Фельдштейн Д.И. (ред.) Хрестоматия по возрастной психологии

Подождите немного. Документ загружается.

Л., 1928.

la—123 17

1. У новорожденного ребенка, наряду с прирожден-

ными простыми и сложными специфическими рефлек-

сами и общими неспецифическими реакциями, имеются

прирожденные реакции доминантного типа — это пище-

вая доминанта и доминанта положения.

2. Первым существенным этапом развития ребенка

является возникновение доминант с других восприни-

мающих поверхностей, из которых наиболее существен-

ное значение имеют зрительная и слуховая доминанты.

3. Для развития и дальнейшего усовершенствования

этих доминант является важным их упражнение путем

влияния внешних воздействий.

4. Последующие доминанты с органа зрения и слуха

развиваются на почве постепенного функционального

усложнения первоначально местных рефлексов, полу-

чающихся уже у новорожденного с тех же воспринима-

ющих поверхностей.

5. Доминантные соогношения функционирования

сложных нервных механизмов являются основными ус-

ловиями образования дифференцированных двигатель-

ных реакций, образующихся на почве первично-имею-

щихся общих двигательных реакций и простых рефлек-

сов, а также путем дальнейшего образования новых

функциональных связей, что приводит к возникновению

в области движений высших реакций типа сочетатель-

ных рефлексов.

6. Время и порядок образования генетически наибо-

лее ранних сочетательных рефлексов соответствуют та-

ковым же в возникновении доминант. Установление но-

вых функциональных связей, т. е. образование сочета-

тельных рефлексов, возможно лишь при наличии доми-

нантных процессов общего характера (сосредоточение),

происходящих не только в коре полушарий, но и одно-

временно в нижележащих отделах нервной системы, и

в силу чего механизм сочетательных рефлексов не огра-

ничивается только корковыми процессами. Поэтому на

образование сочетательных рефлексов и их работу ока-

зывают влияние и подкорковые области, а также иннер-

вируемые ими другие части организма: сосудистая си-

стема, железы и пр. Приходится допустить также воз-

можности и самого образования новых связей в подкор-

ковых отделах, как, например, возникновение уже в те-

чение первого месяца пищевой реакции в положении

кормления.

7. Как одну из существенных проблем генетический

метод выдвигает проблему развития бодрствования как

такового функционального состояния, которое является

основной предпосылкой всех вообще высших реакций.

8. В генезисе первичным является состояние сна или,

вернее, отсутствие бодрствования, поэтому при генети-

ческом изучении представляется возможным проследить

как количественное нарастание бодрствования, так и

выяснить внешние и внутренние условия его возникно-

вения и развития. Отсюда ясно, что и проблема сна до

конца может быть разрешена лишь в связи с выясне-

нием природы бодрствования, так как сон возникает

при устранении условий, необходимых для возникнове-

ния и поддержки бодрствования.'

Г. С. Костюк

ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГИИ'

Личность развивается в связи с возникающими в ее

! жизни внутренними противоречиями. Они обусловлива-

ются ее отношениями к окружающей среде, ее успехами

и неудачами, нарушениями равновесия между индиви-

дом и обществом. Но внешние противоречия, приобре-

тающие даже конфликтный характер (например, кон-

фликты между ребенком и родителями), сами еще не

становятся двигателем развития. Только интериоризу-

ясь, вызывая в самом индивиде противоположные тен-

денции, вступающие между собой в борьбу, они стано-

вятся источником его активности, направленной на раз-

решение внутреннего противоречия путем выработки

новых способов поведения. Противоречия разрешаются

посредством деятельности, приводящей к образованию

новых свойств и качеств личности. Одни противоречия,

преодолеваясь, сменяются другими. Если они не нахо-

дят своего разрешения, возникают задержки развития,

«кризисные» явления, а в тех случаях, когда они отно-

сятся к мотивационной сфере личности,— и болезнен-

ные ее нарушения, психоневрозы (Мясищев, 1960).

1969.

la*

' Методологические и теоретические проблемы психологии. М

Диалектический характер развития находит свое

выражение в становлении как отдельных сторон лич-

ности, так и ее психической жизни в целом. Развитие

познавательной деятельности характеризуется диалек-

тическими переходами от чувственных к понятийным

ее формам. Специфическими внутренними противоре-

чиями движется развитие ее эмоционально-волевой,

потребностной сферы. Одним из основных внутренних

противоречий, по-своему проявляющихся на различных

этапах развития личности, является расхождение меж-

ду возникающими у нее новыми потребностями, стрем-

лениями и достигнутым уровнем овладения средствами,

необходимыми для их удовлетворения. В общественных

условиях жизни личности первая ее сторона опережает

вторую. Возникающие расхождения побуждают лич-

ность к активности, направленной на усвоение новых,

форм поведения, овладение новыми способами действия.

Они выявляются и разрешаются в сюжетной игре ре-

бенка и других видах его деятельности '.

В связи с возникновением у развивающейся лично-

сти отдаленных, перспективных целей вступают в дей-

ствие новые внутренние побуждения к активности, на-

правленной на их достижение. Перспективная цель—

источник ожиданий личностью будущей радости, ради

которой она готова жертвовать радостями настоящего.

Идеал—это предвосхищение личностью своего будуще-

го, к которому она стремится Из сопоставления ожида-

емого и настоящего возникают ее действия, посредст-

вом которых как-то совершается приближение того, что

есть, к тому, что ожидается, рождаются ее усилия, на-

правленные на преодоление внешних и внутренних ра-

достей по пути к отдаленным целям.

В этом процессе проявляется диалектика свободы и

необходимости. Свобода действий личности постепенно

формируется в результате осознания ею необходимости.

В сущности своей она является не обособлением от

объективных условий, а более глубоким и избиратель-

ным проникновением в них, выработкой способности

подчинять ближайшие, личные побуждения к действиям

более отдаленным, общественным мотивам, осознавае-

мым как нечто необходимое, должное, и задерживать,

тормозить несоответствующие им акты поведения. Эта

' Психология личности и деятельности дошкольника М, 1965.

способность складывается постепенно, не без труднос-

тей, путем преодоления внутренних конфликтов. Нрав-

ственная воля личности укрепляется ее собственными

победами над внутренними трудностями.

В развитии личности возникают противоречия между

достигнутым ею уровнем психического развития и обра-

зом ее жизни, занимаемым ею местом в системе об-

щественных отношений, выполняемыми ею обществен-

ными функциями. Личность перерастает свой образ

жизни, последний отстает от ее возможностей, не удов-

тетворяет ее. Растущая личность стремится к новому

положению, новым видам общественно значимой дея-

тельности (в школе, вне школы, в трудовом коллективе

и т. д.) и в реализации JTIIX стремлений находит новые

источники своего развития

Развитие чичности характеризуется борьбой множе-

ства противоположно направленных тенденций. Так, в

нем аналитическое расчленение познаваемых объектов,

дробление их, выделение различных признаков и

свойств вступает в противоречие с возможностями моз-

га удержать огромную массу получаемой таким путем

информации. И. М. Сеченов в свое время отмечал, что

ум развивающегося чечовеческого индивида преодоле-

вает это ппотиворечие путем выработки различных спо-

собов синтеза миллионов сходных индивидуальных осо-

бенностей объектов, объединения их с помощью слов,

терминов в группы, классы, путем раскрытия тождест-

венного в различном, общего в частном и единичном

(Сеченов, 1947).

Возникают противоречия между тенденцией к инерт-

ности, стереотипии, устойчивости и тенденцией к под-

вижности, изменчивости. В первой из них проявляется

стремление живой системы к сохранению испытанных

и оправдавших себя связей, способов действия, во вто-

рой—необходимость их модификации под влиянием

новых жизненных ситуаций. И. П. Павлов, отмечая

важность инертности нервной системы, писал, что без

нее «мы жили бы секундами, моментами, у нас не было

бы никакой памяти, не было бы никакой выучки, не су-

ществовало бы никаких привычек» (Павлов, 1952). Вме-

сте с тем он подчеркивал и огромное значение пластич-

ности нервной системы, проявляющейся в образовании

свойств личности. Противоречия между этими двумя

тенденциями разрешаются путем выработки более со-

вершенных способов регуляции взаимодействия разви-

вающегося индивида с окружающей средой, характери-

зующихся динамической стереотипией, шбкой стабиль-

ностью. Такими способами являются обобщенные зна

ния, умение решать различные задачи, возникающие в

жизни личности, системы обобщенных и обратимых опе-

раций, применяемых в различных ситуациях Выработка

их характеризует поступательное движение личности от

низших к высшим уровням ее интеллектуального раз-

вития. Обобщения складываются и в развитии мотива-

ционной сферы личности, обеспечивая устойчивую логи-

ку ее поведения в изменяющихся жизненных ситуациях.

Движущие силы развития сами развиваются в ходе

этого процесса, приобретая на каждом его этапе новое

содержание и новые формы своего проявления. На на-

чальных этапах развития противоречия между различ-

ными тенденциями, возникающими в жизни личности,

ею не осознаются, они дтя нее еще не существуют. На

более поздних этапах они становятся предметом созна-

ния и самосознания личности, переживаются ею в фор-

ме неудовлетворения, недовольства собой, стремления к

преодолению противоречий. Новое возникает в старом

посредством деятельности субъекга.

Обучение и воспитание содействуют не только ус-

пешному преодолению возникающих в жизни личности

внутренних противоречий, но и их возникновению. Вос-

питание ставит перед личностью новые цети и задачи,

которые осознаются и принимаются ею, становятся це-

лями и задачами ее собственной деятельности. Возни-

кают расхождения между ними и наличным у личности

уровнем овладения средствами их достижения, побуж-

дающие ее к самодвижению. Создавая оптимальные ме-

ры этих расхождений, обучение и воспитание успешно

формируют новые дей^вия и необходимые для них мо-

тивы, помогают личности находить соответствующие

требованиям общества и ее собственным идеалам фор-

мы проявления своего стремления к самостоятельности,

к самоутверждению. Подлинное управление развитием

личности требует знания этой сложной его диалектики,

необходимого для того, чтобы содействовать разреше-

нию внутренних противоречий в нужном для общества

направлении.

Л. В. Запорожец

УСЛОВИЯ И ДВИЖУЩИЕ ПРИЧИНЫ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Одной из важнейших проблем детской психологии

является проблема условий и движущих причин разви-

тия психики ребенка Долгое время эта проблема рас-

сматривалась (и сейчас рассматривается многими пси-

хологами) в плане метафизической теории двух фак-

торов (наследственности и внешней среды), которые в

качестве внешних и неизменных сил якобы роковым об-

разом предопределяют ход развития детской психики.

При этом одни авторы считали, что решающее значение

имеет фактор нас1едственности, другие приписывали

ведущую роль среде, наконец, третьи предполагали, что

оба фактора взаимодействуют, «конвергируют» друг с

другом (В. Штерн) Все эти рассуждения производились

обычно чисто умозрительно и при полном игнорирова-

нии требований материалистической диалектики, без

всякого анализа природы и специфики самого изучае-

мого процесса развития и без выяснения того, как те

или иные внешние условия входят в этот процесс, пре-

вращаются в его внутренние составляющие.

Психологи (Выготский, Рубинштейн, Леонтьев и

др.), опираясь на ряд теоретических и эксперименталь-

ных иссчедований, заложили основы теории психичес-

кого развития ребенка и выяснили специфическое отли-

чие этого процесса от онтогенеза психики животного.

В индивидуальном развитии психики животных основ-

ное значение имеет проявление и накопление двух форм

опыта: видового опыта (который передается последую-

щим поколениям в виде наследственно фиксированных

морфологических свойств нервной системы) и опыта

индивидуального, приобретенного отдельной особью пу-

тем приспособления к наличным условиям существова-

ния. В отличие от этого в развитии ребенка наряду с

двумя предыдущими возникает и приобретает домини-

рующую роль еще одна, совершенно особая форма опы-

та. Это — опыт социальный, воплощенный в продуктах

материального и духовного производства, который усва-

ивается ребенком на протяжении всего его детства.

Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

В процессе усвоения этого опыта происходит не только

приобретение детьми отдельных знаний и умений, но и

осуществляется .развитие их способностей, формирова-

ние их личности.

Ребенок приобщается к духовной и материальной

культуре, создаваемой обществом, не пассивно, а актив-

но, в процессе деятельности, от характера которой и от

особенностей взаимоотношений» складывающихся у него

при этом с окружающими людьми, во многом зависит

процесс формирования его личности.

Соответственно такому пониманию онтогенеза чело-

веческой психики возникает необходимость различать

ранее смешавшиеся понятия движущих причин и усло-

вий развития. Так, изучение роли врожденных свойств

организма и его созревание являются необходимым ус-

ловием, но не движущей причиной рассматриваемого

процесса. Оно создает анатомо-физиологические пред-

посылки для формирования новых видов психической

деятельности, но не определяет ни их содержания, ни

их структуры.

Признав важное значение для психического разви-

тия ребенка, его общечеловеческих и индивидуальных

органических особенностей, а также ход их созревания

в онтогенезе, необходимо вместе с тем подчеркнуть,

что эти особенности представляют собой лишь условия,

лишь необходимые предпосылки, а не движущие причи-

ны формирования человеческой психики. Как справед-

ливо указывал Л. С. Выготский, ни одно из специфиче-

ски человеческих психических качеств, таких, как логи-

ческое мышление, творческое воображение, волевая ре-

гуляция действий и т. д., не могут возникнуть путем

лишь вызревания органических задатков. Для формиро-

вания такого рода качеств требуются определенные со-

циальные условия жизни и воспитания.

Проблема роли среды в психическом развитии ре-

бенка решается по-разному, в зависимости от понима-

ния общей природы изучаемого генетического процес-

са... те... авторы, которые признают важную роль соци-

альной среды в развитии человеческого индивида... рас-

сматривая ее метафизически... считают, что она воздей-

ствует на ребенка так же, как биологическая среда на

детенышей животных. В действительности, 'в обоих слу-

чаях различны не только среда, но и способы ее влия-

ния на процесс развития. Социальная среда (и преоб-

разованная человеческим трудом природа) является не

просто внешним условием, а подлинным источником

развития ребенка, поскольку в ней содержатся все те

материальные и духовные ценности, в которых вопло-

щены... способности человеческого рода и которыми от-

дельный индивид должен овладеть в процессе своего

развития.

Социальным опытом, воплощенным в орудиях тру-

да, в языке, в произведениях науки и искусства и т. д.,

дети овладевают не самостоятельно, а при помощи

взрослых, в процессе общения с окружающими людьми.

В связи с этим возникает важная и мало изученная в

детской психологии проблема — проблема общения ре-

бенка с другими людьми и роль этого общения в пси-

хическом развитии детей на разных генетических сту-

пенях. Исследования (М. И. Лисина и др.) показыва-

ют, что характер общения ребенка со взрослыми и

сверстниками изменяется и усложняется на протяжении

детства, приобретая форму то непосредственного, эмо-

ционального контакта, то общения речевого, то совмест-

ной деятельности. Развитие общения, усложнение и

обогащение его форм открывают перед ребенком все но-

вые возможности усвоения от окружающих различного

рода знаний и умений, что имеет первостепенное значе-

ние для всего хода психического развития.

Усвоение детьми общественного опыта происходит

не путем пассивного восприятия, а в активной форме.

Проблема роли различных видов деятельности в психи-

ческом развитии ребенка интенсивно разрабатывается

в детской психологии. Производилось изучение психо-

логических особенностей игры, учения и труда у детей

различных возрастов и влияния этих видов деятельно-

сти на развитие отдельных психических процессов и

формирование личности ребенка в целом. Исследования

ориентировочной части деятельности позволили более

глубоко проникнуть в ее структуру и более детально

выяснить ее роль в усвоении нового опыта. Обнаружи-

лось, что ориентировочные компоненты той или иной

Целостной деятельности выполняют функцию «уподоб-

ления», «моделирования» тех материальных или иде-

альных предметов, с которыми ребенок действует, и