Гамезо М., Матюхина М.В. и др. Возрастная и педагогическая психология
Подождите немного. Документ загружается.
помогает в их выполнении. В связи с этим меняется и характер эмоционального общения.
Под влиянием общения повышается общий жизненный тонус ребенка, усиливается его
активность, что в значительной степени создает условия для речевого, двигательного и
сенсорного развития.
Во втором полугодии ребенок уже способен устанавливать связь между словом,
обозначающим предмет, и самим предметом. У ребенка формируется ориентировочная
реакция на называемые ему предметы. В словаре ребенка появляются первые слова.
В перестройке и совершенствовании двигательной сферы Особое место занимает развитие
движений рук. Вначале ребенок тянется к предмету, не умея удержать его, затем
приобретает ряд навыков хватания, а к пяти месяцам—элементы захватывания предметов.
Во втором полугодии у него формируются целенаправленные действия с предметами.
Манипулирование с предметами дает возможность ребенку знакомиться со всеми новыми
их свойствами, установить устойчивость этих свойств. Восприятие приобретает
предметность и константность.
Переход от внешних ориентировочных действий к целенаправленным действиям на
основе зрительного восприятия предметной действительности называется процессом
интериоризации.
Особенности развития и поведения ребенка 2 - го года жизни.
Большим достижением в развитии ребенка 2 - го года жизни является ходьба. Это делает
ребенка более самостоятельным и создает условия дальнейшего освоения пространства.
К концу 2 - го года жизни у детей улучшается координация движений, дети осваивают все
более сложные комплексы действий. Ребенок этого возраста умеет умываться, влезать на
стул, чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать, преодолевать препятствия. Он
хорошо чувствует ритм движений.
Общение детей со взрослыми в раннем возрасте является непременным условием
развития предметной деятельности— ведущей деятельности детей этого возраста.
Существенное значение в развитии ребенка данного, возраста имеет знакомство с
разнообразными предметами и овладение специфическими способами их использования.
С одними предметами, например, с игрушкой (зайцем) можно обращаться свободно, взять
за уши, лапку, хвостик, а за другими предметами закреплены иные и однозначные
способы действия.
Жесткая закрепленность действий за предметами - орудиями, способы действия с ними
усваиваются ребенком под воздействием взрослого и переносятся на другие предметы.
Ребенок 2 - го года жизни активно усваивает действия с такими предметами - орудиями,
как чашка, ложка, совочек и др.
На первом этапе овладения орудийным действием он использует орудия как продолжение
руки, и потому это действие было названо ручным (например, ребенок использует
лопатку, чтобы достать шарик, закатившийся под шкаф). На следующем этапе он учится
соотносить орудия с тем предметом, на которое направлено действие (лопаткой набирают
песочек, снег, землю, ведром—воду). Таким образом, ребенок приспосабливается к
свойствам орудия.
Овладение предметами - орудиями приводит к усвоению ребенком общественного
способа употребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных форм
мышления.
Развитие мышления ребенка в раннем возрасте происходит в процессе его предметной
деятельности и носит наглядно - действенный характер. Ребенок учится выделять предмет
как объект деятельности, перемещать его в пространстве, действовать несколькими
предметами по отношению друг к другу. Все это Создает условия для знакомства со
скрытыми свойствами предметной деятельности и действовать с предметами не только
непосредственно, но и опосредствованно, т. е. с помощью других предметов или действий
(например, стучать, вращать).
Практическая предметная деятельность детей является важным этапом перехода от
практического опосредствования к умственному создает условия для последующего
развития понятийного, речевого мышления. В процессе выполнения действий с
предметами и обозначения действий словами формируются мыслительные процессы
ребенка. Наибольшее значение среда - них в раннем возрасте имеет обобщение. Но так как
опыт ребенка невелик и он не умеет еще выделить существенный признак в группе
предметов, то и обобщения часто бывают неправильными, Например, словом шар ребенок
обозначает все предметы, которые имеют круглую форму. Дети этого возраста могут
делать обобщения по функциональному признаку: шапа (шапка) — его шляпа, косынка,
кепка и др. за Совершенствование предметной деятельности способствует интенсивному
развитию речи ребенка. Так как деятельность ребенка осуществляется совместно со
взрослым, то речь его ситуативна, содержит вопросы и ответы взрослому, имеет характер
диалога.
У ребенка увеличивается словарь. Он начинает проявлять большую активность в
произношении слов. Слова, которые использует ребенок в своей речи, становятся
обозначением сходных предметов.
К концу 2 - го года ребенок начинает использовать в своей речи двухсловные
предложения. Факт интенсивного усвоения ребенком речи объясняют тем, что маленькие
дети любят многократно произносить одно и то же слово. Они как бы играют им. В
результате ребенок учится правильно понимать и произносить слова, а также строить
предложения. Это—период повышенной восприимчивости ребенка к речи окружающих.
Поэтому этот период называют сензитивным (благоприятным) для развития речи ребенка.
Формирование речи в этом возрасте является основой всего психического развития. Если
по каким - то причинам (болезнь, недостаточное общение) речевые возможности ребенка
не используются в достаточной степени, то его дальнейшее общее развитие начинает
задерживаться.
В конце первого и начале второго года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой
деятельности. Дети выполняют с предметами наблюдаемые ими действия взрослых
людей. В этом возрасте они предпочитают игрушке реальный предмет: миску, чашку,
ложку и т. д., так как им в силу недостаточного развития воображения еще трудно
пользоваться предметами - заменителями.
Ребенок второго года очень эмоционален. Но на всем протяжении раннего возраста
эмоции детей неустойчивы. Смех сменяется горьким плачем. После слез наступает
радостное оживление. Однако ребенка легко отвлечь от неприятного чувства, показав ему
привлекательный предмет.
В раннем возрасте начинают формироваться зачатки чувств. Это происходит в том случае,
если взрослые приучают малыша считаться с другими людьми. «Не шуми, папа устал, он
спит», «Подай дедушке туфли» и т. д. На втором году жизни у ребенка возникают
положительные чувства к товарищам, с которыми он играет. Формы выражения симпатии
становятся более разнообразными. Это и улыбка, и ласковое слово, и сочувствие, и
проявление внимания к другим людям, и, наконец, стремление разделить радость с другим
человеком. Если на первом году чувство симпатии еще непроизвольно, неосознанно,
неустойчиво, то на втором году оно становится более осознанным.
В процессе общения со взрослыми на втором году жизни у ребенка формируется
эмоциональная реакция на похвалу (Р. X. Шакуров). Зарождение эмоциональной реакции
на похвалу создает внутренние условия для развития самооценки, самолюбия, для
формирования устойчивого положительно - эмоционального отношения ребенка к себе и
к своим качествам.
Уже в раннем возрасте начинают складываться предпосылки воли. Увидя
привлекательную вещь, ребенок проявляет настойчивость в осуществлении своего
желания обследовать ее. Чтобы эти предпосылки получили развитие, необходимы
определенные изменения в условиях жизни ребенка, в характере его взаимоотношений с
окружающими людьми, которые реализуются на следующем этапе его жизни.
§ 2. Психическое развитие в дошкольном возрасте
Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые
возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка. Важнейшие из них:
потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность
во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных
способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой
системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей
в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает
самостоятельное значение.
Социальная ситуация развития дошкольника.
Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности
ребенка.
Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности
дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. В этом
возрасте ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают
«тысячи» вопросов. Они хотят выяснить, куда уходит ночь, из чего сделаны звезды,
почему корова мычит, а собака лает. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы
взрослый всерьез относился к нему как к товарищу, партнеру. Такое сотрудничество
ребенка и взрослого получило название познавательного общения. Если он не встречает
такого отношения, у ребенка возникают негативизм и упрямство (СНОСКА: См.: Развитие
общения у дошкольников/Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М, 1974, с. 280—
282.)
В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения—личностная (СНОСКА: См.
там же, с. 283.), характеризующаяся тем что ребенок активно стремится к обсуждению со
взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения
нравственных норм. Но для бесед на эти темы требуется более высокий уровень развития
интеллекта. Ради этой формы общения ребенок отказывается от партнерства и становится
в позицию ученика, а взрослому отводит роль учителя.
Личностное общение наиболее эффективно подготавливает ребенка к обучению в школе,
где ему придется слушать взрослого, чутко впитывая все то, что ему будет говорить
учитель.
Важную роль в формировании личности ребенка имеет потребность в общении со
сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут
возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы ребенок с
самого начала пребывания в дошкольном учреждении приобретал положительный опыт
сотрудничества, взаимопомощи.
На третьем году жизни взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе
их действий с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместный,
взаимозависимый характер. К старшему дошкольному возрасту в совместной
деятельности дети уже осваивают следующие формы сотрудничества: чередуют и
согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия
партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы;
принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки.
В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства другими
детьми, опыт подчинения. Стремление к руководству у дошкольника определяется
эмоциональным отношением к самой деятельности, а не к позиции руководителя. У
дошкольников нет еще осознанной борьбы за руководство.
В дошкольном возрасте продолжают развиваться способы общения. Генетически
наиболее ранней формой общения является подражание. А. В. Запорожец отмечает, что
произвольное подражание ребенка является одним из путей овладения общественным
опытом.
На протяжении дошкольного возраста у ребенка меняется характер подражания. Если в
младшем дошкольном возрасте ребенок подражает отдельным формам поведения
взрослых и сверстников, то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не слепо
подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения.
На уровень овладения ребенком разными видами деятельности существенную роль
оказывают условия его жизни и воспитания. Деятельность дошкольника разнообразна:
игра, рисование, конструирование, элементы труда и учения, в чем и проявляется
активность ребенка.
Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра.
Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре
различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых,
приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают
позицию субъекта деятельности, от которого она зависит.
В игровом коллективе у детей появляется потребность регулировать взаимоотношения со
сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные
чувства. В игре дети активны, они творчески преобразуют то, что ими было воспринято
ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них формируется поведение,
опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего
поведения с поведением другого человека у ребенка появляется возможность лучшего
осознания самого себя, своего «я». Таким образом, долевая игра оказывает большое
влияние на формирование личности ребенка.
В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. В труде
формируются нравственные качества ребенка, чувства коллективизма, уважения к людям.
Очень важно при этом, чтобы ребенок испытывал положительные чувства, которые
стимулируют развитие интереса к труду. Через непосредственное участие в труде и в
процессе наблюдения за трудом взрослых дошкольник знакомится с операциями,
орудиями, видами труда, приобретает умения и навыки. Вместе с тем у него развиваются
произвольность и целенаправленность действий, растут волевые усилия, формируются
любознательность, наблюдательность. Включение дошкольника в трудовую деятельность,
постоянное руководство им со стороны взрослого является непременным условием
всестороннего развития психики ребенка.
Большое влияние на умственное развитие оказывает обучение. К началу дошкольного
возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно
формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков,
появляется возможность вводить элементы учебной деятельности.
Важным моментом, определяющим характер учения дошкольника, является отношение
ребенка к требованиям взрослого. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится
усваивать эти требования и превращать их в свои цели и задачи. Успех учения
дошкольника в значительной мере зависит от распределения функций между участниками
этого процесса и наличия определенных условий.
Специальные исследования дали возможность определить эти функции. Функция
взрослого заключается в том, что он ставит перед ребенком познавательные задачи и
предлагает для их решения определенные средства и способы. Функция ребенка состоит в
принятии этих задач, средств, способов и активном их использовании в своей
деятельности. При этом, как правило, к концу дошкольного возраста ребенок научается
осознавать учебную задачу, овладевает некоторыми средствами и способами выполнения
деятельности и может осуществлять самоконтроль.
Развитие познавательной сферы дошкольника.
В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное
развитие всех познавательных психических процессов. Это относится и к сенсорному
развитию.
Сенсорное развитие—это совершенствование ощущении, восприятии, наглядных
представлений. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и
точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух,
значительно возрастает точность оценок веса предметов. В результате сенсорного
развития ребенок овладевает перцептивными действиями, основная функция которых
заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее характерных свойств,
а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных свойств и
отношений предметов.
Наиболее доступными для дошкольника сенсорными эталонами являются геометрические
формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Сенсорные эталоны формируются в
деятельности. Лепка, рисование, конструирование больше всего способствуют ускорению
сенсорного развития (СНОСКА: См.: Генезис сенсорных способностей/Под ред. Л. Л
Всшера. М., 1976, с. 19, 135.).
Мышление дошкольника, так же как п другие познавательные процессы, имеет ряд
особенностей. Так, например, ребенку среднего дошкольного возраста во время прогулки
около реки задают следующие вопросы:
— Скажи, Боря, почему плавают в воде листочки?
— Потому что они маленькие и легкие.
— А почему плывет пароход? — Потому что большой и тяжелый.
Дети этого возраста не различают существенные связи в предметах и явлениях, и не могут
делать обобщающие выводы.
На протяжении дошкольного возраста мышление ребенка существенно меняется. Это в
первую очередь выражается в том, что он овладевает новыми способами мышления и
умственными действиями. Развитие его происходит поэтапно, и каждый предыдущий
уровень необходим для последующего.
Мышление развивается от наглядно - действенного к образному. Затем на основе
образного мышления начинает развиваться образно - схематическое, которое
представляет промежуточное звено между образным и логическим мышлением. 06разно -
схематическое мышление дает возможность устанавливать связи и отношения между
предметами и их свойствами.
Научными понятиями ребенок начинает овладевать в процессе обучения в школе, но, как
показывают исследования, уже у детей дошкольного возраста можно сформировать
полноценные понятия. Это происходит в том случае, если ребенку дают внешнее
средство, соответствующее данной группе предметов или их свойств. Например, для
измерения длины— мерку (полоску) бумаги. С помощью мерки ребенок вначале
осуществляет внешнее ориентировочное действие, которое в дальнейшем
интериоризируется.
Развитие мышления ребенка тесно связано с речью. В младшем дошкольном возрасте на
третьем году жизни речь сопровождает практические действия ребенка, но она еще не
выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход
практического действия, но не умеют рассказать о действии, которое нужно произвести. В
среднем дошкольном возрасте речь начинает предшествовать выполнению практических
действий, помогает планировать их. Однако на этом этапе образы остаются основой
мыслительных действий. Только на следующем этапе развития ребенок оказывается
способным решать практические задачи, планируя их словесными рассуждениями.
Так, например, в исследовании А. А. Люблинской дошкольникам 3—6 лет предлагали
составить из плоскостных фигур на фоне сада, полянки, комнаты картинку. Трехлетние
дети сразу приступали к действенному решению задачи, совершенно случайно соединяя
фигурки. Они бывали очень довольны, если у них что-то получалось: «Смотрите, что
получилось!» Дети 6 лет, не начиная действовать, говорили: «Я сложу, как двое военных
скачут друг за другом на лошадях».
На протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие памяти, она все
больше выделяется из восприятия. В младшем дошкольном возрасте еще заметную роль в
развитии памяти играет узнавание при повторном восприятии предмета. Но все большее
значение начинает приобретать способность к воспроизведению. В среднем и старшем
дошкольном возрасте появляются достаточно полные представления памяти.
Продолжается интенсивное развитие образной памяти (запоминание предметов и их
изображений). Для развития памяти ребенка характерно движение от образной к словесно
- логической.
Развитие произвольной памяти начинается с возникновения и развития произвольного
воспроизведения, а затем следует произвольное запоминание. Выяснение зависимости
запоминания от характера деятельности дошкольников (занятия по труду, слушание
рассказа, лабораторный эксперимент) показывает, что различия в продуктивности
запоминания в различных видах деятельности у испытуемых с возрастом пропадают. В
качестве приема логического запоминания в работе использовалось смысловое
соотнесение того, что нужно запомнить, с вспомогательным - материалом (картинкой). В
результате продуктивность запоминания увеличивалась вдвое.
Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго, начале третьего года жизни.
О наличии образов как результате воображения можно судить по тому, что дети с
удовольствием слушают небольшие рассказы, сказки, сопереживая героям.
Развитию воссоздающего (репродуктивного) и творческого (продуктивного) воображения
дошкольников способствуют различные виды деятельности, такие, как игра,
конструирование, лепка, рисование. Особенность образов, которые создает ребенок,
состоит в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им нужна внешняя опора в
деятельности. Так, например, если в игре ребенок должен создавать образ человека, то эту
роль он берет на себя и действует в воображаемой ситуации.
Большое значение в развитии творческого воображения имеет детское словотворчество.
Дети сочиняют сказки, дразнилки, считалки и т. д. В младшем и среднем дошкольном
возрасте процесс словотворчества сопровождает внешние действия ребенка. К старшему
дошкольному возрасту оно становится независимым от внешней деятельности ребенка.
(СНОСКА: См : Истомина 3. М. Развитие памяти. М., 1978, с. 62.)
В дошкольном возрасте, отмечает К. И. Чуковский, ребенок очень чувствителен к
звуковой стороне языка. Достаточно ему услышать определенное звукосочетание, как оно
тотчас же отождествляется с вещью и служит толчком к созданию образа. «Что такое
Бардадым?»— спрашивают у четырехлетнего Вали. Он сейчас же отвечает без всяких
раздумий: «Страшный, большой, вот такой». И показывает рукой в потолок» (СНОСКА:
См : Чуковский К. И. От двух до пяти. М., 1970, с 86.).
Характерной для дошкольника является возрастающая произвольность воображения. В
ходе развития оно превращается в относительно самостоятельную психическую
деятельность.
Начальные этапы формирования личности ребенка.
Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности. У детей
возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение
нравственных норм и формирование произвольности поведения.
Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение дошкольников
начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди которых все большее
значение приобретают мотивы общественного содержания, которые подчиняют другие
мотивы.
Изучение мотивов дошкольников дало возможность установить среди них две большие
группы: личные и общественно значимые. У детей младшего и среднего дошкольного
возраста преобладают личные мотивы. Они наиболее ярко проявляются в общении со
взрослыми. Ребенок стремится получить эмоциональную оценку взрослого—одобрение,
похвалу, ласку. Потребность в оценке у ребенка настолько велика, что он часто
приписывает себе положительные качества. Так, один дошкольник, порядочный
трусишка, говорил о себе: «Я пошел в джунгли охотиться, вижу—тигр. Я его—раз—
поймал и отправил в зоопарк. Правда, я смелый?»
Личные мотивы проявляются в различных видах деятельности и направлены на предметы
деятельности. Например, в игровой деятельности ребенок стремится обеспечить себя
игрушками и атрибутами игры, не анализируя заранее самого процесса игры и не выясняя,
понадобятся ли ему в ходе игры данные предметы. Постепенно в процессе совместной
деятельности дошкольников у ребенка формируются и общественно значимые мотивы,
выражающиеся в форме желаний сделать что-то для других людей.
В дошкольном возрасте ребенок начинает руководствоваться в своем поведении
нравственными нормами. У него формируются моральные представления и оценки. В
среднем дошкольном возрасте ребенок активно переживает события, поступки, о которых,
слышал, которые наблюдал. Проявляются сочувствие, заботливость. В формировании
нравственных качеств личности ребенка большую роль играет ориентация его на
взрослого. В образе взрослого ребенок в первую очередь выделяет занятость общественно
полезным делом.
Формы поведения, которым хочет подражать ребенок, на всем протяжении дошкольного
возраста эпизодичны, неустойчивы, часто меняются под влиянием общения ребенка со
взрослыми, прослушанных книг, рассказов, просмотренных кинофильмов.
В дошкольном возрасте появляется определенное отношение к себе и своим
возможностям. Пятилетние дети, как правило, их переоценивают. В возрасте семи лет
дети в большинстве случаев оценивают себя правильно: «Умею одеваться, убирать
постель». В этом возрасте дошкольники указывают на умение следовать определенным
нравственным нормам: Умею помогать взрослым» и др. Свои возможности они
оценивают по практическому их осуществлению. Самооценка старшего дошкольника
становится уже достаточно устойчивой.
Усвоение ребенком норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами
постепенно приводит к формированию первых задатков произвольного поведения, т. е.
такого поведения, для которого характерны устойчивость, неситуативность, соответствие
внешних поступков внутренней позиции.
Начавшийся в среднем дошкольном возрасте процесс формирования произвольного
поведения продолжается в старшем. В этом возрасте ребенок в достаточной степени знает
свои возможности, он сам ставит цели действия и находит средства для их достижения. У
него появляется возможность планировать свои действия и производить их анализ и
самоконтроль.
Д. Б. Эльконин подчеркивает, что на протяжении дошкольного возраста ребенок проходит
огромный путь развития—от отделения себя от взрослого («я сам») до открытия своей
внутренней жизни, самосознания. При этом решающее значение имеют характер мотивов,
побуждающих личность к удовлетворению потребностей в общении, деятельности, в
определенной форме поведения.
§ 3. Особенности психического развития детей шестилетнего возраста
XXVI съезд партии поставил важную общегосударственную задачу: «...создать
предпосылки для постепенного перехода на обучение детей с 6 - летнего возраста в
подготовительных классах общеобразовательных школ» (СНОСКА: Материалы XXVI
съезда КПСС. М„ 1981, с. 181.). Решение этой задачи предполагает учет учителем
физиологических и психологических особенностей шестилеток.
Анатомо-физиологические особенности.
На шестом году жизни продолжается созревание организма ребенка. Вес увеличивается
примерно на 200 г в месяц, рост—на 0,5 см. Происходит изменение пропорций тела.
Двигательная сфера ребенка хорошо сформирована. Он умеет ходить равномерным
широким шагом, легко я ритмично бегать. Максимальное увеличение скорости бега
происходит именно в возрасте с 5 до 6 лет (СНОСКА: См.: Шалыгина Г. В. Динамика
показателей двигательной подготовленности детей 4—7 лет. — В кн.: Воспитание
самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. М., 1973, с. 211.). К 5—6
годам наблюдается и наибольший прирост высоты лазания по гимнастической стенке. Эти
и другие движения способствуют развитию нервной системы, совершенствуют
координацию, а также развивают смелость, ловкость, быстроту. Дети этого возраста
успешно овладевают такими движениями, как прыжки с разбега. С 6 - ти лет можно
обучать детей бегу на коньках и фигурному катанию. Шестилетки любят подвижные
игры, с удовольствием слушают музыку и умеют ритмично двигаться в соответствии с,
него. В этом возрасте возрастает также и скорость образования условных рефлексов.
При организации процесса обучения и воспитания шестилеток необходимо учитывать, что
мы имеем дело с растущим детским организмом, с растущим детским мозгом, созревание
которого еще не закончилось, функциональные особенности которого еще не сложились и
работа которого еще ограничена» (СНОСКА: Принцип развития в психологии/Под ред. Л.
И. Андыферовой. М., 1978. с. 263.).
Психическое развитие шестилеток.
Взаимоотношения детей - шестилеток со взрослыми и сверстниками усложняются. В
исследованиях М. И. Лисиной и ее сотрудников (СНОСКА: См.: Лисина М. И., Смирнова
Р. А. Развитие мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников. — В кн.:
Психолого-педагогические вопросы воспитания детей дошкольного возраста/Под ред А.
И. Сильвестру. Кишинев, 1981. с. 22, 29—30.) было установлено, что из различных видов
общения ребенка со взрослыми (деловых, познавательных, личностных) в 6 лет
преобладает - личностное общение. Анализ мотивов общения у шестилеток "показывает,
что их потребность в беседах на личные темы со взрослыми значительно больше, чем в
возрасте 7 - ми лет. Развитие мотивов общения обеспечивает им относительно глубокое и
богатое знание о свойствах окружающих взрослых. Кроме того, общаясь со взрослыми,
дети лучше узнают самих себя, так как они стремятся получить оценку себя и своей
деятельности.
В общении со сверстниками ведущими являются деловые мотивы, возникающие в
совместной деятельности. Старшие дошкольники чувствительны к тому, в какой мере
сверстники видят в них личность, но еще далеко не все обладают способностью видеть
личность в сверстнике. Развитие ориентации на других в решающей степени зависит от
взрослого, который должен так организовать деятельность детей, чтобы у них появилась
необходимость лучше узнать окружающих людей и себя. Для этого можно использовать
сюжетно - ролевые игры, в которых дети изображают взаимоотношения между
персонажами. Помимо этого, в процессе осуществления игры у детей формируется и
целый ряд способов выполнения коллективной деятельности.
В соответствии с программой воспитания в детском саду дети этого возраста занимаются
и учебной деятельностью, в результате чего они учатся понимать задачу, которую ставит
перед ними воспитатель, овладевают некоторыми навыками и умениями ее выполнения.
Важным компонентом учебной деятельности является самооценка. У шестилеток она
только начинает развиваться. Умение оценить результаты своей деятельности
формируется не только в учебной, но и в других видах деятельности. Это в первую
очередь относится к лепке, аппликации, рисованию, конструированию. Ребенок этого
возраста способен сравнить свою работу с работой других, видит свои удачи и промахи,
задумывается, как можно выполнить работу на более высоком уровне, лучше.
В этом возрасте продолжается интенсивное сенсорное развитие, причем процессы
ощущения, восприятия, представления развиты у ребенка данного возраста значительно
лучше, чем мышление.
В 5—6 лет дети хорошо различают особенности звуков человеческой речи и музыкальных
звуков, а также форму, величину и цвет предметов. Но, знакомясь со свойствами
предметов, дети не умеют выделить среди них наиболее существенные, определяющие
облик предмета и помогающие создать о нем правильное представление. Обычно они
выделяют те особенности, которые бросаются в глаза.
Дальнейшее развитие и совершенствование сенсорных процессов идет по линии
специально организованного обследования предметов. Дети учатся умениям быстро
вычленять нужные свойства, ориентироваться в них, сравнивать и группировать предметы
по общим признакам, соотносить их с сенсорными эталонами и т. д. Сенсорное развитие
происходит в различных видах деятельности дошкольника.
В этом возрасте продолжается и формирование таких личностных механизмов (А. Н.
Леонтьев), как соподчинение мотивов, принятие нравственных норм, большая
произвольность поведения.
Несмотря на то, что разница между шестилетним и семилетним ребенком составляет всего
один год, именно в этот отрезок времени происходит дальнейшее, очень быстрое,
развитие личностного общения, закладываются основы логического мышления,
формируется внутренний план действий. Поэтому необходима специальная организация
жизни и деятельности шестилеток.