Харламов И.Ф. Педагогика
Подождите немного. Документ загружается.
своих школьных обязанностей и правил внутреннего распорядка. Решающую роль здесь
играет проведение содержательной разъяснительной работы и организация позна-
вательной деятельности учащихся по осмыслению правил дисциплины и культуры
поведения. Эта работа должна осуществляться во всей системе обучения и внеклассных
занятий.
Обучение дисциплинирует учащихся прежде всего тем, что оно развивает их
интеллектуальный кругозор, повышает моральную сознательность и способствует
усвоению норм и правил поведения. Большое значение в этом имеет содержание
изучаемого материала. В этой связи важно подчеркивать и добиваться глубокого усвоения
тех аспектов основ наук, в которых раскрываются принципы морали и дисциплины, их
значение для достижения успеха в любой работе и укрепления чувства собственного
достоинства. Так, на занятиях по литературе у учащихся формируются представления о
моральном облике человека, его убежденности в пользе дисциплины и культуры
поведения личности, осмысливаются ее гражданские обязанности. Изучение каждого
предмета дает возможность учителям разъяснять правила поведения и их влияние на
успеваемость учащихся.
Значительная работа в этом направлении должна проводиться учителями и
классными руководителями во внеурочное время. Каким же должно быть ее содержание и
основные формы?
Большое место занимает разъяснение правил поведения. С этой Целью в школах
проводятся беседы и классные собрания. Тематика их носит двуплановый характер. В
одном случае, особенно в начале Учебного года, раскрывается содержание правил
поведения учащихся в целом. Так, в школах практикуются беседы на такие темы: «Чего
требуют от учащихся правила поведения?», «Каким должно быть поведение
школьников?», «Что такое дисциплина?», «Об обязанностях и дисциплине школьников» и
др. Обсуждение этих вопросов дает учащимся довольно широкое представление о тех тре-
бованиях к их поведению, которые вытекают из их школьных обязанностей.
Но чтобы правила поведения оказывали действенное регулятивное влияние на
дисциплину учащихся и способствовали их воспитанию, они должны быть усвоены на
понятийном уровне и доведены до моральных убеждений. Естественно, что
воспитательной работе в этом случае необходимо придавать более конкретный характер.
Ее тематика должна предусматривать глубокое разъяснение важнейших вопросов
поведения учащихся и способствовать формированию у них соответствующих понятий.
Ограничимся лишь одним примером.
Правила поведения учащихся V-IX классов требуют, чтобы они настойчиво
овладевали знаниями, старательно учились и были внимательными и активными на
уроках. Чтобы школьники глубоко уяснили и усвоили эти требования, необходимо помочь
им осмыслить, в чем должна заключаться их настойчивость и активность в овладении
знаниями. Для этого полезно провести не одну, а ряд бесед: «Что такое настойчивость в
учении и в чем она проявляется», «Что значит быть внимательным на уроке», «О
познавательной активности в обучении», «Об обязанностях учащихся в учебе» и т.д. Как
видим, содержание бесед носит не общий характер, как это зачастую бывает, а направлено
на раскрытие конкретных понятий: что такое настойчивость в учении, что такое
обязанность, в чем проявляется внимательность и т.д.
Подобным же образом проводится разъяснительная работа и по другим правилам
поведения. Это позволяет не только формировать понятия о важнейших правилах
дисциплины, но и многократно обращаться к разъяснению одних и тех же требований к
поведению учащихся, постоянно расширяя и углубляя их знания. Естественно, Что
тематика и содержание этих бесед и собраний должны соответствовать возрастным
особенностям школьников
165
.
165
См. пособия: Этические беседы с учащимися. 5 класс. – Минск, 1992; Этические беседы с учащимися. 6
класс. – Минск, 1985; Этические беседы с учащимися. 7 класс. – Минск, 1986; Этические беседы с
231
Усвоение правил и требований дисциплины создает соответствующие
психологические установки в поведении, позволяет учащимся сравнивать свои действия и
поступки с моральными нормами, способствует формированию у них взглядов и
убеждений, которые и определяют нравственное сознание как важнейший элемент
дисциплинированности.
6. Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированного
поведения
Воспитание культуры поведения. Воспитание практической стороны
дисциплинированности и культуры поведения требует умелой и систематической
организации упражнений «в правильном поступке» (А.С. Макаренко). Все это
обусловливает необходимость широкого использования метода упражнений (приучения) в
системе обучения и внеклассных занятий. Остановимся на наиболее распространенных из
этих упражнений.
Большое значение имеет прежде всего четкое начало занятий. Как уже отмечалось,
нельзя начинать урок, пока в классе не установится должный порядок и не будет
привлечено внимание учащихся к работе. Если же учащиеся чем-либо взбудоражены или
не успокоились сразу после перемены, для установления дисциплины необходимо
применять специальные педагогические приемы, чтобы настроить их к работе (о них шла
речь в главе об уроке).
Исключительно важно, чтобы учитель перед началом занятий обратил внимание на
чистоту в классе, на наличие мела у доски и нужных учебных пособий, а в необходимых
случаях предложил закрыть учебники или приготовить тетради и ручки для письма. Нет
ничего хуже для поддержания дисциплины, чем суетливость и неорганизованность самого
учителя в классе. Например, учитель начал опрос учащихся по пройденному материалу, а
потом вдруг обнаружил, что некоторые из них не закрыли учебники. Приходится
прерывать отвечающего и устранять этот недостаток. Или другой пример. Учитель
объявляет о контрольной работе по математике, подходит к доске и записывает задачи, не
сделав никаких указаний учащимся. И вот возникают вопросы: «А какое сегодня число?»,
«Как озаглавить контрольную работу?», «Можно ли выполнять контрольную работу на
листках, так как я забыл принести тетрадь?» и т.д. Так по вине учителя на уроке возникает
беспорядок.
На уроках необходимо организовывать упражнения и приучать учащихся
бесшумно занимать свое место за партой после перемены, правильно сидеть, соблюдать
тишину, поднимать руку при желании ответить на поставленный вопрос или обратиться к
учителю, красиво и стройно стоять у доски, не отвлекаться от занятий и т.д. Ну а если
иной раз возникает, как говорят, «рабочий шумок», опять полезно прибегать к тренировке
и, например, предложить учащимся провести «минутку тишины». Нужно также учиться
бесшумно выходить из класса после окончания урока, спокойно вести себя на переменах и
т.д. Необходимо подчеркнуть, что метод упражнений (научения) является весьма
действенным средством воспитания дисциплины и культуры поведения учащихся в
процессе обучения. Но эти упражнения необходимо сопровождать краткими пояснениями
и беседами об их целесообразности и важности. Особенно широкое применение подобная
методика должна находить в начальных и средних классах.
Приучение к дисциплине на занятиях осуществляется с помощью дидактических
методов и приемов поддержания внимания учащихся, активизации их познавательной
деятельности и возбуждения интереса к учению. Увлеченный учебной работой, школьник
сосредоточивается на овладении знаниями, постепенно привыкает к порядку и начинает
сам активно бороться со всеми помехами, отвлекающими от занятий.
Если в классе обнаруживается, что учащиеся плохо справляются с выполнением
домашних заданий, с ними полезно проводить практические занятия с целью приучения к
учащимися. 8 класс. – Минск, 1987.
232
соблюдению правил умственного труда. Участвуя в этих занятиях, учащиеся глубже
усваивают материал, лучше отвечают на уроке и на собственном опыте убеждаются,
насколько эффективнее оказывается учебная работа, если придерживаться необходимых
правил.
Не меньшее значение имеют упражнения и для организации поведения учащихся
на переменах, а также при проведении внеклассной работы. В некоторых школах для
этого используют дежурство школьников. В начале учебного дня дежурные занимают
свои посты у входа в школу, у гардероба, в коридорах и классах и следят за порядком и
дисциплиной. Кто-то из учащихся заходит в школу в грязных ботинках – дежурный
предлагает ему выйти из помещения и очистить обувь. Кто-то забыл снять шапку –
дежурный напоминает ему об этом. При виде дежурного учащиеся не нарушают порядка у
гардероба, не бросают на пол бумажки, не проявляют излишней резвости и постепенно
приучаются к чистоте, порядку и аккуратности, шлифуют культуру своего поведения
166
.
Не чем иным, как упражнением в дисциплинированном поведении, является
участие школьников в хорошо налаженном труде, соблюдении правил уличного движения
и т.д.
7. Использование общественного мнения воспитательного коллектива
в процессе формирования у учащихся дисциплинированности и
культуры поведения. Индивидуальная работа с учащимися
Проводя воспитательную работу в коллективе и через коллектив, нужно широко
использовать его влияние на воспитание дисциплинированности и культуры поведения
учащихся.
Большую роль здесь играет опора на актив. Как наиболее деятельная часть
ученического коллектива, активисты проявляют высокую принципиальность при анализе
поведения учащихся, предъявляют требования к своим товарищам и ориентируют
коллектив на повышение ответственности за соблюдение правил внутреннего распорядка.
Вот почему нужно практиковать специальные совещания и беседы с активистами по
вопросам выполнения правил для учащихся, предъявлять повышенные требования к
улучшению их поведения, поручать им проводить разъяснительную работу со своими
товарищами.
Опираясь на активистов, необходимо тактично применять меры общественного
воздействия в тех случаях, когда отдельные учащиеся допускают отклонения от правил
поведения. К этим мерам относятся следующие: заслушивание объяснений учащихся,
допускающих нарушения дисциплины, на классных собраниях, на заседаниях ученичес-
ких комитетов, применение мер общественного порицания, а в отдельных случаях и
взысканий. Однако нужно серьезно взвешивать целесообразность этих мер и использовать
их осторожно и только тогда, когда тот или иной школьник умышленно нарушает порядок
и не считается с критическими замечаниями со стороны одноклассников и учителей.
Общественное воздействие в этих случаях должно выступать как коллективное осуждение
недисциплинированности и в то же время указывать пути к улучшению поведения.
Наконец, значительное место в системе внеклассных мероприятий занимает
индивидуальная воспитательная работа с учащимися как по преодолению, так и особенно
по предупреждению недисциплинированности. Учителям и классным руководителям
необходимо внимательно изучать школьников, особенно их поведение, и замечать
малейшие отклонения от норм и правил дисциплины, а также выяснять причины этих
отклонений. Нужно иметь в виду, что склонность к нарушению порядка не проявляется
внезапно, она зарождается постепенно, и причинами ее могут быть дурное влияние
товарищей, потеря интереса к учению, отрицательное отношение к отдельным учителям,
неблагоприятное положение в коллективе и др. Во всех этих случаях возникает
необходимость в индивидуальной работе и помощи ученику. Положительную роль здесь
166
См.: Щуркова Н. Как упражнять в дисциплинированности // Народное образование. – 1965. – № 9.
233
может сыграть задушевная беседа учителя или классного руководителе внушение,
товарищеский совет, совместное обсуждение путей улучшения поведения и т.д.
8. Выдвижение и решение ведущих воспитательных задач в процессе
формирования у учащихся дисциплины и культуры поведения
В системе воспитательной работы постоянно возникают те или иные
воспитательные задачи, требующие подтягивания отдельных сторон в поведении и
дисциплине школьников. Например, может обнаружиться неудовлетворительная
дисциплина учащихся на переменах, систематическое нарушение режима дня, снижения
старательности при выполнении домашних заданий и т.д. Такие недочеты могут
относиться и ко всей школе, и к отдельным классам. Как их преодолевать?
При решении данных вопросов в школах нередко ограничиваются проведением тех
или иных одноразовых мероприятий. Ухудшилась дисциплина на переменах в классе –
проводится беседа или собрание на эту тему. Обнаружилось небрежное отношение к
школьному имуществу – опять собрание или беседа, опять обсуждение. Вполне
естественно, что с помощью даже хорошо подготовленных разовых словесных
мероприятий подобные недостатки преодолеть практически невозможно.
Чтобы подтянуть учащихся по тем или иным вопросам поведения, необходимо
осуществить в этом направлении целый комплекс воспитательной работы и в течение
некоторого времени воздействовать на сознание, чувства, поведение и волю учащихся.
Обратимся к примеру. После окончания уроков дети беспорядочно бегут к гардеробу,
устраивают суету при получении одежды и, таким образом, нарушают порядок. Можно ли
этот недостаток преодолеть с помощью одной, хотя и содержательной беседы или
ученического собрания? Конечно, нет. Правду говоря, нужно было бы планировать и
строить такие гардеробы, чтобы учащиеся могли спокойное без суеты взять свою одежду.
Но пока они небольшие и тесные, нужно преодолевать этот недостаток воспитательной
работой и приучать школьников без шума и суеты идти к гардеробу. Для этого и
требуется довольно продолжительная воспитательная работа. Нужно поставить перед
учащимися задачу не нарушать порядка, если после занятий необходимо взять свою
одежду в гардеробе, повысить в этом отношении педагогические требования с тем, чтобы
вызывать у них потребность в улучшении своей дисциплины и культуры поведения. Затем
нужно позаботиться о том, чтобы учащиеся могли быстро получить свою одежду, а не
простаивать в очереди. Полезно в какой-то форме обсудить этот вопрос на классном
собрании. Однако и этого мало. Необходимо специально потренировать учащихся в том,
чтобы они спокойно следовали к гардеробу, и установить надлежащий контроль за их
поведением в этом случае. Только такое сочетание требований, разъяснительной работы и
приучения в конечном итоге будет реально влиять на поведение учащихся и поможет
ликвидировать этот недостаток.
Таким же должен быть подход к воспитанию, если возникает необходимость
привлечь внимание учащихся к соблюдению чистоты в школе, формировать бережное
отношение к школьному имуществу и т.д.
Таково содержание, внутренняя логика и методические основы воспитания у
учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения.
Литература для самостоятельной работы
Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников / Сост.
Ф.А. Бобков; Под ред. И.С. Марьенко. – М., 1982.
Колесов Д.М. Предупреждение вредных привычек у школьников. – Минск, 1987.
Короткина Т. К., Шалыт Л.Б. Закон школьной жизни. – Минск, 1989.
Шамова Т. II.. Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников
процессе обучения. – М., 1985.
Щуркова П. Как упражнять в дисциплинированности // Народное образование. –
234
1999. – № 9.
Этические беседы с учащимися. 5 кл.: Материалы в помощь учителям и классным
руководителям / Науч. ред. И.Ф. Харламов. – Минск, 1992.
Этические беседы с учащимися: VI кл. Пособие для учителя / Науч. ред. И.Ф.
Харламов. – Минск, 1985.
Этические беседы с учащимися: VII кл. Пособие для учителя / Науч. ред. И.Ф.
Харламов. – Минск, 1986.
Этические беседы с учащимися: VIII кл. Пособие для учителя / Науч. ред. И.Ф.
Харламов. – Минск, 1986.
Глава 24. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
1. Роль эстетического воспитания в развитии личности
Роль эстетического воспитания в развитии личности, ее всестороннем
формировании трудно переоценить. Уже в древности пробивала себе дорогу мысль об
элементах эстетики и красоты в жизни и деятельности человека. Об этом, в частности,
говорится в одной притче Плутарха. Три раба везут тачку с камнями. Каждому из них фи-
лософ задает один и тот же вопрос: «Зачем ты везешь эти тяжелые камни?» Первый
отвечает: «Приказали везти эту проклятую тачку». Второй говорит: «Везу тачку, чтобы
заработать на хлеб». Третий же сказал: «Строю прекрасный храм». Видеть в труде
созидательное начало красоты – значит творить прекрасное и в соответствии с ним
преобразовывать окружающий мир.
Исключительно велико и многообразно влияние искусства как важнейшего
элемента красоты и эстетического отношения к действительности на человека. Оно
прежде всего выполняет большую познавательную функцию и тем самым способствует
развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений. В.Г. Белинский отмечал,
что в познании окружающего мира имеются два пути: путь научного познания и познание
средствами искусства. Он указывал, что ученый говорит фактами, силлогизмами,
понятиями, а писатель, художник – образами, картинами, но говорят они об одном и том
же. Экономист, вооружаясь статистическими данными, доказывает, что положение того
или иного класса ухудшилось или улучшилось вследствие таких-то и таких-то причин.
Поэт же показывает эти изменения с помощью образного, художественного изображения
действительности, воздействуя на фантазию и воображение читателей. В этой связи
Белинский подчеркивал, что искусство способствует развитию сознания и убеждений
человека не меньше, чем наука.
Большую роль играет искусство и эстетическое воспитание в формировании
нравственности. Еще Аристотель писал, что музыка способна оказывать влияние на
эстетическую сторону души, и поскольку она обладает таким свойством, она должна быть
включена в число предметов воспитания молодежи. Отмечая эту сторону воздействия
искусства на личность, A.M. Горький называл эстетику этикой будущего.
Многие наши воины в годы Великой Отечественной войны, идя в бой, несли в
своих вещевых мешках полюбившиеся им художественные произведения. Нельзя не
усматривать определенной связи между жизненным подвигом Николая Островского и
почти полностью повторившего его судьбу писателя Николая Бирюкова – автора
известного романа «Чайка» об отважной партизанке Великой Отечественной войны Лизе
Чайкиной, – который около 30 лет пролежал пораженный жестокой болезнью в постели и
нашел в себе силы и мужество овладеть мастерством художественного слова, чтобы ос-
таться в строю. Такой же страдальческий, но почетный путь прошел белорусский
писатель Виссарион Горбук, который после тяжелого ранения в боях с фашистскими
захватчиками потерял способность к передвижению и, будучи надолго прикованным к
постели, остался в жизненном строю, создал немало художественных произведений для
детей и взрослых.
235
Искусство, в особенности литература, является могучим средством духовного
возвышения человека. Чем больше я читаю, писал A.M. Горький, тем больше книги роднят
меня с миром, тем ярче и значительнее становится для меня жизнь. А.И. Герцен отмечал,
что без чтения нет и не может быть ни вкуса, ни стиля, ни многосторонней шири
понимания. Благодаря чтению человек переживает века. Книги оказывают влияние на
глубинные сферы человеческой психики. Недаром Э. Хэмингуэй сравнивал книгу с
айсбергом, большая часть которого находится под водой. Искусство развивает
эстетическую культуру человека, учит его понимать прекрасное и строить, как уже
отмечалось, жизнь по «законам красоты».
Однако влияние искусства на воспитание человека в определяющей мере зависит
от его художественно-эстетического развития. В восточных странах говорят: «Нет
красоты в песках пустыни, есть красота в душе араба». Без знания законов художествен-
ного отражения действительности, без понимания языка и художественных средств
искусство не возбуждает ни мыслей, ни глубоких чувств. Оно приносит удовольствие и
наслаждение только человеку, который имеет соответствующую подготовку и в до-
статочной степени эстетически образован. Чтобы воспринимать красоту оперного
искусства, например, необходимо знать его особенности, понимать язык музыки и вокала,
с помощью которых композитор и певцы передают все оттенки жизни и чувств и
воздействуют на мысли и эмоции слушателей. Восприятие поэзии и изобразительного
искусства также требует определенной подготовки и соответствующего понимания. Даже
интересный рассказ не будет захватывать читателя, если у него не выработана техника
выразительного чтения, если всю свою энергию он будет затрачивать на составление слов
из произносимых звуков и не будет испытывать их художественно-эстетического влияния.
Задача школы – обеспечить необходимую эстетическую подготовку учащихся, ввести их в
большой мир искусства, сделать его действенным средством познания окружающей
действительности, развития мышления и нравственного совершенства.
2. Сущность эстетического воспитания и его содержание
Понятие эстетическое воспитание органически связано с термином эстетика,
обозначающим пауку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого
aisthesis, что в переводе на русский язык означает ощущение, чувство. Поэтому в общем
плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области
прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным
отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью
понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность
эстетического воспитания состоит в организации разнообразной художественно-
эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них
способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в
искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также
развитие творческих задатков и дарований в области искусства. Поскольку эстетическое
воспитание осуществляется с помощью искусства, его содержание должно охватывать
изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства – к литературе,
музыке, изобразительному искусству. Именно этой цели служит включение в программу
школьного обучения русского языка и литературы, изобразительного искусства и музыки.
Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного
в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека.
Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его
направленность на личностное развитие учащихся. Какие же стороны этого развития оно
должно охватывать?
Прежде всего необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в
области искусства, в постижении художественных ценностей общества.
Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у
236
учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую
сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научить школьников воспринимать
прекрасное в различных видах искусства, природе, окружающей жизни и поведении
людей.
Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение
знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения
(взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано
формирование у учащихся представлений и понятий о специфике отражения этой
действительности в различных видах и жанрах искусства, выработка умения
анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства.
Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у
учащихся художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием
прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного
произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление
к повышению культуры поведения.
Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является
приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и
способностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Л.Н. Толстой
высказывал убеждение в том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в
художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях
воспитания.
Наконец, эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие и
осмысление гражданской основы искусства и способствовать формированию у учащихся
общественных взглядов и убеждений, а также нравственности. Как же должно
осуществляться эстетическое воспитание?
3. Формирование у школьников художественно-эстетических по-
требностей
Эстетическое воспитание в школе начинается с младших классов в процессе
изучения языка, доступных литературных произведений, а также на уроках музыки,
изобразительного искусства, природоведения. Основное направление этой работы состоит
в практическом ознакомлении учащихся с различными видами искусства, приучении их к
эстетическому восприятию и простейшим эстетическим суждениям. В решении указанной
задачи большую роль играет пример и художественная подготовка самого учителя. Ему
необходимо владеть умением красиво писать, выразительно и эмоционально читать стихи
и рассказы, иметь навыки музыкального и изобразительного искусства. Подготовка
учителя и его компетентность в различных видах искусства не только создают условия
для переживания детьми внутренних противоречий между имеющимся и необходимым
уровнем их эстетического развития, но и возбуждают потребность в приобщении к
искусству.
Для воспитания художественного восприятия у младших школьников
существенное значение имеет использование приема сравнения при изучении
литературных произведений, прослушивании музыки и рассматривании картин и
побуждение их к оценке этих произведений, выражению собственного отношения к их
достоинствам и недостаткам. Постановка простейших вопросов, направленных на
выяснение того, что детям нравится в том или ином произведении, какая картина или
музыкальная мелодия лучше, обостряет их восприятие и побуждает к оценочным
суждениям.
В воспитании эстетических восприятий младших школьников необходимо широко
использовать заучивание стихов, песен, демонстрацию репродукций картин.
Большое значение имеет показ красоты родной природы, причудливо сочетающей
в себе уплывающую в синеву даль полей, бирюзовое течение рек, спокойную,
237
окаймленную кустами и деревьями гладь озер, неповторимую гамму птичьего пения,
величавые массивы леса и т.д. Одним из лучших воспитателей называл природу К.Д.
Ушинский. «А воля, а простор, природа... а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а
розовая весна и золотая осень, – писал он, – разве не были нашими воспитателями? ...Я
вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет
такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно
соперничать влиянию педагога...»
167
Для ознакомления учащихся с красотой родной
природы проводятся экологические экскурсии, организуются наблюдения за сезонными
изменениями окружающего ландшафта, создаются гербарии из местных растений,
проводятся выставки картин, посвященные животному миру, и т.д. Вместе с тем
необходимо воспитывать активное отношение к сохранению природы, организуя для
этого кружки «Друзья природы», «Зеленый патруль», акции «В защиту леса» и т.д. Все
это показывает, что эстетическое воспитание учащихся должно занимать видное место в
комплексе учебных и внеклассных занятий в начальных классах.
Воспитательная работа по развитию и укреплению эстетических потребностей,
стремления к восприятию прекрасного продолжается и в последующих классах, но,
разумеется, на более высоком уровне.
4. Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и
вкусов
Это весьма сложная педагогическая задача. Простейшие эстетические
представления и суждения, как уже отмечалось, формируются в начальных классах.
Однако основная работа в этом направлении осуществляется с учащимися-подростками и
старшими школьниками, обладающими для этого необходимыми способностями к более
глубокому пониманию искусства.
Очень важно в этих классах обогащать учащихся представлениями о
художественных средствах передачи настроения человека, которые используются в
литературе, музыке и изобразительном искусстве. Вот как, например, А.С. Пушкин рисует
печальную картину осени в романе «Евгений Онегин»:
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман.
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
Иные изобразительные средства использует поэт, показывая бодрящее воздействие
зимнего пейзажа на человека:
Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью как-нибудь;
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
Вот бегает дворовый мальчик,
В салазки жучку посадив.
167
Ушинский К.Д. Собр. соч. – Т. 11. – С. 52-53.
238
Себя в коня преобразив;
Шалун уж заморозил пальчик:
Ему и больно и смешно,
А мать грозит ему в окно...
В познании художественных средств изображения действительности в искусстве
большое значение имеет осмысление и усвоение учащимися таких понятий, как
композиция произведения, его сюжет, фабула, художественный образ, эпитет, метафора,
сравнение, минор и мажор в музыке, перспектива в изобразительном искусстве и др.
В последние годы в школьной практике с целью развития эстетических суждений и
углубления эстетических взглядов широко используется написание сочинений, устное и
письменное рецензирование произведений литературы, музыки, театральных постановок,
кинофильмов и художественных выставок.
В связи с важностью эстетического воспитания и развития у учащихся
художественных представлений, понятий и суждений большое значение имеет работа по
осмыслению ими той связи, которая существует между различными видами искусства в
отображении жизненных явлений. Вот почему на занятиях по литературе необходимо
использовать произведения музыки и изобразительного искусства. Так, при изучении
повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» учитель может использовать иллюстрации С.
Герасимова и П. Соколова к этому произведению. Изучение сказок Салтыкова-Щедрина
обычно сопровождается рассмотрением иллюстраций художников Н. Муратова и Ку-
крыниксов. Прослушивание романса А. Варламова «Белеет парус одинокий» организуется
при изучении лирики М.Ю. Лермонтова. Подобное синтетическое использование
искусства в процессе учебной работы помогает уяснению специфики изобразительных
средств различных видов искусства и развитию разностороннего и более глубокого
эстетического восприятия действительности.
Эстетическое воспитание не может ограничиваться только учебной работой по
литературе, музыке и изобразительному искусству. Эстетикой, приобщением к
прекрасному должны характеризоваться занятия и по таким предметам, как математика,
физика, химия география и т.д. Эмоционально-выразительное изложение материала
учителем, красивые записи на доске, побуждение учащихся к логически стройным
суждениям и ответам на вопросы при проверке знаний также имеют немаловажное
значение для формирования эстетической культуры. Уместно в этой связи привести
мысль Аристотеля: «Математика выявляет порядок, симметрию, определенность, а это
важнейшие виды прекрасного». Такие «виды прекрасного» необходимо осознавать и
раскрывать каждому учителю по своему предмету.
Исключительно острой проблемой, слабо решаемой в школьной практике, является
формирование у учащихся полноценных художественных вкусов, умения отличать
подлинные высокохудожественные произведения от примитивного ремесленничества, от
художественных поделок. Это особенно относится к музыке и изобразительному
искусству, когда учащиеся зачастую увлекаются какофонией и бездумным модернизмом и
недооценивают классики, а иногда и форм отечественного искусства. Трудности школы
здесь усугубляются тем, что средства массовой информации, дискотеки и видеотеки
слишком широко популяризируют западную музыку и кинофильмы в ущерб
отечественному искусству. Преодолеть эту трудность можно только одним путем –
широким использованием классической литературы, лучших образцов современной
музыки и художественного творчества.
5. Приобщение школьников к художественному творчеству и развитие
их способностей в области литературы, музыки и изобразительного
искусства
Будучи по своей природе существом творческим, человек обладает склонностью к
художественно-творческой деятельности. С раннего возраста дети пробуют свои силы в
239
области пения, рисования, искусства слова. Развивать и совершенствовать эти склонности
и способности – одна из задач эстетического воспитания. В младших и средних классах
она решается прежде всего на занятиях по родному языку и литературе, изобразительному
искусству и музыке. С этой целью учителя дают школьникам задания делать свои
иллюстрации к литературным произведениям, пейзажные зарисовки родной природы,
пробовать писать стихи или рассказы. Такие задания имеют целью не формирование про-
фессиональных умений в области художественного творчества, а рассчитаны главным
образом на их эстетическое развитие. Для тех же школьников, у которых обнаруживаются
творческие способности, подобные занятия служат средством совершенствования худо-
жественного опыта, умений и навыков. Здесь иногда имеет значение первое побуждение,
которое дает толчок к серьезным занятиям искусством. Как писалось в одной статье для
родителей, «...стоит пробудить в ребенке художника – и его не удержишь от творчества:
он обязательно будет рисовать, писать стихи или сочинять музыку»
168
.
Известный композитор Д.Б. Кабалевский выдвинул идею о том, чтобы уроки
музыки посвящались практическому изучению музыкальных произведений, глубокому
ознакомлению учащихся с отражением в музыкальных произведениях явлений жизни,
нравственности людей. Художник Б.М. Йеменский разработал программу по рисованию,
которая вместо традиционного обучения учащихся рисованию отдельных предметов
предусматривает побуждение их к творческому отражению окружающей жизни
средствами изобразительного искусства. Это существенно улучшает эстетическое разви-
тие учащихся, понимание ими тесной связи искусства с человеческой жизненной
практикой.
Важным средством организации разнообразной художественно-творческой
деятельности учащихся являются различные формы внеклассной работы: кружки и студии
по литературе, музыке и изобразительному искусству, коллективы художественной
самодеятельности, организация встреч с работниками искусства, проведение ху-
дожественно-творческих конкурсов, олимпиад и т.д. В процессе этой работы школьники
приобщаются к творчеству и делают первые шаги в литературе, музыке и
изобразительном искусстве. Результаты художественной деятельности школьников
оформляются в виде рукописных (машинописных) литературных журналов, выставок
картин и рисунков, организации концертов и т.д.
6. Использование эстетического воспитания в целях формирования
нравственности учащихся
При изучении произведений искусства важнейшее значение имеет раскрытие их
гражданской и нравственной направленности и использование их в целях морального
формирования учащихся. Для этого необходимо вырабатывать у учащихся понимание
того, что подлинное произведение искусства всегда утверждает правду жизни, пафос
творческого созидания прекрасного, стимулирует стремление людей к прогрессу, к осу-
ществлению идеалов добра, свободы и справедливости. Любовь к Родине, борьба со всеми
искажениями в жизни общества, развитие духовной красоты человека-творца – такова
идейная направлен! ность произведений лучшей художественной классики. Вот почему
при изучении поэзии А.С. Пушкина нужно привлечь особое внимание к тем строкам
произведения, которые наполнены пафосом патриотизма и горячей любви к родине:
Москва! Как много в этом звуке
Для сердца русского слилось!
Как много в нем отозвалось!
Непревзойденное мужество, храбрость и отвагу русских людей в борьбе за
независимость и честь Родины, их беспредельную преданность своему патриотическому
долгу воспевал М.Ю. Лермонтов. В стихотворении «Бородино» он рисует драматическую
картину подготовки русских солдат к сражению, понимание ими решающего значения
168
Скрылев Ю. Листья самые прекрасные // Семья и школа. – 1961. – № 12. – С. 12.
240