Еременко Т.В. Информатизация вузовских библиотек в России и США: сравнительный анализ

Подождите немного. Документ загружается.

году 2115 академических библиотеки США (на 105 библиотек меньше)

обеспечивали 197,8 млн. годовой выдачи (на 12,7 млн. больше), чем в 1998

г. (326. С. 83). В добавление к вышесказанному интересно отметить очень

высокие показатели использования МБА американскими академическими

библиотеками, которые также могут быть причислены к основной цифре

книговыдач и увеличить ее еще на 15,7 млн. экз.

В целом предварительное сравнение свидетельствует, что как система ака-

демических библиотек в США, так и система вузовских библиотек в Рос-

сии представляют собою развитые, с мощным объемом фондов и большим

количеством пользователей, функционально однозначные библиотечные

системы. Эти библиотеки выполняют одни и те же задачи в системах выс-

шей школы обеих стран, удовлетворяя разнообразные информационные

потребности, формирующиеся в вузовском образовательном сообществе.

Американские академические библиотеки лидируют количественно и по

основным статистическим показателям своей деятельности, однако это

разница в пределах одного порядка чисел, что облегчает сравнительный

анализ изучаемых объектов.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ВУЗОВСКИХ

БИБЛИОТЕК

1.1. Ключевые понятия информатизации как ядро терминосистемы ин-

форматизации библиотечной деятельности в высшем образовании

Любое исследование предполагает прежде всего уточнение основных по-

нятий, на которые оно опирается. Поэтому анализ сложившегося к на-

стоящему времени понятийного аппарата информатизации вузовских биб-

лиотек закономерно становится содержанием первой главы монографии.

Начиная данный анализ, необходимо принять во внимание такую истори-

чески сложившуюся особенность вузовских библиотек, как их органичную

включенность в структуру высшего образования. Несмотря на то, что ву-

зовские библиотеки не развиваются изолированно от профессионального

библиотечного сообщества и процесс их информатизации является во мно-

гом сходным с библиотеками других типов опытом, они изначально ори-

ентированы на удовлетворение информационных нужд высшей школы и

являются ее подсистемой. Это определяет особенность их информатиза-

ции, заключающуюся в подчинении целей и задач библиотечного характе-

ра более глобальным приоритетам информатизации образовательной дея-

тельности как целостной системы. Методологическое значение для выра-

ботки адекватного представления об информатизации вузовских библиотек

имеет анализ понятия информационное общество, так как именно в кон-

тексте целевых установок информационного общества разворачиваются

процессы информатизации всех социальных институтов, в том числе и

системы высшего образования. При переходе в информационное общество

высшая школа кардинально реформируется, вырабатывая новые образова-

тельные парадигмы.

Понятие информационное общество и главные отличительные особенно-

сти этой новой стадии развития человеческой цивилизации на протяжении

последних десятилетий ХХ и начала ХХI вв. являются предметом многих

зарубежных и отечественных исследований. Термин «информационное

общество» был введен в научный оборот в начале 60-х гг. Его автором в

США считается ученый-экономист Ф. Махлуп, впервые использовавший

понятие information society в 1962 г. (285). В Японии изобретение этого

термина приписывается Ю. Хаяши, профессору Токийского технологиче-

ского института. Сегодня этот термин вошел в профессиональный словарь

специалистов в области информации, философов, социологов, экономи-

стов, политологов, юристов, педагогов, представителей других сфер дея-

тельности и, в числе прочих, библиотековедов и практиков библиотечного

дела. Наиболее известными работами, излагающими концептуальные ос-

новы информационного общества, считаются труды американских иссле-

дователей Д. Белла, О. Тоффлера, У. Дайзарда, Т. Стоуньера, Р. Айриса, А.

Турена, японского ученого И. Масуды, французских специалистов С. Нора

и А. Минка (10, 11, 56, 174, 179, 216, 296). В российской науке также име-

ются серьезные исследования природы и особенностей феномена инфор-

мационного общества, появившиеся в основном в последнее десятилетие.

Философские, социокультурные, экономические, правовые и другие аспек-

ты такого общества рассматриваются в трудах И. Алексеевой, И. Бачило,

Т. Ворониной, В. Иноземцева, К. Колина, И. Мелюхина, В. Терина и дру-

гих (2, 9, 34, 78, 89, 90, 120, 178). В библиотечных исследованиях интер-

претация понятия информационное общество в контексте профессиональ-

ных проблем современных библиотек дана в работах Я. Шрайберга (191-

194), С. Красовского (102) и многих других авторов, обращающихся к от-

дельным проблемам, возникающим в процессе перехода библиотек к ин-

формационному обществу. Разнообразие этих проблем хорошо прослежи-

вается в наполнении рубрики «Проблемы информационного общества»,

которая входит в состав ежегодного систематического указателя содержа-

ния сборника «Научные и технические библиотеки» (123).

Несмотря на разнообразие определений, предлагаемых для понятия ин-

формационное общество, их авторы, как правило, не отстаивают ради-

кально противоположных точек зрения на системные признаки такого об-

щества. Существующие дефиниции скорее дополняют друг друга и могут

рассматриваться как разнящиеся в акцентах. Существуют инвариантные

характеристики информационного общества, повторяющиеся из определе-

ния в определение. Разделяя точку зрения современного российского фи-

лософа И. Мелюхина, можно указать на три способа определения понятия

информационное общество: путем перечисления характеристик, которые

присущи этому типу общества; путем определения места информационно-

го общества в историческом развитии человечества (цепь «аграрное – ин-

дустриальное – постиндустриальное»); путем так называемого компро-

миссного варианта, то есть определения, сочетающего как указание на

ступень развития, так и признаки, какими эта ступень характеризуется

(120. С. 22-23).

Используя методику первого способа и опираясь на труды зарубежных и

отечественных ученых, названных выше, сформулируем развернутое опи-

сательное определение информационного общества. Под последним сле-

дует понимать общество, стратегическим ресурсом развития которого яв-

ляется информация и, соответственно, в котором информационные ресур-

сы признаются основной экономической ценностью. Это общество, базо-

выми технологиями которого выступают новые информационные и теле-

коммуникационные технологии; общество с развитой информационной ин-

фраструктурой, частью которой является единое информационно-

коммуникативное пространство, с информационной индустрией как важ-

нейшим видом деятельности и сложившимся информационным рынком.

Это также общество, члены которого живут в новой информационной сре-

де обитания, имеют развитые информационные потребности, обладают

высокой информационной культурой и располагают свободным доступом

к информации для каждого человека с одновременно существующей сис-

темой защиты информационной безопасности. Наконец, это общество, в

котором основанием стратификации социума становится подлинное обла-

дание информацией, определяемое такими качествами человека, как ин-

теллектуальные способности и образованность; общество, ставящее на

первые места в ряду ценностей квалификацию, профессионализм и спо-

собности к творчеству.

Последняя характеристика информационного общества особенно важна в

контексте исследования вопросов информатизации системы высшего обра-

зования. В понятии постиндустриального общества выдающийся амери-

канский социолог Д. Белл делает упор на «центральное место теоретиче-

ских знаний как на тот стержень, вокруг которого будут организованы но-

вые технологии, экономический рост и социальная стратификация» (10. C.

152). Д. Белл ставит информационный фактор в центр своей концепции

постиндустриального общества и употребляет понятие информационное

общество как новое название для постиндустриального, подчеркивающее

не его положение в последовательности ступеней общественного развития

- после индустриального общества, - а основу определения его социальной

структуры – информацию. Он пишет, в частности: «Я исхожу из того, что

знания и информация становятся стратегическими ресурсами и агентом

трансформации постиндустриального общества» (11. С. 335.) Д. Белл ука-

зывает на то, что в постиндустриальном обществе формируется новая эли-

та – элита знающих людей. Эта мысль разрабатывается и поддерживается

другими учеными. В. Иноземцев, один из наиболее серьезных исследова-

телей трудов Д. Белла в России, подчеркивает, что «основанием классово-

го деления современного социума становятся образованность людей, обла-

дание знаниями» (78. С. 562). Он также специально останавливается на ут-

верждении другого западного ученого, У. Бека, об особом свойстве ин-

формации: быть, с одной стороны, наиболее демократичным источником

власти, ибо все имеют к ней доступ; с другой, выступать наименее демо-

кратичным фактором производства, так как доступ к информации отнюдь

не означает обладания ею. Интеллект человеческого существа является

главным фактором, лимитирующим возможности приобщения к информа-

ции. «Поэтому», - как пишет В. Иноземцев, «значимые знания сосредото-

чены в относительно узком круге людей – подлинных владельцев инфор-

мации, социальная роль которых не может быть в современных условиях

оспорена ни при каких обстоятельствах» (78. С. 564). Образование, таким

образом, может рассматриваться как основной путь к вхождению в «элиту

знающих людей», в круг «подлинных владельцев информации», состав-

ляющих главную движущую силу человеческой цивилизации на этапе ин-

формационного общества.

Понятие информатизация в его соотнесенности с понятием информацион-

ное общество может быть сформулировано как процесс движения, пере-

хода на новый этап развития общества. Такая точка зрения высказывается

отечественым специалистом в области информационного права И. Бачило,

подчеркивающей, что информатизация – это «не определение информаци-

онного общества, но фиксация процесса движения к нему» (9). Взгляд на

информатизацию как на процесс выражается и в определении этого поня-

тия, которое сформулировано федеральным законом Российской Федера-

ции «Об информации, информатизации и защите информации» (1995):

«Информатизация - организационный социально-экономический и научно-

технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения

информационных потребностей и реализации прав граждан, органов госу-

дарственной власти, органов местного самоуправления, организаций, об-

щественных объединений на основе формирования и использования ин-

формационных ресурсов» (130). В последние годы многие страны и меж-

дународные организации сформировали свои концепции и программы пе-

рехода к информационному обществу, или, другими словами, концепции и

программы информатизации. И. Бачило, в частности, называет государст-

венную концепцию США, известную как программа Клинтона-Гора «На-

циональная информационная инфраструктура - план действия»; концеп-

цию стран Европейского сообщества, предложенную членом Комиссии

Европейских сообществ М. Бангеманном; проект «Региональные инициа-

тивы построения информационного общества», в котором участвуют 28

регионов и 15 европейских стран, включая Россию (9). И. Мелюхин отме-

чает, что подобные концепции разработаны и реализуются в США, Вели-

кобритании, Канаде, Финляндии, Франции, Японии, Италии, ФРГ, Дании

(120). Он же дает характеристику целей учрежденного в 1995 г. Европей-

ской комиссией «Форума информационного общества», 128 членов кото-

рого представляют пользователей новых технологий, различные социаль-

ные группы, поставщиков содержания и услуг, сетевых операторов, госу-

дарственные и международные институты (120. С. 25). Для поддержки

формирования информационного общества в различных странах создана

глобальная программа Всемирного банка «Информация для развития.

Продвижение информационных и телекоммуникационных технологий для

социального и экономического развития» - InfoDev (263).

В России также разработан комплекс документов, излагающих основы ин-

форматизации в нашей стране. Это Концепция формирования и развития

единого информационного пространства России (1995), Концепция фор-

мирования информационного общества в России (1999), Концепция госу-

дарственной информационной политики (2000), Проект Концепции феде-

ральной целевой программы «Развитие информатизации в России на пери-

од до 2010 года» (92, 96, 97, 146). Основными задачами информационной

политики в России являются: 1) модернизация информационно-

телекоммуникационной структуры; 2) развитие информационных, теле-

коммуникационных технологий; 3) эффективное формирование и исполь-

зование национальных информационных ресурсов и обеспечение широко-

го доступа к ним; 4) обеспечение граждан общественно значимой инфор-

мацией, развитие независимых средств массовой информации; 5) подго-

товка человека к жизни и работе в грядущем информационном веке; 6)

создание необходимой правовой базы построения информационного обще-

ства (92. С. 10-11). Специально разработаны концепции информатизации

крупнейших центров России – городов Москвы и Санкт-Петербурга, име-

ются концепции информатизации регионального масштаба.

Как уже подчеркивалось, важнейшей характеристикой информационного

общества является резкое повышение статуса образования. Ранее извест-

ные принципы социального деления: по классовой принадлежности, по

праву собственности, по профессии, по положению в бюрократической ие-

рархии и т.д. теряют свой статус на новом этапе развития цивилизации.

Отсюда, как справедливо указывал директор Института ЮНЕСКО по ин-

формационным технологиям в образовании В. Кинелев в докладе на 2-м

Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Мо-

сква, 1 – 5 июля 1996 г.), то внимание, которое уделяется сегодня человеку,

его культуре, образованию, развитию его творческих начал и способностей

(86). Уровень развития образования в каждой стране определяет в наши

дни ее экономический потенциал и качество жизни граждан, в целом роль

и место этой страны в глобальном обществе. В Концепции модернизации

российского образования на период до 2010 г. отмечается, что «отечест-

венная система образования является важным фактором сохранения места

России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как стра-

ны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования» (91).

Всемирный форум по проблемам образования, проведенный ЮНЕСКО в

апреле 2000 года в Дакаре, в значительной степени определил основные

черты образования для информационного общества: оно должно характе-

ризоваться высоким качеством и возможностью получения каждым чело-

веком в течение всей его жизни (87). Основу для системы образования в

информационном обществе составляют новые информационные и теле-

коммуникационные технологии. Если изобретение книгопечатания стало в

свое время фундаментом для распространения образования в мире, то воз-

можности новых высоких технологий позволяют говорить о не меньшем

по своей революционной значимости этапе изменений в образовании. Так,

видный теоретик постиндустриализма О. Тоффлер пишет о том, что вклю-

чение в процесс обучения компьютера приводит к повышению интеллек-

туальных способностей индивида в той же мере, в какой промышленная

революция увеличила его физическое могущество (179). Американский

социолог У. Дайзард иллюстрирует ту же мысль цитатой из статьи журна-

листа Н. Макрэ, рассуждающего о вступлении в век, в котором мы стали

обладателями «машин, которые могут сократить часть работы, требующей

потения, гораздо больше, чем в 99 раз. …В результате намного больше,

чем прежде, людей смогут с успехом заниматься исследовательской рабо-

той» (56. С. 348). В докладе В. Кинелева на VII Конференции министров

образования государств - участников СНГ указывается, что «именно с но-

выми информационными технологиями мы сегодня связываем реальные

возможности построения открытой образовательной системы, позволяю-

щей каждому человеку выбирать свою собственную траекторию обучения;

коренного изменения технологии получения нового знания посредством

более эффективной организации познавательной деятельности обучаемых

в ходе учебного процесса на основе такого важнейшего дидактического

свойства компьютера, как индивидуализация учебного процесса при со-

хранении его целостности за счет программируемости и динамической

адаптированности учебных программ» (87).

Из сказанного выше можно сделать вывод, что информатизация системы

образования – это процесс реформирования образования с целью превра-

щения его в образование, отвечающее установкам и требованиям инфор-

мационного общества. Инструментом такого реформирования закономер-

но выступают новые информационные технологии (НИТ), главные техно-

логии информационного общества. Информатизация образования ставится

сегодня во главу угла при определении перспектив его развития и самой

образовательной парадигмы. Этим объясняется тот факт, что в последние

годы правительства большинства стран мира прилагают значительные

усилия, направленные на реформирование национальных образовательных

систем на основе НИТ. Основы информатизации образования и, в частно-

сти, системы высшего образования в России изложены в ряде имеющих

концептуальное значение правительственных документов. Среди них осо-

бо следует выделить такие, как «Национальная доктрина образования в

Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образо-

вания на период до 2010 года», «Концепция информатизации сферы обра-

зования Российской Федерации», «Концепция создания и развития инфор-

мационно-образовательной среды открытого образования системы образо-

вания Российской Федерации», федеральная программа «Развитие единой

образовательной информационной среды на 2001-2005 годы» (93, 91, 95,

124, 149). В Концепции информатизации сферы образования России, раз-

работанной в 1998 г. Государственным НИИ системной интеграции, под

стратегической целью информатизации образования понимается глобаль-

ная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования

НИТ, радикальное повышение эффективности и качества подготовки спе-

циалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям по-

стиндустриального общества (18. С. 9). Стратегическая цель информатиза-

ции, как указывает директор Государственного НИИ системной интегра-

ции Б. Богатырь, является многофакторной и включает ряд целей и подце-

лей. Среди них такие, как подготовка обучаемых к полноценной жизнедея-

тельности в условиях информационного общества; повышение качества

образования; увеличение степени доступности образования; повышение

экономического потенциала страны за счет роста образованности населе-

ния; интеграция национального образования в информационную инфра-

структуру мирового сообщества (18. С. 9). Спецификой новой системы об-

разования становится ее способность обеспечивать постоянное и быстрое

обновление знаний, предоставлять человеку разнообразные образователь-

ные услуги, позволяющие учиться непрерывно. Отсюда настоятельная не-

обходимость развития такой формы обучения, как дистанционное, которое

способно быть эффективным средством обеспечения непрерывного обра-

зования «для всех и через всю жизнь». Именно такое образование требует-

ся для успешного участия всех социальных групп населения в жизни ин-

формационного общества (86).