Федоров А.В.(и др.) Научно-образовательный центр Медиаобразование и медиакомпетентность

Подождите немного. Документ загружается.

131

А.В.Федоров неоднократно участвовал в работе зарубежных международных науч-

ных конференций по проблемам медиаобразования (Женева-1996, 2000; Париж, ЮНЕС-

КО-1997, 2007; Сан-Паулу, 1998; Вена, ЮНЕСКО-1999; Салоники-1999, 2001; Торонто-

2000; Лондон-2002; Монреаль, 2003; Балтимор, 2003; Будапешт, 2006; Прага, 2007; Грац,

2007; Мадрид, ООН-2008, Доха, Катар, 2010 и др.). Занимался научно-исследовательс-

кой работой в области медиакультуры и медиаобразования в Центрально-Европейском

(Будапешт, 1998, 2006) и Кассельском (Кассель, 2000) университетах, в Центрах медиа-

образования Министерств образования Бельгии (Брюссель, 2001) и Франции (CLEMI,

Париж, 2002, 2009), в Институте Кеннана (W.Wilson Center, Вашингтон, США, 2003), в

Университете имени Гумбольдта (Берлин, 2005), в университете Майнца (2010). Был

членом жюри (включая жюри ФИПРЕССИ) на международных фестивалях в Москве,

Сочи, Оберхаузене, Орьяке, Монреале, Локарно и др. Выступал с докладом на слушани-

ях Совета Европы по вопросам Интернет и медиаобразования (Страсбург, 2002) на кон-

ференции Совета Европы по медиаграмотности (Грац, 2007) и всемирном Форуме ООН

«Альянс цивилизаций» (Мадрид, 2008).

Библиография (книги А.В.Федорова)

«За» и «против»: Кино и школа. М.,1987.

Трудно быть молодым: Кино и школа. М.,1989.

Видеоспор: кино – видео – молодежь. Ростов, 1990.

Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на мате-

риале экранных искусств (кино, телевидение, видео). Таганрог, 1994.

Киноискусство в структуре современного российского художественного воспита-

ния и образования. Таганрог, 1999.

Медиаобразование: История, теория и методика. Ростов, 2001.

Медиаобразование в России: Краткая история развития. Таганрог, 2002 (совместно

с И.В.Челышевой).

Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент. М., 2002. (редатор).

Media Education: Sociology Surveys. Taganrog, 2003.

interact.uoregon.edu/medialit/MLR/home/dwnload/sociology.doc

http://www.nordicom.gu.se/cl/publ/electronic/

Book%202007%20ME%20SociologyFedorov.pdf

Медиаобразование в зарубежных странах. Таганрог, 2003.

Медиаобразование в педагогических вузах. Таганрог, 2003.

Violence on the Russian Screen and Youth Audience. Taganrog, 2003.

http://interact.uoregon.edu/medialit/MLR/home/dwnload/violence.doc

Медиаграмотность будущих педагогов в свете модернизации образовательного процес-

са в России. Таганрог, 2004 (совместно с А.А.Левицкой, И.В.Челышевой и И.А.Каруна).

Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог, 2004.

Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог, 2004.

Медиаобразование в ведущих странах Запада. Таганрог, 2005 (совместно с А.А.Ле-

вицкой).

Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог, 2005.

Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании. Таганрог, 2007 (совм. с

А.А.Левицкой, В.Л.Колесниченко, И.А.Каруна).

Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог, 2007.

132

Эстетическая концепция в российском медиаобразовании и творческое наследие

Ю.Н.Усова. Таганрог, 2007. (совместно с И.В.Челышевой, А.А.Левицкой, Е.В.Мурюки-

ной, С.С.Федорцовой).

On Media Education. Moscow, 2008.

Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогичес-

кого вуза. М., 2007.

Медиаобразование: вчера и сегодня. М., 2009.

Children and Media Violence: Comparative Analysis. Saarbrucken, 2010.Media Education

and Media Literacy: Russian Point of View. Saarbrucken, 2010.Дети и медийное насилие:

проблемы и тенденции. Saarbrucken, 2010.Развитие медиакомпетентности студентов в про-

цессе медиаобразования. Saarbrucken, 2010.Трансформация образа России на западном

экране. М., 2010.Russian Image on the Western Screen: Trends, Stereotypes, Myths, Illusions.

Saarbrucken, 2011.Russian Media Education Researches (1950-2010): Past and present.

Saarbrucken, 2011.Something about Russian Films: History, themes, genres, directors.

Saarbrucken, 2011.Заметки о российском кино: общий и крупный план. Saarbrucken,

2011.Массовое медиаобразование в мире: прошлое и настоящее. Saarbrucken, 2011. (соав-

тор – А.А.Левицкая).Медиаобразовательные центры: научные исследования и практичес-

кая деятельность. Saarbrucken, 2011 (соавтор – А.А.Левицкая).Россия в зеркале западного

экрана: тенденции, стереотипы, мифы, иллюзии. Saarbrucken, 2011. e-mail: 1954alex@mail.ru

Литература о А.В.Федорове

О книгах А.В.Федорова «Медиаобразование и медиаграмотность» и «Права ребен-

ка и проблема насилия на российском экране» // Кинопроцесс. 2005. № 1. С.173, 175.Ки-

риллова Н.Б. Медиакультура: от модерна – к постмодерну. М., 2005. С.397.Корконосен-

ко С.Г. Преподаем журналистику: Профессиональное и массовое медиаобразование:

Учебное пособие. СПб., 2004. С.79-81.Короченский А.П. Важный вклад в медиапедаго-

гику // Медиаобразование. 2005. № 1. С.121-124.Чудинова В.П. и др. Дети и библиотеки

в меняющейся среде. М., 2004. С.155-165.Янчевская Е. Из жизни на экран и обратно //

Независимая газета. 2.09.2004.Короченский А.П. Медиаобразование и журналистика на

юге России // Юг России в прошлом и настоящем: история, экономика, культура. Белго-

род, 2006. Т.1. С.316-323.Поличко Г.А. Киноязык, объясненный студенту. М., 2006.

С.7.Russian Teachers and Media Education. In: Newsletter on Children, Youth and Media in

the World. 2005. N 1. http://www.nordicom.gu.se/cl/publ/letter.phpwww.tu-ilmenau.de/fakmn/

uploads/media/Russia-report_3.pdfBurke, B.R. (2008). Media Literacy in the Digital Age

Implications for Scholars and Students. In Communication Studies Today At the Crossroads of

the Disciplines. Moscow, 2008. http://edu.of.ru/medialibrary/default.asp?ob_no=44535Yoon,

J. (2009). The Development of Media Literacy in Russia: Efforts from Inside and Outside the

Country. In: Marcus Leaning (Ed.). Issues in Information and Media Literacy: Criticism, History

and Policy. Santa Rosa, California. http://edu.of.ru/mediaeducation/

default.asp?ob_no=61604Webs:http://edu.of.ru/mediaeducationhttp://edu.of.ru/

medialibraryhttp://www.mediagram.ruhttp://www.medialiteracy.boom.ruhttp://

www.mediaeducation.boom.ru

www.tu-ilmenau.de/fakmn/uploads/media/Russia-report_3.pdf

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: студенты, школь-

ники, учителя.

133

6.Основная цель НОЦ: развитие медиакомпетентности личности, культу-

ры ее общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, крити-

ческого мышления/автономии, умений полноценного восприятия, интерпрета-

ции, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыра-

жения при помощи медиатехники, подготовка будущих педагогов к медиаобра-

зованию учащихся в учреждениях различных типов.

7.Основные задачи НОЦ:

- создание научно-методологической базы для развития медиаобразования и

медиакомпетентности подрастающего поколения;

- анализ российского и зарубежного опыта в области медиаобразования;

- создание научной основы мониторинга уровней медиакомпетентности ауди-

тории различного возраста;

- разработка теоретических и методологических основ развития медиаобразо-

вания;

- в процессе базового и факультативного обучения развитие у аудитории следу-

ющих умений: перцептивно-креативных (творческое восприятие медиатекстов

разных видов и жанров с учетом их связей с различными искусствами и т.д.);

практико-креативных (создание медиатекстов различных видов и жанров); ана-

литических (критический анализ медиатекстов различных видов и жанров);

историко-теоретических (самостоятельное использование полученных знаний

по теории и истории медиа/медиакультуры); методических (владение методами

и формами медиаобразования, различными технологиями самовыражения при

помощи медиа); практико-педагогических (использование полученных знаний

и умений в области медиаобразования в процессе педагогической практики).

- развитие сотрудничества (в том числе – международного) с научными и обра-

зовательными учреждениями, связанными с тематикой медиаобразования и

медиакомпетентности;

- обеспечение подготовки в вузе квалифицированных, медиакомпетентных спе-

циалистов и научно-педагогических кадров высшей квалификации (кандидатов

и докторов наук) на основе новейших педагогических технологий совместно с

заинтересованными факультетами;

- развитие новых, прогрессивных форм инновационной деятельности, научно-

го сотрудничества с научными, образовательными организациями, фондами и

другими структурами с целью совместного решения важнейших научных и учеб-

ных задач в области медиаобразования;

- проведение конференций, семинаров, конкурсов по тематике медиаобразова-

ния, медиакомпетентности;

- развитие издательской деятельности по тематике медиаобразования;

- развитие финансовой основы исследований и разработок по тематике медиа-

образования и медиакомпетентности за счет привлечение финансовых ассигно-

134

ваний из различных источников, использования внебюджетных средств и инно-

вационной деятельности;

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность

НОЦ: Медиаобразование – процесс развития личности с помощью и на мате-

риале средств массовой коммуникации (медиа): то есть развития культуры об-

щения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического

мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оцен-

ки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи

медиатехники и т.д. Обретенная в результате медиаобразования медиакомпе-

тентность помогает человеку активно использовать возможности информаци-

онного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, интернета, спо-

собствует лучшему пониманию языка медиакультуры.

Медиаобразование можно разделить на следующие основные направления:

1)медиаобразование будущих профессионалов в мире прессы, радио, телевиде-

ния, кино, видео и Интернета – журналистов, редакторов, режиссеров, продюсе-

ров, актеров, операторов и др.; 2)медиаобразование будущих педагогов в универ-

ситетах и педагогических институтах, в процессе повышения квалификации пре-

подавателей вузов и школ на курсах по медиакультуре; 3)медиаобразование как

часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных

школах, средних специальных учебных заведениях, вузах, которое, в свою оче-

редь, может быть интегрированным с традиционными дисциплинами или авто-

номным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.); 4)медиаобразование

в учреждениях дополнительного образования и досуговых центрах (домах куль-

туры, центрах внешкольной работы, эстетического и художественного воспита-

ния, в клубах по месту жительства и т.д.); 5)дистанционное медиаобразование

школьников, студентов и взрослых с помощью прессы, телевидения, радио, ви-

део, DVD, системы Интернет (здесь огромную роль играет медиакритика); 6)са-

мостоятельное/непрерывное медиаобразование (которое теоретически может

осуществляться в течение всей жизни человека) [Федоров, 2007].

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: культурологическая, социокультурная, развития критическо-

го мышления, практической медиадеятельности.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

1)диагностический (констатирующий) компонент: констатация уровней

медиакомпетентности и развития критического мышления по отношению к

медиа и медиатекстам у данной аудитории на начальном этапе обучения;

2)содержательно-целевой компонент: теоретическая составляющая (блок

изучения истории и теории медиакультуры, блок развития медиаобразователь-

ной мотивации и технологии, то есть изучение аудиторией методов и форм меди-

аобразования аудитории) и практическая составляющая (блок креативной дея-

135

тельности на материале медиа, то есть развитие творческих умений самовыра-

жаться с помощью медиатехники: создавать медиатексты различных видов и жан-

ров; творчески применять полученные медиаобразовательные знания и умения;

блок перцептивно-аналитической деятельности: развитие умений критически

воспринимать и анализировать медиатексты различных видов и жанров);

3) результативный компонент (блок итоговых анкетирования, тестирова-

ния и творческих работ учащихся и блок анализ констатации уровней развития

критического мышления и медиакомпетентности учащихся на финальном эта-

пе обучения) [Федоров, 2007, с.141-145].

Необходимость диагностического и результативного компонентов модели

обоснована тем, что как в начале, так и в конце реализации главных структур-

ных блоков преподавателю вуза важно иметь четкое представление об уровнях

развития медиакомпетентности данной аудитории. Сначала – для определения

объема знаний для достижения медиаобразовательных задач. В итоге – для оп-

ределения эффективности медиаобразовательного курса.

Практическая составляющая содержательно-целевого компонента, основан-

ная на принципах, разработанных Ю.Н.Усовым [Усов, 1989, с.185-195], предус-

матривает синтез осмысления медиатекста – сначала эпизода, а потом и всего

произведения в целом – в результате образного обобщения элементов звукозри-

тельного и пространственно-временного повествования. Однако своеобразие

предлагаемого в НОЦ медиаобразования под руководством А.В.Федорова под-

хода заключается в серии практических творческих заданий креативного харак-

тера, предшествующих «чтению» и обсуждению медиатекстов. Такие задания

позволяют аудитории на собственном опыте проникнуть в лабораторию созда-

ния произведений медиакультуры (например, освоить на практике такие поня-

тия, как «ракурс», «композиция» и пр.).

Овладение аудиторией креативными умениями на материале медиа, прежде

всего, связано с новыми творческими возможностями, которые открылись к

началу XXI века в связи с массовым распространением видео и компьютерной

техники. Разумеется, данный этап предусматривает и традиционные для рос-

сийского медиаобразования творческие задания (к примеру, написание статей

для прессы, минисценариев, «экранизации» отрывков литературных произве-

дений и т.д.). Однако главное, что видеокамера, видеомагнитофон, компьютер и

монитор позволяют без каких-либо технических трудностей (связанных с за-

рядкой и проявкой обычной фото/кинопленки, озвучанием и пр.) в игровой форме

«идентифицировать» себя с авторами произведений медиакультуры (журналис-

тами, продюсерами, сценаристами, режиссерами, актерами, дизайнерами, ани-

маторами и пр.), что помимо творческих способностей, индивидуального мыш-

ления, воображения, фантазии косвенно помогает совершенствованию воспри-

ятия и анализа медиатекстов, созданных профессионалами [Федоров, 2007].

136

Затем логично перейти к блоку перцептивно-аналитической деятельности,

который предусматривает:

- рассмотрение внутреннего содержания ключевых эпизодов, наиболее ярко

выявляющих закономерности построения медиатекста в целом;

- попытку разобраться в логике авторского мышления (целостное воссоздание

развития основных конфликтов, характеров, идей, звукопластического ряда и

т.д. медиатекста);

- выявление концепции создателя/создателей медиатекста;

- оценку аудиторией этой системы авторских взглядов, выражение ею своего

личного отношения к данной концепции [Усов, 1989, с.253].

А.В.Федоров убежден, что блок историко-теоретической подготовки в облас-

ти медиаобразования вовсе не обязательно ставить первым в общей структуре

модели, так как знакомиться с теорией и историей медиакультуры, медиаобразо-

вания лучше тогда, когда у аудитории уже в достаточной мере развиты восприя-

тие, умение критического анализа медиатекстов, креативные подходы. То есть

речь идет опять-таки о том, что целостность процесса развития медиакомпетент-

ности не нарушается, раздел теории и истории медиакультуры будет базировать-

ся на подготовленной почве, не превратиться в набор фактов и фамилий.

Данный блок нередко отсутствует в моделях медиаобразования школьни-

ков. Однако для педагогов (будущих и настоящих) он, бесспорно, необходим,

так как без знакомства с теорией и историей медиакультуры и особенностями

современной медиаситуации преподаватель, по мнению А.В.Федорова, факти-

чески будет приближен к уровню соответствующих знаний своих учеников, не

сможет ответить на многие их вопросы, окажется не в состоянии квалифициро-

ванно составить медиаобразовательную программу и т.д. При этом совсем не

обязательно, чтобы педагог включал все полученные знания по теории и исто-

рии медиакультуры в программу, к примеру, школьного факультатива. Однако

такой информационный запас, несомненно, положительно повлияет на его об-

щий культурный уровень [Федоров, 2007, с.141-145].

Что же касается творческих, игровых подходов при проведении занятий, го-

товящих будущих педагогов к медиаобразованию учащихся, то их необходимость

также не подлежит сомнению, так как в игре происходит дальнейшее развитие

личности (развитие психики, интеллекта, индивидуального мышления, делови-

тости, коммуникативности и т.д.), активизация и мобилизация дополнительных

резервов человеческих возможностей. Это касается как дидактических, ролевых,

так и специальных педагогических игр, связанных с выработкой конкретных уме-

ний, необходимых для преподавательской профессии [Федоров, 2007, с.141-145].

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ:

· развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов в рам-

ках специализации для педагогических вузов «Медиаобразование» (гос. но-

137

мер регистрации 03.13.30), медиаобразовательные занятия (интегрирован-

ные в базовые дисциплины и факультативные) в школах;

· тематическое планирование и определение приоритетов работы НОЦ, под-

держка молодых ученых, занимающихся медиаобразованием;

· организация экспертизы в области медиаобразования, медиакомпетентнос-

ти, медиакультуры;

· реализация инновационных проектов, связанных с медиаобразованием, эф-

фективным использованием и развитием образовательной, научной и экспе-

риментальной базы;

· проведение научных конференций и семинаров (так в 2009 году НОЦ на базе

Таганрогского государственного педагогического института была организо-

вана и успешно проведена Всероссийской научной школы для молодежи

«Медиаобразование и медиакомпетентность» при финансовой поддержке Фе-

деральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры ин-

новационной России на 2009-2013 годы» Министерства образования и науки

РФ; подробности на сайте Научной школы – http://edu.of.ru/mediacompetence),

пропагандистской деятельности и т.д.

12.Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные; наглядные; практические. По уровню познавательной деятельнос-

ти: объяснительно-иллюстративные; репродуктивные, проблемные; поисковые

или эвристические, исследовательские. При этом на учебных занятиях преоб-

ладает опора на практические, игровые, творческие задания, ролевые игры. В

научной работе НОЦ доминируют поисковые, исследовательские методы.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы

НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как

«медиаобразование», «медиакомпетентность», «медиаграмотность», «агентства

медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезента-

ции медиа» и «аудитория медиа» и др.):

- место и роль медиа и медиаобразования в современном мире, виды и жанры,

язык медиа;

- основные термины, теории, ключевые концепции, направления, модели меди-

аобразования;

- основные исторические этапы развития медиаобразования в России и за рубежом;

- проблемы медиакомпетентности, критического анализа функционирования ме-

диа в социуме и медиатекстов разных видов и жанров (контент-анализ, структур-

ный анализ, сюжетный/повествовательный анализ, анализ стереотипов, анализ куль-

турной мифологии, анализ персонажей, автобиографический (личностный) анализ,

иконографический анализ, семиотический анализ, идентификационный анализ,

идеологический и философский анализ, этический анализ, эстетический анализ,

культивационный анализ, герменевтический анализ культурного контекста);

138

- технологии медиаобразовательных занятий с учащимися (с опорой на творческие

задания следующих типов: литературно-имитационные, театрализовано-игровые,

изобразительно-имитационные, литературно-аналитические и пр.) [Федоров, 2007].

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: вузы (в первую очередь – педагогические вузы), педагогические

училища, курсы повышения квалификации учителей/преподавателей, школы,

учреждения дополнительного образования. В частности, в течение нескольких

десятилетий в Таганроге работает молодежный дискуссионный кино/медиак-

луб (ранее при Городском доме культуры, в последние годы – при Таганрогском

государственном педагогическом институте, ведущие – А.В.Федоров, Е.В.Му-

рюкина). Аспирантка А.П.Жданько ведет медиаобразовательный кружок в та-

ганрогской средней школе № 9. С 2009 года аспирант А.С.Галченков организо-

вал на базе таганрогской средней школы № 22 выпуск ежемесячного журнала

«Литературный медиамир» (печатная и электронная версии http://www.edu.of.ru/

mediaeducation/default.asp?ob_no=57903).

Коллектив НОЦ работает над систематизацией и анализом теоретических и

методических концепций медиаобразования в России и за рубежом. В сентября

2002 года по представлению руководителя научной школы в Министерстве обра-

зования РФ была зарегистрирована (№ государственной регистрации УМО

03.13.30) новая специализация для педагогический вузов – «Медиаобразование».

С 1.09.2002 в Таганрогском государственном педагогическом институте впервые

в России началось экспериментальное обучение по этой специализации.

С 2000 года участниками НОЦ «Медиаобразование и медиакомпетентность»

создано и поддерживается несколько медиаобразовательных интернет-сайтов, вклю-

чая сайт на федеральном портале Министерства образования и науки Российской

Федерации – http://edu.of.ru/mediaeducation. С января 2005 года при поддержке Бюро

ЮНЕСКО в Москве НОЦ инициировал и стал выпускать российский педагогичес-

кий журнал «Медиаобразование» (периодичность – 4 раза в год, печатная и интер-

нет-версии http://www.edu.of.ru/medialibrary/default.asp?ob_no=34437).

***

1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиа-

педагогики: Центр медиаобразования (http://www.mec.tgl.ru).

2.Год создания, место расположения НОЦ: 1996, Тольятти (в 2008 году

Центр медиаобразования был реорганизован и вошел в состав городской обра-

зовательной структуры более широкого спектра деятельности).

3.Источники финансирования НОЦ: муниципальное, средства гранто-

вых фондов (например, грант Программы Intel «Обучение для будущего»).

4.Руководство НОЦ: в коллективе нет явных лидеров уровня О.А.Барано-

ва, Л.С.Зазнобиной, С.Н.Пензина или Ю.Н.Усова. Центр медиаобразования не

139

ставит перед собой задач, связанных с разработкой теоретических основ меди-

аобразования, концентрируясь на его практических, методических аспектах.

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: педагоги образо-

вательных учреждений различных типов, учащиеся (свыше 1500 человек обу-

чающихся в год), дошкольники.

6.Основная цель НОЦ: содействие развитию медиаобразования и инфор-

матизации дошкольного, общего школьного и дополнительного образования

посредством организации учебно-методической, информационно-технической,

консультативно-презентационной и исследовательской деятельности.

7.Основные задачи НОЦ:

- организация системы медиаобразования педагогов образовательных учрежде-

ний, способной мобильно реагировать на образовательные и управленческие

потребности городской сферы и отрасли образования;

– повышение уровней профессиональной компетентности учителей через ос-

воение им современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

– повышение уровней ИКТ-компетентности и медиакомпетентности учащихся,

дошкольников.

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность

НОЦ: определение, предложенное ЮНЕСКО.

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: практико-деятельностная теория медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целе-

вой (ориентация на практическое медиаобразование аудитории через освоение

ею современных ИКТ), информационно-содержательный (прежде всего – изу-

чение компьютерной, аудиовизуальной техники, интернета, информатики), дея-

тельностный (в основе – практика создания медиатекстов в учебных целях),

методический/технологический, результативный.

В частности при определении результативности деятельности НОЦ – выяв-

лении показателей качества медиаобразования исследуются:

· уровень профессиональной квалификации кадров центра;

· объем контингента обучающихся (причины уменьшения/увеличения числен-

ности контингента);

· оценка усвоения материала (в т.ч. по результатам тестирования и проектиро-

вания);

· действенность образовательного процесса (использование знаний на практике);

· степень и характер включенности обучающихся в имиджевые проекты; со-

поставление ожиданий слушателей и степени удовлетворенности результа-

тами обучения;

· действенность планового решения по ликвидации проблемных зон, а также

достаточность финансово-экономических и материально-технических возмож-

ностей для реализации образовательных задач [Центр медиаобразования, 2003].

140

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ: интеграция в тра-

диционные учебные предметы, автономные уроки, спецкурсы, семинары (в том

числе и дистанционные) с использованием созданной медиатеки (с обширной

коллекцией CD, DVD и видеоматериалов), web-лаборатории, компьютерных

классов. «Педагогический коллектив центра убежден, что процесс профессио-

нального роста педагога и менеджера неотделим от процесса освоения им ин-

формационных технологий для применения в профессиональной деятельнос-

ти. А программа профессионального роста педагога должна опираться на уже

имеющийся опыт, предусматривать возможности для систематической рефлек-

сии, учитывать закономерности возрастной и когнитивной психологии, соци-

ально-психологический контекст управляемой педагогической системы» (Центр

медиаобразования, 2003).

12.Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные; наглядные; практические. По уровню познавательной деятельнос-

ти: объяснительно-иллюстративные; репродуктивные, проблемные; поисковые

или эвристические, исследовательские. При этом на учебных занятиях преоб-

ладает опора на практические, игровые, творческие задания, ролевые игры.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

- методические основы подготовки и проведения медиауроков для дошкольни-

ков и школьников в образовательных учреждениях различных типов;

- дистанционные проекты («Медиаобразование XXI века», «Кубышка медиау-

роков», «Конкурс педагогических идей», «Лестница успеха» и др.).

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: интегрированное, факультативное и кружковое медиаобразование,

включая его дистанционную форму (в учебных учреждениях различных типов).

Литература

Fedorov, A. (2010). Media Education and Media Literacy: Russian Point of View. Saarbrucken

(Germany): Lambert Academic Publishing, 364 p.

Fedorov, A. (2011). Russian Media Education Researches (1950-2010): Past and present.

Saarbrucken (Germany): Lambert Academic Publishing, 2011, 132 p.

UNESCO (1999). Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific

and Cultural Organization UNESCO. In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna:

UNESCO, 1999, p.273-274.

UNESCO (2002). The Seville Recommendation. In: Youth Media Education. Paris: UNESCO.

Баранов О.А. Тверская школа кинообразования: к 50-летию. Таганрог: Изд-во Центр

развития личности, 2008. 214 c.

Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та,

2002. 87 с.

Пензин С.Н. Кино и современность. Программа учебного курса // Программы курсов

по специальности 02.06.00 «Культурология». Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2004.

С.151-163.