Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология

Подождите немного. Документ загружается.

42 Часть 1. Педагогика

Сухомлинский считал, что важнейшая задача школы состоит в

том, чтобы открыть в каждом человеке творца и создать условия

для самораскрытия личности. «Распознать, выявить, раскрыть,

взлелеять в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный та-

лант — значит поднять личность на высокий уровень расцвета че-

ловеческого достоинства».

Определяя специфику современного состояния образователь-

ного процесса и его основные задачи, Сухомлинский писал, что

«мир вступает в век Человека», поэтому мы обязаны думать сейчас

о том, что вкладываем в душу человека.

Антон Семенович Макаренко (1888—1939) — отечественный педагог,

который разработал теорию и методику воспитания в коллективе, на

практике осуществил соединение обучения с производительным тру-

дом учащихся. Создавая теорию детского коллектива, Макаренко осо-

бое внимание уделял индивидуализации воспитания и придавал боль-

шое значение формированию педагогического коллектива, считая,

что если воспитатели не объединены в коллектив, который не имеет

единого плана работы, единого тона и подхода к ребенку, то не мо-

жет быть речи ни о каком воспитательном процессе.

Теории, которые были разработаны в рамках различных психо-

логических и социологических научных направлений и использо-

вались в качестве методологической основы современных педаго-

гических систем, будут подробно рассмотрены в главах «Воспита-

ние» и «Обучение».

2.2. Современная структура педагогики

К традиционным структурным направлениям научных педаго-

гических исследований относятся:

• общая педагогика — исследует основные закономерности обра-

зования;

• история педагогики — изучает развитие педагогических идей и

практики образования на разных этапах культурно-исторического,

общественного развития;

• возрастная педагогика (дошкольная, школьная, педагогика взрос-

лых) — изучает возрастные аспекты обучения и воспитания;

•

коррекционная

педагогика: сурдопедагогика (обучение и воспита-

ние глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение, воспита-

ние слепых и слабовидящих), логопедия (обучение, воспитание детей

Глава 2. История становления

педагогической

пауки и практики

с нарушениями речи), олигофренопедагогика (обучение и воспитание

умственно отсталых и детей с задержкой умственного развития);

• частные методики {предметные дидактики) — исследуют специ-

фику применения общих закономерностей обучения в области пре-

подавания отдельных учебных предметов;

• отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, произ-

водственная и

т.п.).

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжает-

ся. В последние годы появились такие отрасли, как этноиедагоги-

ка, социальная педагогика, ТРИЗ-педагогика и др.

Этнопедагогика — отрасль педагогической науки, изучающая на-

родное воспитание, педагогику в различных этносах. Эта область

знания имеет непосредственное отношение к традиционной куль-

туре воспитания, фольклорной, обыденной педагогике. Она тесно

связана с общей, социальной педагогикой, психологией, этнопси-

хологией, археологией, фольклористикой и широко использует

данные всех общественных и гуманитарных наук.

Предметом этнопедагогики является педагогическая культура

рода, племени, народности, нации. Национальные особенности ха-

рактера — результат этнического воспитания и влияния соответст-

вующей среды, поэтому особую актуальность приобретает исследо-

вание традиционной педагогической культуры субэтнических обра-

зований (поморов, сибиряков и др.). Необходимо иметь в виду

субэтническое своеобразие отдельных регионов, представляющее

собой неотъемлемую часть духовно-нравственного богатства наро-

да, которое может стать основой для национального возрождения.

В этнопедагогике объект изучения принадлежит области собст-

венно педагогики. Метод же может быть частично заимствован из

этнологии, этнографии, антропологии и социологии, но при этом

должен быть наполнен педагогическим содержанием и применять-

ся вместе с чисто педагогическими методами. Сказанное справед-

ливо и для этнопедагогического тезауруса: основными являются

понятия педагогические, а этнологические и антропологические

термины играют вспомогательную роль.

Достижением этнопедагогики является рассмотрение педаго-

гических закономерностей как естественно-исторических процес-

сов. При этом воспитание выступает как естественная форма

деятельности и поведения. Кроме своего прямого назначения эт-

нопедагогика содействует взаимопониманию народов. Многие

ие-

44 Части

Педагогика

дагоги по праву утверждают, что в полиэтнической России педа-

гогика может эффективно функционировать только в качестве эт-

нопедагогики.

Социальная педагогика — наука и практика создания системы вос-

питательных мероприятий по оптимизации воспитания личности

с учетом конкретных условий социальной среды.

Социальная педагогика как наука появилась сравнительно не-

давно — во второй половине XX в. в связи с развертыванием науч-

но-технической революции и современной урбанизацией. На Запа-

де активизируется философия и социология образования и воспи-

тания, которые становятся основой рождающейся неопедагогики,

или социальной педагогики.

На смену традиционной педагогики неизбежно приходит но-

вая, отвечающая современным потребностям общества, педагоги-

ка. Уже сейчас в наиболее развитых странах мира формируются ее

основы, характеризующиеся открытостью и демократичностью,

органической связью с динамично меняющимся социумом, перс-

пективами развития человека во взаимосвязи с природной средой

и обществом. Социальная педагогика интегрирует в себе достиже-

ния традиционной и нетрадиционной педагогики, а также социо-

логии, социальной психологии, биологических и антропологиче-

ских наук, их основные идеи и принципы.

Для социальной педагогики становятся тесными рамки ее тради-

ционных институтов, учебно-воспитательного процесса, основанного

на типовых программах и учебниках. Она выходит за стены учеб-

но-воспитательных заведений, проникая практически во все области

динамичной деятельности и жизни людей, активно вторгается во все

сферы общественного хозяйства, в семью, в повседневный быт и до-

суг людей. Социальная педагогика осуществляет прорыв из сферы

традиционности в разнообразие социальной жизни, определяет мак-

симально широкий поиск образовательно-воспитательных воздейст-

вий на развивающуюся личность ребенка, заставляет его мыслить и

действовать в динамично изменяющемся социуме.

В целом социальная педагогика раскрывает значение конкрет-

ных социально-культурных условий среды, их влияние на педагоги-

ческий процесс и выполняет роль посредника между социальной

средой и отдельными отраслями педагогической науки.

Социальная педагогика не просто расширяет многоаспектное,

многогранное пространство своей творческой деятельности, но

Глава

2. История становления педагогической науки и практики 45

прежде всего качественно изменяет свое содержание, социаль-

но-воспитательные и образовательные функции, а следовательно,

подходы, формы и методы достижения самых разнообразных и

многочисленных задач.

Главные функции социальной педагогики — обобщение накоп-

ленного обществом социального опыта, исследование проблемы

подготовки человека к жизни в реальных исторических условиях с

учетом интересов существования общественных групп. При этом

принимаются во внимание ценностные ориентации ребенка, кото-

рые формируют семья, школа, среда, а также позиции самой лич-

ности как субъекта самосовершенствования и изменения среды.

Прямыми носителями функций социальной педагогики, ее кон-

кретными субъектами становятся подготавливающиеся в нашей

стране новые специалисты — социальный педагог и социальный ра-

ботник. Специфика работы социального педагога в отличие от

школьного учителя или другого работника народного образования

заключается в том, что ему приходится работать непосредственно

с семьей, во внешкольных организациях, на «улице». Он должен

обладать конкретными знаниями об особенностях возрастного раз-

вития и закономерностях формирования коллектива, о природе и

характере народной педагогики и социально-психологических ме-

ханизмах группового сплочения, уметь вести педагогическое иссле-

дование и оказывать психологическую помощь.

В настоящее время проводится интенсивная работа по подго-

товке новых кадров. Недавно в России создана Ассоциация соци-

альных педагогов,

которая,

объединив ученых и практиков, распо-

лагает необходимым научно-организационным потенциалом.

ТРИЗ-педагогика

— педагогическое направление, раскрывающее

сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения, основан-

ное на общих законах теории решения изобретательских задач

(Альтшуллер

Г.С,

1946).

В основе ТРИЗ-педагогики лежат:

• методики и технологии, позволяющие овладеть способами

снятия психологической инерции;

• методология решения проблем, основанная на законах разви-

тия систем, общих принципах разрешения противоречий и меха-

низмах приложения их к решению конкретных творческих задач;

• воспитательная система, построенная на теории развития

творческой личности (ТРТЛ).

46 Часть I. Педагогика

Эффективность ТРИЗ-педагогики заключается в ее инструмен-

тальности и достаточной гарантированности

формирования

иссле-

довательских функций.

2.3.

Связь

педагогики с другими науками

Перед педагогикой как наукой о воспитании стоит задача

точно и ясно установить, как должно быть организовано воспи-

тательное воздействие на личность, какие оно может принимать

формы, какими пользоваться приемами и куда быть направлено.

Другая задача заключается в том, чтобы уяснить, каким законам

подчиняется самое развитие человеческого организма. В зависи-

мости от этого педагогика охватывает несколько отдельных об-

ластей знания. С одной стороны, поскольку она ставит проблему

развития ребенка, она включается в цикл наук биологических,

т.е. естественных. С

другой*

поскольку всякое воспитание ставит

себе известные идеалы, цели или нормы, постольку оно должно

иметь дело с философскими или нормативными науками. Отсю-

да возникает постоянный спор в педагогике относительно фило-

софской и биологической сторон этой науки. Несомненно, что

педагогика занимает пограничное положение между теми и

дру-

гими.

Будучи вполне своеобразной эмпирической наукой, педагогика

опирается на вспомогательные науки — на социальную этику, кото-

рая указывает общие цели и задачи воспитания, и на психологию с

физиологией, которые указывают средства для решения этих задач.

Рассмотрим наиболее традиционные связи педагогики с други-

ми науками.

Философия

педагогика. Эта связь обусловливается самой сущно-

стью философского, мировоззренческого осмысления места чело-

века в мире. От системы философских взглядов, которых придер-

живаются педагоги-исследователи, зависит направление педагоги-

ческого поиска, определение целевых и технологических подходов

к моделированию образовательного процесса. Методологическая

функция философии проявляется в том, что она разрабатывает си-

стему общих принципов и способов научного познания, которым

подчиняется и педагогическое знание. Философия является теоре-

тической основой осмысления педагогического опыта и создания

новых педагогических концепций.

Глава 2. История становления педагогической науки и практики 47

Психология и педагогика. Эта связь традиционна, так как педаго-

гика не может не учитывать механизмы, законы психической дея-

тельности и развития личности, которые изучает психология.

Выдающиеся педагоги всегда строили свои теоретические концеп-

ции, соотносясь с этими закономерностями, особенностями, свой-

ствами и возможностями, изучаемыми в психологии.

Биология и педагогика. Одна из важнейших задач для педагоги-

ки — проблема соотношения природных и социальных факторов

развития человека, поэтому педагогика опирается на биологиче-

ские исследования, изучающие индивидуальное развитие человека.

Медицина и педагогика. Эта связь привела к появлению коррек-

ционной педагогики как специальной отрасли педагогического

знания, предметом которой является образование детей, имеющих

врожденные или приобретенные отклонения в развитии.

Социология и педагогика. Обе эти науки связаны планированием

образования, выявлением основных тенденций развития социаль-

ных групп, закономерностей социализации личности.

Политология и педагогика. Эта связь обусловлена тем, что образо-

вательная политика всегда являлась отражением государственной

идеологии. Педагогика стремится выявить условия и механизмы

становления человека в качестве субъекта политического созна-

ния.

В настоящее время мы видим, что один из важнейших видов че-

ловеческой деятельности — воспитание детей — претерпел за мно-

говековую историю своего развития существенные изменения,

превратившись из бытового процесса в научно обоснованный сис-

темный комплекс воздействия, основанный на результатах теоре-

тических и практических исследований в области педагогики, пси-

хологии, физиологии, социологии и других наук.

Появление такого комплексного, системного подхода к воспи-

танию и обучению обусловлено не только естественным развитием

педагогической науки, которой, как любой области человеческой

деятельности, присуще постоянное стремление к прогрессу, но и

назревшим кризисом существующей системы образования.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Какие условия привели к выделению педагогики как самостоятельной облас-

ти научного знания?

2. Проиллюстрируйте на

примерах

связь педагогической науки с практикой

обучения и воспитания.

48 Часть

Педагогика

3. Какая педагогическая теория, на Ваш взгляд, может быть положена в

основу создания эффективной образовательной системы? Приведите ар-

гументы.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Вклад древнегреческих философов в методологию педагогики.

2. Особенности развития педагогической теории и практики в советский пе-

риод (1917-1991).

3. Современное состояние отечественной педагогической науки.

ЛИТЕРАТУРА

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д, 2000.

2. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М., 1963.

3. Константинов И.А., Мединский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.,

1982.

4. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983.

5. Пряникова ВТ., Рывкин З.И. История образования и педагогической мысли.

М., 1995.

6. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. М., 1999.

7. Счастенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 1998.

Глава 3. Образование как глобальный объект

педагогики

3.1. Цели и задачи образования

Образование традиционно определяется как создание человека

по образу и подобию Бога. В таком определении содержится и ре-

лигиозный смысл, и светская культурно-историческая трактовка.

Истоки самого понятия «образование» находятся в раннем Средне-

вековье и соотносятся с понятием «образ», «образ Божий». В рели-

гиозной модели мира человек рассматривается как созданный но

образу и подобию Бога, а процесс его уподобления Божественному

образу рассматривается как процесс образования человека. Начи-

ная с эпохи Возрождения, когда человек сам становится ценно-

стью, образование рассматривается как способ его саморазвития,

приобщения к культуре, формирования мировоззренческих ценно-

стей и установок. Образование становится способом создания свое-

го образа, личности. При этом образ культуры проецируется на со-

держание, организацию и методы, используемые в образовании.

Цель образования имеет как внешнюю, так и внутреннюю на-

правленность. Внешняя цель образования как государственного ин-

ститута состоит в жизнеобеспечении общества в конкретно-истори-

ческих условиях, в развитии его производительных сил, общей куль-

туры и цивилизованности, в укреплении гражданского статуса

отношений и морально-правовых устоев членов общества. Внутрен-

няя целевая направленность образования заключается в развитии

личностного потенциала, в овладении прочными знаниями, умения-

ми и навыками с возможностью их применения на практике.

Раскрытие личностного потенциала в процессе исторического

развития общества не совершается автоматически. Оно требует це-

ленаправленных усилий со стороны социального окружения, и эти

усилия должны быть направлены как на создание материальных

возможностей, объективных социальных условий, так и на реали-

зацию открывающихся на каждом историческом этапе новых воз-

можностей для духовно-нравственного совершенствования челове-

4-4455

50 Часть

Педагогика

ка. В этом процессе реальная возможность развития личности мо-

жет быть обеспечена только всей совокупностью материальных и

духовных ресурсов общества.

Однако наличие объективных условий само по себе еще не ре-

шает задачу эффективного формирования полноценно развитой

личности. Необходима организация систематического процесса

обучения и воспитания, построенного на знании объективных воз-

растных особенностей развития личности и общих закономерно-

стей процесса усвоения знаний, умений, навыков.

Сегодня человека можно назвать образованным, если он владе-

ет идеями, принципами и методами, которые определяют общий

подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений окружа-

ющей действительности, и располагает высоким уровнем развитых

способностей, умением применять изученное к возможно больше-

му числу частных случаев.

Образование в современном обществе — это общественно орга-

низуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной

передачи знаний и социально значимого опыта, в ходе которого

происходит становление личности.

В процессе культурно-исторического развития общества пред-

ставления о социальных функциях человека изменяются. Это, в

свою очередь, опосредует те социальные требования, которые

предъявляются к личности. Под влиянием этих факторов формиру-

ются две важнейшие составляющие образовательного процесса —

структура и содержание образования.

Образование является процессом, структура которого харак-

теризуется такими составляющими, как усвоение индивидом опы-

та, накопленного в процессе культурно-исторического развития

общества, воспитание социально приемлемых и одобряемых

форм поведения, интеллектуальное и физическое развитие. Тем

самым образование детерминировано определенными представ-

лениями о социальных функциях человека, принятыми в обще-

стве в данный момент времени. Эти структурные элементы опре-

деляют содержание образования, т.е. именно от них зависит тот

комплекс социально значимого опыта, усвоение которого необхо-

димо подрастающему поколению для эффективного включения в

жизнь общества.

Образование осуществляется в ходе педагогического процесса,

который представляет собой комплекс целенаправленных педаго-

Глава 3. Образование как глобальный объект педагогики 51

гических воздействий. Их целью является передача подрастающе-

му поколению знаний об окружающем мире, социального опыта,

накопленного в процессе культурно-исторического развития обще-

ства, а также выработка социально приемлемых и социально одоб-

ряемых форм поведения. То есть в рамках педагогического процес-

са путем целенаправленного развития интеллектуального, нравст-

венного, эстетического и физического потенциала решается

важнейшая задача общества по формированию личности.

Педагогическая наука, которая позволяет не только анализиро-

вать и систематизировать достижения педагогической практики,

но и теоретически прогнозировать и моделировать дальнейшее

развитие педагогического процесса.

Педагогическая практика, которая выявляет эффективность

применения тех или иных педагогических теорий и моделей.

Социальный заказ, потребности государства и общества в

сфере образования. Влияние этого источника на развитие педа-

гогического процесса чрезвычайно велико. История педагогики

показывает, что государство через систему образования способ-

но инициировать, фасилитировать или дискредитировать те или

иные тенденции педагогического процесса. Общество, разви-

ваясь, диктует насущную потребность в подготовке специали-

стов, которые могут быть востребованы в новых политических и

социально-экономических условиях. Это влияет и на формули-

ровку задач обучения и воспитания, и на определение содержа-

ния педагогического процесса, и на выбор адекватных методов и

средств.

3.2. Образовательная система России

Современное общество возлагает ответственность за всесто-

ронне развитого человека на систему образования — специально

разработанный обществом социальный институт с организованной

системой связей и социальных норм, которые соответствуют

основным потребностям общества и предъявляемым требованиям

к социализированной личности.

В современном педагогическом процессе система образования

занимает центральное место. Именно эта система наряду с переда-

чей формальных знаний об окружающем мире и существующих в

нем закономерностях оказывает влияние на формирование лично-