Федоров А.В.(и др.) Научно-образовательный центр Медиаобразование и медиакомпетентность

Подождите немного. Документ загружается.

111

аспектности при изучении различных учебных дисциплин» [Зазнобина, 1998] в

2000-х годах пришло более систематизированное и строгое определение, пред-

ложенное А.А.Журиным. «Медиаобразование – педагогическая наука, изучаю-

щая влияние средств массовой информации на детей и подростков и разрабаты-

вающая теоретические вопросы подготовки учащихся к встрече с миром медиа;

практическая совместная деятельность учителя и учащихся по подготовке де-

тей и подростков к использованию средств массовой информации и к понима-

нию роли СМИ в культуре и восприятии мира; образовательная область, содер-

жанием которой являются знания о роли СМИ в культуре и восприятии мира и

умения эффективной работы с медийной информацией» [Журин, 2005, с.51].

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: «практическая» теория медиаобразования, теория развития

«критического мышления» и семиотическая теория медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: В зна-

чительной степени медиаобразовательная модель Л.С.Зазнобиной переклика-

ется с медиаобразовательными подходами В.Л.Полевого, который в своих ис-

следованиях доказал, что мышление учащихся на уровне аудиовизуального вос-

приятия «будет значительно активизировано лишь в том случае, если им будет

представляться возможность с определенной или полной мерой самостоятель-

ности оценивать и различать на экране существенное и несущественное, необ-

ходимое и случайное, анализировать, синтезировать и обобщать увиденное»

[Полевой, 1975, с.8]. Традиции медиаобразовательной модели, разработанной

Л.С.Зазнобиной, в настоящее время развиваются в деятельности лаборатории

медиаобразования и технических средств обучения Российской Академии об-

разования. Так, модель медиаобразования, интегрированного в базовое школь-

ное образование, предполагает наличие следующих блоков/компонентов: целе-

вого, информационно-содержательного, процессуально-деятельностного, инст-

рументально-технологического, контрольно-регуляторного [Журин, 2005, с.30].

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ: интеграция медиа-

образования в базовые школьные учебные предметы.

12.Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний: сло-

весные, наглядные, практические; по уровню познавательной деятельности: объяс-

нительно-иллюстративные; репродуктивные, проблемные; частично-поисковые

или эвристические, исследовательские. «Методы интегрированного медиаобразо-

вания зависят от применяемых средств обучения, целей их использования и форм

организации учебно-воспитательного процесса. Изменения, внесенные интеграцией

на уровне этих компонентов, вызывают изменения и в методах обучения. При этом,

как и в случае с организационными формами, происходит модификация внутрен-

него содержания методов. Основой модификации является практическая реализа-

ция информационного равенства учителя и учащихся на фоне свободного выбора

112

бифункциональных средств обучения участниками дидактического процесса, ко-

торая проявляется в использовании двухаспектного анализа учебной информации,

предъявляемой с помощью выбранных средств обучения. Это приводит к тому, что

хорошо известные учителю методы обучения обогащаются новыми методически-

ми приёмами, которые обеспечивают своеобразное взаимопроникновение разных

методов» [Журин, 2005, с.37]. Предпочтение отдается синтезу теоретических и прак-

тических заданий: поиск, систематизация информации, перевод визуальной инфор-

мации в вербальную и наоборот; трансформация информации, нахождение оши-

бок в получаемой информации, рецензирование медиатекстов, вычленение в них

главного, обучение работе с техническими средствами медиа и т.д.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы

НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как

«агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «реп-

резентации медиа» и «аудитория медиа»):

- медиаобразовательные задания, интегрированные в базовые курсы начальной

школы;

- медиаобразовательные задания, интегрированные в базовые курсы среднего

общего образования.

В итоге, согласно медиаобразовательному стандарту, разработанному Л.С.Заз-

нобиной, учащиеся, завершившие начальное общее и общее среднее образова-

ния, должны уметь:

- понимать задания в различных формулировках и контекстах;

- находить требуемую информацию в различных источниках;

- систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную инфор-

мацию по заданным признакам;

- длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой от-

резок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;

- переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему;

- переводить вербальную информацию в визуальную знаковую систему;

- трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую

систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного взаимодействия и

особенностей аудитории, для которой она предназначена;

- понимать цели коммуникации, направленность информационного потока;

- аргументировать собственные высказывания;

- находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их

исправлению;

- воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные ар-

гументы «за» и «против» каждой из них;

- составлять рецензии и анонсы информационных сообщений;

- устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между

информационными сообщениями;

113

- вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума»;

- составлять план информационного сообщения, предлагать форму его изложе-

ния адекватную содержанию;

- извлекать из предложенной информации данные и представлять ее в таблич-

ной или другой форме;

- работать (хотя бы на самом примитивном уровне) с этим инструментарием подго-

товки, передачи и получения информации [Зазнобина, 1996, с.75-76; Зазнобина, 1998].

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: средние образовательные учреждения. При этом выделяются сле-

дующие объекты медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и есте-

ственнонаучные школьные дисциплины: учебная информация по той или иной

отрасли знаний (независимо от источника и носителя); информация, передава-

емая по различным коммуникативным каналам, доступным школьникам; тех-

нические средства создания, преобразования, накопления, передачи и исполь-

зования информации [Зазнобина, 1996, с.74-75].

***

1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиа-

педагогики: НОЦ «Медиаобразовательные технологии и новые формы обуче-

ния в современном образовательном учреждении» при московской городской

площадке лаборатории координации экспериментальных исследований Цент-

ра общих проблем среднего образования Института содержания и методов

обучения Российской Академии образования (http://art.ioso.ru).

2.Год создания, место расположения НОЦ: 2001, Москва.

3.Источники финансирования НОЦ: Государственное, муниципальное

финансирование, грантовые фонды.

4.Руководство НОЦ: кандидат педагогических наук С.И.Гудилина.

Светлана Ивановна Гудилина: краткая творческая биография

Зав. лабораторией координации экспериментальных исследований Центра общих

проблем среднего образования Института содержания и методов обучения Российской

Академии образования, кандидат педагогических наук, член Ассоциации кинообразова-

ния и медиапедагогики России С.И.Гудилина – научный руководитель московской го-

родской экспериментальной площадки «Медиаобразовательные технологии и новые

формы обучения в современном образовательном учреждении». Преподает в Московс-

ком педагогическом государственном университете курс «Использование ИКТ в образо-

вании». С.И.Гудилина опубликовала ряд работ (включая учебные пособия и программы)

по проблемам интегрированного образования, по теме медиаобразования и искусства в

школе. Неоднократно участвовала в научных конференциях. Создатель интернет-сайта

http://www.art.ioso.ru

http://edu.of.ru/mediaeducation

http://edu.of.ru/medialibrary

114

5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: школьники раз-

ных возрастных групп, студенты, учителя, воспитатели детских садов (базовые

учреждения: школы №№ 858, 1173, детский сад №2435, инновационная сеть:

школы №№ 511, 515, 574, 1405).

6.Основная цель НОЦ: научить школьников, студентов, педагогов осмыс-

ленно взаимодействовать с аудиовизуальными текстами масс-медиа так же, как

с печатными, развивать коммуникативные и аналитические способности при

работе с различными формами текстов, через позитивные медиа формировать

творческую деятельность как в рамках медиаобразования, интегрированного в

базовые школьные предметы, так и процессе самообразования.

7.Основные задачи НОЦ:

- изучение и анализ медиапедагогического опыта;

- проведение конференций и семинаров (в том числе и дистанционных) по про-

блемам медиаобразования;

- создание программ медиаобразовательных курсов для школьников, студентов

педагогических вузов, учителей, воспитателей детских садов;

- помощь учащимся в достижении реальной независимости от манипулятивно-

го влияния масс-медиа;

- превращение учащихся в активных участников коммуникативных процессов

как в современном обществе, так и в обществе будущего;

- развитие у учащихся медиакомпетентности, то есть способности к квалифици-

рованному поиску и интерпретации информации; умений анализировать, крити-

чески осмысливать и создавать медиатексты; использовать медиа для самообра-

зования, в творческих проектах и повышении интеллектуального потенциала.

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность

НОЦ: определение, предложенное ЮНЕСКО: «Медиаобразование (media

education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковы-

ми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям

понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть спо-

собностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечи-

вает человеку знание того, как: 1)анализировать, критически осмысливать и со-

здавать медиатексты; 2)определять источники медиатекстов, их политические,

социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст; 3)интерпре-

тировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбирать соот-

ветствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиа-

текстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получить возможность

свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции. Медиаоб-

разование является частью основных прав каждого гражданина любой страны

мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструмен-

том поддержки демократии. … Медиаобразование рекомендуется к внедрению в

115

национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, не-

формального и «пожизненного» образования» [UNESCO, 1999, p.273-274].

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: «практическая» теория медиаобразования, теория развития

«критического мышления» и семиотическая теория медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: управ-

ленческий, просветительский, учебно-методический, образовательный и науч-

но-педагогический блоки.

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ:

· городские, окружные семинары с участием учителей-экспериментаторов;

семинары по проблемам медиаобразования для педагогов и администрации

в рамках программы повышение квалификации учителей;

· интернет-семинары для учащихся и учителей;

· ежегодная научно-практическая конференция «Образовательные технологии

ХХI века» (с выпуском сборника докладов);

· ежегодная ученическая телеконференция «Культура мира в интернете»;

· окружной образовательный проект «Медиафестиваль»;

· участие учителей-экспериментаторов в системе «Премия Президента», «Грант

Москвы»;

· работа над созданием Банка медиаобразовательных технологий;

· открытые уроки, включающие медиаобразовательные элементы, обсуждение

уроков, снятых на видеопленку для канала «Столица плюс»;

· мастер-классы на ВВЦ;

· реализация учебной программы для студентов педагогических вузов «Ис-

пользование информационный и коммуникативных технологий в учебном

процессе»;

· поддержка экспериментального сайта http://art.ioso.ru

Например, для начальной школы были организованы семинары на такие темы,

как «Медиаобразовательные технологии в начальной школе», «Аудио/видеозапись

в начальных классах», «Как работать с детскими журналами» и др. Для основной

и средней школы: «ИКТ и медиаобразование», «Медиаобразование, интегриро-

ванное в базовое», «Организация учебного процесса с использованием медиа (чат-

сессии, интернет-семинары, телеконференции, презентации, круглые столы и пр.)»,

«Дидактические и методические требования к работе со смарт-доской», «Искус-

ство кино: осваиваем через творчество», «Использование Интернет-ресурсов на

уроках», «Как стать журналистом», «Образовательная среда школы и медиатека»,

«Принцип наглядности в медиаобразовательных технологиях», «Формирование

медиаобразовательных компетенций». Для дошкольных учреждений: «Медиаоб-

разование в детском саду», «Информационно-коммуникативная среда в аспекте

медиаобразования», «Развитие коммуникативных умений в аспекте медиаобра-

116

зования», «Игра в аспекте медиаобразования», «Медиаобразование во взаимо-

действии детского сада и семьи» и др. [Гудилина, 2009 http://art.ioso.ru/index.php].

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные, наглядные, практические; по уровню познавательной деятельнос-

ти: объяснительно-иллюстративные; репродуктивные, проблемные; частично-

поисковые или эвристические, исследовательские. Предпочтение отдается про-

блемно-поисковым методам, методам, развивающим критическое мышление

(рефлексивным методам оценивания, сравнения и сопоставления информации

и медиатекстов), практическим методам (освоению технических средств и спо-

собов создания медиатекстов, что помогает изнутри понять информацию масс-

медиа и целенаправленность материалов).

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы

НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как

«агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «реп-

резентации медиа» и «аудитория медиа»):

- школа № 511 – «Формирование коммуникативной компетентности в аспекте

медиаобразования»;

- школа № 515 – «Роль средств обучения и СМИ в медиаобразовательной и

коммуникативной компетенции учащихся»;

- школа № 574 – «Реализация принципа социализации в процессе работы по

медиаобразовательным технологиям»;

- школа № 858 – «Интеграция медиаобразования в базовые учебные дисциплины»;

- школа № 1173 – «Современные средства обучения в системе медиаобразова-

ния и коммуникативной дидактики» (начальная школа) и «Интеграция медиа-

образования и интернет-технологий в целях развития коммуникативной компе-

тентности учащихся» (основная и старшая школа);

- школа № 1405 «Вдохновение» – «Роль медиаобразования в преподавании гу-

манитарных предметов» [Гудилина, 2007, с.11].

Таким образом, за каждой московской школой, вовлеченной в эксперимент,

закреплена конкретная тематика общей программы НОЦ.

В столичном детском саду № 2435 осуществляется экспериментальная ра-

бота по теме «Развитие коммуникативной культуры в аспекте медиаобразова-

ния в дошкольном учреждении».

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: школы, детские сады, вузы. После нескольких лет эксперимен-

тальной работы в школах организаторами эксперимента был поставлен вопрос:

«Что изменилось в вашей школе с тех пор, когда начали проводить эксперимент

по медиаобразованию?». В анкетировании и обсуждении участвовало 62 педа-

гога и сотрудника администрации образовательных учреждений. Большинство

из них отметило позитивные изменения в методическом плане, интеллектуаль-

117

ном и научном росте школьных учителей; в понимании, каким образом можно

организовать процесс медиаобразования учащихся, работу с электронными по-

собиями и др. [Гудилина, 2009 http://art.ioso.ru/index.php].

***

1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиа-

педагогики: факультет журналистики Московского государственного универ-

ситета (http://www.journ.msu.ru).

2.Год создания, место расположения НОЦ: медиаобразованием, направ-

ленным на подготовку профессионалов медийной сферы факультет журналис-

тики МГУ занимается с момента своего открытия (1947, Москва), однако курс

на развитие массового медиаобразования четко обозначился только в 2009 году,

когда руководство факультета получило грант Бюро ЮНЕСКО в Москве на про-

ведение медиаобразовательных курсов для московских учителей и представило

на обсуждение в Московской городской думе проект (утвержденный в мае 2009

года), рекомендовавший ввести курсы медиаобразования в столичных школах.

3.Источники финансирования НОЦ: государственное финансирование,

средства грантовых фондов.

4.Руководство НОЦ: доктор филологических наук, профессор Е.Л.Вартанова.

Елена Леонидовна Вартанова (род.28 декабря 1959):

краткая творческая биография

Доктор филологических наук (1999), профессор, декан факультета журналистики

МГУ Е.Л.Вартанова окончила факультет журналистики МГУ (1981). Она член European

Media Management Education Association, ECCR (The European Consortium for

Communication Research), IAMCR (International Association for Media and Communication

Research) и Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, директор Центра

финско-российских исследований в области журналистики, массовых коммуникаций и

культуры, редактор журналов «Меди@льманах» и «Меди@скоп». В 1995-2000 годы была

экспертом Совета Европы. Лауреат научных грантов ряда зарубежных фондов и Россий-

ского гуманитарного научного фонда (РГНФ, 2006-2008).

Опубликовала более 100 статей в российских и зарубежных академических изданиях.

В настоящее время занимается научными исследованиями современных процессов меди-

аэкономики в информационном обществе, руководит медиаобразовательным проектом,

поддержанным грантом Бюро ЮНЕСКО в Москве (2009). Разработала и читает курсы

лекций по медиаэкономике, истории деловой журналистики, по зарубежным медиа.

Библиография (книги Е.Л.Вартановой):

Северная модель в конце столетия. Печать, ТВ и радио стран Северной Европы

между государственным и рыночным регулированием. М., 1997.

Финская модель на рубеже столетий: информационное общество и СМИ Финлян-

дии в европейской перспективе М., 1999.

Энциклопедия мировой индустрии СМИ. М., 2006 (гл. ред.).

Теория СМИ. М., 2009.

http://www.journ.msu.ru

118

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: студенты факуль-

тета журналистики, работники медиасферы, учителя, школьники.

6.Основная цель НОЦ: формирование у молодежи творческого и крити-

ческого отношения к медиа, превращение ее в креативного пользователя СМИ

в дальнейшей жизни после учебного заведения (школы, вуза) (Вартанова, За-

сурский, 2003, с.5).

7.Основные задачи НОЦ:

- проведение конференций и семинаров по проблемам медиаобразования;

- создание программ медиаобразовательных курсов для школьников, студентов,

учителей;

- знакомство аудитории с основными понятиями и законами теории коммуника-

ции, привитие ей первичных навыков осознанного пользования ими;

- развитие у аудитории понимания медиа и медиатекстов и осознанного контак-

та со СМИ;

- развитие медиатворчества.

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность

НОЦ: «Медиаобразование = защита от СМИ + подготовка к анализу СМИ +

понимание сущности функций СМИ + осознанное участие в медиакультуре»

[Вартанова, Засурский, 2003, с.6].

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: элементы теории развития критического мышления, социо-

культурной, семиотической, культурологической, практической и протекциони-

стской теорий медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: управ-

ленческий, учебно-методический, и научный блоки.

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ: медиаобразователь-

ные курсы, учитывающие специфику учебного заведения (вуза, школы), взаи-

мосвязь различных ступеней/модулей в системе образования.

12.Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные, наглядные, практические; по уровню познавательной деятельнос-

ти: объяснительно-иллюстративные; репродуктивные, проблемные; частично-

поисковые или эвристические, исследовательские. При этом доминируют бло-

ки теоретических и практических занятий, содержащих творческие задания,

ролевые игры различных типов.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы

НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как

«агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «реп-

резентации медиа» и «аудитория медиа»):

- категории медиа;

- массовая коммуникация (понятие массовой коммуникации, язык медиа и т.д.);

119

- медийные технологии;

- отражение действительности в СМИ;

- интернет как средство массовой информации [Вартанова, Засурский, 2003, с.9-10].

Предложены также эскизы медиаобразовательных программ: 1) знакомство

со СМИ и привитие первичных навыков осознанного пользования ими; 2) раз-

витие понимания СМИ и обучение навыкам постоянного пользования; 3) осоз-

нанное участие в СМИ; 4) развитие медиатворчества (включая умение самосто-

ятельно создавать СМИ) [Вартанова, Засурский, 2003, с.7-8], а также цикл про-

грамм для медиаобразования школьников (2009), носящие акцентировано прак-

тический характер. По мысли авторов этих программ, они могут группировать-

ся и принимать различные конфигурации в зависимости от целевой аудитории.

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: медиаобразовательные курсы могут использоваться в учебных

учреждениях различных типов для 1) непрерывного, 2) школьного, 3) высшего

образования; 4) для образования неблагополучных групп населения; 5) для об-

разования воспитателей/педагогов [Вартанова, Засурский, 2003, с.7].

***

1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиа-

педагогики: региональная общественная организация ЮНПРЕСС (http://

www.ynpress.com, http://www.mediashkola.ru)

2.Год создания, место расположения НОЦ: 1996, Москва.

3.Источники финансирования НОЦ: средства частных лиц, гранто-

вые фонды.

4.Руководство НОЦ: кандидат философских наук С.Б.Цымбаленко.

Сергей Борисович Цымбаленко (род.14.11.1949):

краткая творческая биография

Президент региональной общественной организации ЮНПРЕСС, исполнительный

директор Лиги юных журналистов, кандидат философских наук С.Б.Цымбаленко окон-

чил философский факультет Уральского государственного университета; работал соб-

ственным корреспондентом газеты «Пионерская правда» по Уралу, инструктором Цент-

рального совета пионерской организации. В 1992 году стал одним из создателей первого

в стране детского информационного агентства ЮНПРЕСС.

Библиография (книги С.Б.Цымбаленко):

Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информа-

ционном мире (по результатам социологического исследования). М.: Юнпресс, 1999.

Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Информационное пространство

российского подростка в постсоветский период (социологический анализ). М.: НИИ

Школьных технологий, 2006. 128 с.

http://www.ynpress.com

http://www.mediashkola.ru

120

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: школьники.

6.Основная цель НОЦ: Развитие медиадеятельности/медиаактивности

школьников (в основном на материале прессы).

7.Основные задачи НОЦ:

- знакомство школьников с основами медиакультуры;

- развитие медиатворчества школьников (в основном на материале прессы);

- организация разнообразных фестивалей и конкурсов школьной прессы;

- проведение социологических исследований на тему «дети и медиа».

8.Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность

НОЦ: определение медиаобразование, предложенное ЮНЕСКО.

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: теория медиадеятельности/ медиаактивности, по сути близ-

кая к «практической» теории медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целе-

вой блок (привлечение школьников к созданию медиатекстов), блок «медиаак-

тивности/медиадеятельности» (взаимодействие сотрудников медийных струк-

тур, педагогов и школьников, направленное, в первую очередь, на создание

школьной прессы), результативный блок (формирование сети школьных изда-

ний, рассчитанных на аудиторию разного возраста).

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ:

- создание медиапродукции (например, детско-юношеской прессы, интернет-

сайтов с участием самих школьников);

- проведение образовательных программ (курсов, семинаров, мастер-классов,

тренингов) по медиаобразованию на материале прессы;

- проведение медиафестивалей, конкурсов;

- издание методической литературы по медиаобразованию школьников на мате-

риале прессы.

12.Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний: словес-

ные, наглядные, практические; по уровню познавательной деятельности: объясни-

тельно-иллюстративные; репродуктивные, проблемные; частично-поисковые или

эвристические, исследовательские. При этом доминируют практические методы.

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы

НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как «аген-

тства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезента-

ции медиа» и «аудитория медиа»): массовая коммуникация, медийные технологии;

развитие медиатворчества школьников, молодежи.

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: в учебных учреждениях различных типов, в учреждениях культу-

ры, в медийных структурах.