Федоров А.В.(и др.) Научно-образовательный центр Медиаобразование и медиакомпетентность

Подождите немного. Документ загружается.

101

1.5. Московские научно-образовательные центры в области

медиапедагогики

(автор – А.В.Федоров)

Данный текст был опубликован в журнале «Дистанционное и виртуальное обучение»

(Москва):

Федоров А.В. Московские научно-образовательные центры в области медиапедагогики:

сравнительный анализ // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 6. C.51-75.

Введение. Сравнительный анализ российских научно-образовательных цент-

ров (НОЦ) в области медиапедагогики тесно связан не только с их целями и зада-

чами, но и с проблемой типологии теорий медиаобразования. Общее число НОЦ

медиаобразования, сложившихся в России, насчитывает уже свыше десятка (ра-

зумеется, если учитывать наиболее значимые из них). Здесь мы анализируем дея-

тельность столичных медиаобразовательных центров. При этом нами учитыва-

лись только такие НОЦ, деятельность которых (в той или иной степени) направ-

лена на массовое медиаобразование. В силу этого мы не рассматриваем деятель-

ность множества московских факультетов журналистики, кино и рекламы, гото-

вящих исключительно профессионалов для медийной сферы. Вместе с тем, мы

анализируем работу НОЦ при факультете журналистики Московского государ-

ственного университета именно потому, что в последние 7-8 лет его лидеры пы-

тались выйти за привычный круг профессионального медиаобразования, осуще-

ствляя (особенно – в последние два года) систематические акции, направленные

на массовое медиаобразование школьников и школьных учителей.

Краткая характеристика медиаобразовательных центров. Итак, выде-

лим пять ведущих московских НОЦ медиаобразования:

- лабораторию экранных искусств Института художественного образования Рос-

сийской Академии образования;

- лабораторию медиаобразования и технических средств обучения Института

содержания и методов обучения Российской Академии образования;

- городская экспериментальная площадка «Медиаобразовательные технологии

и новые формы обучения в современном образовательном учреждении» лабо-

ратории координации экспериментальных исследований Центра общих про-

блем среднего образования Института содержания и методов обучения Рос-

сийской Академии образования;

- факультет журналистики Московского государственного университета;

- региональная общественная организация ЮНПРЕСС.

Отметим также, что многие сотрудники московских НОЦ медиаобразова-

ния – члены Ассоциации медиапедагогики России (http://edu.of.ru/

mediaeducation), объединяющей в своих рядах сотни школьных учителей, пре-

подавателей вузов, учреждений дополнительного образования, культуры и не-

коммерческих общественных организаций из разных городов страны.

102

***

1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиа-

педагогики: НОЦ при лаборатории экранных искусств Института художествен-

ного образования Российской Академии образования (http://www.art-education.ru/

otd-dop-ekran.htm).

2.Год создания, место расположения НОЦ: 1974 (год защиты диссерта-

ции его тогдашнего лидера – Ю.Н.Усова), Москва.

3.Источники финансирования НОЦ: государственное финансирование

(до 1992), государственное финансирование и гранты различных фондов (с 1992).

4.Руководство НОЦ: доктор педагогических наук, профессор Ю.Н.Усов

(1974-2000), кандидат педагогических наук Л.М.Баженова (2000-2011).

Юрий Николаевич Усов (28 июля 1936 – 27 апреля 2000):

краткая творческая биография

Доктор педагогических наук, профессор Ю.Н.Усов в течение нескольких десятиле-

тий был бесспорным лидером российского медиаобразования, членом Правления Ассоци-

ации кинообразования и медиапедагогики России. Через два года после окончания кино-

ведческого факультета ВГИКа (1972) он успешно защитил кандидатскую диссертацию и

возглавил лабораторию кино и телевидения при Институте художественного воспитания

Академии педагогических наук. Под его руководством в первой половине 1980-х был про-

веден ряд масштабных экспериментов по кинообразованию в десятках столичных школ.

Именно им была наиболее подробно и доказательно обоснована эстетическая/художе-

ственная теория медиаобразования. Ю.Н.Усов вел активную преподавательскую дея-

тельность (в школах, в московском кинолицее, на кинообразовательных курсах повыше-

ния квалификации учителей), руководил аспирантами и докторантами, написал несколько

книг по проблемам теории и методики кино/медиаобразования школьников. Ю.Н.Усов

публиковался по вопросам медиаобразования с начала 1970-х годов (в научных сборни-

ках, в журналах «Сов.экран», «Педагогика», «Киномеханик», «Народное образование»,

«Телевидение и радиовещание», «Искусство кино», «Специалист», «Искусство и образо-

вание», «Искусство в школе» и др.). Участвовал в ряде международных конференций по

кинообразованию и художественному воспитанию. Был одним из организаторов российс-

ко-британских семинаров по медиаобразованию в середине 1990-х годов.

Библиография (книги Ю.Н.Усова):

Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащих-

ся 8-10 классов. Таллин, 1980.

Методика использования искусства кино в учебно-воспитательном процессе (со-

вместно с В.Г.Рудалевым). М., 1983.

Программа факультативного курса «Основы киноискусства». М.,1986.

Киноискусство в идейно-эстетическом воспитании учеников 7-10 классов. Таллин, 1987.

Основы аудиовизуальной культуры (совм.с Л.Баженовой, Е.Бондаренко). М.,1991.

Основы экранной культуры. М., 1993.

В мире экранных искусств. М.,1994.

http://edu.of.ru/mediaeducation

http://edu.of.ru/medialibrary

103

Литература о Ю.Н.Усове:

Федоров А.В. Медиапедагогика Ю.Н.Усова // Искусство и образование. 2003. № 3.

С.65-74. № 4. С.78-95.

Федоров А.В., Челышева И.В., Мурюкина Е.В. и др. Эстетическая концепция в рос-

сийском медиаобразовании и творческое наследие Ю.Н.Усова. Таганрог, 2007.

Лариса Михайловна Баженова: краткая творческая биография

Кандидат педагогических наук (1982), член Ассоциации кинообразования и медиа-

педагогики России. Работала старшим научным сотрудником лаборатории экранных

искусств Института художественного воспитания Российской Академии образования.

После кончины профессора Ю.Н.Усова (2000) возглавила эту лабораторию (с 2000 по

настоящее время) в нынешнем Институте художественного образования РАО. Под науч-

ным руководством профессора Ю.Н.Усова неоднократно участвовала в практических

экспериментах по кинообразованию школьников. В течение ряда лет преподавала в

Московском кинолицее. Преподает в различных учебных заведениях Москвы. Участво-

вала во многих российских и международных конференциях. Л.М.Баженова – автор мно-

гих статей по проблемам кинообразования (журналы «Начальная школа», «Искусство и

образование», «Искусство в школе», «Специалист», «Семья и школа», «Педагогика»,

«Медиаобразование» и др.).

Библиография (книги Л.М.Баженовой):

В мире экранных искусств. М., 1992.

Наш друг экран. Вып. 1 и 2. М, 1995.

Медиаобразование школьника (1-4 классы). М., 2004.

http://www.art-education.ru/otd-dop-ekran.htm

http://edu.of.ru/mediaeducation

http://edu.of.ru/medialibrary

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: школьники раз-

ных возрастных групп, школьные учителя.

6.Основная цель НОЦ: изучение возможностей использования экранных

искусств (кино, телевидение, видео) в художественном воспитании и медиаоб-

разовании школьников, развитие личности на материале художественных ме-

диатекстов.

7.Основные задачи НОЦ:

- изучение и анализ медиапедагогического опыта;

- экспериментальное эстетическое, этическое, аудиовизуальное, эмоционально-

интеллектуальное медиаобразование школьной аудитории, развивающее:

- различные виды активного мышления (образное, ассоциативное, логическое,

творческое);

- умения восприятия, интерпретации, анализа, эстетической оценки медиатекстов;

- потребности в освоении языка медиа для его использования при общении с произ-

ведениями экранных, традиционных искусств и средствами массовой информации;

- потребности в вербальном общении по поводу освоенной информации и в

художественно-творческой деятельности;

104

- умения передавать знания, полученные на учебных занятиях, результаты вос-

приятия различных искусств, окружающего мира средствами коммуникацион-

ных технологий в форме мультимедиа, собственных аудиовизуальных (видео-

творчество, компьютерная анимация) и письменных текстов.

- проведение конференций и семинаров по проблемам медиаобразования;

- создание элективных и базовых медиаобразовательных курсов для школьни-

ков, для курсов повышения квалификации учителей;

- работа с аспирантами по тематике кино/медиаобразования.

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность

НОЦ:

Медиаобразование определяется Ю.Н.Усовым как «система использования

средств массовой коммуникации и информации (печати, радио, кино, телевиде-

ния, видео, компьютерной техники, фотографии) в развитии индивидуальности

школьника. Сама система развития, в отличие от традиционных учебных пред-

метов, накапливающих знания, предполагает в первую очередь практику худо-

жественно-творческой деятельности, моделирующую процесс эмоционально-

интеллектуального развития школьника, его возможностей» [Усов, 1998, с.55].

Введено также «понятие аудиовизуальной культуры как определенной системы

уровней эстетического развития школьника на материале экранных искусств:

потребностей, образованности, аудиовизуального мышления» [Усов, 1989a, с.21].

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: эстетическая и культурологическая теории медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

блок констатирующих экспериментов, направленных на выявление исходных

уровней эстетического развития школьников разных возрастных групп в области

экранных искусств; блок формирующих экспериментов, направленных на эсте-

тическое кино/медиаобразование школьников; блок итоговых констатирующих

экспериментов, выявляющих изменения, произошедшие у школьников в процес-

се формирующих экспериментов. В целом модель Ю.Н.Усова интегрирует изуче-

ние экранных, традиционных искусств и коммуникативных технологий. Содер-

жание модели определено «понятием эстетической культуры как системы уров-

ней эмоционально-интеллектуального развития школьника в области образного,

ассоциативного логического мышления, восприятия художественной и объектив-

ной реальности, умений интерпретировать перцептивные результаты, аргумен-

тировано оценивать различные виды информации, поступающие по медиакана-

лам, потребности в художественно-творческой деятельности на материале тради-

ционных искусств и различных средств массовой информации (кино, ТВ, видео,

печати, радио, компьютерной и мультимедийной технологии)» [Усов, 1998, с.56].

При обосновании данной модели, Ю.Н.Усов определил возможности ее

реализации в специальном и интегрированном медиаобразовании. Причем, эта

105

модель, согласно определению Ю.Н.Усова, может быть реализована в различ-

ных вариациях и соотношениях, что само по себе, на наш взгляд, важно именно

для России (разные условия жизни в крупных городах и отдаленных районах,

финансовая нестабильность образования и т.п.).

Модель Ю.Н.Усова направлена на эффективное развитие таких важных ас-

пектов для базовой культуры личности как: активное мышление (включая об-

разное, творческое, логическое, критическое, ассоциативное); восприятие, ин-

терпретация, оценка и анализ различных медиатекстов; потребность в освое-

нии и квалифицированном использовании медиаязыка; потребность в языко-

вом общении при освоении медийной информации; умение передачи знаний,

результатов восприятия посредством медиа [Усов, 1998, с.56].

Ю.Н.Усову (Усов, 2000a) принадлежит и разработка учебной модели разви-

тия виртуального мышления, в основу которой положено единство видеосъем-

ки и восприятия ее результатов. Восприятие и анализ художественного текста

достигается путем видеосъемки живописного полотна; монтажной записи от-

снятого материала; выявления смысловых, эмоциональных взаимосвязей меж-

ду дискретными единицами; выстраивание концепции увиденного; определе-

ние собственного отношения к материалу; вербализация; целостное рассмотре-

ние экранизированного произведения и т.д. [Усов, 2000a, с.3-6].

В последние годы понятие виртуальной реальности заметно усложнилось.

Если раньше ее воспринимали как нечто родственное художественной реальнос-

ти, то с интенсивным внедрением компьютерных технологий виртуальная реаль-

ность с помощью компьютера, в самом деле, возникает на внутреннем экране

сознания человека, соединяя его с любым создаваемым им (или чужим) медиа-

текстом. В связи с этим возникла идея развития так называемого виртуального

мышления, которая, согласно мнению Ю.Н.Усова, способна разрешить существу-

ющие противоречия между уровнем достижений в области художественного воз-

действия искусства и готовностью современного человека активно использовать

эти возможности – как на специальных занятиях, так и самостоятельно, в процес-

се восприятия, интерпретации многомерной пространственно-временной реаль-

ности. Виртуальное мышление тесно связано с историей развития экранных ис-

кусств, всеми видами познания пространственно-временной реальности (монтаж-

ного, аудиовизуального, пространственно-временного, экранного). Бесспорно,

развитие виртуального мышления – одно из перспективных направлений меди-

аобразования в современных информационных условиях.

Важная особенность модели Ю.Н.Усова – интеграция экранных, электрон-

ных и новых информационных образовательных технологий в системы базово-

го и дополнительного образования, досуговую деятельность учащихся.

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ: внедрение медиаоб-

разования в учебную, внеучебную и досуговую деятельность школьников. При

106

этом выделяется «четыре вида деятельности: 1) усвоение знаний об экранных

искусствах, о закономерностях их функционирования в общественной жизни; 2)

восприятие идейно-художественного содержания, раскрывающегося в простран-

ственно-временной форме повествования; 3) интерпретация результатов воспри-

ятия, эстетическая оценка произведения экранного искусства; 4) художественно-

творческая деятельность в области экранных искусств» [Усов, 1989a, с.7-8].

12.Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия); наглядные (иллюс-

трация и демонстрация медиатекстов); практические (выполнение различного

рода заданий практического характера на материале медиа). По уровню позна-

вательной деятельности: объяснительно-иллюстративные (сообщение педаго-

гом определенной информации о медиа, медиакультуре, восприятие и усвоение

этой информации аудиторией); репродуктивные (разработка и применение пе-

дагогом различных упражнений и заданий на материале медиа для того, чтобы

учащиеся овладели приемами их решения), проблемные (проблемный анализ

определенных ситуаций или медиатекста с целью развития критического мыш-

ления); частично-поисковые или эвристические, исследовательские (организа-

ция поисково-творческой деятельности обучения). Предпочтение оказывается

процессу восприятия и анализа медиатекстов, циклам игровых/творческих за-

нятий, практическим занятиям по видеосъемке и т.д.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы

НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как

«агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «реп-

резентации медиа» и «аудитория медиа»):

- введение в медиаобразование (понятие медиаобразования, медиатекста, его

основных критериев оценки, создание медиатекста и т.д.);

- экранная реальность в медиаобразовании школьников (возможности экранно-

го изображения, понятие о медиакультуре, модель ее развития и т.д.);

- человек – окружающая среда – возможности ее освоения, осмысления и иден-

тификации (взаимосвязь перцептивных единиц, различные средства установле-

ния этих взаимосвязей; информационное пространство, его интерпретация с

помощью слова, музыки, пластического образа и т.д.);

- технологии, усовершенствующие освоение окружающего мира, моделирую-

щие человеческое сознание (развитие медиатехники, моделирование мира и

человеческого сознания и т.д.);

- философские, эстетические, культурологические оценки масс-медиа; особен-

ности «электронного» общества, повествования, воздействия современного эк-

рана; возможности цифровых аудиовизуальных технологий и т.д.

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: дисциплины факультативных и базовых циклов (для факультати-

107

вов в школах, для базовых курсов в специализированных учебных заведениях –

лицеях, училищах; для курсов повышения квалификации учителей), кружковые

занятия (в клубах, студиях, учреждениях дополнительного образования и досу-

га). Так среди возможных областей применения кино/медиаобразовательных

программ можно отметить учебные занятия художественно-эстетического цик-

ла («Мировая художественная культура», «Основы экранной культуры» и др.),

уроки литературы, истории, иностранного языка и т.д. Например, предмет «Ме-

диаобразование» может быть составной частью различных учебных дисцип-

лин, или существовать в виде самостоятельного курса. Так как проблема подго-

товки профессиональных медиапедагогов в России пока не решена, такая вари-

ативность логична для отечественного медиаобразования.

***

1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиа-

педагогики: НОЦ при лаборатории медиаобразования и технических средств

обучения Института содержания и методов обучения Российской Академии

образования (http://www.mediaeducation.ru).

2.Год создания, место расположения НОЦ: 1965 (год, когда заведующим

лабораторией технических средств обучения Академии педагогических наук был

назначен Л.П.Прессман), Москва.

3.Источники финансирования НОЦ: государственное финансирование

(до 1992), государственное финансирование и гранты различных фондов (с 1992).

4.Руководство НОЦ: доктор педагогических наук, профессор Л.П.Прес-

сман (1965-1993), доктор педагогических наук, профессор Л.С.Зазнобина (1993-

2000), доктор педагогических наук, профессор А.А.Журин (2000-2004), канди-

дат педагогических наук Е.А.Бондаренко (2004 – настоящее время).

Лев Павлович Прессман (1924 – 1996): краткая творческая биография

Один из основателей «практической ветви» развития медиаобразования в России,

доктор педагогических наук (1981), профессор (1982), член Союза кинематографистов

России Л.П.Прессман окончил Куйбышевский педагогический институт (1948). В 1940-

х – 1950-х годах был школьным учителем. С 1960 стал работать в Академии педагоги-

ческих наук РСФСР (позже – Российская академия образования, РАО), где с 1965 по

1993 – заведовал лабораторией технических средств обучения (ТСО). В последние годы

жизни – с 1993 по 1996 год занимал пост главного научного сотрудника РАО.

В течение многих лет Л.П.Прессман возглавлял многочисленные медиаобразователь-

ные проекты. Его перу принадлежит множество работ по проблемам создания и использова-

ния экранно-звуковых средств в школе. В течение нескольких десятилетий ему удалось раз-

работать эффективную систему использования комплекса ТСО для преподавания литерату-

ры и развития речи в школе, составить обширную кинохрестоматию по литературе. Л.П.Прес-

сман написал сценарии более 150 учебных фильмов, телепередач, диафильмов, опубликовал

несколько учебных пособий по проблемам использования медиа в процессе обучения. Печа-

108

тался в журналах «Педагогика», «Искусство кино», «Сов. экран», «Литература в школе»,

«Русский язык в школе», «Народное образование», «Вестник высшей школы», «Семья и

школа» и др., в научных сборниках. Неоднократно участвовал в научных конференциях.

Библиография (книги Л.П.Прессмана):

Использование кино и телевидения для развития речи учащихся. М., 1965.

Аппаратура ТСО в школе. М., 1972 (совм. с В.Ф.Кисенковым).

Голубой экран воспитывает. ТСО в школе. М., 1972 (совм. с Д.И.Полторак).

Школьный любительский кружок. М., 1972 (совм. с Е.Е.Соловьевой).

Школьный радиоузел. М., 1972.

Кабинет литературы в школе. М.: Просвещение, 1975.

Технические средства на уроках русского языка. М., 1976.

Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. М., 1979.

Методика применения технических средств обучения: экранно-звуковые средства.

М., 1988

Видеозапись в школе. М., 1993.

Людмила Семеновна Зазнобина (23.09.1939 – 26.06.2000):

краткая творческая биография

Доктор педагогических наук, профессор Л.С.Зазнобина заведовала лабораторией тех-

нических средств обучения и медиаобразования Российской Академии образования с 1993

по 2000 год. В течение ряда лет руководила научно-педагогическим экспериментом в об-

ласти медиаобразования и технических средств обучения в российских школах. Была од-

ним из ведущих авторов и редактором коллективной монографии «Медиаобразование,

интегрированное с базовым», разработчиком проекта Стандарта медиаобразования (1998)

для российских средних школ. Л.С.Зазнобина – автор многих работ по медиаобразова-

нию, интегрированному в процесс обязательных занятий в средней школе, по методике

преподавания школьного курса химии (публиковалась в журналах «Народное образова-

ние», «Химия в школе», «Педагогика», «Педагогическая информатика», «Магистр» и др.).

Библиография (книги Л.С.Зазнобиной):

Экранные пособия на уроках химии. М., 1981.

Медиаобразование / Под ред. Л.С. Зазнобиной. М., 1996.

Медиаобразование, интегрированное с базовым / Под ред. Л.С.Зазнобиной. М., 1999.

Оснащение школы техническими средствами в современных условиях / Под ред.

Л.С.Зазнобиной. М., 2000.

http://edu.of.ru/mediaeducation

http://edu.of.ru/medialibrary

http://www.mediaeducation.ru

Алексей Анатольевич Журин (род. 30.09.1955):

краткая творческая биография

Доктор педагогических наук (2005), член Ассоциации кинообразования и медиапеда-

гогики России А.А.Журин окончил Московский государственный педагогический инсти-

тут (1977). Работал учителем, зам.директора школы, научным сотрудником (с 1998 года –

старшим научным сотрудником) лаборатории технических средств обучения и медиаобра-

зования Института общего среднего образования Российской Академии образования. Со

второй половины 2000 до 2004 года возглавлял эту лабораторию. C 2004 – зам.директора

109

по научной работе Института содержания и методов обучения Российской Академии об-

разования. Основное направление исследований А.А.Журина: разработка теоретических

основ создания и использования средств обучения химии и медиаобразования. Он автор

ряда статей по проблемам медиаобразования в журналах («Педагогика», «Химия в шко-

ле», «Медиаобразование» и др.) и научных сборниках. Опубликовал несколько книг по

компьютерной тематике. Неоднократно участвовал в научных конференциях и семинарах.

Библиография (книги А.А.Журина):

Самоучитель работы на компьютере в вопросах и ответах. М., 1999.

Основы работы на компьютере. М., 1999 (совм. с И.А.Милютиной).

Windows 95 для школьников и начинающих пользователей. М., 1998, 1999.

Microsoft Office 2000 для школьников и начинающих пользователей. М., 2000.

Уроки неорганической химии Кирилла и Мефодия: программное средство учебно-

го назначения на основе мультимедиа. М., 2002.

Работа на компьютере: Практическое руководство для учителей школ. М., 2003.

Технические средства обучения в современной школе. М., 2004 (совм. с Е.А.Бонда-

ренко и И.А.Милютиной).

Компьютер в кабинете химии. М., 2004.

Медиаобразование школьников на уроках химии. М., 2004.

Интегрированное медиаобразование в средней школе (предметы естественнонауч-

ного цикла). М., 2009.

http://www.mediaeducation.ru

http://edu.of.ru/mediaeducation

http://edu.of.ru/medialibrary

Елена Анатольевна Бондаренко (род.10.06.1962):

краткая творческая биография

Кандидат педагогических наук (1997), член Ассоциации кинообразования и медиа-

педагогики России. После окончания киноведческого факультета ВГИКа (1985) работа-

ла научным сотрудником лаборатории экранных искусств в НИИ художественного обра-

зования Российской Академии образования. С 2004 года – заведующая лабораторией

технических средств обучения и медиаобразования Российской Академии образования.

Лауреат научных грантов Российского гуманитарного научного фонда (2000-2002, 2004-

2006) и программы «Обновление гуманитарного образования в России» института «От-

крытое общество» (1994). Была организатором и ведущим учебной группы на семина-

рах «Медиа-95» (Россия – Великобритания) и «Медиаобразование и проблемы учебного

телевидения» (Красная Пахра, 1996), экспертом Всероссийской научной школы для мо-

лодежи «Медиаобразование и медиакомпетентность» (2009). Участвовала в научных

конференциях Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России и шести медиа-

образовательных кинофестивалях. Основная тема исследования в настоящий момент –

формирование медиакультуры подростков.

Автор многих статей, учебных пособий и программ по проблемам кино/медиаобра-

зования (печаталась в сборниках «Союзинформкино», в журналах «Специалист», «Пе-

дагогика», «Стандарты и мониторинг в образовании» и др.).

Библиография (книги Е.А.Бондаренко):

Диалог с экраном. М., 1994.

110

Экскурсия в мир экрана. М., 1994.

Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуаль-

ной культуры. Омск, 2000.

Творческая реабилитация средствами медиакультуры. Омск, 2001.

В мире кино. М., 2003.

http://edu.of.ru/mediaeducation

http://edu.of.ru/medialibrary

http://www.mediaeducation.ru

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: школьники раз-

ных возрастных групп, школьные учителя.

6.Основная цель НОЦ: подготовка школьников к жизни в новых инфор-

мационных условиях (информационная компетентность и свободное обраще-

ние с информационным потоком) в рамках медиаобразования, интегрирован-

ного в базовые школьные предметы.

7.Основные задачи НОЦ:

- изучение и анализ медиапедагогического опыта;

- проведение конференций и семинаров по проблемам медиаобразования;

- создание программ медиаобразовательных курсов для школьников, курсов

повышения квалификации учителей;

- работа с аспирантами по тематике медиаобразования и технических средств

обучения;

- обучение аудитории (школьники, учителя) восприятию и переработке инфор-

мации, передаваемой по медийным каналам (в широком толковании);

- развитие у аудитории (школьники, учителя) критического мышления, умений

понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипули-

рованию сознанием индивида со стороны СМИ;

- включение внешкольной информации в контекст общего базового образова-

ния, в систему формируемых в предметный областях знаний и умений;

- формирование у учащихся умений находить, готовить, предавать и принимать

требуемую информацию, в том числе с использованием различного техничес-

кого инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.);

- изучение и анализ медиапедагогического опыта;

- проведение конференций и семинаров по проблемам медиаобразования;

- создание программ медиаобразовательных курсов для школьников, курсов

повышения квалификации учителей;

- работа с аспирантами по тематике медиаобразования и технических средств

обучения [Зазнобина, 1996, с.73; Зазнобина, 1998].

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность

НОЦ: На смену довольно аморфному определению медиаобразования в трак-

товке Л.С.Зазнобиной (медиаобразование – подготовка «обучающихся к жизни

в информатизированном пространстве путем усиления медиаобразовательной