воспитании....22

3. Развитие методов исследования как условие совершенствования педагогической теории...................23

4. Дифференциация педагогики на отдельные научные дисциплины и расширение границ ее

исследования.......................................................................................................................................................27

5. Педагогика как теоретическая наука и педагогическая деятельность как искусство..............................28

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................29

Глава 3. РАЗРАБОТКА В ПЕДАГОГИКЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ

ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ

СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.....................................................................................................................29

1. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и методических основ воспитания

..............................................................................................................................................................................29

2. Абстрактно-философский подход к определению целей воспитания в различные периоды развития

общества..............................................................................................................................................................31

3. Социально-экономическая обусловленность одностороннего воспитания в эпохи домашинного

производства и зарождение идеи о всестороннем развитии личности.........................................................32

4. Развитие машинного производства и возникновение объективных предпосылок, обусловливающих

необходимость всестороннего и гармоничного развития личности..............................................................33

5. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал)

современного воспитания и его составные части............................................................................................34

6. Конкретизация в педагогике содержания воспитания всесторонне и гармонично развитой личности 36

7. Реализация целевых установок в практической работе школы и учителя................................................37

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................39

Глава 4. ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ, ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ ЕЕ

РАЗВИТИЯ..............................................................................................................................................................39

1. О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее

развитие и формирование..................................................................................................................................39

2. Анализ преформистских теорий развития личности...................................................................................42

3. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии личности...........................................................45

4. Научная трактовка проблемы об основных факторах развития личности...............................................46

5. Роль активности самой личности в собственном развитии. Внешние и внутренние факторы развития

личности. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания............................................49

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................51

Глава 5. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА, ЕГО ОБЩИЕ

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ................................................................................................................51

1. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс

..............................................................................................................................................................................51

2. Направленность воспитания на овладение личностью общественным опытом как его глубинная

сущностная характеристика...............................................................................................................................52

3. Понятие воспитания в широком и узком смысле........................................................................................54

4. Понятие о закономерностях воспитания......................................................................................................55

5. Общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы.........................................56

6. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы..........................................62

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................63

Глава 6. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ЛИЧНОСТИ............................................................................................................................................................63

1. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике

..............................................................................................................................................................................63

2. Особенности развития и воспитания младших школьников......................................................................64

3. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста..........67

4. Особенности развития и воспитания старших школьников.......................................................................69

5. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания............................72

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................73

Раздел II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА).........................74

Глава 7. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И ЕГО

ИССЛЕДОВАНИЕ В ДИДАКТИКЕ.....................................................................................................................74

1. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике................................................................................74

2. Сущность образования как отражение единства развивающей и воспитательно-формирующей

функций обучения..............................................................................................................................................74

3. Важнейшие проблемы, которые разрабатывает дидактика........................................................................75

4. Выделение из дидактики частных методик и ее влияние на их развитие.................................................76

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................76

Глава 8. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕГО

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ....................................................................................................................................76

1. Понятие «содержание образования» и необходимость разработки его научных основ.........................76

2. Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания

образования.........................................................................................................................................................77

3. Теории формального и материального образования и их односторонность............................................78

4. Разработка в педагогике научных основ определения содержания образования и его

совершенствования.............................................................................................................................................79

Литература для самостоятельной работы.............................................................................................................84

Глава 9. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, ЕГО ЗАДАЧИ И ВНУТРЕННЯЯ СТРУКТУРА..............85

1. Сущность обучения как педагогического процесса и его задачи. Понятия: «знание», «умение»,

«навык», «способности»....................................................................................................................................85

2. Внутренняя структура процесса обучения и отражение в ней характера учебно-познавательной

деятельности учащихся......................................................................................................................................87

3. Определение целевого компонента обучения..............................................................................................88

4. Формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и мотивов учения. Понятие о

движущих силах учения.....................................................................................................................................88

5. Определение содержания учебных занятий.................................................................................................90

6. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом

(операционно-деятельностный компонент обучения)....................................................................................90

7. Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера............................................................97

8. Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности............................................98

9. Оценка и самооценка качества овладения изучаемым материалом..........................................................99

10. Развитие учащихся в процессе обучения...................................................................................................99

11. Воспитание в процессе обучения..............................................................................................................101

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................101

Глава 10. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ...................................102

1. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания (в широком смысле)

............................................................................................................................................................................102

2. Специфические закономерности обучения................................................................................................103

3. Принципы обучения.....................................................................................................................................108

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................109

Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ.........................................................................................................................................................109

1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения......................109

2. Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности

учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при

устном изложении изучаемого материала......................................................................................................112

3. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником.............................................118

4. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с

учебником, лабораторные занятия..................................................................................................................119

5. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике:

упражнения, лабораторные работы.................................................................................................................124

6. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за

учебной работой учащихся; устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный; выставление

поурочного балла; контрольные работы, проверка домашних работ; программированный контроль,

тестирование......................................................................................................................................................127

7. Критерии оценки успеваемости учащихся.................................................................................................130

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................132

Глава 12. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ РАЗВИТИЕ В ДИДАКТИКЕ. УРОК КАК

ОСНОВНАЯ ФОРМА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.........................................................................................132

1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами

организации обучения и его методами...........................................................................................................132

2. Краткие сведения о развитии организационных форм учебной работы в школе..................................133

3. Важнейшие формы организации учебной работы в школе......................................................................135

4. Урок как основная форма организации учебной работы. Классификация уроков. Нестандартные,

инновационные формы урочных занятий......................................................................................................135

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................136

Глава 13. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКОВ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ.................................................136

1. Смешанные, или комбинированные, уроки...............................................................................................136

2. Уроки изложения нового материала учителем..........................................................................................149

3. Уроки закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков..................149

4. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала..............................................150

5. Уроки-семинары. Уроки-конференции......................................................................................................151

6. Поиски инновационных форм урочных занятий.......................................................................................151

7. Уроки проверки и оценки знаний...............................................................................................................152

8. Индивидуальная работа с учащимися на уроках.......................................................................................152

9. Развитие и воспитание учащихся на уроках..............................................................................................153

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................154

Глава 14. ДРУГИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ...........................................................................154

1. Учебные экскурсии.......................................................................................................................................154

2. Факультативные занятия..............................................................................................................................157

3. Формы внеклассной учебной работы.........................................................................................................157

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................158

Глава 15. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.........................................158

1. Компьютер как орудие деятельности человека.........................................................................................158

2. Основные проблемы компьютеризации обучения....................................................................................160

3. Содержание компьютерного обучения.......................................................................................................163

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................165

Глава 16. ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ...........................................................................165

1. Сущность домашней учебной работы школьников и ее роль в овладении знаниями...........................165

2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников..............................................................166

3. Правила домашней учебной работы школьников.....................................................................................167

4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы...........................................171

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................173

Раздел III. Теоретические и методические основы воспитания...........................................................................173

Глава 17. ВОСПИТАНИЕ ОТНОШЕНИЙ КАК ПРОЦЕСС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И

ЕГО ИССЛЕДОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ........................................................................................................174

1. Специфика воспитания в отличие от процесса обучения и необходимость разработки его

теоретических основ. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания..............................174

2. Содержание отношений, которые необходимо формировать в системе всестороннего развития

личности.............................................................................................................................................................176

3. Сущность отношений как предмета воспитания и их переход в личностные качества. Структура

личностного качества и ее значение для процесса воспитания...................................................................176

4. Интегративный и целостный характер формирования личностных качеств. Явление генерализации

при формировании личностных качеств........................................................................................................178

5. Реализация общих закономерностей воспитания в процессе формирования отношений (личностных

качеств)..............................................................................................................................................................179

Глава 18. ОБЩИЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ........................................................................179

1. Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания..............................179

2. Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление методов

авторитаризма...................................................................................................................................................181

3. Убеждение как важнейший метод воспитания..........................................................................................183

4. Метод положительного примера.................................................................................................................183

5. Метод упражнений (приучения).................................................................................................................185

6. Методы одобрения и осуждения.................................................................................................................188

7. Методы требования и контроля за поведением. Метод переключения. Комплексное использование

методов воспитания..........................................................................................................................................190

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................191

Глава 19. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА И УСИЛЕНИЕ ЕГО ВЛИЯНИЯ НА

РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ....................................................................................................................................191

1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания...........................................191

2. Понятие о воспитательном коллективе и основные стадии его развития...............................................193

3. Структура воспитательного коллектива в школе......................................................................................194

4. Важнейшие средства и методические основы воспитания ученического коллектива..........................195

5. Предъявление требований к учащимся как фактор создания и воспитания коллектива......................195

6. Организация ученического самоуправления и воспитание актива.........................................................197

7. Закон развития (движения) коллектива......................................................................................................198

8. Формирование в коллективе здорового общественного мнения.............................................................199

9. Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся.....................200

Литература для самостоятельной работы.......................................................................................................201

Глава 20. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ...................................................................................................201

1. Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы. Мораль как регулятор

поведения личности..........................................................................................................................................201

2. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания в развитии личности..........202

3. Содержание нравственного воспитания. Сущность нравственности личности.....................................203

4. Моральное воспитание как процесс организации разнообразной деятельности учащихся и

формирования у них нравственных качеств..................................................................................................205

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................206

Глава 21. ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА И КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ. .206

1. Патриотизм и культура межнациональных отношений – важнейшие моральные качества человека; их

значение для его личностного развития.........................................................................................................206

2. Сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их содержание и внутренняя

структура...........................................................................................................................................................207

3. Развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, связанной с патриотизмом и культурой

межнациональных отношений........................................................................................................................209

4. Формирование у учащихся интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры

межнациональных отношений........................................................................................................................210

5. Воспитание у учащихся взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и культуры

межнациональных отношений........................................................................................................................211

6. Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотизма и культуры

межнациональных отношений........................................................................................................................213

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................214

Глава 22. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ.........214

1. Воспитание добросовестного отношения к труду и сбережению материальных ценностей как фактор

морального формирования личности. Функции трудового воспитания.....................................................214

2. Сущность трудового воспитания, трудового обучения и профессиональной ориентации. Понятие

трудолюбия как личностного качества и его внутренняя структура...........................................................216

3. Основные виды трудовой деятельности школьников...............................................................................217

4. Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отношении к материальным ценностям

общества и личным вещам...............................................................................................................................218

5. Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия..........219

6. Организация трудовой деятельности учащихся и формирование у них трудовых умений и навыков.

Обогащение и обновление форм трудовой деятельности школьников......................................................220

7. Воспитательная работа по профессиональной ориентации учащихся....................................................222

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................223

Глава 23. ВОСПИТАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ..................................................223

1. Формирование дисциплинированности и культуры поведения как важнейшая задача нравственного

воспитания.........................................................................................................................................................223

2. Различные подходы к разработке проблемы воспитания дисциплины и культуры поведения в

педагогике..........................................................................................................................................................223

3. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения. Понятие дисциплинированности........224

4. Формирование у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и культуры поведения.225

5. Воспитание сознательного отношения к соблюдению установленных в школе правил поведения и

внутреннего распорядка...................................................................................................................................226

6. Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированного поведения.......................................228

7. Использование общественного мнения воспитательного коллектива в процессе формирования у

учащихся дисциплинированности и культуры поведения. Индивидуальная работа с учащимися.........229

8. Выдвижение и решение ведущих воспитательных задач в процессе формирования у учащихся

дисциплины и культуры поведения................................................................................................................230

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................230

Глава 24. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ....................................................................................................231

1. Роль эстетического воспитания в развитии личности...............................................................................231

2. Сущность эстетического воспитания и его содержание...........................................................................232

3. Формирование у школьников художественно-эстетических потребностей...........................................233

4. Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов.........................................234

5. Приобщение школьников к художественному творчеству и развитие их способностей в области

литературы, музыки и изобразительного искусства.....................................................................................235

6. Использование эстетического воспитания в целях формирования нравственности учащихся............236

7. Формирование эстетики поведения............................................................................................................237

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................237

Глава 25. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.........................................................................................................238

1. Физическое воспитание как фактор всестороннего развития личности. Сущность физического

воспитания и его содержание..........................................................................................................................238

2. Основные средства и методы физического воспитания...........................................................................239

3. Физическое воспитание в процессе учебных занятий..............................................................................240

4. Внеклассная работа по физическому воспитанию....................................................................................242

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................242

Глава 26. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ УЧЕБНО-

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.........................................................................................................................243

1. Формирование у учащихся мировоззрения как важнейшая воспитательная задача школы.................243

2. Основные виды мировоззрения...................................................................................................................244

3. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура.............................................................................245

4. Система знаний и идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у

учащихся научное мировоззрение..................................................................................................................248

5. Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая предпосылка формирования научного

мировоззрения...................................................................................................................................................248

6. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения

и идеалы личности в системе учебных занятий и внеклассной работы......................................................249

7. Критерии сформированности мировоззрения учащихся..........................................................................253

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................254

Глава 27. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ.................................................................254

1. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и

самосовершенствованием – важнейшая задача воспитания. Понятие о самовоспитании и его социальная

детерминация....................................................................................................................................................254

2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе

стимулирования учащихся к работе над собой..............................................................................................256

3. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы........................................257

4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся......................................................................260

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................261

Глава 28. СОВМЕСТНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ.261

1. Сочетание общественного и семейного воспитания как важнейшая предпосылка повышения его

эффективности..................................................................................................................................................261

2. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы

семьи и общественности..................................................................................................................................262

3. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся..............................263

4. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности

в школе...............................................................................................................................................................265

5. Педагогическое просвещение родителей...................................................................................................266

6. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся.........................................................................267

7. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведении внеклассной учебно-

воспитательной работы....................................................................................................................................269

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................269

Раздел IV. ВОПРОСЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ...........................................................................................................269

Глава 29. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ РАЗВИТИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СТРАНАХ....269

1. Развитие образовательно-воспитательных учреждений как важнейшая предпосылка осуществления

целей и задач общества в области воспитания. Понятие о системе образования......................................270

2. Основные факторы развития системы образования..................................................................................270

3. Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах.............................272

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................275

Глава 30. УЧИТЕЛЬ, СТРУКТУРА ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ..............275

1. Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль в осуществлении учебно-

воспитательной работы....................................................................................................................................275

2. Проблема профессиональной пригодности учителя.................................................................................276

3. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов.............................277

4. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и

новаторство........................................................................................................................................................280

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................283

Глава 31. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В ШКОЛЕ.....................................................................................283

1. Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности.............283

2. Работа классного руководителя по изучению учащихся..........................................................................285

3. Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива.......................286

4. Работа классного руководителя по повышению успеваемости, трудовому и нравственному

воспитанию учащихся......................................................................................................................................288

5. Работа классного руководителя с учителями.............................................................................................289

6. Работа классного руководителя с родителями учащихся.........................................................................289

7. Планирование классным руководителем воспитательной работы..........................................................290

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................292

Глава 32. УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ И РУКОВОДСТВО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ....292

1. Совершенствование управления школой и ее учебно-воспитательной работой как важнейшая

предпосылка повышения качества обучения и воспитания. Структура управленческих органов в школе

и основные принципы их деятельности.........................................................................................................292

2. Повышение роли совета школы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

Демократизация и гласность в руководстве школой....................................................................................293

3. Функциональные обязанности должностных лиц школы по организации и руководству учебно-

воспитательной работой...................................................................................................................................294

4. Работа директора и педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча............................295

5. Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством.......296

6. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой.........................................298

7. Организация помощи в деятельности ученического самоуправления и общественных организаций в

школе..................................................................................................................................................................298

8. Организация работы с родителями учащихся............................................................................................299

9. Годовой план учебно-воспитательной работы школы..............................................................................299

Литература для самостоятельной работы...........................................................................................................299

В основу данного пособия положен курс лекций и учебное пособие по педагогике,

выпущенные в 1979 г. (Минск: «Университетское»), в 1990 г. (М.: Высшая школа), в 1997

г. (М: «Юристъ») и получившие положительную оценку у преподавателей и студентов.

Курс лекций издан в 1983 г. в Пекине в переводе на китайский язык и с одобрением

встречен там научно-педагогической общественностью.

В 1996 г. эта работа была опубликована в Минске на белорусском языке в качестве

учебника для студентов высших педагогических учебных заведений. Естественно, что,

готовя к печати новое издание, автор стремился сделать его более содержательным и

более совершенным в теоретическом и методическом отношениях. К этому его

стимулировали два обстоятельства. Во-первых, если предпринимается переиздание

одного и того же пособия или учебника, то каждый раз в него вносятся соответствующие

усовершенствования. Во-вторых, наше динамичное время заставляет критически

переосмысливать отдельные идеи педагогики как науки и учебной дисциплины,

кардинально изменять даже самые устоявшиеся положения и давать им новую трактовку.

Уже в 3-м изд. осуществлена определенная перестройка традиционной

структуры курса с целью придания ему большей, логической стройности. Так, тема

«Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и

принципы», которая обычно освещается в разделе по теории воспитания, перенесена во

вступительный раздел «Общие вопросы педагогики». Это позволило более убедительно

показать единство обучения и воспитания как двух сторон в развитии и формировании

личности и подчеркнуть те общие закономерности, которые лежат в основе этих

взаимосвязанных процессов. Тема же о системе народного образования перенесена в

раздел «Вопросы школоведения», где, по существу, она и должна быть. Существенно

повышен теоретический уровень материала об учителе. Автор впервые в педагогике

вводит понятие педагогической умелости. В пособие включен ряд новых тем, пополнены

списки литературы ко многим темам.

При переработке пособия серьезное внимание обращалось на повышенш его

научного уровня, на более обстоятельное и аргументированное раскрытие теоретических

основ воспитания как педагогического процесса и практических подходов к его

осуществлению. Этому во многом призвана способствовать опора на деятелъностно-

отношенческую концепцию воспитания. С разных сторон в пособии подчеркивается одно

из фундаментальных положений современной педагогики о том, что в процессе развития

личность становится не только объектом воспитательных воздействий, но и активным

субъектом работы над собой, что ее можно развивать и формировать только путем

включения в разнообразные виды деятельности и возбуждения ее собственной активности

в выработке и укреплении у себя положительных свойств и качеств. В этой связи через

все главы пособия проходит идея о необходимости внутреннего стимулирования и

развития потребностно-мотивационной сферы формируемой личности, побуждения ее к

самовоспитанию и саморазвитию.

Значительная работа проделана по уточнению понятийного аппарата педагогики,

более основательному его раскрытию, что, на наш взгляд, также содействовало

улучшению научного содержания материала. В этом отношении мы стремились

реализовать мысль, высказанную академиком-математиком А.Д. Александровым, о

необходимости четкого определения используемых в науке терминов. «Научный подход,

научная позиция, – писал он, – требуют точности понятий, точности употребляемых

терминов, тем более что одни и те же слова употребляются сплошь и рядом в разных

смыслах»

Иногда педагогику обвиняют в том, что она якобы главным образом декларирует

то, чего должен добиваться учитель (преподаватель) в воспитании, и не показывает, как

это нужно делать. Учитывая это, автор стремился к более обстоятельному раскрытию

научных закономерностей обучения и воспитания, методов и приемов учебно-

воспитательной работы в школе. Это позволило более конкретно и обоснованно показать,

как нужно осуществлять этот весьма сложный процесс, чтобы успешно формировать

личность в детском, подростковом и юношеском возрасте. В пособии, на наш взгляд,

более четко и последовательно реализуется утвердившаяся в педагогике идея о

направленности воспитания на формирование личностных качеств и детально освещается

методика этой работы.

К существенным особенностям изложения материала следует отнести дальнейшее

углубление психологических основ воспитания, без чего немыслимо понять внутренние

механизмы развития растущей личности и методики воспитательной работы. Экскурсы в

психологию делаются почти во всех главах пособия с тем, чтобы более всесторонне и

обстоятельнее уяснить теоретические и методические основы воспитания.

При переработке пособия более широко реализован принцип историзма при

освещении различных вопросов развития педагогической теории. Известный ученый-

химик академик Н.Н. Семенов, критикуя в свое время субъективизм академика Т.Д.

Лысенко, писал, что отрицание и игнорирование опытов и теорий всей предшествующей

науки или какой-нибудь ее части является одним из признаков различных псевдонаучных

обобщений. «На самом деле новое в науке никогда не бывает простым отрицанием

старого, а только его существенным изменением, углублением и обобщением в связи с но-

выми сферами исследования. Если бы новая теория целиком ликвидировала старые

закономерности и теории, то наука вообще не могла бы развиваться»

. Это в полной мере

относится и к теоретическим основам обучения и воспитания. «Современные проблемы

педагогики, – писал проф. Н.К. Гончаров, – не могут основательно решаться без

критического осмысления всей истории педагогики... Сущность процесса или явления

раскрывается в историческом развитии, само явление становится понятным на общем

фоне истории педагогики»

. Это особенно важно при изучении педагогической теории в

университетах, где история педагогики как особая научная дисциплина не преподается.

Предметом особой заботы автора было обеспечение логической стройности

Александров А.Д. Поклоняться только истине // Правда. – 1995. 3 февр.

Семенов Н.Н. Наука и общество. Статьи и речи. – М, 1981. – С. 300.

Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. – М, 1968. – С. 26-27.

излагаемого материала, которой зачастую не хватает учебным пособиям по педагогике.

Он стремился к тому, чтобы внутренняя логика была присуща не только каждой главе, но

и характеризовала содержательные связи между отдельными главами. В тексте, как

правило, подчеркиваются те положения, которые связывают одну главу с другой. Так, в

первой главе указывается, что важнейшей проблемой педагогики является определение

целевых установок воспитания. Это делает понятной ту логическую связь, которая

существует между первой и третьей главой, в которой рассматриваются вопросы

разработки в педагогике проблемы целей воспитания в различные социально-

экономические эпохи. В такой логической взаимосвязи находится материал всех глав.

При подготовке пособия к изданию автор также исходил из того, что, как отмечал

известный русский историк С.М. Соловьев, во всякой науке есть своя обязательная

таблица умножения, т.е. тот минимум фундаментальных понятий и теоретических идей,

без овладения которыми нельзя знать науки вообще. В тексте пособия подчеркивается,

что такой обязательной «таблицей умножения» в педагогике является знание

органической связи между социально-экономическими отношениями в обществе и

целями, содержанием и методами воспитания, глубокое осмысление деятельностно-

активного характера воспитания и развития личности, понимание сущности обучения как

процесса организации активной познавательной деятельности учащихся, а также глубокое

осознание сущности, структуры и методики формирования личностных качеств человека.

На этих фундаментальных идеях по существу базируется вся педагогическая теория.

Очень сложной проблемой в преподавании теории и методики воспитания является

учет и отражение тех многочисленных взглядов и суждений, которые в условиях

плюрализма мнений и под влиянием проводимых у нас реформ высказываются по

вопросам депо-литизации и деидеологизации нашего общества, в том числе и работы

школы. Многие из них носят весьма путаный характер и вряд ли заслуживают внимания.

Школа всегда несла и несет на себе отпечаток политики и интересов общества и

выполняет его социальный заказ. Но опыт нашей страны показывает, что чрезмерное

педалирование идеологии и политики в педагогической теории, которое имело место у нас

в не столь уж отдаленное время, чаще всего искажает ее научную сущность и

объективность и лишает ее практической действенности.

Другое дело – общечеловеческие ценности. В недалеком прошлом они

противопоставлялись социалистическим идеалам и фактически игнорировались как в

педагогике, так и в других общественных науках. Это придавало педагогической теории

односторонний характер и не учитывало того важного обстоятельства, что общество

может развиваться только на основе использования достижений всей человеческой

культуры, в том числе прогрессивной идеологии, морали и духовной жизни вообще. Эти

положения нашли свое отражение при переработке материала в темах, которые

посвящены раскрытию в педагогике проблемы целей воспитания, выработке у учащихся

научного мировоззрения, нравственному формированию и др.

Возрастающие требования общества к совершенствованию и модернизации

школьного обучения и воспитания обусловливают необходимость поиска более

эффективных путей и средств их осуществления. В связи с этим обострилась потребность

в новом знании, развитии инновационных процессов в педагогике. Слово «инновация»

имеет латинское происхождение и означает обновление, изменение, введение новизны. С

этой точки зрения понятие «нововведение» (инновация) обозначает, с одной стороны,

продуцирование новых теоретических и методических идей в области воспитания, а с

другой – процесс введения этих новшеств в практику

. Указанная инновационность в

пособии нашла свое отражение в более глубоком раскрытии сущности важнейших

педагогических категорий, при освещении вопросов активизации учащихся в системе обу-

чения и воспитания, а также при изложении материала о взаимосвязанном (целостном)

Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997. – С. 10.

формировании у учащихся личностных черт и качеств, которое сопровождается явлением

генерализации и требует специальной методической инструментовки воспитательного

процесса.

Полноценное усвоение курса педагогики немыслимо без побуждения студентов к

размышлениям и определенной критичности в осмыслении изучаемого материала. С

учетом этого автором широко использован дискурсивный подход к изложению

теоретических и методических проблем обучения и воспитания. По каждому освеща-

емому вопросу во многих случаях приводятся и анализируются различные точки зрения и

лишь затем делаются соответствующие выводы и научные обобщения. Это должно

способствовать развитию у будущих учителей самостоятельности суждений и

педагогического мышления.

Большое внимание уделялось тому, чтобы сделать курс педагогики более

компактным по содержанию и более популярным по стилю изложения. Автор стремился к

более выразительному и сжатому раскрытию материала, сократил многочисленные

примеры, чтобы сделать менее громоздким освещение тех или иных теоретических и

методических вопросов.

Для удобства самостоятельной учебной работы студентов в каждой главе вначале

дается перечень основных вопросов, которые необходимо усвоить, а затем каждый из этих

вопросов получает свое детальное освещение. В конце глав помещены вопросы и задания

для самоконтроля и список литературы для самостоятельной работы.

Все цитаты из научных работ К.Д. Ушинского даются по Собранию его сочинений

в 11 т. (М., Л., 1948-1952), Н.К. Крупской – по ее Педагогическим сочинениям в 10 т. (М.,

1957-1963), А.С. Макаренко – по его Сочинениям в 7 т. (М., 1957-1958).

В заключение необходимо сделать еще одно замечание, которое относится к работе

преподавателей. Учитывая то, что на преподавание педагогики, особенно в университетах,

отводится недостаточное количество учебных часов, не обязательно по каждой главе чи-

тать лекции. Отдельные темы могут изучаться студентами в порядке самостоятельной

работы, а преподаватель в этом случае может ограничиться краткими методическими

указаниями и раскрытием основных понятий.

Указывая на ту работу, которая проделана по улучшению пособия, автор далек от

мысли, что ему удалось достичь необходимого совершенства. Поэтому он с

благодарностью примет все замечания и пожелания по его улучшению, которые он просит

присылать в издательство.

Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ

Овладение любой научной дисциплиной требует обстоятельного осмысления тех

общетеоретических идей и положений, которые лежат в основе развития

соответствующей отрасли знания и без усвоения которых иногда невозможно глубоко

понять науку вообще. Вот почему в высших учебных заведениях сложились даже специ-

альные учебные курсы, которые вводят студентов в теоретические проблемы той или

иной науки. Они так и называются: «Введение в языкознание», «Введение в

литературоведение» и т.д. Есть такой курс и в составе педагогических дисциплин –

«Введение в педагогику». Иногда он изучается как особая научная дисциплина, иногда же

выступает как начальный раздел общего курса педагогики, как это, например, принято в

университетах и структуре данного учебника. Но и в том, и в другом случае в нем

раскрываются основные факторы развития педагогической науки, ее предмет и

методологические основы, а также те детерминанты, под влиянием которых разраба-

тываются цели воспитания, его сущность и общие подходы к реализации этого

сложнейшего процесса. Именно эти вопросы и освещаются в данном разделе.

Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ ВЫДЕЛЕНИЕ В ОСОБУЮ

ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Социально-экономические потребности общества в подготовке

подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка

возникновения и развития педагогической теории

Изучение всякой науки, как правило, начинается с уяснения таких вопросов: как

возникла и развивалась эта наука и что конкретно является предметом ее исследования?

В самом деле, каждая наука имеет свою историю и достаточно определенный аспект

природных или общественных явлений, изучением которых она занимается и знание ко-

торых имеет большое значение для осмысления ее теоретических основ. В этом плане

известное изречение: отыщи всему начало и многое поймешь, – имеет глубокий смысл.

Вот почему изучение курса педагогики также следует начать хотя бы с краткого истори-

ческого обзора ее возникновения и развития и осмысления того предмета, исследованием

которого она занимается.

Однако, рассматривая эти вопросы, надо всегда иметь в виду два существенных

положения.

Первое. Какими бы извилистыми и окутанными туманом времени ни были пути

развития той или иной науки, каждая из них так или иначе формировалась под влиянием

потребностей общества и призвана выполнять определенные общественные функции.

Второе. Любая отрасль человеческих знаний складывалась в науку только тогда,

когда достаточно четко вычленялся и конкретизировался специфический, только ей

присущий предмет исследования. В этой связи, как отмечается в философии, перед

каждой отдельной наукой ставится требование выяснить свое место в общей системе

вещей и знаний.

Как же обстоит в этом отношении дело с педагогикой? Чем было обусловлено ее

возникновение и развитие как науки? Какое место занимает она в общей системе вещей и

знаний?

Педагогическая отрасль человеческих знаний является едва ли не самой древней и

по существу неотделима от развития общества. Чтобы это положение стало более

понятным, следует обратить внимание на одну существенную деталь. Педагогические

знания относятся к той специфической сфере человеческой деятельности, которая связана

с подготовкой подрастающих поколений к жизни, или воспитанием. самом деле, когда

говорят о педагогике, то обычно этот термин ассоциируется с понятием воспитания, с

формированием человека. Но само воспитание как средство подготовки подрастающих

поколений к жизни возникло вместе с появлением человеческого общества.

Накапливая производственный опыт, связанный с изготовлением орудий труда и

присвоением продуктов природы, а также опыт сотрудничества и совместной

деятельности, люди стремились передавать этот опыт последующим поколениям.

Общественный прогресс и стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь

новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом

предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Таким

образом, передача накопленного производственного, социального и духовного опыта

последующим поколениям людей стала важнейшей предпосылкой существования и

развития человеческого общества и одной из его существенных функций. Именно

поэтому воспитание неотделимо от развития человеческого общества: оно присуще ему с

самого начала его возникновения. В этом смысле иной раз воспитание считают «общей и

вечной категорией», подчеркивая положение о том, что как общественное явление, как

специфическая деятельность по подготовке подрастающих поколений к жизни воспитание

существует в обществе на всех этапах его развития.

Но как и всякое общественное явление, воспитательная деятельность и ее характер