Гура О.І. Педагогіка вищої школи: вступ до спеціальності
Подождите немного. Документ загружается.
55. Чи дуже важко вам виступати перед людьми?
56. Чи мучить вас відчуття своєї неповноцінності?
57. Чи бувало у вас почуття, що люди засуджують вас за вашою спиною?
58. Чи любите ви танцювати?
59. Чи вважають вас нервовим?
60. Чи вважаєте ви, що є багато «дурних» звичаїв, традицій?
61. Чи дуже ви боїтеся в присутності людей, якими всі захоплюються, але з якими
досить не знайомі?
2. Чи часто ви бентежитеся?
63. Чи здається вам, що багато людей, яких ви знаєте, дуже нерозумні?
64. Чи буваєте ви відверті в колективних заходах?
65. Чи легко ви червонієте?
66. Чи здається вам, що це добре - звертати увагу людей на їхні помилки?
67. Чи траплялось вам переходити на іншу сторону вулиці, щоб уникнути зустрічі з
ким-небудь?
68. Чи мучило вас відчуття, що предмети нереальні?
69. Чи траплялось вам бути обманутою людиною, яку ви вважали своїм другом?
70. Якщо ви спізнилися на збори, волієте стояти чи зовсім піти, замість того щоб сісти
перед?
71. Чи легко ви ображаєтеся?
72. Чи вважаєте ви, що люди охоче присвячують свій час і сили, щоб зробити
люб'язність іншому?
73. Чи вмієте ви зблизитися з людиною?
74. Чи долають вас думки про ваше нещастя, що могло б трапитися?
75. Чи є у вас відчуття, що багато так званих «добрих» справ, що ми намагаємося
робити для інших, часто приносять більше зла, чим добра?
2,00-------------------------------------------------------------------------------------
76. Чи часто ви буваєте центром уваги колективу?
77. Чи мучить вас припущення, що люди спостерігають за вами на вулиці?
78. Чи переконалися ви, що повинні стежити за тим, щоб люди не використовували вас у своїх
інтересах?
79. Зволіли б ви мати трохи гарних друзів замість безлічі випадкових знайомих?
80. Чи дуже ви реагуєте на критику?
81. Чи часто ви почуваєте, що переконали в чомусь інших?
82. Чи бентежитеся ви, якщо змушені попросити дозвіл залишити колектив?
83. Чи часто ви хвилюєтеся?
84. Чи вважаєте ви необхідним, якщо це можливо, збавитись від людей, що цікавляться?
85. Чи вважаєте ви, що треба триматися ості ронь під час суспільних заходів?
86. Чи приходиться вам пос гійно міркувати над якою-не-будь особливо непотрібною ідеєю,
що мучить вас?
87. Чи згодні ви з твердженням «більшість людей змінить свою думку, якщо їм це буде
вигідно»?
88. Чи випробуєте хвилювання, якщо вас зненацька викликає керівництво?
89. Чи трапляються у вас безпричинні перепади настрою?
90. Чи згодні ви з думкою, що не існує абсолютно безкорисливих вчинків?
91. Чи охоче ви берете участь в урочистих зборах і веселих розвагах?
92. Чи довго вас мучать принизливі переживання?
93. Чи важко для вас заговорити з незнайомою людиною?
94. Чи боялися ви коли-небудь чого-небудь такого, про що знали, що це може вам зашкодити?
95. Чи соромитеся ви, коли приходиться інформувати про що-небудь колектив?
96. Чи часто ваша голова зайнята думками, що не дають вам заснути?
------------------------------------------------------------------------- гої
О.І. Тура. Педагогіка вищої школи: вступ до спеціальності
97. Чи коливаєтеся ви перед тим, як зважитися викликатися виступити перед
колективом?
98. Чи боїтеся ви знаходитися в темряві один?
99. Чи коливаєтеся ви іноді перед тим, як ввійти в кімнату, де сидить і розмовляє
група людей?.
«Ключ»
Шкала Описання Балли Питання
С
Субм-
сивність
Дуже невживчиві 0-2 1,4,7, 10, 13, 16,19, 22, 25, 28, 31, 34, 37,
40, 43, 46, 49, 52, 55, 58, 61, 64, 67, 70,
73, 76,79,82,85,88,91, 93, 95, 97, 99
Невживчиві 3-6
Вживчиві 7-18
Субмисивні 19-23
дуже субмисивні св.23
І
Эмо-
ційність
Висжа 0-2 3-6 2,5,8,11,14,17,20, 23, 26, 29, 32, 35, 38,
41,44,47,50,53,56, 59, 62, 65, 68, 71, 74,
77, 80, 83, 86, 89, 92, 94, 96, 98
Середня '-15
Слаба 16-20
незадовільна св.20
Е
Гостиль
-ність
дуже дружелюбні 0-2 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 21, ЗО, 33, 36,
39, 42, 45, 48, 51, 54, 57, 60, 63, 66, 69,
72, 75, 78, 81, 84, 87, 90
дружелюбні 3-5
уміренно недружелюбні 6-14
Критичні 15-18
Ворожі св.18
За кожну позитивну відповідь - один бал. Це багатофак-торний тест, у якому в
запропонованій Н. А. Чайкіною модифікації розраховують три шкали - субмисивність (с),
емоційність (і) і гостильнзсть (є). Досліджуваний відповідає "так», "ні» чи "важко сказати»
("?»). Якщо з 99 питань - 20 з "?», можна сумніватися у вірогідності результатів. Після
обробки з'ясовуються рівень адаптованості особистості і її диспозиційні характеристики.
Шкала «с» - субмисивність (лагідність) містить у собі 35 питань про стійкість чи
гсг --------------------------------------------------------■---------------
Додатки
нестійкість поводження особистості. Високі бали (16,8) означають, що людина
відчуває недолік впевненості в собі в деяких ситуаціях, невпевнений у своєму статусі в
колективі, не приймає участі ні в яких виробничих заходах, не виконує спільних функцій
у колективі. Низькі бали (8,4) характеризують само-впевнених людей, що мало звертають
увагу на те, що думають про них інші. Вони «тверді», здатні виступати перед великою
аудиторією і говорити без хвилювання. їх часто недолюблюють, що приводить ще до
більшої їхньої самовпевненості. Ці почуття вони здобувають після повторюваних
розчарувань і відторгнення з боку колективу. Шкала «і» - (емоційність) включає 34
питання про позитивні і негативні почуття людини. Високі бали (15,72) характеризують
труднощі адаптаційного процесу в людини, що виникають унаслідок надмірних
переживань як симптом недозволенності загальних проблем. Такі люди не вміють
адекватно виражати і контролювати свої емоції. Вони можуть бути зовні нервозними,
легко збудливими чи, навпаки, неемоційними, несприйнятливими, пасивними в колективі.
Низькі бали (8,28) говорять про уміння людини адекватно реагувати на різні ситуації,
характеризують високий ступінь адаптованності. Шкала «є» - гостильність (ворожість)
включає ЗО питань про дружелюбні чи ворожі відносини людини. Високі бали (15,72)
характеризують людей, що не вміють адекватно реагувати на дружні почуття, вони
підозрілі до відносин і мотивів поводження інших, виявляють до них критичність і
ворожість. Низькі бали (6,2) характеризують внутрішню сором'язливість, боязкість і
нерішучість у справах.
Багаторівневий особистісний опитувальник "адаптивність " (мло-ам).
Багаторівневий особистісний опитувальник «Адаптивність», розроблений А. Г.
Маклаковим і С. В. Чермяніним, призначений для виявлення адаптивних здібностей
особистості.
______.--------------------------------------------------------------------------- 203
О.І. Гура. Педагогіка вищої школи: вступ до спеціальності
Інструкція. На кожне твердження ви повинні відповісти "так» чи "ні».
1. Буває, що я серджуся.
2. Звичайно з ранку я просипаюся свіжим і відпочилим.
3. Зараз я приблизно так само працездатний, як і завжди.
4. Доля виразно несправедлива до мене.
5. Запори в мене бувають дуже рідко.
6. Часом мені дуже хочеться залишити свій дім.
7. Часом у мене бувають приступи сміху чи плачу, з якими я ніяк не можу впоратись.
8. Мені здається, що мене ніхто не розуміє.
9. Вважаю, що якщо хтось заподіяв мені зло, те я повинний відповісти йому тим же.
10. Іноді мені в голову приходять такі негарні думки, що краще нікому про них не
розповідати.
11. Мені буває важко зосередитися на якій-небудь задачі чи роботі.
12. У мене бувають часто дивні і незвичайні переживання.
13. У мене були відсутні неприємності через моє поводження.
14. У дитинстві я робив дрібні крадіжки.
15. Буває, що в мене з'являється бажання ламати або кришити все навколо.
16. Бувало, що я цілими днями чи навіть тижнями нічого не міг робити, тому що ніяк
не міг змусити себе взятися за роботу.
17. Сон у мене переривчастий і неспокійний.
18. Моя родина відноситься з несхваленням до тієї роботи, що я вибрав.
19.Бували випадки, що я не стримував обіцянок. 20.Голова в мене болить часто.
21. Раз у тиждень чи частіше я без усякої видимої причини раптово відчуваю жар у
всьому тілі.
22. Було б добре, якби майже всі закони скасували.
23. Стан мого здоров'я майже такий, як у більшості моїх знайомих (не гірше).
гсь -----------------------------------------------------------------
Додатки
24. Зустрічаючи на вулиці своїх знайомих чи шкільних друзів, з якими я давно не бачився, я
волію проходити мимо, якщо вони зі мною не заговорять першими.
25. Більшості людей, що мене знають, я подобаюся.
26. Я людина товариський.
27. Іноді я так наполягаю на своєму, що люди втрачають терпіння.
28. Велику частину часу настрій у мене подавлений.
29. Тепер мені важко сподіватися на те, що я чого-небудь доможуся в житті.
30. У мене мало впевненості в собі.
31. Іноді я говорю неправду.
32. Звичайно я вважаю, що життя - штука, що коштує.
33. Я вважаю, що більшість людей здатні збрехати, щоб піднятися по службі.
34. Я охоче беру участь у зборах і іншому роді суспільних заходах.
35. Я сварюся з членами моєї родини дуже рідко.
36. Іноді я випробую сильне бажання порушити правила пристойності чи кому-небудь
нашкодити.
37. Сама важка боротьба для мене - це боротьба із самим собою.
38. М'язові судороги чи посмикування в мене бувають вкрай рідко (чи майже не бувають).
39. Я досить байдужний до того, що зі мною буде. ■
40.Іноді, коли я себе неважливо почуваю, я буваю роздратованим
41. У мене часто таке почуття, що я зробив щось не те чи навіть щось погане.
42.Деякі люди до того люблять командувати, що мене так і тягне робити їм все всупереч,
навіть якщо я знаю, що вони праві.
43. Я часто вважаю себе зобов'язаним відстоювати те, що знаходжу справедливим.
44. Моя мова зараз така ж, як завжди (ні швидше, ні повільніше, немає ні хрипоти, ні
невиразності).
0.1. Гура. Педагогіка вищої школи: вступ до спеціальності
45. Я вважаю, що моє сімейне життя таке ж гарне, як у більшості моїх знайомих.
46. Мене дуже зачіпає, коли мене критикують чи лають.
47. Іноді в мене буває почуття, що я просто повинний нанести ушкодження собі чи
кому-небудь іншому.
48. Моє поводження значною мірою визначається звичаями тих, хто мене оточує.
49. У дитинстві в мене була компанія, де усі намагалися стояти друг за друга.
50. Іноді мене так і підмиває з ким-небудь затіяти бійку.
51. Бувало, що я говорив про речі, в яких не розбирався.
52. Звичайно я засинаю спокійно, мене не тривожать ніякі думки.
53. Останні кілька років я почуваю себе добре.
54. У мене ніколи не було ні припадків, ні судорог.
55. Зараз моя вага постійна (я не худну і не повнію).
56. Я вважаю, що мене часто карали незаслужено.
57. Я легко плачу.
58. Я мало утомлююся.
59. Я був би досить спокійний, якби в кого-небудь з моєї родини були неприємності
через порушення закону.
60. З моїм розумом діється щось негарне.
61. Щоб сховати свою сором'язливість, мені приходиться затрачати великі зусилля.
62. Приступи запаморочення в мене бувають дуже рідко (чи майже не бувають).
63. Мене турбують сексуальні питання.
64. Мені важко підтримувати розмову з людьми, з якими я тільки що познайомився.
65. Коли я намагаюся щось зробити, часто зауважую, що в мене тремтять руки.
66. Руки в мене такі ж спритні і моторні, як і колись.
67. Велику частину часу я випробую загальну слабість.
68. Іноді, коли я збентежений, я сильно упріваю, і мене це дуже дратує.
206 -------------------------------------------------------------------------------------
69. Буває, що я відкладаю на завтра те, що повинен зробити сьогодні.
70. Думаю, що я людина приречена.
71. Бували випадки, що мені було важко удержатися, щоб що-небудь не стягнути в кого-
небудь чи де-небудь, наприклад у магазині.
72. Я зловживав спиртними напоями.
73. Я часто про що-небудь тривожуся.
74. Мені б хотілося бути членом декількох кружків чи товариств.
75. Я рідко запихаюсь, і в мене не буває сильного серцебиття.
76. Усе своє життя я строго додержуюся принципів, заснованим на почутті боргу.
77. Траплялось, що я перешкоджав чи надходив усупереч людям просто з принципу, а не
тому, що справа була дійсно важливою.
78. Якщо мені не грозить штраф і не має поблизу, я можу перейти вулицю там, де мені
хочеться, а не там, де дозволено.
79. Я завжди був незалежним і вільним від контролю з боку родини.
80. У мене бувають періоди такого сильного занепокоєння, що я навіть не можу усидіти на
місці.
81. Найчастіше мої вчинки неправильно розумілись навколишніми.
82. Мої батьки і (чи) інші члени моєї родини чіпляються до мене більше, ніж треба.
83. Хтось керує моїми думками.
84. Люди байдужі і байдужні до того, що з тобою трапиться.
85. Мені подобається бути в компанії, де всі жартують один над одним.
86. У школі я засвоював матеріал повільніше, ніж інші.
87. Я цілком упевнений у собі.
88. Нікому не довіряти - саме безпечне.
89. Раз у тиждень чи частіше я буваю дуже збудженим і схвильованим.
------------------------------------------------------------------------- го?
О.І. Гура. Педагогіка вищої школи: вступ до спеціальності
90. Коли я знаходжусь в компанії, мені важко знайти придатну тему для розмови.
91. Мені легко змусити інших людей боятися себе, і іноді я це роблю заради забави.
92. У грі я волію вигравати.
93. Нерозумно засуджувати людину, що обманула того, хто сам дозволяє себе
обманювати.
94. Хтось намагається впливати на мої думки.
95. Я щодня випиваю багато води.
96. Найщасливішим усього я буваю, коли один.
97. Я обурююся щораз, коли довідаюся, що злочинець з якої-небудь причини
залишився без покарань.
98. У моєму житті був один чи кілька випадків, коли я почував, що хтось за
допомогою гіпнозу змушує мене робити ті чи інші вчинки.
99. Я рідко заговорюю з людьми першим.
100. У мене ніколи не було зіткнень із законом.
101. Мені приємно мати серед своїх знайомих значних людей - це як би додає мені
вагу у власних очах.
102. Іноді, без усякої причини, у мене раптом настають періоди надзвичайної
веселості.
103. Життя для мене майже завжди пов'язане з напругою.
104. У школі мені було дуже важко говорити перед класом.
105. Люди виявляють стосовно мене стільки співчуттів чи симпатії, скільки я
заслуговую.
106. Я відмовляюся грати в деякі ігри, тому що в мене це погано виходить.
107. Мені здається, що я завожу друзів з такою же легкістю, як і інші.
108. Мені неприємно, коли навколо мене люди.
109. Мені, як правило, везе.
110. Мене легко привести в замішання.
111. Деякі з моїх членів родини робили вчинки, які мене лякали.
го& ----------------------------------------------------------------------------------
Додатки
112. Іноді в мене бувають приступи сміху чи плачу, з якими я ніяк не можу
справитися.
113. Мені буває важко приступити до виконання нового завдання чи почати нову
справу.
114. Якби люди не були настроєні проти мене, я в житті досяг би набагато більшого.
115. Мені здається, що мене ніхто не розуміє.
116. Серед моїх знайомих є люди, що мені не подобаються.
117. Я легко втрачаю терпіння з людьми.
118. Часто в новій обстановці я випробую тривогу.
119. Часто мені хочеться вмерти.
120. Іноді я буваю так збуджений, що мені буває важко заснути.
121. Часто я переходжу на іншу сторону вулиці, щоб уникнути зустрічі з тим, кого я
побачив.
122. Бувало, що я кидав почату справу, тому що боявся, що я не справлюся з нею.
123. Майже щодня трапляється що-небудь, що лякає мене.
124. Навіть серед людей я почуваю себе самотнім.
125. Я переконаний, що існує лише одне-єдине правильне розуміння сенсу життя.
126. У гостях я частіше сиджу осторонь і розмовляю з ким-небудь одним, чим беру
участь у загальних розвагах.
127. Мені часто говорять, що я запальний.
128. Буває, що я з ким-небудь пліткую.
129. Часто мені буває неприємно, коли я намагаюся застерегти кого-небудь від
помилок, а мене розуміють неправильно.
130. Я часто звертаюся до людей за порадою.
131. Часто, навіть тоді, коли для мене все складається добре, я почуваю, що мені все
байдуже.
132. Мене досить важко вивести із себе.
133. Коли я намагаюся вказати людям на їхні помилки чи допомогти, вони часто
розуміють мене неправильно.
134. Звичайно я спокійний і мене нелегко вивести з щиросердечної рівноваги.
__—.------------------------------------------------------------------------------ 209
0.1. Гура. Педагогіка вищої школи: вступ до спеціальності ________
135. Я заслуговую суворого покарання за свої провини.
136. Мені властиво так сильно переживати свої розчарування, що я не можу змусити
себе не думати про них.
137. Часом мені здається, що я ні до чого не здатний.
138. Бувало, що під час обговорення деяких питань я, особливо не задумуючись,
погоджувався з думкою інших.
139. Мене дуже турбують можливі нещастя.
140. Мої переконання і погляди непохитні.
141. Я думаю, що можна, не порушуючи закону, спробувати знайти в ньому лазівку.
142. Є люди, що мені настільки неприємні, що я в глибині душі радуюся, коли вони
одержують наганяй за що-небудь.
143. У мене бували періоди, коли я через хвилювання втрачав сон.
144. Я відвідую всілякі суспільні заходи, тому що це дозволяє побувати серед людей.
145. Можна простити людям порушення правил, які вони вважають нерозумними.
146. У мене є дурні звички, що настільки сильні, що бороти з ними просто даремно.
147. Я охоче знайомлюся з новими людьми.
148. Буває, що навіть непристойний жарт у мене викликає сміх.
149. Якщо справа в мене йде погано, мені відразу хочеться все кинути.
150. Я волію діяти відповідно до власних планів, а не відповідно вказівкам інших.
151. Люблю, щоб навколишні знали мою точку зору.
152. Якщо я поганої думки про людину чи навіть нехтую нею, майже не намагаюся
сховати це від неї.
153. Я людина нервова і легко збудлива.
154. У мене все виходить погано, не так, як треба.
155. Майбутнє здається мені безнадійним.
156. Люди досить легко можуть змінити мою думку, навіть якщо до цього вона
здавалася мені остаточною.
27С ----------------------------------------------------------------------------------------------
Додатки
157. Кілька разів на тиждень у мене буває почуття, що повинно трапитись щось страшне.
158. Найчастіше я почуваю себе втомленим.
159. Я люблю бувати на вечорах і просто в компаніях.
160. Я намагаюся ухилитися від конфліктів і скрутних положень.
161. Мене часто дратує, що я забуваю, куди кладу речі.
162. Пригодницькі розповіді мені подобаються більше, ніж про любов.
163. Якщо я хочу зробити щось, але навколишні вважають, що цього робити не потрібно, я
легко можу відмовитися від своїх намірів.
164. Нерозумно засуджувати людей, що прагнуть узяти від життя все, що можуть.
165. Мені байдуже, що про мене думають інші.
Результати обробляють, підраховуючи кількість збігів відповідей з «ключем» по кожній з
наступних шкал: «вірогідність» (В), «адаптивні здібності» (АЗ), «нервово психічна стійкість»
(НПС), «комунікативні особливості» (КО), «моральна нормативність» (МН). Починати обробку
потрібно зі шкали вірогідності, щоб оцінити прагнення досліджуваного представити себе в більш
соціально привабливому вигляді.
Якщо досліджуваний набирає по шкалі вірогідності більше 10 балів, результат тестування
варто вважати недостовірним. Після співбесіди в цьому випадку тестування можна повторити.
«Ключі» до шкал:
«Вірогідність» (В)
"Так» - відсутня.
«Ні» - 1, 10, 19, 31,51,69,78,92, 101, 116, 128, 138, 148.
«Адаптивні здібності» (АЗ)
"Так» - 4, 6, 7,8, 9,11,12,14,15,16, 17,18,20, 21, 22,24,27, 28, 29, ЗО, 33, 36,37, 39,
40,41,42,43,46,47, 50, 56, 57, 59, 60, 61,
------------------------------------------------------------ги
0.1. Гура. Педагогіка вищої школи: вступ до спеціальності
63, 64, 65, 67, 68, 70, 71, 72, 73, 75, 77, 78,80,81, 82, 83,84,86, 88, 89, 90, 91, 92, 94, 95,
96, 98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 109, 110, 111, 112,113, 114, 115, 117, 118, 119, 120,
121,122, 123, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136,137, 139, 141, 142,143,145,146, 149, 150,
151,152, 153,154,155,156, 157, 158, 161,162,164, 165.
«Ні» - 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54,55, 58, 62, 66, 74,
76,85,87,97,100,105,107,127,130,132, 134, 140, 144, 147, 159, 160, 163. 157.
«Нервово психічна стійкість» (НПС)
«Так» - 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, ЗО, 37, 39,40,41,47, 57, 60, 63,
65,67, 68, 70,71, 73, 75, 80,82, 83, 84,86, 89, 94, 95, 96, 98, 102, 103, 108, 109, 110, 111, 112,
113, 115, 117, 118,119,120,122,123,124,129,131,135,136,137,139,143,146, 149,153,154,
155,156,157,158, 161,162.
«Ні» - 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 87, 105, 127, 132, 134,
140.
«Комунікативні особливості» (КО)
«Так» - 9, 24, 27, 33, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133, 142, 151, 152.
«Ні» - 26, 34, 35,48,74,85,107,130,144,147, 159.
«Моральна нормативність» (МН)
«Так» - 14, 22, 36, 42, 50, 56, 59, 72, 77, 78, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164, 165.
«Ні» - 13,76,97, 100, 160, 163.
272
Література
1.Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.-299с.
2. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение в проблеме понимания
человека // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг
друга. -Краснодар: Куб. ун-т. - 1975. - С. 6 - 8.
3- Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов: Сб. научн.
труд. - Ярославль: Из-во Ярославского гос. ун-та, 1990. - 106с.
4. Алесюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: Підручник. - К.: Либідь,
1998. - 560 с
5. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических
способностей // Вопросы психологии. - 1988. -№б - С.48 - 56.
6. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной
перцепции // Вопросы психологии. -1977. -№2 - С.8 - 16.
7. Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии //
Вопросы психологии. - 1979. -№6 -С. 13- 19.
8. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - 416с.
9. Андреева Г.М., Агеев В.С. Специфика подхода к исследованию перцептивных процессов
в социальной психологии // Методы исследования межличностного восприятия:
спецпрактикум по социальной психологии. - М.: МГУ, 1984. - С.72 - 78.
10. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя/ Педагогика. -№э - 2002.
- С.66-70.
213
11. Андрущенко В.П. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу//
Вища освіта України. - №1-2004. -С.5-9.
12. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни
// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М.:
Институт психологии АН СССР, 1991.-С. 27-43.
13. Артемьева Е.Ю., Ваяткин Ю.Г. Психологические методы описания профессий // Вопросы
психологии. - 1986. -№3 - С.127 - 133.
14. Аруттонян М.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком
// Психология межличностного познания. - Краснодар: Куб ун-т. - 1981. -С.42 - 54.
15. Архангельский С.А. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1976.
16. Ахлибинский М.Н., Храленко Н.И. Теория качества в науке и практике. - М.: Просвещение,
1992. - 217с.
17.Ахмедзянова Л.М. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии
учителя. - Одесса: ОГ-ПИ, 1993. -219с.
18. Балл Г. Психологічні засади гуманізації освіти // Освіта і управління. - 1997. -Ж - С.21 - 36.
19. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов и задачи секции
педагогики высшей школы педагогического общества РСФСР/ Профессиональное мастерство
преподавателя высшей школы. Материалы семинара, проведенного 27-28 ноября 1979 г. В г.
Орджоникидзе. - М., 1980. - С. 4-23.
20. Бенедиктов Б.А. Вопросы формирования профессиональных способностей у студентов
педагогического вуза // Психология профессиональной подготовки в Вузе. -Минск: Нар.
Освета. - 1982. - С.7 - 13.
214
21. Березин Ф.В. Психическая и психофизиологическая адаптация. - Л.: Наука, 1987.
22. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. -М.: Изд-во УРАО, 2003. -
272с.
23. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Изд-во МГУ, 1982. -
199с.
24. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. психол. труды. -М.: Международная
педагогическая академия, 1995. -328с.
25. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. - 1993. -Т.14,№5. -
С.73 - 79.
26. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. -
СПБ.: Питер-Пресс, 1999.
27. БолюбашЯЯ. Організація навчального процесу у вищіх навчальних закладах освіти:
Навч. Посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти. -
К.: ВВП «КОМПАС», 1997.- 64с.
28. Бондарев Л.Я. Формування особистості вихователя в умовах університетської освіти:
Автореф. дис... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Київськ. ун-т ім. Т.Шевченко. - К, 1997. - 48с.
29. Василейский СМ. Лекционное преподавание в высшей школе. Краткий исторический
очерк его, психолого-педагогические основы и общая методика. - Горький, 1959. -271с.
30. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. -
М.: Изд-во МГУ, 1984.
31. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С.
робото-вой. - М.: Издательский центр «Академія», 2002. - 208 с.
32. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной коме-тентности педагога//
Педагогика. -№Ю - 2003. - С.51-55.
33. ВенгерЛА. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве //
Хрестоматия по детской психоло-
О І Гира. Педагогіка вищої школи: вступ до спеціальності__________
гии. Учебное пособие для студентов. - М.: Институт практической психологии, 1996. -
С.133 - 146.
34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод,
пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 207с.
35. Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Сб. научн. трудов. - Курск:
КГПИ, 1975. - 90с.
36. Воропаева Т. С. До питання про ефективність шкільної психологічної служби//
Проблеми розвитку сучасної освіти. Збірник статей та розробок. - Запоріжжя: ЗДУ. -
1994. -С.194-211.
37. Вулъфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв.//
Педагогика, 2002. -№10.- С.3-14.
38. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997. - 224с.
39. Выготский Л.С. О природе эгоцентрической речи // Хрестоматия по общей
психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. - М.:
Из-во Моск. ун-та, 1981. - С.176 - 183.
40. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. - М.: Знание, 1984. - 77с.
41. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М.:
Просвещение, 1992. - 143с.
42. Гончаренко СУ. Український педагогічний словник. -К.: «Либідь», 1987. - 374 с.
43. Гура Т.Є. Концепти професійного егоцентризму вчителя // Социальные технологии:
актуальные проблемы теории и практики: Межд. межвуз. сб. научн. работ. - Киев -
Москва - Одесса - Запорожье: ГУ «ЗИГМУ», 2004. - Выпуск 22. - С.74 - 82.
44. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителей и
родителей. - М.: Просвещение, 1987. - 207с.
45- Добрович А. Общение: наука и искусство. - М.: АО ЗТ "Яуза», 1996. - 253с.
316
46. Дроздова ТА. Психологический анализ зависимости процесса понимания от
коммуникативной задачи. Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01. - М., 1986. - 24с.
47. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для. высшей школы.
- М.: изд-во ФОРУМ-ИН-ФРА-М, 1998. - 263с.
48. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. Для студ.
Высш. Учеб. Заведений. - М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400с.
49. Життєва компетентність особистості: Науково-методичний посібник / За ред. Л.В.
Сохань, І.Г. Єрмакова, Г.М. Несен - К.: Богдана, 2003. - 520 с.
50. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. - М.:
Академический Проект, 2003. -384с.
51. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. - М.:
Просвещение, 1988. - 176с.
52. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. -
1967. -№13(2). - С.111 - 134.
53. Зайцев СБ. Оценка способности воспитателей к децентра-ции // Вопросы психологии. -
1995. -№4 - С.36 - 48.
54. Зайчук В. Нормативно-правове забезпечення освіти в Україні// Вища школа. -№2-3 -
2002. - С.3-18.
55. Законодавство України про освіту. Збірник законів. - К.: Парламентське видавництво,
2002. - 159с.
56. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. / Серия
«Учебники, учебные пособия». - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 288 с.
57. Збірник основних нормативних актів про вищу освіту, наукову діяльність, підготовку
та атестацію наукових кадрів/ За ред. проф.. МЛ. Панова. - Харків: Гриф, 2003. - 336с.
58. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический проект, 2003.
59. Зимняя И А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов н/Д.: Изд-во:
«Феникс», 1997. - 480с.
---------------—----------------------------------------------------------------- 277
60. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. - М.: Институт психологии РАИ, 1994. - 220с.
61. Иванова ЕМ. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М.: Изд-
во МГУ, 1987. - 208с.
62. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебн. Пособие для
студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -208с.
63. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. Пособие для студ.
Высш.пед.учеб.заведе-ний / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред.
З.И.Васильевой. - М.: Издательский центр «Академія», 2002. - 416 с.
64. Кравченко Л.Г. Проблема качества в философии. Историко - методологический очерк. - Минск:
Мысль, 1971. - 103с.
65. Карандашев Ю.Н. О стадиях процесса понимания // Вопросы психологии. - 1982. -№6 - С.120 -
125.
66. Капранова В.А. История педагогіки: Учеб.пособие / В.А. Капранова. - М.: Новое знание, 2003. -
160с.
67. Карамушка Л.М., Зайчикова Т.В. Сидром «професійного вигорання» у вчителів: тендерні
аспекти. - К., «Міленіум», 2003.
68. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: МГУ, 1986.- 197 с.
69. Климов Е.А., Носков О.Г. История психологии труда в России. Учеб. пособие. - М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1992. - 221с.
70. Кобыляцкий ИМ. Основы педагогики высшей школы. - К.: Вища школа, 1978.
71. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х-т. - Т.1. - М.: педагогика, 1982. -
656с.
72. Кондарсе Ж.-А. Доклад об общей организации народного образования // Хрестоматия по
истории зарубежной педагогики. - М.: Просвещение, 1971. - С.287-294.
73. Константинов М.О., Мединсъкий Є.М., Шабаева М.Ф. Історія педагогіки. Підручник для
педвузів. - К.: «Радянська школа», 1958. - 447с.
278 -------------------------------------------------------------------------------------
74. Коржуев А.В., Попков В.А. Подготовка преподавателя высшей школы/ Педагогика. -
№7. - 2000. - С.53-58.
75. Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младшего школьника //
Обучение и развитие младших школьников. - К.: Институт психологии УССР. - 1970. -
С.З - 9.
76. Кремень В. Г. Філософія освіти XXI століття// Вища школа. -Ж - 2002. - С.9-17.
77. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во
внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания. -
Краснодар: Куб. ун-т. - 1981. - С. 92 - 122.
78. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство/ Педагогика. -Ж - 2000. - С.52-