Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология

Подождите немного. Документ загружается.

402 Часть 11. Психология

Салливен считал, что личность человека является не врожден-

ным качеством, но формируется в процессе общения младенца с

окружающими, т.е. «личность — это модель повторяющихся меж-

личностных, интерперсональных отношений». В своем развитии

ребенок проходит несколько этапов — от младенчества до юноше-

ства, причем на каждом этапе формируется определенная модель.

В детстве эта модель появляется на основе совместных со сверст-

никами игр, в предъюношестве — на основе общения с представи-

телями другого пола и т.п. Хотя ребенок и не рождается с опреде-

ленными социальными чувствами, однако они формируются у

него в первые дни

жизни

и процесс их развития связан со стрем-

лением человека к разрядке напряжения, создаваемого его по-

требностями.

Салливен считал, что потребность не только создает напряжен-

ность, но и формирует способы ее преодоления — динамизмы, ко-

торые являются не только моделями энергетических трансформа-

ций, но и своеобразным способом накопления опыта, знаний, не-

обходимых для удовлетворения потребностей, для адаптации. При

этом существуют более и менее важные для жизни динамизмы, ко-

торые удовлетворяют разные по степени необходимости для чело-

века потребности. Главными, ведущими для всех потребностями

Салливен считал потребность в нежности и потребность в избежании

тревоги. Однако возможности удовлетворения этих потребностей

разные, так как для реализации потребности в ласке существуют

определенные динамизмы, помогающие ребенку получать необхо-

димую нежность и ласку близких. В то же время источники тревоги

настолько многообразны и непредсказуемы, что фактически невоз-

можно полностью исключить возможность неприятных, вызываю-

щих беспокойство событий из жизни человека. Таким образом, эта

потребность — в избегании тревоги — становится ведущей для лич-

ности и определяет формирование Я-системы, лежащей в основе

личности человека.

Говоря о Я-системе Салливен выделяет три ее структуры — хо-

рошее Я, плохое Я и не-Я. Описывая их роль в психическом разви-

тии, он доказывает, что стремление к персонификации себя как хо-

рошего Я и избегание мнений о себе как о плохом Я являются наи-

более важными потребностями личности, так как мнение о себе

как о плохом является источником постоянной тревоги человека.

Для защиты своей положительной персонификации человек фор-

Глава 8. Индивидуальность и личность

40М

мирует специальный механизм, который Салливен называет «изби-

рательным вниманием». Этот механизм отсеивает все раздражите-

ли, которые могут принести тревогу, изменить мнение человека о

себе. Так как основные причины тревоги кроются в общении с дру-

гими людьми, то «избирательное внимание» регулирует не только

собственную персонификацию, но и персонификации (образы)

других людей.

Исходя из идеи о приоритетном влиянии общения на развитие

личности, Салливен, естественно, уделял большое внимание изуче-

нию характера общения людей, формированию образов окружаю-

щих. Ему принадлежит основополагающее для социальной психо-

логии изучение роли стереотипов в восприятии людьми друг друга,

исследование формирования контролирующих моделей, которые

оптимизируют процесс общения, прежде всего процесс обмена ин-

формацией.

Хотя Салливен разделял мнение психоанализа о бессознатель-

IHOM

характере основных потребностей, лежащих в основе разви-

тия личности, в частности он говорил о бессознательном характе-

ре потребностей в нежности и избегании тревоги, однако оспари-

вал мнение о их врожденном характере, так же как о врожденности

агрессивного инстинкта. Он писал о том, что и агрессия, и беспо-

койство с неизбежностью развиваются у ребенка уже в первые дни

его жизни. Так, он заражается беспокойством от матери, которая

волнуется, хорошо ли ему, сыт ли он, здоров ли. В дальнейшем по-

являются уже собственные причины для беспокойства, стимулиру-

ющие развитие избирательного внимания. Фрустрация важных для

ребенка потребностей приводит к развитию агрессии, причем в за-

висимости от того, какая структура

Я-системы

более развита — хо-

рошее Я или плохое Я, — доминирует тот или иной способ реше-

ния фрустрационной ситуации. Так, при плохом Я вина чаще всего

принимается самим субъектом, в то время как при хорошем Я — пе-

рекладывается на других. Эти идеи

Салливена

легли в основу ряда

тестов, наиболее распространенным из которых является тест Ро-

зенцвейга.

Теория Салливена явилась одной из первых попыток соеди-

нить воедино различные подходы к пониманию закономерностей

развития личности. Успешность этого опыта привела к стремле-

нию современных психологов заимствовать наиболее значимые

взгляды и открытия из разных психологических школ, расширяя

26*

404 Часть

П.

Психология

рамки традиционных направлений. Работы Салливена оказали

большое влияние не только на психологию личности, но и на соци-

альную психологию, положив начало многочисленным исследова-

ниям особенностей восприятия при общении людей.

Теория личности Э. Берна

Продуктивность такого подхода была продемонстрирована в

концепции

американского ученого Э. Берна. Его главным достиже-

нием является разработка концепции трансактного анализа, которую

он вначале называл «социальной психотерапией», подчеркивая ее

связь и с вопросами социального научения. Концепция Берна ори-

ентирована в большей степени на практику, чем на формирование

новых теоретических положений.

В книгах «Игры, в которые играют люди» (1964) и «Что ты го-

воришь после того, как поздоровался» (1972) он изложил ведущие

положения трансактного анализа, в основе которого лежит поня-

тие о трех Эго-состояниях, в которых может находиться человек:

Родитель, Взрослый, Ребенок. В каждый конкретный момент чело-

век может находиться в одном из этих состояний, переключаясь на

другое при изменении ситуации.

Каждое из Эго-состояний хранит определенную информацию

(правила поведения, скрипты, т.е. сценарии жизни, и т.д.) и играет

важную роль в конкретной жизненной ситуации, определяя пове-

дение человека в ней. На изучении межличностных отношений

клиентов, стереотипных схем поведения (игр, по терминологии

Берна) и долговременных жизненных планов (скриптов) и строит-

ся работа по осознанию и изменению Эго-состояний клиентов.

При этом задачей психотерапевта является избавление клиента от

рано сформировавшихся деструктивных игр и сценариев и опти-

мизация его межличностных отношений.

Теория личности Д. Боулби

Одной из

наиболее

значимых психоаналитических концепций

личности в последние годы стала «теории привязанности», разра-

ботанная английским психологом и психиатром Д. Боулби. Работая

с малолетними правонарушителями, он пришел к выводу о том,

что основные проблемы, испытываемые ими в процессе социали-

зации, связаны с нарушением общения с родителями, недостатком

тепла и заботы в раннем возрасте.

Глава 8. Индивидуальность и личность 405

Постепенно он отходит от классического психоанализа, стре-

мясь соединить в

своей

концепции различные подходы к детско-

му развитию (этологический, когнитивный, культурологиче-

ский). Краеугольным камнем этого соединения было стремление

объяснить формирование связи между грудным ребенком и ма-

терью, исходя из положений этологии. Однако, исследуя поведе-

ние пары ребенок — мать в среде их обитания, он подчеркивал

социальный, культурный аспект этой среды, а потому отвергал

чисто натуралистические объяснительные принципы, так же как

и фрейдистские концепции оральной и анальной стадий. Его

идея состояла в том, что в первые месяцы

жизни

устанавливает-

ся тесная эмоциональная связь между матерью и ребенком, кото-

рая не сводима ни к сексуальности, ни к инстинктивному поведе-

нию. Резкий разрыв этой связи приводит к серьезным нарушени-

ям в психическом развитии ребенка, прежде всего в структуре

его личности. Эти нарушения могут проявиться не сразу (и в

этом отличие описываемых Боулби явлений от госпитализма и

сходных с ним форм отклонений), но значительно позднее, час-

то лишь в подростковом возрасте.

Боулби доказывал, что мать для маленького ребенка является

надежной защитой, своеобразной базой, которую он время от вре-

мени покидает, стремясь исследовать окружающий мир. Однако

эта исследовательская активность стабильна и адекватна в тех слу-

чаях, когда ребенок уверен, что он может в любой момент вер-

нуться под защиту матери. Таким образом, главная цель формиро-

вания эмоциональной связи между ребенком и матерью — дать ре-

бенку ощущение защищенности и безопасности. Именно тепло и

ласка, исходящие от матери в первые годы жизни, важны для ре-

бенка, подчеркивал он, а не правильный уход и обучение, осуще-

ствляемые ею. Его исследования доказали, что дети, имеющие

тесный эмоциональный контакт с матерью, показывали более вы-

сокие результаты в уровне познавательной активности, чем дети,

которые росли в «холодных» семьях, или дети, потерявшие мать в

дошкольном возрасте. Он также доказывал, что у подростков, ко-

торые не имели устойчивой эмоциональной связи с матерью,

чаще наблюдаются депрессии, формируются изменения в структу-

ре

личности.

Эти работы Боулби привели в 1950-х гг. к изменению условий

госпитализации маленьких детей, которых не стали разлучать с ма-

406 Часть

П.

Психология

терью. В последние десятилетия в Англии, США и Японии появля-

ется большое количество работ, в которых анализируются как

кратковременные, так и долговременные последствия нарушений

эмоциональных контактов между матерью и ребенком, а также

проводятся сравнительные исследования различных стилей обще-

ния с детьми, существующими в этих странах.

Теория личности Э. Эриксона

Из всех теорий глубинной психологии, появившихся во второй

половине XX в., пожалуй, наибольшее признание и распростране-

ние получила теория Э. Эриксона. Это связано с тем, что его мыс-

ли о цельности личности, ее тождественности (идентичности) са-

мой себе и обществу, в котором она живет, стали весьма актуальны

для большинства современных социумов, в которых одной из проб-

лем является разобщенность и одиночество людей.

Будучи учеником и последователем А. Фрейд, дочери 3. Фрей-

да, он обучался и в дальнейшем развивал уже не столько идеи клас-

сического психоанализа, но Эго-психологии. В основе этой концеп-

ции, заложенной А. Фрейд и А. Кардинером, лежала мысль о том,

что главной частью структуры личности является не бессознатель-

ное Ид, как у Фрейда, но сознаваемая часть Эго, которая стремится

в своем развитии к сохранению своей цельности и индивидуально-

сти.

Не менее важно и то, что Эриксон связал воедино несколько

тенденций в развитии психологии личности, соединив психоана-

литический подход с важными идеями гуманистической психоло-

гии, главным образом мысли о неоднозначной роли адаптации, ко-

торая приостанавливает саморазвитие личности, и важности со-

хранения собственной идентичности и цельности. Основные

положения его концепции были изложены в книге «Детство и об-

щество», которая принесла Эриксону широкую известность. После-

дующие его работы «Молодой Лютер» (1958), «Идентичность»

(1968) и «Истина Ганди» (1969) заложили основу нового подхода к

анализу взаимоотношений между человеком и обществом, в том

числе и при анализе исторических событий и персонажей. Создан-

ное им направление в изучении истории психологической науки

получило название психоистории.

В своей теории Эриксон не только пересмотрел позиции

Фрейда в отношении иерархии структур личности, но и в пони-

Глава 8. Индивидуальность и личность 407

мании роли среды, культуры и социального окружения ребенка,

которые, с его точки зрения, оказывают огромное влияние на

развитие. Он делает специальный акцент на отношениях ребе-

нок — семья, а более конкретно на отношениях ребенок — мать.

Он считал, что «врожденные влечения» человека являются от-

рывками стремлений, которые должны собираться, приобретать

значение и организовываться в периоде затяжного детского воз-

раста. Удлинение периода детства как раз и связано с этой необ-

ходимостью социализации детей. Поэтому Эриксон доказывал,

что «инстинктивное вооружение» (сексуальное и агрессивное) у

человека гораздо подвижнее и пластичнее, чем у животных. Ор-

ганизация и направление развития этих врожденных влечений

связаны с методами воспитания и образования, которые изменя-

ются от культуры к культуре и предопределяются традициями.

Каждое общество вырабатывает свои собственные институты со-

циализации для того, чтобы помочь детям с различными индиви-

дуальными качествами стать полноценными членами данной со-

циальной группы.

Главными для Эриксона становятся положения о роли среды,

цельности личности и о необходимости постоянного развития и

творчества личности в процессе ее жизни. Он считал, что разви-

тие личности продолжается всю жизнь, фактически до самой смер-

ти человека, а не только в первые годы жизни, как считал Фрейд.

Влияют на этот процесс не только родители и близкие к ребенку

люди, т.е. не только узкий круг людей, как принято в традицион-

ном психоанализе, но и друзья, работа, общество в целом. Сам этот

процесс Эриксон называл процессом формирования идентично-

сти, подчеркивая важность сохранения и поддержания цельности

личности, цельности Эго, которое является главным фактором

устойчивости к неврозам.

Он выделил восемь основных стадий в развитии идентичности,

подробное описание которых приводится в гл. 4.

Подчеркивая важность формирования у человека активной, от-

крытой и творческой позиции, Эриксон постоянно говорил о важ-

ности сохранения цельности, непротиворечивости структуры лич-

ности, писал о пагубности внутренних конфликтов. Ни один психо-

лог до него не подвергал сомнению необходимость формирования

самостоятельности или преодоления чувства неполноценности

или вины. Эриксон, хотя и не считает эти качества положительны-

408 Часть //. Психология

ми, тем не менее утверждает, что для

детей

с развитым чувством

базового недоверия, зависимостью, гораздо важнее оставаться в

русле уже заданного пути развития, чем менять его на противопо-

ложный, несвойственный им, так как он может нарушить цель-

ность их личности, их идентичность. Поэтому для таких детей раз-

витие инициативы, активности может оказаться губительным, в то

время как неуверенность в своих силах поможет им найти адекват-

ный для них способ жизни, выработать ролевую идентичность.

В принципе эти взгляды Эриксона являются особенно важными

для практической психологии, для коррекции и формирования у

людей свойственного им, индивидуального стиля поведения.

Большое значение придавал Эриксон и внешней стабильности

системы, в которой живет человек, так как нарушение этой ста-

бильности, изменение ориентиров, социальных норм и ценностей

также нарушает идентичность и обесценивает жизнь человека. На

основании материалов, полученных в своих исследованиях,

Эрик-

сон пришел к выводу, что структура идентичности включает в себя

три части: 1) соматическую идентичность, так как организм стремит-

ся сохранить свою целостность при взаимодействии с внешним ми-

ром, 2) личностную идентичность, которая интегрирует внешний и

внутренний опыт человека, и 3) социальную идентичность, которая

заключается в совместном создании и поддержании людьми опре-

деленного порядка, стабильности. Обостренно переживаемый кри-

зис идентичности подталкивает человека к решению не только сво-

их собственных, но и социально-исторических проблем. Обосно-

вывая положения своей психоистории, Эриксон стремился

проанализировать исторические события с точки зрения биогра-

фии выдающихся людей. Так, в своих книгах о М. Лютере и М. Ган-

ди он соединяет их личные проблемы, связанные с переживанием

кризиса идентичности, с историческими проблемами и кризисом

целого поколения. Описывая деятельность выдающихся людей,

Эриксон подчеркивал, что значение этой деятельности связано с

тем, что та новая идентичность, которую они разрабатывали, ста-

новилась впоследствии достоянием общества, переходя из области

личной в социальную.

Теория Эриксона демонстрирует продуктивность соединения

нескольких подходов, нескольких точек зрения на личность, кото-

рые дают возможность увидеть процесс ее развития под разными

углами.

Глава 8. Индивидуальность и личность 409

Теория личности К. Левина

Особое место в психологии личности занимает теория, разра-

ботанная К. Левиным, не только потому, что он впервые ввел экс-

периментальные методы исследования структуры и динамики раз-

вития личности, но и в связи с его выделением различных уровней

в поведении, которое может быть названо субъектным или

личным.

Свою теорию личности Левин называл «теория психологиче-

ского поля». Основные положения этой концепции изложены им в

работах «Динамическая теория личности» (1935) и «Принципы то-

пологической психологии» (1936), так как для объяснения он ис-

пользовал понятия из топологии (наука о пространственных отно-

шениях между объектами), а также математики и физики.

В предыдущей главе уже говорилось об экспериментах Левина,

доказывавших, что личность живет и развивается в психологиче-

ском поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет

определенный заряд (валентность), актуализирующий ту или иную

потребность. Левин различал два рода потребностей — биологиче-

ские и социальные (квазипотребности). Одно из наиболее извест-

ных уравнений Левина, которыми он описывал поведение челове-

ка в психологическом поле под влиянием различных потребно-

стей, доказывает, что поведение является одновременно функцией

и личности, и психологического

поля.

Потребности в структуре личности не изолированы, но находят-

ся в связи друг с другом, в определенной иерархии. При этом те ква-

зипотребности, которые связаны между собой, могут обмениваться

находящейся в них энергией, этот процесс Левин называет комму-

никацией заряженных систем. Возможность коммуникации, с его

точки зрения, ценна тем, что делает поведение человека более гиб-

ким, позволяет ему разрешать конфликты, преодолевать различные

барьеры и находить удовлетворительный выход из сложных ситуа-

ций. Эта гибкость достигается благодаря сложной системе замещаю-

щих действий, которые формируются на основе связанных, комму-

ницирующих между собой потребностей. Таким образом, человек

не привязан к определенному действию или способу решения ситуа-

ции, но может менять их, разряжая возникшее у него напряжение, и

это расширяет его адаптационные возможности.

Исследуя формирование замещающих действий, Левин разра-

ботал серию экспериментов, в которых детей просили выполнить

410 Часть II. Психология

определенное задание, например помочь взрослому помыть посуду

или убрать комнату. В качестве награды ребенок получал какой-то

приз, значимый для него, поэтому все дети дорожили возможно-

стью выполнить задание взрослого. В контрольном эксперименте

взрослый приглашал ребенка помочь ему, но в тот момент, когда

ребенок приходил, оказывалось, что кто-то уже помыл всю посуду.

Дети, как правило, расстраивались, особенно в том случае, если им

говорилось, что кто-то из сверстников их опередил. Частыми были

и агрессивные высказывания в адрес возможных конкурентов.

В этот момент экспериментатор предлагал ребятам выполнить дру-

гое задание, которое они перед этим не выполняли, подразумевая,

что оно тоже значимо. Большинство детей мгновенно переключа-

лось на новое задание, и происходила разрядка и обиды, и агрес-

сии в новом виде деятельности. Однако некоторые дети не могли

быстро сформировать новую потребность и приспособиться к но-

вой ситуации, а потому тревожность и агрессивность таких детей

увеличивались, а не уменьшались со временем.

Левин приходит к мнению, что не только неврозы, но и осо-

бенности когнитивных процессов, такие виды активности, как со-

хранение, забывание, волевое поведение, связаны с разрядкой

или напряжением потребностей. В многочисленных эксперимен-

тах Левина и его учеников было доказано, что нереализованные

потребности лучше запоминаются, чем реализованные, что состо-

яние напряжения может вызвать агрессию или тревогу, исследо-

валась также связь между интеллектуальным уровнем человека и

его способностью к замещению одного действия другим. При

этом было показано, что умственно отсталые люди совершенно

не способны к замещению.

Исследования Левина доказывали, что не только существующая

в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, су-

ществующие только в сознании ребенка, могут определять его дея-

тельность. Наличие таких идеальных мотивов поведения дает воз-

можность человеку преодолеть непосредственное влияние поля,

окружающих предметов, «встать над полем», как писал Левин. Та-

кое поведение он называл волевым, в отличие от полевого, кото-

рое возникает под влиянием непосредственного сиюминутного

окружения. В своей книге «Теория поля и обучение» (1942) Левин

раскрывает содержание важного для него понятия временной пер-

спективы, которая определяет поведение человека в жизненном

I"лава

8. Индивидуальность и личность

411

пространстве и является основой целостного восприятия себя,

своего прошлого и будущего. Появление временной перспективы

дает возможность людям преодолеть давление окружающего поля,

что особенно важно в тех случаях, когда они находятся в ситуации

выбора. Демонстрируя трудность для маленького ребенка преодо-

леть сильное давление поля, Левин провел несколько эксперимен-

тов, которые вошли в его фильм «Хана садится на камень». В нем, в

частности, был сюжет о девочке, которая не могла отвести взгляд

от понравившегося ей предмета, и это мешало ей достать его, так

как для этого нужно было повернуться к нему спиной.

Эти исследования легли в основу разработанной им теории

конфликтов. Он выявил и описал три типа конфликтов: стремле-

ние — стремление, избегание — избегание, стремление — избега-

ние. Его эксперименты, направленные на подавление агрессии, до-

казали, что искусственно созданная ситуация фрустарции способна

вызвать конфликт, провоцирующий испытуемого на разные виды

агрессии — против себя, других, ситуации.

Работы Левина раскрывали и значение системы воспитатель-

ных приемов для формирования личности ребенка, развития у

него способности к разрешению этих конфликтов. Рассматривая

системы применяемых взрослым наказаний и поощрений, Левин

писал, что при наказании за невыполнение неприятного для ребен-

ка поступка дети попадают в ситуацию фрустрации, так как нахо-

дятся между двумя барьерами (предметами с отрицательной вален-

тностью). Для того чтобы произошла разрядка, ребенок может или

принять наказание, или выполнить неприятное задание, однако на-

много легче для него постараться выйти из поля, пусть даже в иде-

альном плане, в плане фантазии. Поэтому система наказаний, с

точки зрения Левина, не способствует развитию волевого поведе-

ния, но только увеличивает напряженность и агрессивность детей.

Более позитивна система поощрений, так как в этом случае за барь-

ером, т.е. за предметом с отрицательной валентностью, следует

предмет, вызывающий положительные эмоции, что помогает де-

тям выполнить неприятное задание. Однако наиболее оптималь-

ной является система, при которой детям дается возможность вы-

строить временную перспективу с тем, чтобы снять барьеры данно-

го поля и показать им значение трудного в данный момент задания,

превратив тем самым отрицательную валентность в положи-

тельную.