Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения

Подождите немного. Документ загружается.

Цель текущего инструктажа- контроль за прянм ностью

выполнения учебно-производственных I бот. Текущий

инструктаж занимает значитешЯ время у мастера на уроке

производственного обучения. Как правилоД время текущего

инструктажа мастер делает обходы рабочих мест учаиЯ ся.

Рекомендуется планировать несколько целевых обходов. Первый \Щ вой

обход проводится для контроля начала работы, второй - для npoiuA

организации рабочих мест учащихся. Третий целевой обход мастер прЯ

дит, чтобы убедиться в том, что учащиеся соблюдают технику безопаЯ

сти электромонтажных работ. В процессе четвертого целевого обхода Щ

тер наблюдает за правильностью выполнения вспомогательных операЯ

Далее название целевых обходов совпадает с названием основных опЯ

ций выполняемого трудового процесса.

Для контроля процесса формирования профессиональных ум«| и

навыков мастера производственного обучения применяют различна»

методы, в частности наблюдение за индивидуальной работой каждого Щ

щегося или бригады. Мастер наблюдает, правильно ли учащиЬ

пользуется инструментом, верны ли его движения, понимает ли он зада

которые перед ним ставятся, может ли он работать в коллективе. Мац»

должен быть постоянно готов к тому, чтобы провести индивидуальна

инструктаж, если учащийся начал допускать ошибки. Для тою чтобы и

дотвратить брак в работе, мастер переходит к беседе с учащимся и ofvi,*

няет причину ошибок или технологию производственного процо I

В этом случае применим диалогический метод в сочетании с методом и.

каза трудовых действий, так как необходимо еще раз показать правилен

выполнение операций.

Индивидуальная работа с учащимися требует от мастера не толЯ

профессионального мастерства, но и большого такта и терпения. Инш*.

учащийся повторяет ошибки, после того как ему несколько раз пока»

выполняемые операции. В этом случае важно найти причину oumdm

Можно выявить несколько факторов, влияющих на правильность ш.пт

нения учебно-производственных работ. Часто источником ошибок ним

ются незнание теоретического материала, невнимание во время вводи»'

инструктажа. Эти причины легко выявляются и устраняются. Иногда Пр

чины ошибок обнаруживаются в особенностях физиологического pail тия

учащегося: памяти, зрительного восприятия, выносливости и т. д. Ц.

следует забывать еще об одном факторе- потере или отсутствии интем к

выполнению работ. Мастер, имеющий опыт работы, легко это замечи

ЧШе заранее планировать учебно-производственное задание так, чтобы

ГСрес к нему не угасал даже тогда, когда учащийся почувствует, что

учлемые операции он освоил.

Проводя текущий инструктаж, мастер учитывает, что в группе есть

Ьсобные учащиеся, которые быстро осваивают приемы и операции, ка-

Гвенно выполняют учебно-производственные задания. В этом случае

Пинающему мастеру можно предложить несколько путей. Очевидно, та-■

учащиеся хорошо известны мастеру, поэтому для них необходимо за-

панировать учебно-производственные задания повышенной трудности

ли творческую работу. Другой путь - предложить дополнительные зада-

ич или участие в выпуске готовой продукции мастерской. Можно попро-

1м> их помочь учащимся, у которых не получаются какие-либо операции.

ВТ путь редко используется в методике профессионального обучения, mi

учащиеся лучше находят способы объяснения непонятного учебного р i

i-риала друг другу.

Мы рассмотрели несколько типичных ситуаций, которые возникают \

v время текущего инструктажа. Как мы уже отметили, ведущей формой

мнения с учащимися в этот период является индивидуальный инструк-

таж, Групповой инструктаж применяется в том случае, когда учебно-про-

И пюдственное задание выполняется бригадой.

Цель проведения заключительного инструктажа

подведение итогов выполнения учебно-произ-

водственных работ. Продолжительность заключи-н-ньного инструктажа

зависит от конкретной ситуации. Если учащиеся все , правились с

заданием и качество работ хорошее, то инструктаж может |ыть коротким.

Необходимо выставить оценки учащимся по результатам повторения

теоретического материала во время вводного инструктажа и за фактическую

работу.

Если, овладевая умениями, учащиеся сделали много ошибок, то инст-

руктаж проводится более обстоятельно. Прежде всего делается анализ

...ибок, затем обобщаются причины, ведущие к ошибкам в практической

щятельности. Можно рекомендовать еще раз детально показать весь тру-

ппной процесс с обоснованием применяемых способов деятельности.

По-, не этого следует вызвать учащихся, которые допускали в процессе

рабо-ii.i большое количество ошибок, и еще раз попросить их повторить

приемы и способы выполнения операций. Для закрепления технологии

провс-Пения электромонтажных работ можно дать учащимся задание: по

памяти i оставить инструкционную карту на выполнение работы.

Текущий

инструкта

Заключительны

й инструктаж

Форма проведения инструктажа фронтальная, так как работакя и>

учащиеся.

Заключительный инструктаж обычно проводит мастер произвол

венного обучения, но существуют и другие варианты. Реализуя идею Л

приемки, можно создать из лучших учащихся бригаду- «ученичо^И

ОТК» — и поручить этой бригаде подробно проанализировать достоинЯ

и недостатки работ учащихся, В рассмотренных рекомендациях реале

ются не только обучающая функция урока, но и воспитывающие принН

пы учебно-производственного труда.

3.3.3. Методика письменного инструктажа

Во время производственного обучения следует формировать у yil

щихся навыки работы с различными формами письменных инструкпи»

Такой вид инструктажа является выражением в письменной форме иецН

ня выполняемых операций, а также последовательности и способе

полнения каждой операции. Кроме этого, письменная инструкция содв

жит различные чертежи, рисунки, информирующие исполнителя об у<и

виях выполнения задания.

В методике производственного обучения успешно применяются |м>

личные формы письменных инструкций, рабочие карты, содержащие ни

формацию, необходимую для выполнения комплексной работы: переч! i

материалов, инструментов, операций сточным указанием их послед<и

тельности. Операционная карта содержит указания, касающиеся провс 1

ния одной операции.

Инструкционно-технологические карты содержат задания, сведен» о

материально-техническом оснащении, необходимом для выполнения и

дания, перечень и последовательность операций, способов выполнен»!

каждой операции, элементы контроля, средства наглядности: чертеж»

схемы, таблицы и т. д. Многочисленность и многообразие письменны»

инструктажей указывают на их большую значимость в методике профм

сионального обучения.

Глава 4. КОНСТРУИРОВАНИЕ МЕТОДОВ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

4.1. МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

4.1.1. Общая характеристика методов теоретического обучения

4.1.2, Правила конструирования методов обучения

Термины и понятия:

. методы проблемного обучения;

•

учебная проблема;

•

проблемный вопрос.

4.1.1. Общая характеристика методов теоретического обучения

Мы показали, как важно педагогу овладеть приемами отбора и струк-

турирования содержания учебного материала. Не менее актуальна про-

■Сма формирования электротехнических знаний. Если не усвоены соот-

>■ нтвующиё понятия, не могут быть усвоены законы и теории Техниче-

ских наук. Для оптимального усвоения учащимися основных знаний не-

Вкодимо, чтобы преподаватель правильно, т. е. методически обоснован-

■». организовал процесс их формирования и управления их усвоением.

Ситуация в методике преподавания технических дисциплин такова,

km методы обучения в ПТУ складываются стихийно на основе личного

Иыта и логики изложения содержания учебного материала в учебниках я

учебных пособиях по электротехнике и специальной технологии. В ре-

ультате расходуется много времени на формирование электротехниче-

ских знаний, но уровень усвоения их учащимися ПТУ не удовлетворяет

Требованиям программы.

Отсюда следует вывод, что преподавателю необходимо знать систему

Ьавил конструирования и реализации методов формирования Электро-

Игхнических знаний. Рассмотрим данную проблему.

В настоящее время в различных учебниках по педагогике и вметоди-

Ьских пособиях описано около 50 методов обучения. Здесь речь пойдет

рилько о методах проблемно-развивающего обучения. Обусловливается

Lin следующими причинами.

Во-первых, рассматриваемая система методов реализует проблемный

подход к обучению. В свою очередь, проблемность отражает наличие обь-

гкгивных противоречий в изучаемой технике, а также в самом процессе

и поения учащимися понятий.

Во-вторых, система методов, которую мы рассматриваем, отра

характер взаимосвязи деятельности преподавателя (правила препода ния)

и деятельности учащихся (правила учения), тем самым реализу

деятельностная основа обучения.

В-третьих, теория проблемно-развивающего обучения строится на 01

нове принципа целесообразности, т. е. с учетом конкретных целей и заЯ

урока, каждого этапа обучения.

В методике проблемного обучения очень важна постановка проблс#

ных вопросов перед учащимися. В процессе изучения электротехники

можно выделить три группы противоречий, из которых объективно выЦ

кают учебные проблемы.

Первая группа противоречий связана с областью функционироваиш

электротехнических устройств и отдельных элементов электротехшн»

ских систем. К этой же группе относятся проблемы улучшения характер!

стик и параметров электротехнических устройств. Вторую группу соч.»

ляют противоречия физики процессов, протекающих в цепях постоятia| и

переменного тока. Третья группа противоречий вытекает из подбор

конструкционных параметров.

Приведем типологию учебных проблем и их связь с системой ЭЛШ

тротехнических знаний и умений, формируемых в процессе решения itpe

блемных ситуаций (табл. 3).

Таблиц» I

Классификация учебных проблем

Формируемые знания и умения

в процессе решения

проблемных ситуаций

Знание средств и способов передачи

электрической энергии. Схема элсь rpi

ческой цепи. Умения выделять ОСНСЯ

ные элементы электрических систем

Знание режимов работы

электричссвК

Умение рассчитывать

параметр

цепей при разлн'ии

режимах работы.

Умение проводи*

работы электрических

цепей

Ч группа

1'шический

фоцесс

VI группа

Монтажэлек-

(шческих цепей

Проблема передачи электрической

энергии на дальние расстояния

Проблема повышения коэффициента

мощности в цепях переменного тока

Проблема использования многофазной

системы переменных токов

Проблема протекания физических

процессов в цепях постоянного и пе-

ременного тока

Проблема кон-

струирования электрических цепей

Примеры учебных

проблем в содер-

жании учебного

материала

Классификаци

противоречий

/ группа

Область функ-

ционирования

электротехниче-

ских устройств

Проблема передачи

электрической

энергии на расстояние

Проблема получения

максимальной

мощности в прием-

никах электрической

цепи

Окончание табл. 3

Знание принципа передачи электрической энергии посредством переменного

тока

Знание методов повышения коэффициента мощности. Умение рассчитывать

параметры активной, реактивной и полной мощности, коэффициента

мощности цепи

Знание

принципа

построения

трехфазной

системы

передач,

сущности фи-

зических

процессов в

цепях

постоянного и

переменного

тока,

преобразования

электрической

энергии в

источниках и

приемниках.

Определение

параметров

электрических

цепей от частоты

передаваемых

сигналов

Знание фазовых соотношений между

током и напряжением в цепях пе-

ременного тока. Умение строить век-

торные диаграммы при анализе па-

раметров цепей переменного тока

Знание схем соединения элементов

электрической цепи, способов подклю-

чения электроизмерительных приборов,

конструкций электротехнических уст-

ройств

94 95

Основные признаки: изучаемый материал излагав

преподавателем в словесной форме; у учащихся щ минирует

исполнительская деятельность Н ^еды*ве*мкгобряэну-. деятельность по

образцу.

Этот метод широко распространен, так как его реализация проВ (табл. 4).

Таблиц* 4

Правила применения монологического метода

Основные признаки: осмысление, решение проблем, которые

возникали в истории развития электротехники, активная

постановка демонстрационного эксперимента при объяснении учебного

материала; репродуктивная деятельность учащихся, направленная на осмысление

логики изложения учебного материала (табл. 5).

Правила применения показательного метода

Деятельность преподавателя

4.1.2. Правила конструирования методов обучения

Монологический

метол

Показательны

й метол

Таблица 5

Деятельность учащихся

Деятельность преподавателя

Сообщение учащимся темы урока и

представление плана объяснения

Формулирование основной проблемы

содержания учебного материала

Проведение демонстрационного экс-

перимента

Объяснение принципа действия элек-

трической цепи

Показ основных математических урав-

нений, описывающих взаимосвязь

параметров

Демонстрация примера расчета типо-

вых электротехнических задач

Деятельность учащихся

Запись темы урока и плана

Уяснение основной проблемы

Наблюдение за принципом рабом

электротехнических устройств

Запись основных пояснений по \0Щ

объяснения преподавателя

Запись основных математических и

висимостей

Уяснение алгоритма расчета задач

Сообщение учащимся темы урока и

представление плана объяснения

Формулирование основной проблемы

удержания учебного материала

Иллюстрация содержания проблемы

примерами из истории науки

Проведение демонстрационного экс-

перимента с целью усиления нагляд-

ности и доступности понимания про-

1н1смы для учащихся

Демонстрация всех этапов экспери-

мента, измерение параметров элек-

фичесшй цепи

Построение графиков, функциональ-

ных зависимостей параметров

Поведение основных математических

ишисимостей между параметрами

Нозвращение к поставленной проблеме

и повторение этапа решения проблемы

Формулирование основных выводов

Запись темы и плана урока

Уяснение содержания проблемы. Не-

большие сообщения учащихся

Осмысление проблемы в истории

развития науки. Осознание проблемы

Наблюдение за демонстрационным

экспериментом

измеренных параметров

Построение графиков функциональных

зависимостей параметров, снятых в

процессе эксперимента под руково-

дством преподавателя

Запись основных формул

Повторение этапов решения проблем-

ной ситуации

Запись и осмысление выводов

Внесение в

таблицу

96 97

Основные признаки: в диалоге между преподана и лем и

учащимся решаются поставленные проблем: в то же время в

ходе диалога учащимся задаются I продуктивные вопросы,

активизирующие работу памяти, предусматЩ вающие повторение опорных

понятий (табл. 6).

Таблиц»»

Правила применения диалогического метода

Основные признаки: материал изучается в ходе беседы;

деятельность преподавателя носит инструктивный характер;

объяснение учебного материала шчетается с постановкой

проблемных вопросов. Проблемные задачи (вопросы) решаются учащимися с

помощью преподавателя (табл. 7).

Таблица 7

Правила применения эвристического метода

Аналогический

метол

Эвристически

й метол