Горьковая И.А., Баканова А.А., Маликова Т.В. и др. Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях

Подождите немного. Документ загружается.

Тема 5. Психотравмирующие факторы, влияющие на возникновение

реакций дезадаптации в детском и подростковом возрасте

Задание 1.

Цель

– выявление знаний о переходе нормальной поведенческой реакции в

патологическую у подростков.

А.Е. Личко рассматривает следующие особенности отличия

патологических реакций от вариантов нормального поведения у подростков:

1) склонность к генерализации, то есть способность возникать в самых

различных ситуациях и вызываться самыми различными, в том числе

неадекватными, поводами;

2) склонность приобретать свойство

патологического стереотипа, повторяя

как клише по разным поводам один и тот же поступок;

3) склонностью превышать «потолок» нарушения поведения, никогда не

превышаемый той категорией сверстников, с которой растет подросток, и той

группой, к которой он принадлежит;

4) склонностью приводить к социальной дезадаптации.

Дополните этот перечень отличий в соответствии с представлениями В.В

Ковалева.

Правильный ответ:

5) утрата психологической понятности поведения;

6) присоединение невротических расстройств (колебания настроения,

раздражительность, истощаемость, нарушения сна, соматовегетативные

расстройства).

Задание 2.

Цель

– выявить знания о ситуационно-личностных реакциях в детском и

подростковом возрасте.

Отметьте, какие формы личностных реакций более свойственны для

детского возрастного периода, а какие для подросткового возрастного периода:

1) реакция имитации;

2) реакция эмансипации;

3) реакция, связанная с усиленным вниманием к своему внутреннему миру;

4) реакция оппозиции:

5) реакция компенсации;

6) реакции – увлечения (

хобби-реакции);

7) реакция группирования со сверстниками;

8) реакция отказа.

Правильный ответ:

реакции, свойственные преимущественно детям – 1, 4, 5, 8;

реакции, свойственные преимущественно подросткам -2, 3, 6, 7.

Тема 6. Теоретические аспекты посттравматического стресса

Задание 1.

Цель

– выявление понимания сущности понятия посттравматические

стрессовые расстройства.

Вставьте пропущенные слова:

ПТРС – это ................................................... реакция на травматический

стресс, способный вызвать психические нарушения практически у любого

человека, такой как природные и техногенные катастрофы, боевые действия,

пытки, изнасилования и др.

Правильный ответ

: непсихотические отсроченные.

Задание 2.

Цель

– выявление компетентности при определении критериев ПТСР.

Критерий ПТРС по DSM-IY С. (постоянное избегание стимулов, связанных

с травмой, и numbing – блокировка эмоциональных реакций, оцепенение (не

наблюдалось до травмы) определяется по наличию перечисленных ниже

особенностей, за исключением:

1, Усилия по избеганию мыслей, чувств или разговоров, связанных с

травмой.

2. Повторяющиеся тяжелые сны о событии.

3. Заметно

сниженный интерес или участие в ранее значимых видах

деятельности.

4. Чувство отстраненности или «отдаленности» от других людей.

5. Чувство отсутствия перспективы.

6. Сниженная выраженность аффекта.

Правильный ответ

: 2

Задание 3.

Цель

– выявление умения соотносить психосоциальные факторы и

возможные последствия ПТСР.

ПТСР – это синдром, обусловленный следующими психосоциальными

факторами, за исключением:

1. Уровень интеллектуального развития человека.

2. Природа происходящего события.

3. Свойства травмированной личности.

4. Характеристики окружения.

5. Материальные возможности.

Правильный ответ

: 1 и 5.

Тема 7. Эмпирические модели посттравматического стресса

Задание 1.

Цель

– выявление компетентности при определении высокой вероятности

совершения насильственных действий в отношении детей.

Выделите основные последствия физического насилия над детьми:

1. Импульсивность поведения.

2. Повышенная активность.

3. Отсутствие доверия к людям.

4. Депрессии.

5. Снижение способности к самовыражению.

Правильный ответ

: 2

Задание 2.

Цель

– определение компетентности при анализе проявлений ПТСР в

зависимости от типа стрессоров.

Н.В. Тарабрина (2008, С.13) в автореферате докторской диссертации пишет

о том, что «интериоризация травматического воздействия происходит на

разных иерархических уровнях психики человека в зависимости от типа

стрессоров: «событийных» и «невидимых». «Событийный» стресс вызван

переживанием непосредственно воспринимаемого стрессора через органы

чувств, «невидимый» стресс обусловлен субъективно-эмоциональным

реагированием на имеющиеся у данного человека знания об угрозе жизни,

которой он подвергается. Психологическая картина посттравматического

стресса при воздействии разных типов стрессоров «событийного» и

«невидимого» - различна».

1) Распределите предложенные стрессоры на «событийные» и

«невидимые»:

1. Участники боевых действий.

2. Стихийные бедствия и катастрофы.

3. Беженцы

Потеря близкого человека.

5. Тяжелое физическое заболевание (например, онкология).

6. Физическое и сексуальное насилие.

7. Радиационная угроза.

Правильный ответ

: «событийные» стрессоры – 1, 2, 4, 6.

«невидимый» стрессор – 3, 5, 7.

2) Опишите, в чем состоит основное различие психологической картины

посттравматического расстройства у участников боевых действий и участников

ликвидации аварии на ЧАЭС?

Правильный ответ

: Различия наиболее проявляются в феномене

укороченной жизненной перспективы. При оценке эмоциональной

составляющей жизненной перспективы жизненной перспективы

«ликвидаторы» с признаками ПТСР острее переживают перспективу одинокой

жизни и в большей степени испытывают зависимость от состояния здоровья.

Задание 3.

Цель

– выявление компетентности при определении феноменов

диссоциации при посттравматическом стрессе.

Диссоциативными феноменами являются, за исключением:

1. Абсорбация.

2. Галлюцинации

3. Рассеянность.

4. Явления деперсонализации.

5. Диссоциативные изменения идентичности.

6. Амнезии.

Правильный ответ

: 2.

Итоговый контроль по курсу

Вопросы к зачету

1. Раскройте различные подходы к понятию «ситуация».

2. Перечислите сходство и различие обыденных (повседневных) и трудных

жизненных ситуаций.

3. Дайте сравнительную характеристику основных форм и стратегий

проблемно-решающего поведения.

4. Экстремальная или чрезвычайная ситуация по критерию источника

травматизации.

5. Динамика аффективных реакций человека в зоне

чрезвычайной

ситуации.

6. Паника как экстремальное состояние.

7. Принятие «кризис». Сходство и различие нормативных и

ненормативных кризисов.

8. Субъект-объектные взаимодействия человека при кризисе.

Индивидуальные кризисы жизненного пути.

9. Динамика переживаний в период кризиса.

10. Кризис горя: от отрицания до принятия. Понятие о «нормальном» горе.

11. Определения и структура стресса.

12. Типологии стрессоров в

зависимости от вида и продолжительности

психосоциального воздействия, от участия в организации эмоционально –

стрессовой реакции у человека.

13. Концепция общего адаптационного синдрома Г.Селье.

14. Ситуационно-личностные реакции, свойственные детям и подросткам.

15. Систематика неблагоприятных психосоциальных факторов,

приводящих к развитию стресса, посттравматических расстройств и

расстройства адаптации в детском и подростковом возрасте.

16. Основные психологические

концепции посттравматических стрессовых

расстройств.

17. Посттравматический стресс у ветеранов боевых действий.

18. Посттравматический стресс у жертв насильственных преступлений и

сексуального насилия.

19. Посттравматический стресс у детей.

20. Посттравматический стресс у тяжелых соматических больных.

21. Посттравматический стресс у беженцев.

22. Переживание террористической угрозы и ее последствия.

23. Различия в психологической картине посттравматического стресса при

воздействии

разных типов стрессоров.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ТЕХНОЛОГИИ

ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

КРИЗИСНЫХ СОСТОЯНИЙ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ»

Количество кредитов: 3

Количество часов на дисциплину: 106

Количество аудиторных часов на дисциплину: 26

Количество часов самостоятельной работы: 80

Цель дисциплины: ознакомление студентов с имеющимися

современными методами исследования психических состояний лиц,

переживающих кризисную ситуацию и ее последствия.

Задачи дисциплины:

1. Ознакомление

студентов с современными методами диагностики

психических состояний и свойств личности, переживающей кризисную

ситуацию

2. Ознакомление с техниками диагностики посттравматического

стрессового расстройства

3. Ознакомление с методами исследования ресурсов личности как форм

последующей психологической помощи пострадавшим в результате

воздействия травматической ситуации

Результаты освоения дисциплины

После успешного изучения данного модуля студенты смогут:

−

различать и дифференцировать понятия «стресс», «острое стрессовое

расстройство», «травматический стресс», «посттравматическое

стрессовое расстройство», «посттравматическое расстройство личности»

− определять степень влияния кризисного события на личность

− дать заключение о психологическом состоянии личности, находящейся в

кризисе и спрогнозировать дальнейшее развитие

Тематический план изучения дисциплины

Количество часов

№

п/п

Разделы (темы) дисциплины

Лекц

ии

ПЗ

Самост

оятель

ная

работа

Всего

Тема 1. Теоретические основы

психодиагностики

2 20 22

Тема 2. Диагностика психических состояний 2 6 20 28

Тема 3. Диагностика стрессовых состояний 2 6 20 28

Тема 4 Особенности диагностики ПТСР 2 6 20 28

Всего: 106 час., в том числе: 8 18 80

Основное содержание

Тема 1. Теоретические основы психодиагностики

Основные методы психологического исследования. Планирование

психологического эксперимента. Современные теории психологического

тестирования. Интерпретация и предоставление результатов.

Тема 2. Диагностика психических состояний

Осознаваемые компоненты психических состояний. Самооценка

психических состояний и настроения. Доминирующее и актуальное

психическое состояние. Индекс качества жизни, методы определения уровня

благополучия личности. Неосознаваемые компоненты психических состояний.

Вегетативные проявления психических состояний. Экспрессивный компонент

психических состояний. Проективные методы изучения психических

состояний. Семантический дифференциал, как способ оценки психических

состояний. Построение рельефа психического состояния.

Временная перспектива и ее изменения в связи с переживанием

травматического стресса. Методы исследования временной перспективы:

Методика изучения временной перспективы Ф. Зимбардо, Методика «Линия

жизни», Шкала ожидаемой продолжительности жизни DuRant, Шкала

безнадежности Бека (BECK), Шкала оценки протяженности субъективной

картины будущего Alvos.

Семантический дифференциал, как метод психологической диагностики

личности при депрессивных

расстройствах.

Исследования уровня нервно-психического напряжения.

Психодиагностическая методика для определения невротических и

неврозоподобных нарушений (ОНР). Исследования степени напряженности,

нервно-психической устойчивости, методика «Прогноз». Особенности

применения и диагностические возможности методик.

Возрастные особенности диагностики психических состояний.

Диагностика психических состояний дошкольников: родительская анкета для

оценки травматических переживаний детей. Диагностика психических

состояний младших школьников.

Диагностика психических состояний

подростков. Диагностика психических состояний взрослых.

Тема 3. Диагностика стрессовых состояний

Диагностика стресса. Опросник, определяющий склонность к развитию стресса

(по Т. А. Немчину и Тейлору). Исследование депрессии, чувства одиночества.

Особенности применения и диагностические возможности методик.

Тревожность, фрустрация, агрессия. Методы исследования агрессивности.

Методы исследования тревожности. Методы исследования фрустрации.

Особенности применения

и диагностические возможности методик.

Эмоциональное выгорание. Понятие профессиональной деформации и

личностного роста. Симптомы эмоционального выгорания. Методы измерения

стресса и «синдрома выгорания» в профессиональной деятельности.

Особенности применения и диагностические возможности методик.

Ресурсы личности. Понятие ресурсы личности. Социальные, социально-

психологические, индивидные ресурсы. Способы исследования ресурсов

личности. Роль ресурсов личности в адаптации к кризисным ситуациям.

Тема 4. Особенности диагностики ПТСР

Метод наблюдения и беседы. Особенности поведения лиц, страдающих

посттравматическим стрессовым расстройством. Особенности эмоциональной

сферы лиц, страдающих посттравматическим стрессовым

расстройством.

Особенности когнитивной сферы лиц, страдающих посттравматическим

стрессовым расстройством. Полуструктурированное интервью для выявления

признаков посттравматического стресса у детей (ПИВППСД).

Анкеты и опросники. Опросник выраженности психопатологической

симптоматики. Опросник психического состояния для диагностики

психических последствий несения службы сотрудниками ОВД в экстремальных

условиях.

Особенности применения и диагностические возможности методик.

Изучение диссоциаций. Опросник травматических ситуаций. Опросник

перитравматической диссоциации. Шкала диссоциации. Особенности

применения и диагностические возможности методик.

Основные понятия по курсу

Психологическая диагностика, наблюдение, тестирование,

интервью, беседа, проективные методы, диссоциация, посттравматическое

стрессовое расстройство, стресс, острый стресс, экстремальные условия,

кризисная ситуация, тревожность, фрустрация, агрессия, агрессивность,

депрессия

, эмоциональное выгорание, ресурсы личности.

Текущая аттестация качества уровня знаний

Оценка качества знаний по курсу проводится в форме:

• обсуждения проблемных вопросов изучаемой темы в виде дискуссий;

• создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием по

психодиагностике кризисных состояний;

• создания библиографии по современной психодиагностической

литературе;

• самостоятельный анализ одного клиента

по всем изучаемым методикам и

составление рекомендаций по результатам исследования;

• анализ собственный личностных особенностей и характера переживания

кризисных ситуаций.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация дисциплины осуществляется по

накопительной системе и предполагает зачет, который позволяет определить

степень сформированности знаний по применению разнообразных методов

диагностики кризисных и стрессовых состояний, диагностики

посттравматических стрессовых расстройств, умений определять необходимый

психодиагностический инструментарий, исходя из индивидуальных

особенностей личности взрослого или ребенка.

Рекомендуемая литература

Основная:

1. Бурменская Г.В. Психологическое обследование детей дошкольного возраста. М.: Из-

во УМК ПСИХОЛОГИЯ, 2003. - 352с.

2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников.

М.: Владос-пресс, 2005. - 159с.

3. Гаврилова Т.В, Использование метода «ПИКТОГРАММА» для диагностики

постстрессовых расстройств// Вопросы психологии экстремальных ситуаций. №2,

2006. С.13-26.

4. Гремлинг С. Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом. СПб.: Питер, 2002. –

240с.

5. Гончарова С.С. Опросник «Способы преодоления негативных ситуаций» - метод

диагностики психологического преодоления в раннем юношеском возрасте (16-

18 лет)// Психологическая диагностика. 2006. № 3. С.7-26.

6. Дерманова Е.В. Психологический практикум (межличностные отношения). СПб.:

Речь, 2001. - 40с.

7. Крюкова Т.Л., Куфшяк Е.В. Опросник способов совладания (адаптация методики

WCQ)// Психологическая диагностика. 2005. №3. С.18-27.

8. Крюкова Т.Л. Методология исследования и адаптация опросника диагностики

совладающего (копинг) поведения//Психологическая диагностика. 2005. № 2. С.65-75.

9. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях

стресса. СПб.: Издательский дом «Сентябрь», 2001. - 260с.

10. Новая версия методики «Уровень субъективного контроля»//Психологический

журнал. Т. 20. № 2. 1999. С. 19-28.

11. Практикум по возрастной психологии/под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.СПб.:

Речь, 2001. – 688с.

12. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие/ под ред. проф.

А.О.Прохорова. СПб.: Речь, 2004.- 480с.

13. Практическое руководство по психологии посттравматического стресса. Ч.1,2. М.:

Изд-во «Когито-центр», 2007.

14. Психические состояния. Хрестоматия/сост. Куликов Л.В. СПб: Питер, 2000. – 512с.

15. Психодиагностическая методика для определения невротических и неврозоподобных

нарушений (ОНР). Пособие для врачей и психологов. СПб.: Изд-во научно-

исследовательского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева, 1998. - 30с.

16. Пуховский Н.Н. Психопатологические последствия чрезвычайных ситуаций. М.:

Российская государственная библиотека, 2004.- 42с.

17. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и

коррекционной работы психолога. СПб.: АРКТИ, 2000. - 208с.

18. Семантический дифференциал времени как метод психологической диагностики

личности при депрессивных расстройствах. / Пособие для врачей. Л.И. Вассерман,

О.Н. Кузнецов, В.А. Ташлыков, М. Тейверлаур, К.Р. Червинская, О.Ю. Щелкова.

Санкт-Петербург, 2003. – 25 с.

19. Тарабрина Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб.:

Питер, 2001. – 272с.

20. Шевелепкова Д., Фесенко П.П. Психологическое благополучие личности//

Психологическая диагностика. 2005. №3.С.95- 129.

21. Шутова Л.В., Ляшук А.В. Духовный кризис: проблема определения и

диагностики//Психологическая диагностика. 2005. № 1. С. 19-27.

22. Щукина М.А. Опросник «Уровень развития субъектности личности (УРСЛ)»:

Руководство к применению. – Тюмень, 2004. – 29 с.

Дополнительная:

1. Абабков В.А., Пере М. Адаптация к стрессу. СПб.: Речь, 2004. - 166с.

2. Антология тяжелых переживаний: социально-психологическая помощь: Сборник

статей /Под. ред. О.В. Красновой. – М.: МПГУ; Обнинск: «Принтер», 2002. – 336 с.

3. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. – 272с.

4. Гринберг Д. Управление стрессом. СПб.: Питер, 2002. - 496с.

5. Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи. 2004

6. Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. М.: Смысл, 2005.-176 с.

7. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и

психопрофилактики. СПб.: Питер, 2004. - 464с.

8. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах-н,

2003. - 656с.

9. Черепанова Е.М. Психологический стресс. М.: Издательский центр «Академия». 1996.

Методические рекомендации для преподавателей

В ходе изучения курса «Технологии проведения психодиагностического

исследования кризисных состояний в чрезвычайных ситуациях» используются

разнообразные средства обучения.

Курс состоит из четырех тем, рассматривающие особенности диагностики

психических состояний и свойств личности, особенности диагностики

стрессовых состояний и посттравматического стрессового расстройства.

Курс является практическоориентированным и предполагает разбор

методов

диагностики кризисных состояний (стрессовые состояния,

посттравматические стрессовые расстройства), область их диагностических

возможностей и непосредственное применение и анализ. В качества

самостоятельной работы студентам предлагаются задания на

самообследование, представление сообщений по изучаемым темам. По

результатам изучения курса устный зачет.

Каждая тема курса начинается с предоставления преподавателем

теоретического материала. Затем студентам предлагается провести

самообследование

по предлагаемым методикам, разбор методического

инструментария, написание заключения по всем методикам и формирование

пакета методик, направленных на диагностику кризисных состояний.

Тема 1. Теоретические основы психодиагностики

Предполагает в основе своей теоретическое обоснование психологической

диагностики, определение ее критериев и видов. Преподаватель разъясняет

основные положения лекции:

• основные методы психологического исследования;

• планирование психологического эксперимента;

• современные теории психологического тестирования;

• интерпретация и предоставление результатов.

В качестве самостоятельной работы по теме студентам предлагаются

следующие задания

1. Изучение литературных источников по вопросам психодиагностики.

2. Создание библиографии по существующей психодиагностической

литературе.

Тема 2. Диагностика психических состояний

Включает в себя как теоретические, так и практические навыки

применения методик на оценку психических состояний:

• Осознаваемые и неосознаваемые компоненты психических состояний.

• Временная перспектива и ее изменения в связи с переживанием

травматического стресса.

• Исследования уровня нервно-психического напряжения.

• Возрастные особенности диагностики психических состояний.

В качестве самостоятельной работы студентам предлагается провести

самообследование по обсуждаемым методикам:

− Методика определения доминирующего психического состояния (см.:

Практикум по психологии состояний: Учебное пособие/ под ред. проф.

А.О.Прохорова. СПб.: Речь, 2004.), Приложение 1;

− Методика определения

актуального психического состояния (см.:

Практикум по психологии состояний: Учебное пособие/ под ред. проф.

А.О.Прохорова. СПб.: Речь, 2004.), Приложение 2;

− Методики на определение временной перспективы (см. Приложение 3);

− Методика определения уровня нервно-психического напряжения (см.

Приложение 4);

− Тест «СР-45» (методика определения склонности к суицидальным

реакциям П.И. Юнацкевича), Приложение 5;

− Психодиагностическая

методика для определения невротических и

неврозоподобных нарушений (ОНР), Приложение 6.

Рекомендуется постоянно обновлять диагностический инструментарий в

соответствии с последними достижениями в психологической диагностики и

психологии в целом. Студенты обязаны знакомиться с периодикой для поиска

новых методов диагностики и изучения диагностического опыта коллег, а также

формировать собственный диагностический инструментарий.

На практических заданиях

преподавателем ставятся вопросы о специфике

анализа результатов самообследования, рассматриваются специфика