Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения

Подождите немного. Документ загружается.

Учащиеся по определенному алгоритму вносят в формулу симш

изучаемого понятия или коэффициент, или знак математического дейт

вия и т. д. Для контроля уровня сформированности знаний лист работ

тетради включает содержание задач или проблемные вопросы.

Логика представления учебной информации такая же, как в опорно

конспекте. Работа учащихся над определениями формируемых понятЮ

рассмотрение конструкции изучаемого устройства задают ориентировок

ную основу деятельности, построение графиков, диаграмм, проведен

операций над формулами формируют исполнительские действия. И каш

нец, решение задач, формулировка «выводного знания» определяют ур>

вень сформированности знаний и умений учащихся.

Здесь следует отметить, что единая логика представления учебно»

информации, единый алгоритм операционной деятельности учащихся »

всей рабочей тетради на протяжении изучения электротехники в объем

100-120 часов переходят в метод учебной работы. Вследствие этого ■

называем рабочую тетрадь разновидностью учебных техник.

3.1.5. Разработка кодовой ииструкцнонной карты

В последнее время при реализации идеи опорных сигналов в пршг

водственном обучении используются кодовые инструкции, в котор|<

операции закодированы условными символами. Эти символы применяю'

ся в технических и рабочих чертежах. В этом случае все учебно-прои

водственные задания можно представить с помощью соответствующи

символов. Для разработки кодированной инструкционной карты нсоб*

димо изучить технологический процесс с целью вычленения отдельна

операций. Для этого можно воспользоваться уже готовыми инструкции

ными картами.

Рассмотрим таблицу кодовой карты (табл. 2), применяемую при mi

товлении электрического жгута. Этот технологический процесс характ

рен для профессиональной деятельности радиомонтажников, электромш

теров по обслуживанию электрооборудования и т. д.

Предметами труда при выполнении этого вида работ являются проин

МГШВ-0,35, изоляционные трубки.

Средствами труда служат: паяльник, отвертка, бокорезы, электромО>

тажный нож, шаблон.

Составим перечень операций и укажем их условное обозначение (1»

табл. 2).

№ п/п Перечень операциий Обозначение

Комплектовочная

2 Подготовительная: П

изготовление бирок Иб

маркировка М

нарезание провода в размер

3 Электромо нтажная: Э

вязка

защита трассы жгута Зт

разделка концов проводов жгута Р

лужение

4 Сборка

Таблица 2

Таблица кодовой карты

ППнПгП

>ш

Для наглядности представления структуры технологического процес-

■ примем следующие условные обозначения:

□ - операция;

Л прием.

Тогда все учебно-производственное задание можно представить в ви-

де структурно-логической схемы (рис. 20).

Рис. 20. Структурно-логическая схема изготовления электрожгута

Может ли кодовая инструкционная карта заменить в учебном пронес-

к существующие технологические, рабочие, инструкционные карты? Ду

Кается, что нет. В методике производственного обучения целесообразна

очетание видов письменного инструктажа. Но при этом необходим" -и i

to представлять на каждом этапе формирование электромонтажныч ущ

ими и целесообразно применять каждый из видов письменного инструи

ыжа. Очевидно, что кодовые инструкционные карты лучше всего И( П i il

зовать на этапе совершенствования профессиональных умений, когда»

новные виды технологических процессов изучены. В этом случае спеЛ

фикация (см. табл. 2) и структурно-логическая схема (см. рис. 20) н;........

нят учащимся основные операции и последовательность их выполнмД

При контроле знаний и умений учащихся можно рекомендовать состав

ние кодовых инструкционных карт силами учащихся. Если допол|в

структурно-логическую схему (см. рис. 20) рисунком, чертежом, то ко1

вая инструкционная карта примет вид опорного конспекта по специальИ

технологии по теме «Технология изготовления электрожгута». Такие I

тересные пути совершенствования методики профессионального обучвЯ

может предложить мастеру производственного обучения работа с кодои#

инструкционной картой.

3.2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ

3.2.1, Роль демонстрационного эксперимента в формировании эЛ

тротехнических понятий

3.2.2. Методические требования к проведению демонеграционнИ

эксперимента по техническим дисциплинам

Термины и понятия:

• технический опыт;

• технический демонстрационный эксперимент; .

техника технического эксперимента;

• методика демонстрационного эксперимента.

3.2.1. Роль демонстрационного эксперимента в формировании I

технических понятий

Демонстрационный эксперимент- составная часть методики форми

рования технических понятий. На современном этапе совершенствован!!

методики обучения роль демонстрационного эксперимента на уроках И

уменьшается, а, наоборот, увеличивается. Его значимость в процессе от

чения обусловлена тем, что физические процессы и явления в электрон

нических и электронных устройствах скрыты от непосредственного ни

блюдения. Судить о сущности процессов, которые протекают в электри

ческой цепи или электрической машине, учащиеся могут только по р»

зультатам этого процесса (загорание лампочки, вращение вала машины)

или по электроизмерительным приборам, контролирующим параметр*

электрической цепи. Таким образом, демонстрационные опыты на урок»

ротехники и специальной технологии являются источником знаний

приемных ситуаций. Демонстрация опытов может быть использована

подтверждения теоретических закономерностей, изученных на уроке,

нучшего усвоения знаний или для показа учащимся практической зна-

IOI I H изученного материала. При контроле уровня сформированное™

HiiiLi демонстрационный эксперимент не нашел применения. Думается,

ш при изучении технических дисциплин в систему контроля должны

доить электротехнические умения. С помощью электротехнических

piок, проводимых непосредственно на рабочих местах учащихся, можно

HI рол ировать уровень сформированное™ умений по моделированию

онтажу электрических и электронных цепей, широкий спектр измери-

вших умений и т. д. ()сновой выполнения демонстрационного

эксперимента является сис-.1 электроизмерительных приборов.

Приборы позволяют выполнить ыротехнические опыты. Выполнение

технических опытов возможно и наличии материальной базы,

электротехнического оборудования, тех-(ческих средств обучения, к

которым следует отнести оборудование ка-liicia электротехники. Под

техническим опытом понимается воспроиз-мние с помощью ТСО

физических явлений и принципов действия тех-■■■ских устройств с

целью их изучения в лабораторных условиях. Элек-■технический опыт

предусматривает наблюдение, проведение монтажа тмерений с

помощью типового электротехнического оборудования специального

учебного оборудования кабинета электротехники.

Технический демонстрационный эксперимент — это система ме-

н)нческих приемов и технических средств, обеспечивающая изучение ■\

нических дисциплин через проведение технических опытов. Электро-

чиический демонстрационный эксперимент входит в структуру урока

игктротехники или специальной технологии. Демонстрация опытов - это

ни урока, который предусматривает показ, исследование параметров

гктротехнических устройств или действующих моделей группой уча-

нхея с применением демонстрационного оборудования. В методике де-

шетрационного эксперимента выделяются два вида демонстрационных

и,поп:

• фронтальный™ демонстрация электротехнических опытов перед ей

группой учащихся одним преподавателем или с помощью одного-ух

учащихся;

V.2

. учебный - проводится на рабочих местах учащихся с использован*

ем специально предназначенного для этой цели лабораторного электр»

технического оборудования.

В процессе планирования демонстрационного эксперимента препоЛ

ватель разрабатывает технику проведения опытов и методику проведение

демонстраций. Под техникой электротехнического эксперимента иод

разумеваются технические средства и приемы работы с ними, обеспеш

еающие эффективное и безопасное проведение опыта, решение методЩ

ческих задач урока. Наиболее трудоемким процессом в методической да|

тельности педагога является разработка методики демонстрационной!

эксперимента.

3.2.2. Методические требования к проведению демонстрационного

эксперимента по техническим дисциплинам

Под методикой демонстрационного эксперимента понимается Щ

вокупность методов и правил реализации приемов, обеспечивающих эт

фективность проведения демонстрационных опытов и хорошее воспрШ

ятие их учащимися. При разработке методики демонстрационного эксп!

римента необходимо продумать расположение приборов и устройств ■

демонстрационном столе, работу сними, приемы постановки вопроси и

объяснение изучаемых технических закономерностей.

В процессе разработки методики электротехнического демонстрант

онного эксперимента преподаватель определяет цель (задачу) демонстр§

ционного эксперимента. Затем мысленно конструирует электрическую

схему, с помощью которой можно реализовать замысел. Далее идут ал»

лиз технического оснащения эксперимента и отбор приборов для прон»

дения опыта. И наконец, сборка демонстрационной установки и пропер.

ее работы (как правило, приборы, фиксирующие основные показатели, ус

танавливаются на переднем плане).

Однако не следует думать, что в методике демонстрационного эксн»

римента главным является техническая реализация цели (идеи) препод!

вателя. После того как изучена техника демонстрационного опыта, идя

обдумывание последовательности операций, приемов, которые необхоЯ

мо выполнить при демонстрации опытов.

При тщательной разработке методики следует помнить, что электД

технический демонстрационный эксперимент сопровождается вычерчии!)

нием принципиальной схемы демонстрационной установки. Учащисв

должны уметь соотносить элементы принципиальной схемы с элементам»

ижами демонстрационной установки. Причем элементы

принципиаль-схемы нужно расположить так, как

предполагается установить эле-

ты демонстрируемых моделей.

В процессе демонстрации опыта преподаватель должен

находиться за

онстрационным столом. Показывать изучаемое устройство нужно

так, Вы не загораживать руками детали установки. Темп

изложения учебно-

материала с использованием демонстраций может быть различен,

нинительно быстрый - при объяснении конструкции

демонстрационной ишовки и более медленный — при объяснении

сущности явлений. Паузы шются тогда, когда акцентируется

внимание на элементах изучаемого фойства, на сущности

раскрываемого процесса. По результатам опыта ишются

обоснованные четкие выводы.

Обобщенный алгоритм деятельности преподавателя содержит

сле-ющие предписания:

1. Постановка задачи (проблемы), требующей

экспериментального имения.

2. Актуализация опорных знаний учащихся с помощью

вопросов.

3. Составление принципиальной схемы демонстрационной

установки.

Л. Сборка установки непосредственно на уроке. При

необходимости

гму собирает один из учащихся. Для экономии времени отдельные

бло-установки необходимо собрать заблаговременно, только в

исключи-и.пых случаях электрическая цепь для демонстрации

собирается полно-i.iti заранее.

5. Выяснение назначений отдельных элементов

демонстрационной новки, объяснение принципа действия

установки.

6. Демонстрация физического явления или технологического

процесса.

7. Организация беседы сучащимися по объяснению явлений и

про

чив.

Я. Табличное, графическое фиксирование полученных

результатов «рений.

9. Организация работы учащихся по формулировке

выводов,

трагических положений.

10. Повторение демонстрационных опытов с целью закрепления по-

НВемых представлений.

В процессе демонстрации опытов учащиеся должны вести записи ■

град я

(назва

ние опыта, принципиальная схема установки, таблицы иных,

графики, выводы).

На каждом этапе электротехнического демонстрационного эксщ |

мента преподаватель указывает, что необходимо записать.

В заключение дадим несколько рекомендаций. Если в процеат

монстрационкого эксперимента не получен желаемый результат, ну I

сделать вторую попытку, постараться учесть ошибки. Но если демоне

ция не получилась во второй раз, не стоит тратить времени на третью!

пытку. Лучший выход из затруднений в этой ситуации - отложить дсм

страционный эксперимент до следующего урока, при этом сохранять 01

койствие и вести урок в объяснительно-иллюстративной форме. [ID

урока можно еще раз вернуться к демонстрационному эксперим» и

постараться найти ошибку. На следующем уроке следует провести сЛ на

этапе актуализации (повторения) знаний.

3.3. МЕТОДИКА ИНСТРУКТАЖА В ПРОИЗВОДСТВЕННОМ

ОБУЧЕНИИ

3.3.1. Функции и классификация инструктажа

3.3.2. Методика устного инструктажа

3.3.3. Методика письменного инструктажа

Термины и понятия:

• инструктаж;

• методика инструктажа в производственном обучении;

• инструкционная карта.

3.3.1. Функции и классификация инструктажа

В теории профессионального обучения часто наряду с понятием «MI

тод обучения» применяется термин «инструктаж». Под инструктажем ш

нимается формирование исполнительских действий, являющихся предш

том инструктирования. Инструктаж неотделим от сферы профессионнш

ной деятельности человека. Однако следует отличать инструктаж люд4

имеющих опыт профессиональной деятельности, от инструктажа учащи*

ся, не обладающих необходимым запасом знаний и умений.

Проинструктировать специалиста -значит дать указания, сиат му

ориентиров в решении профессиональной задачи; проипструктир вить

учащихся — значит научить их определенным действиям. И негру)

таж имеет большое значение в деятельности мастера производствен........

обучения. В связи с этим необходимо решить вопрос: относится инстру)

таж к методам обучения, правилам деятельности или к приемам обучения

ятно, не совсем правильно было бы отнести инструктаж к методам

ения. Как показывает анализ методик производственного обучения,

руктаж проводится с помощью системы методов. Они различны и за-i

от функции инструктажа в процессе обучения. В связи с тем, что

руктаж реализуется различными методами, его нельзя отнести к пра-

м обучения. Правильнее инструктаж отнести к приемам обучения, так

• in обобщает целую систему действий мастера. Однако, в отличие от

омов показа, рассказа, беседы, это комплексный прием, включающий

нмспение простейших и сложных действий, ориентировочных основ

шичных типов в определенной системе. Укажем функции, которые

выполняет инструктаж в процессе обуче-

1. Разъяснение цели и задач предстоящей учебно-производственной

гельности. Причем целью практической деятельности могут быть изго-

ииение какого-либо предмета, настройка аппаратуры, т. е.

материальный ультат труда.

2. Актуализация теоретических понятий, служащих основой форми-

иипия профессиональных умений.

3. Анализ конструкции устройств, применяемых в ходе практических

СТВИЙ.

4. Изучение структуры действий, движений, необходимых для выпол-

ним учебно-производственного задания.

5. Объяснение последовательности выполнения приемов и операций.

6. Объяснение условий техники безопасности и правил организации

очего места.

7. Управление практической деятельностью учащихся. Это позволяет

риремя скорректировать действия учащихся, избежать ошибок и пре-

Ьшратить брак в работе.

Методика инструктажа представлена в различных пособиях, методи-и

них рекомендациях. В них описываются различные виды инструктажа,

■ипрые можно классифицировать по нескольким основаниям: I. По месту

в процессе обучения

• вводный;

• текущий;

• заключительный. Вводный инструктаж проводится в начале урока

производственного

пня и, как правило, предшествует учебно-производственной дея-■

и,мости учащихся. Текущий инструктаж проводится во время выполне-

ния учебно-производственной работы, заключительный- подводит HIU|

занятия.

2. По количеству учащихся, охватываемых инструктажем:

• индивидуальный;

• групповой;

• фронтальный. Индивидуальный инструктаж предназначен для

одного учащег

Групповой (коллективный) инструктаж проводится в небольших груш

касается выполнения различных операций и действий. Это могут СчЛ

действия как одинаковые для всех учащихся, так и индивидуалы^И

Фронтальный инструктаж предназначен для большой группы учащиЛ

которые выполняют или будут выполнять одинаковые операции или оя

учебно-производственную работу.

3. По форме предъявления:

• письменный;

• устный.

4. По объему:

• полный;

• с информационными пробелами;

• избыточной.

Полный инструктаж применяется на начальном этапе обучения, Я

этому необходимо дать ориентиры, сформировать полную систему дейЯ

вий по выполнению учебно-производственной работы.

ИЕ1Структаж с информационными пробелами ставит перед учащимин

задачу самостоятельно найти техническую информацию, необходимая

для выполнения предстоящей работы. Избыточный инструктаж содержи*

информацию, которая приводится для выработки у учащихся умений Щ

мостоятельно оценивать ситуацию и отбирать необходимую информацию,

3.3.2. Методика устного инструктажа

Устная форма инструктажа широко распространена в методике про

изводственного обучения. Основная форма общения с учащимися при

устном инструктаже - словесная. Устное объяснение мастер сопровождай

показом способов и приемов выполнения операций.

Путем устного объяснения проводится вводный, текущий и заключи

тельный инструктаж.

Цель вводного инструктажа- подготовка учащихся к

предстоящей учебно-производственной деятельности.

Методика вводного инструктажа различна. Она зависит от объема ин-

ктажа, его содержания и структуры. В свою очередь, эти параметры 1сят

от времени изучения темы и вида учебно-производственных ра-Если

методическая ситуация складывается так, что учащиеся хорошо

квитируются в теоретических вопросах, если виды учебно-произ-и i

пенных работ не новы для них, целью урока является совершенство-па-

практических умений и навыков, то мастер ограничивается напоми-

iiiK'M основных операций. Если методическая ситуация иная, то мастеру

)бходимо детально рассмотреть структуру трудового процесса, I

применить полный инструктаж.

В процессе разработки методики вводного инструктажа важно:

1) ознакомить учащихся с содержанием предстоящей работы;

2) проанализировать инструкционную карту, технологическую доку-

14 нацию;

3) ознакомить учащихся с электроинструментом;

4) объяснить правила безопасности при работе с электроннструмен-

пм;

5) разъяснить структуру трудовой деятельности;

6) показать способы выполнения отдельных операций;

7) предупредить о возможных ошибках.

Все вышеперечисленное входит в полный инструктаж, который про-

дится перед изучением новой темы.

При вводном инструктаже применяются следующие методы: показ

рудовых действий, алгоритмический, диалогический.

В результативности вводного инструктажа большую роль играют та-

кие факторы, как мастерство мастера производственного обучения, опыт

прежней трудовой деятельности учащихся, отношение учащихся к пред-

мету.

Методически правильно проведенный вводный инструктаж нацелива-

ет учащихся на практическую деятельность. Вводный инструктаж, как

правило, носит фронтальный или групповой характер, если все учащиеся

i руппы будут выполнять одну и ту же учебно-производственную работу.

ИВОАМЫЙ

инструкта