Федоров А.В.(и др.) Научно-образовательный центр Медиаобразование и медиакомпетентность

Подождите немного. Документ загружается.

311

Выводы. Анализ таблиц 18, 19 и 20 показал, что в целом только два россий-

ских НОЦ смогли получить высокие баллы по большинству показателей эф-

фективности научно-образовательных центров в области медиапедагогики.

К выявленным нами недостаткам работы российских НОЦ медиаобразова-

ния относятся (в порядке убывания):

- низкий уровень развития зарубежных связей в области медиаобразования (75%

низких экспертных оценок по этому показателю);

- отсутствие защит диссертаций по тематике медиаобразования сотрудниками и

аспирантами за последние 5 лет у многих НОЦ (56,2% по этому показателю);

- отсутствие исследований, проведенных по тематике медиаобразования, под-

держанных грантами различных фондов и госконтрактами различных ведомств,

хоздоговорами и другими источниками финансирования за последние 5 лет (56%

низких оценок по этому показателю);

- отсутствие конференций, проведенных по тематике медиаобразования за пос-

ледние 5 лет (56% низких оценок по этому показателю);

- низкий уровень публикационной активности сотрудников НОЦ по тематике ме-

диаобразования за последние 5 лет (31% низких оценок по этому показателю).

Конечно, низкие экспертные оценки, полученные некоторыми НОЦ медиа-

образования по таким показателям, как защиты диссертаций или исследователь-

ская деятельность, объясняются тем, что эти центры изначально ориентирова-

ны только на практическую деятельность (к примеру, на обучение аудитории

медиадеятельности – выпуску школьной/студенческой бумажной и/или интер-

нет-периодики, видеосъемке, фотографии и т.п.) и не ставят себе задачи науч-

ного характера. Однако среди российских НОЦ медиаобразования, имеющих

низкие или средние показатели в области научных исследований, есть и струк-

туры, по своему статусу, напротив, ориентированные научно-исследовательс-

кую деятельность. В этом случае их отставание можно объяснить такими фак-

торами, как минимизированное государственное финансирование научной дея-

тельности в целом (следствием чего стало старение кадров, отток молодежи и

падение общественного престижа науки), низкий уровень знаний и умений ме-

диапедагогов/ медиаисследователей в области фандрайзинга, слабое знакомство

с трудами ведущих зарубежных медиапедагогов/ученых. Последний фактор,

кстати, ярко проявился в том, что у 75% российских научно-образовательных

центров в области медиапедагогики практически нет реальных контактов с за-

рубежными (особенно – западными) коллегами.

Градация НОЦ медиаобразования по числу защит кандидатских и докторских дис-

сертаций оценивалась, исходя из следующих требований:

В – защита более 3-х диссертаций (за последние 5 лет в целом);

С – защита от 1 до 2 диссертаций (за последние 5 лет в целом);

Н – отсутствие защит диссертаций (за последние 5 лет в целом).

312

Литература

Celot, P. (Ed.) (2009). Study on Assessment Criteria for Media Literacy Levels. Brussels:

EAVI, 139 p. http://ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/studies/index_en.htm

UNESCO (1999). Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific

and Cultural Organization UNESCO. In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna:

UNESCO, 1999, p.273-274.

Критерий // Национальная социологическая энциклопедия. 30.04.2010 http://voluntary.ru/

dictionary/662/word/%CA%D0%C8%D2%C5%D0%C8%C9

Маслак А.А. Измерение латентных переменных в социально-экономических системах:

теория и практика. Славянск-на-Кубани: Изд-во Славян. гос. пед. ин-та, 2007. 424 с.

Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. 432 с.

313

3.3. Оценка медиакомпетентности студентов: анализ результатов

тестирования (констатирующий эксперимент)

(автор текста – А.В.Федоров, констатирующий эксперимент

проводился Е.В.Мурюкиной, Л.В.Тарасенко и И.В.Челышевой)

Данный текст частично опубликован в журнале «Дистанционное и виртаульное обуче-

ние» (Москва):

Федоров А.В. Оценка медиакомпетентности студентов: анализ результатов тестирова-

ния // Дистанционное и виртуальное обучение. 2011. № 9. С. 92-105.

Основные цели тестовых блоков для выявления уровней медиакомпетент-

ности аудитории. Обоснование логики вопросов

При составлении блоков вопросов и заданий была намеренно избрана зак-

рытая форма тестирования (где после конкретного вопроса следовали несколь-

ко вариантов ответов, из которых нужно было выбрать один или более). Это

было связано с тем, что в силу своей структурированности анкеты закрытого

типа требуют значительно меньшего времени на заполнение, чем аналоги от-

крытого типа, и легче поддаются итоговой обработке.

Констатация уровней медиакомпетентности аудитории основывается на

разработанной нами [Федоров, 2007, с.31-36] классификация показателей ме-

диакомпетентности (развития аудитории в области медиакультуры). В соответ-

ствие с ней студентам предлагалось ответить на вопросы и задания нескольких

основных блоков для выявления уровней показателей медиакомпетентности

аудитории:

- мотивационного (жанровые, тематические, психологические, терапевтичес-

кие, эмоциональные, гносеологические, моральные, интеллектуальные, твор-

ческие и эстетические мотивы, по которым осуществляется контакт аудитории

с медиатекстами);

- пользовательского/контактного (частоты контактов с различными видами ме-

диа, пользовательские умения по отношению к медиа);

- когнитивного/информационного (знаний терминологии, истории и теории

медиакультуры);

- интерпретационного/оценочного (основанного на уровнях перцептивного по-

казателя медиаграмотности);

- креативного.

В данной статье мы рассмотрим результаты анализа тестирования студен-

тов по первым трем блокам.

В ходе эксперимента в 2010/2011 учебном году было опрошено 226 чело-

век: 123 студента 1-2 курсов Таганрогского государственного педагогического

института им. А.П.Чехова (ТГПИ, Таганрог) и 103 студента 1-2 курсов Южного

314

федерального университета (ЮФУ, Ростов-на-Дону). В ходе начального кон-

статирующего эксперимента для нас было важно, что ни в ТГПИ, ни в ЮФУ

студентам первого и второго курсов не читаются дисциплины медиаобразова-

тельного цикла, поэтому их медиакомпетентность на данном этапе развивается

стихийно, без педагогического воздействия.

Блоки таблиц со сведенными результатами тестирования студентов обоих

вузов даны в приложении.

Конкретное распределение студентов представлено в таблице 21.

Анализ результатов тестирования студентов по блоку вопросов

«Выявление уровня мотивационного показателя медиакомпетентности

аудитории»

Цель констатирующего эксперимента по данному блоку: выявить наи-

более популярные у аудитории мотивы (жанровые, тематические, психологичес-

кие, терапевтические, эмоциональные, гносеологические, моральные, интеллек-

туальные, творческие и эстетические) контакта с медиатекстами; полученные

данные помогают учесть реальные предпочтения аудитории, обратить внимание

на конкретные жанры и темы, мотивы, которые пользуются успехом у данной

аудитории, а, следовательно, оказывают максимальное воздействие (нравствен-

ное, психологическое и т.д.) на нее. Полученные результаты нужны для сопостав-

ления их с материалами письменных, творческих работ, устных бесед, чтобы точ-

нее констатировать самооценку аудитории причин своих предпочтений и их под-

линную подоплеку, выявленную в результате всего исследования.

Практическая реализация. Аудитории предлагается список жанров и тем

различных видов медиа (прессы, радио, телевидения, Интернета, видео/компь-

ютерных игр), из которых нужно выбрать предпочитаемые темы и жанры; Рес-

пондентам предлагается также список психологических, терапевтических, эмо-

циональных, гносеологических, моральных, интеллектуальных, творческих и

Таблица 21. Гендерное распределение опрошенных студентов

Название вуза Гендерный состав Число опрошенных

студентов

Женского пола: 90

Мужского пола: 33

Таганрогский государствен-

ный педагогический инсти-

тут им. А.П.Чехова (ТГПИ)

Всего студентов ТГПИ 123

Женского пола 63

Мужского пола 40

Южный федеральный

университет (ЮФУ)

Всего студентов ЮФУ 103

Всего женского пола: 153

Всего мужского пола: 73

ИТОГО

Всего студентов: 226

315

эстетических мотивов контакта с медиатекстами. Из данного списка нужно так-

же выбрать предпочитаемые конкретным респондентом мотивы.

Зная медийную жанровую и тематическую направленность, выбранную

респондентом, с большой долей вероятности можно предположить тип наибо-

лее важных для него иных мотивов контактов с медиа. К примеру, если человек

предпочитает развлекательные, зрелищные жанры медиатекстов, то, скорее всего,

в качестве основных мотивов его контакта с медиа будут названы стремление к

развлечению, к рекреации, к острым ощущениям и т.п.

Привлекательные для студентов жанры прессы. Анализ результатов те-

стирования студентов выявил, что наиболее популярны у учащихся обоих вузов

информационные, аналитико-публицистические и литературные жанры прес-

сы. При этом информационные, аналитико-публицистические жанры пользу-

ются большим спросом у студентов Южного федерального университета (от

59,8 % до 73,5% ростовских студентов выбрали эти жанры, в том время, как у

таганрожцев этот процент составил от 49,6% до 63,4%); мужчины в большей

степени оказывают предпочтение аналитике. Литературные жанры в прессе

собрали у студентов ТГПИ 49,6%, а у ростовчан – 33,3% голосов.

Отношение к рекламе в прессе у таганрогских и ростовских студентов в

целом оказалось одинаково сдержанным: 13,8% до 14,7% студентов назвали

рекламные тексты среди своих предпочтений.

Так или иначе, но практически более половины студентов младших курсов

обозначили свой интерес к информации, аналитике и публицистике в современ-

ной прессе. По-видимому, данная аудитория в целом не склонна довольство-

ваться только развлекательным спектром прессы, хотя и эта ее сторона (игры,

конкурсы) собрала от 19,6% до 51,2% голосов респондентов. И только 2,9%

(ростовчане) студентов, по-видимому, стремятся изолироваться от прессы, т.к.

четко обозначили, что для них в прессе нет привлекательных жанров.

В 2010 году Т.И.Мясникова, используя отдельные составляющие нашего тес-

та, опросила 200 студентов Людвигсбургского педагогического института, Гер-

мания (157 студенток и 43 студента) и 200 студентов Оренбургского государствен-

ного университета (150 студенток и 50 студентов) [Мясникова, 2010, с.27].

Нам показалось интересным сравнить медийные предпочтения студентов в

четырех вузах – Южном Федеральном университете, Таганрогского государ-

ственном педагогическом институте, Людвигсбургском педагогическом инсти-

туте и Оренбургском государственном университете.

Так, около половины студентов (53%) Оренбургского государственного уни-

верситета указали информационной жанр, как наиболее предпочитаемый, что

полностью соотносится с мнениями студентов ЮФУ и ТГПИ. Зато немецкие

студенты оказались куда более информационно ориентированы – 93% голосов

[Мясникова, 2010, с.29]. И если в целом 50% (по трем вузам) российских сту-

316

дентов склонны к чтению аналитических материалов в прессе, то немецкие от-

дали ему только 29%.

Такая же картина и по предпочтениям литературных жанров. Средний про-

цент поддержки среди студентов трех российских вузов – 40%, тогда как немец-

кие студенты отдали им только 24% голосов.

Сильный разброс в предпочтениях оказался у студентов всех четырех вузах

по отношению к играм и конкурсам, проводимым прессой (от 19% до 51%).

Зато по отношению к рекламе мнения всех студентов оказались удивительно

единодушными – в узком диапазоне от 9% до 15% предпочтений.

Привлекательные для студентов жанры радиопередач. Гораздо больше

соответствуют общей медийной ориентации широкой аудитории студенческие

предпочтения относительно жанров радиопередач. В Таганроге, Ростове, Орен-

бурге и Людвигсбурге подавляющее большинство студентов (особенно – студен-

ток) (от 64% до 82,9%) предпочитает поп/рок музыкальные радиопрограммы. При

этом процент голосов студентов Людвигсбурга в пользу этого жанра – 81%.

На этом фоне уходят в тень радиоигры и конкурсы – от 5,5% до 24,4% пред-

почтений.

Число любителей классической, джазовой и фольклорной музыки в целом

не превышает 18%, при этом мужская аудитория напрочь отвергает слушание

народной музыки. У студентов Людвигсбургского педагогического института

классическая музыка набрала, например, только 14% голосов.

Что касается информационных радиожанров, то здесь процент студенчес-

ких предпочтений в целом коррелируется с выбором по прессе: информацион-

ные сообщения по радио с энтузиазмом слушают от 42% до 51% студентов двух

стран. Аналитика и публицистика по радио собирает уже меньшую аудиторию

почитателей (от 12% до 32%). Литературно-драматические радиопередачи при-

влекают внимание не более чем 12,2% студентов.

Любопытно, что популярность рекламы по радио у таганрогских и ростовских

студентов оказалось втрое ниже, чем по отношению к прессе (от 4,0% до 4,9%

голосов), а у немецких студентов – еще ниже (0,5%) [Мясникова, 2010, с.29]. По-

видимому, большее доверие у молодежной аудитории вызывает печатная реклама.

Симптоматично, что число студентов, которых не привлекает радио в це-

лом (от 4,0% до 4,9% голосов) почти вдвое превышает число респондентов,

игнорирующих прессу. Впрочем, их количество раз в пятнадцать меньше числа

любителей послушать по радио хиты поп-музыки.

Привлекательные для студентов жанры телепередач. Практически все

социологические опросы последних десятилетий показывали доминанту попу-

лярности кино и сериалов на телевидении. Наш опрос не стал исключением.

Это по радио до 80% студентов предпочитают слушать музыку. Общаясь с теле-

экраном, от 62,75 до 80,5% студентов выбирают фильмы, сериалы, телеспек-

317

такли, тогда как транслируемая по телевидению поп/рок музыка набирает у рос-

сийских студентов от 47,1% до 63,4% голосов, а у немецких [Мясникова, 2010,

с.30] еще меньше – 18%.

Правда, по отношению к популярности различных направлений музыки

телевизионные предпочтения студентов полностью соотносятся с предпочте-

ниями в области радио. Классическая, джазовая и фольклорная музыка на теле-

экране в целом привлекает не более 9% аудитории.

О своих пристрастиях к телеиграм и телеконкурсам заявили от 12,7 до 34,1%

студентов (при этом доминировала женская часть аудитории).

Как и в случае прессы, информационные, аналитико-публицистические

жанры пользуются большим спросом у студентов Южного федерального уни-

верситета: от 47,1 % до 66,7% ростовских студентов выбрали эти жанры, в том

время, как у таганрожцев этот процент составил от 31,7% до 43,9%. Оренбург-

ские студенты сделали аналогичный выбор (от 37% до 59%). А вот немецкие

студенты снова, как и в предыдущем случае, предпочли аналитике информа-

цию (соответственно – 20% и 65% голосов) [Мясникова, 2010, с.30]. Однако в

«усредненном» варианте стоит отметить, что информация, как в прессе, так и

по радио и ТВ, привлекает примерно половину опрошенных студентов.

Любителей телерекламы среди российских студентов оказало несколько

больше (от 6% до 9%), чем у рекламы по радио, но все равно заметно меньше,

чем сторонников рекламы в прессе. Зато немецкие студенты и здесь сохранили

стойкое неприятие рекламы (только 0,5% из них назвали ее предпочитаемым

жанром) [Мясникова, 2010, с.30]. При этом телевидение вызывает у студентов

антипатию в той же степени, что и радио (в целом до 5% голосов против).

Привлекательные для студентов жанры интернет-сайтов. По отно-

шению к интернет-сайтам у студентов сохраняются те же информационные и

аналитико-публицистические предпочтения, что и по другим видам медиа: от

52% до 64,7% студентов из Ростова и Таганрога (без ощутимой гендерной раз-

ницы) обращаются к Интернету в поисках необходимой им информации и ана-

литических обзоров. А вот немецкие студенты, как и в предыдущих случаях,

аналитике (18% голосов) предпочитают информацию (73%).

Литературные произведения читают он-лайн и скачивают не более четвер-

ти российской студенческой аудитории. Более законопослушные (закон об ав-

торских правах) немецкие студенты здесь весьма осторожны (4% голосов).

Кинематографические и телевизионные медиатексты с помощью сети по-

лучают от 53,7% до 66,7% студентов из Таганрога и Ростова. Понятно, что это

несколько меньше, чем число тех же студентов (до 80%), которые смотрят филь-

мы и сериалы по телевидению. Однако не будем забывать, что количество под-

ключенных к сети персональных компьютеров в России еще уступает числу

домашних телеэкранов.

318

Немецкие студенты и здесь не столь активны (35% предпочтений). Любо-

пытно, что здесь с ними солидарны студенты из Оренбурга (33% голосов) [Мяс-

никова, 2010, с.30].

По отношению к музыке в ответах студентов проявляются уже знакомые

нам тенденции: поп-музыку в сети предпочитают от 44,1% до 73,2% ростовс-

ких и таганрогских студентов, в то время как классика, джаз и фольклорная

музыка набирает не более 13% поклонников.

Примерно у четверти отпрошенных нами студентов популярны интернет-

игры и конкурсы (от 18,6% до 26,8% голосов).

Отношение к сетевой рекламе у студентов оказалась примерно таким же,

как к телевизионной (от 4,9% до 7,8% голосов).

Не видят в Интернете ничего для себя интересного не больше 3% опрошен-

ных нами респондентов, следовательно, для остальных 97% студентов ЮФУ и

ТГПИ интернетные тексты в той или иной степени привлекательны и интересны.

Привлекательные для студентов жанры фильмов/телесериалов.

Большая популярность у студентов фильмов и сериалов, выявленная нами

в ходе анализа результатов тестирования, сама по себе не дает возможности

разобраться в спектре жанровых предпочтений аудитории. Вот почему студен-

там было предложено назвать свои любимые жанры (как и в предыдущих слу-

чаях, аудитория могла выбрать несколько позиций из предложенного списка).

Как и следовало ожидать, список предпочитаемых жанров возглавили ко-

медия (от 78,4% до 82,9%), мелодрама (от 38,2% до 58,5% с более чем двух-

кратным преобладанием женских голосов). Что ж, вполне естественно, что мо-

лодежь любит весело провести свободное время, а девушки в большей степени,

чем юноши, склонны переживать, созерцая очередные любовные страдания

симпатичных героинь современных мелодраматических сериалов.

Значительное число сторонников оказалось у еще одного развлекательного

жанра – фантастики (от 38,2% до 56,1% голосов). И это понятно: с приходом

новых компьютерных и 3D технологий фантастические фильмы стали гораздо

зрелищнее, чем еще лет десять назад.

Этими же причинами, наверное, следует объяснить и популярность у сту-

дентов младших курсов ЮФУ и ТГПИ жанра сказки (от 25,5% до 41,5% голо-

сов) и мифа (от 19,6% до 29,3% предпочтений).

По-прежнему популярны у молодежной аудитории и такие развлекатель-

ные, остросюжетные жанры, как детектив и триллер (от 32,4% до 41,5% пред-

почтений, без существенной гердерной разницы), фильмы катастроф и ужасов

(от 28,4% до 36,3%, с небольшим преобладанием мужской аудитории).

Жанр мюзикла при средней популярности в 22% в большей степени по нра-

ву женской части аудитории. Во всяком случае, по отношению к этому жанру

число голосов студенток превышает число голосов студентов втрое.

319

Наименее популярными среди развлекательных жанров стали вестерн (от

12,2% до 16,7%, преимущественно мужских голосов), сатира (от 9,8% до 16,7%

предпочтений), оперетта (от 2% до 4,9% голосов) и водевиль (от 1% до 2,4%

симпатий). Скорее всего, все эти жанры студенты считают устаревшими, не со-

ответствующими «трендам и брендам» современности.

Из «серьезных жанров», требующих активного подключения интеллекта при

восприятии, на первом месте у студентов оказалась драма (от 41,25 до 46,3% с

некоторым преимуществом женской аудитории). Впрочем, не будем забывать, что

далеко не всякий студент в реальности может отличить драму и от мелодрамы.

Более сложные для восприятия жанры – трагедия (от 14,6% до 17,6%) и

притча (от 2,9% до 7,3%) оказались аутсайдерами студенческих предпочтений.

Мало того, никто из опрошенных юношей педагогического вуза не отдал свой

голос в пользу жанра трагедии.

Синтез жанров набрал от 14,6% до 24,5% студенческих голосов, что свиде-

тельствует о том, что как минимум у 75% данной аудитории востребованы чис-

тые, четко «прописанные» медийные жанры.

Студентов, в принципе не любящих фильмы и сериалы, оказалось немного

(от 2% до 2,4%).

В начале 1990-х мы провели аналогичный опрос студентов ТГПИ относи-

тельно их жанровых предпочтений. Интересно отметить, что за 20 лет список

лидирующих предпочитаемых жанров фильмов и сериалов практически не из-

менился. В 1991 году комедию предпочли 90% студентов, а мелодраму – 88%,

фантастику – 71,1% [Федоров, 1994, с.318].

Примерно таков, как и сегодня, был в 1991 году и список студенческих жан-

ровых аутсайдеров – притча (4,7% голосов) и трагедия (3,3%). Впрочем, в 1991

году у такого жанра, как драма, было гораздо меньше поклонников (11,6%) [Фе-

доров, 1994, с.318].

Все этого говорит о том, что, несмотря на различия в конкретных цифрах

процентов, общая тенденция студенческих жанровых предпочтений в сфере

медиа за последние годы мало изменились: доминирующая ориентация на раз-

влекательные жанры осталась прежней.

Привлекательные для студентов жанры видео/компьютерных игр.

Среди привлекательных для студентов ЮФУ и ТГПИ жанров видео/компью-

терных игр доминировали головоломка/пазлы (от 25,5% до 63,4% голосов), бо-

евики/action (от 26,8% до 43,1%), ролевые игры (от 25,5% до 41,5%). При этом

головоломки оказались несколько популярнее у женской части аудитории, а action

и ролевые игры – у мужской.

В целом наш анализ показал, что по отношению к компьютерным играм в

предпочтениях студентов не наблюдается столь резкого разброса, как по отно-

шению к фильмам и сериалам. К примеру, квесты, стимуляторы, стратегии бо-

320

лее-менее равномерно набрали голоса в диапазоне от 14,7% до 35,3% (с не-

большим преобладанием мужских предпочтений).

Вместе с тем, пятую часть опрошенных студентов компьютерные/видео игры

не привлекают вовсе.

Привлекательные для студентов темы медиатекстов прессы, радио/те-

лепередач, интернет-сайтов, компьютерных игр. Ответы студентов ТГПИ и

ЮФУ на вопрос о привлекательности тех или иных тем медиатекстов позволяет

проверить валидность обозначения аудиторией своих жанровых предпочтений.

К примеру, если список предпочитаемых жанров у студентов возглавили

комедия (от 78,4% до 82,9%), мелодрама (от 38,2% до 58,5% голосов), то впол-

не понятно, что это соотносится с наиболее распространенной для этих жанров

тематикой – молодежной (от 51,0% до 70,7% голосов), любовной (от 36,0% до

58,5% голосов), современной (от 40,0% до 41,5% голосов), спортивной (от 21,9%

до 29,0%), нравственной (от 19,5% до 24,0% голосов), эротической (от 16,0%

до 29,3% голосов). При этом, как и по отношению к жанру мелодрамы, поклон-

ников любовной тематики значительно больше среди студенток. Зато эротичес-

кая тема набрала больше сторонников среди мужской части студенчества.

Аналогичную зависимость можно наблюдать и по отношению к популяр-

ности детективов и триллеров, фильмы катастроф и ужасов: от 28,4% до 41,5%

такого рода жанровых предпочтений студентов вполне соотносятся с 28% до

29% их голосов, отданными криминальной тематике; с 23% до 48% – приклю-

ченческой теме; с 30,0% до 36,6% – мистике; с 14% до 25% – психо-патологи-

ческой теме.

Довольно высок интерес студентов обоих вузов к исторической (от 41,5%

до 50,0% предпочтений) тематике.

Экологическая тема привлекает в основном девушек (до 36% их голосов),

военная – юношей (до 38% их голосов).

Казалось бы, будущих педагогов должна притягивать, в первую очередь,

школьная, педагогическая тема, однако в реальности и будущие педагоги, и бу-

дущие психологи, социологи и философы обнаружили практически одинако-

вую низкую заинтересованность в данной тематике (от 10,0% до 12,2% голо-

сов). Интервью в фокус-группах в педагогическом вузе подтвердили эту тен-

денцию: выбор будущей профессии не имеет значительного влияния на жанро-

вые медийные предпочтения студентов.

В среднем ни военная, ни производственная, ни научно-техническая, ни ре-

лигиозная медийная тематика не смогла собрать больше 26% голосов студентов.

При более-менее совпадающих процентных предпочтениях студентов Юж-

ного федерального университета и Таганрогского государственного педагоги-

ческого института бросается в глаза разница в отношении к политической тема-

тике медиатекстов. У будущих педагогов эта тема набрала скромные 12,2% го-