Дуткевич Т.В. Дитяча психологія

Подождите немного. Документ загружается.

291

Становлення самосвідомості дошкільника

Малюк чекає не тільки доброзичливої уваги дорослого, але й поваги до

себе. Запам’ятовуючи зміст книжки у формі образів, дошкільник від-

творює ці образи при організації гри, у своїх малюнках. Це свідчить про

спрямованість молодшого дошкільника на активне сприймання змісту

художніх творів. Він прагне бути діючою особою прослуханої казки, опо-

відання, вірша, беручи на себе роль, насамперед, позитивних і зовнішньо

привабливих героїв, тих, до кого дорослий виявив свою прихильність.

У старшого дошкільника зростає прагнення до співпереживання

і взаєморозуміння з дорослим. Дитина починає бачити в дорослому

його особистісні якості, що розкриваються в системі взаємовідносин з

оточуючими. Світ міжособистісних взаємовідносин, спілкування, мо-

ральних цінностей становить предмет найбільшого інтересу дитини.

Відповідно найбільше приваблює старшого дошкільника та темати-

ка дитячої книжки, що розкриває питання соціально-моральної по-

ведінки людини, суспільних норм і цінностей, характеру особистос-

ті. Дитина прагне проникнути в сутність взаємин між людьми, дати

оцінку якостям характеру особистості і вчинкам людини, задумуєть-

ся, а як би сама вчинила на місці героїв. У процесі роботи над змістом

літературних творів дитина прагне з’ясувати ставлення дорослого до

прочитаного, його схвалення чи осуд вчинків героїв.

Згодом у дитини виникають власні оцінки змісту прослуханого.

Герої літературних творів чітко розподіляються на дві протилежних

групи: позитивні чи негативні. Відповідним чином будується обгово-

рення змісту прочитаного, що включає наступні етапи: аналіз пове-

дінки героїв – оцінювання їх вчинків – оцінка особистості героя (по-

зитивна чи негативна). Така схема засвоюється дитиною та перетво-

рюється на засіб здійснення самооцінки.

ВИСНОВКИ про психолого-педагогічні умови розвитку самосві-

домості:

– особистість та її самосвідомість розвиваються у процесі діяль-

ності та спілкування, різноманітних їх видів;

– у немовлячому віці головною умовою розвитку самосвідомості

є особистісне ставлення до малюка, як неповторної, наділеною

потребами спілкуватись, активно діяти людини;

– оптимальний розвиток самосвідомості дитини у ранньому віці

грунтується на балансі між формуванням самостійності дити-

ни та збереженням тісних взаємовідносин між нею і дорослим;

– оцінки дорослого повинні спрямовуватись на стимулювання

діяльності дитини, їй слід постійно демонструвати любов і

турботу, незалежно від результатів її роботи;

292

Тема 21

– дієвість оцінки визначається тим, наскільки вона коректно

сформульована, яка її форма і зміст;

– у розвитку самосвідомості дитини важливу роль відіграє спіл-

кування із дорослим у процесі роботи із дитячою книжкою,

організованої відповідно до вікових особливостей.

293

ТЕМА 22

ЕТИЧНИЙ РОЗВИТОК

У ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

ПЛАН

1. Передумови етичного розвитку у немовлячому віці

2. Етичний розвиток у ранньому дитинстві

3. Розвиток моральної свідомості дитини 3–7 років

4. Перехід від зовні зумовленої моральної поведінки до свідомої

5. Психолого-педагогічні умови формування етичної свідомості та пове-

дінки дошкільника

6. Недоліки етичного розвитку дошкільників

Література

1. Воспитание гуманных чувств у детей / Под ред. Л. Н. Проколи-

енко, В. К. Котырло. – К.: Рад. школа, 1987. – 174 с.

2. Воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Л. Н. Про-

колиенко. – К.: Рад. школа, 1991. – С. 208–245.

3. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. – Минск:

Народная асвета, 1984. – 240 с.

4. Кононко Е. Л. Чтобы личность состоялась. – К.: Рад. школа,

1991. – 221 с.

5. Котырло В. К. Растет гражданин. – К.: Рад. школа, 1980. – 79 с.

6. Люблінська Г. О. Дитяча психологія. – К.: Вища школа, 1974.

– С. 339–345.

7. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. – М.:

Педагогика, 1992. – 160 с.

8. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспи-

тании дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с.

9. Приходько Ю. О. Формування позитивних взаємин у дитячому

колективі. – К.: Рад. школа, 1987. – 126 с.

10. Психологические проблемы нравственного воспитания детей

/ Под ред. Ф. И. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон. – М.:

Педагогика, 1977.

11. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспи тания

детей дошкольного возраста / Под ред. Т. С. Комаровой. – М., 1983.

294

Тема 22

12. Смирнова Е. О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед.

учеб. зав. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 327–333.

13. Титаренко Т. М. Нравственное воспитание дошкольников в

семье. – К.: Рад. школа, 1985. – 95 с.

14. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. – М.: Просвеще-

ние,1991. – 207 с.

15. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М.: Изд. центр

«Академия», 1997. – 336 с. – С. 264–281.

16. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском

саду и семье / Под ред. В. К. Котырло. – М.: Педагогика, 1987 . –

142 с.

17. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического разви тия

детей. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.

1. Передумови етичного розвитку

у немовлячому віці

Дитина від свого народження стає членом суспільства. Її вродже-

ні потреби задовольняються соціально зумовленими способами, вона

включається у спілкування з оточуючими людьми – носіями суспіль-

но вироблених зразків поведінки, які передають малюкові свій до-

свід, що акумулює надбання всіх попередніх поколінь людства. Соці-

альне життя людей будується за певними нормами їх взаємовідносин,

які консолідують суспільство, забезпечують його існування. Засвоєн-

ня цих норм становить один із напрямів довгого та складного процесу

розвитку особистості дитини. Зріла особистість, як соціальна істота,

діє на користь іншим людям, а ті у свою чергу піклуються про неї.

У немовлячому віці закладаються передумови засвоєння етичних

норм дитиною. Першою школою таких норм виступає спілкування з

близьким дорослим. Дорослий висловлює дитині свою любов, піклу-

ється про неї. З перших днів життя дитина переживає свій зв’язок із

дорослим, залежність від нього у задоволенні своїх життєво важли-

вих потреб. На цій основі в першому півріччі у дитини розвивається

потреба в спілкуванні з дорослим, в отриманні позитивних пережи-

вань під впливом його ласкавих звертань. При задоволенні потреби

малюка у безпосередньо-емоційних контактах з дорослим в нього

295

Етичний розвиток у дошкільному віці

виникає веселий і бадьорий настрій, підвищується психічна актив-

ність у формі допитливості, уваги, зосередження.

Поступово дитині відкривається певна динаміка емоційних кон-

тактів у ході спілкування з дорослим. Вона чутливо реагує на зміни

у настрої дорослого, виражені емоційним тоном його мовлення, мі-

мікою та жестами. У ситуаціях, коли догляд за малюком відбуваєть-

ся належним чином, дорослий радіє, схвалює дії дитини. Якщо під

час купання чи одягання малюк поводиться спокійно, не кричить, не

плаче, це викликає ласкаві й схвальні слова дорослого. Якщо дитина

вередує, крутиться, то у дорослого виникає незадоволений вираз об-

личчя, емоційний тон мовлення змінюється на строгий і вимогливий.

Так дитина починає реагувати на вимоги дорослого, прагнучи подо-

вжити період гарного настрою дорослого, ще й ще раз викликати його

ласкаве схвалення та уникати моментів, коли дорослий сердиться,

має похмурий настрій.

З другого півріччя малюк починає розуміти слова дорослого. Він

реагує на заборони, супроводжувані строгим тоном і мімікою дорос-

лого відмовою від дій, що не отримали схвалення. Дитина тягнеться

до скляної вази, але дорослий каже «Не можна» – і вона забирає руч-

ки. А ось вазу у руках мами можна розглянути, доторкнутись до її по-

верхні пальчиками. Крок за кроком з поведінки дитини відсіюються

дії, що викликають невдоволення дорослого, виробляються соціаль-

но схвалювані способи дій. Значно розширює можливості засвоєння

таких способів здатність дитини наприкінці немовлячого віку вико-

нувати дії під впливом прохання дорослого: «Нахили головку» (щоб

легше одягнути шапочку); «Привітайся з бабусею» (малюк піднімає

ручку).

Так закладаються основи подальшого формування слухняності у

дітей, як їх здатності приймати та виконувати вимоги дорослих, що

відображають етичні норми людського співжиття.

ВИСНОВКИ про особливості етичного розвитку немовляти:

– етичний розвиток становить важливий напрям формування

особистості дитини і полягає у засвоєнні дитиною норм вза-

ємовідносин з оточуючими;

– у немовлячому віці закладаються передумови засвоєння етич-

них норм, що полягають в орієнтації поведінки дитини на емо-

ційно-позитивне ставлення дорослого;

– поява розуміння мовлення дорослого дозволяє виробити у ди-

тини елементарні форми етичної поведінки.

296

Тема 22

2. Етичний розвиток у ранньому дитинстві

Самостійність дитини значно зростає. Вона тепер може без допо-

моги й контролю дорослого пересуватись, контактувати з іншими ді-

тьми, знайомитись з широким колом оточуючих предметів. Разом із

ускладненням поведінки дитини, зростають і вимоги дорослих у до-

триманні дитиною етичних норм. Якщо у сусідній кімнаті, куди са-

мостійно пішла дитина, є незнайомий дорослий, то з ним потрібно

привітатись. Був малюк з батьками в гостях і розкидав іграшки – їх

потрібно прибрати на місце. Зростають контакти дітей із ровесниками

– починають вироблятись норми відносин із ними. Треба поводитись,

щоб не образити товариша: розподіляти іграшки, місця для гри тощо.

Головною моральною інстанцією для дитини залишається дорос-

лий, його вимоги. Заради схвалення дорослого, збереження його по-

зитивного ставлення, малюк підкоряється встановленим правилам

поведінки. Причому вимогливість дорослого зростає. Водночас роз-

вивається самосвідомість дитини, у неї виникають власні бажання,

які іноді йдуть у розріз з вимогами дорослих. В таких ситуаціях до-

рослий вживає слово «треба».

Вимоги дорослого мають ефективність тоді, коли висуваються на

фоні доброзичливого, емоційно виразного й позитивного ставлення

до дитини. Зловживання заборонами, депресивний стиль дорослого

у взаєминах з дитиною погіршують її емоційне благополуччя, знижу-

ють активність, призводять до невротичних проявів. Забороняючи

якусь дію, дорослий повинен спрямувати активність малюка у дозво-

лене русло: «Не можна гратись праскою. Ми у магазині купимо тобі

іграшкову»; «Не можна робити сукню для ляльки з маминої хустки.

Ось тобі тканина на сукню».

У своїх вимогах дорослий повинен виявляти послідовність, контр-

олювати її виконання. Якщо сьогодні від малюка вимагають одного,

а завтра іншого; мама забороняє виходити роздягненим на балкон, а

батько дозволяє – засвоєння вимог не відбувається. Виконання пра-

вил повинно стати щоденним і неухильним, тоді у малюка виникають

перші звички, формуються слухняність, впевненість у собі, уявлен-

ня про належну й неналежну поведінку. Вимоги дорослих поступово

ускладнюються: після року дитина вміє привітатись навіть з незнайо-

мими людьми; а з двох років від неї вимагають прибирати посуд після

обіду. Дотримання дитиною правил поведінки становить фундамент

для засвоєння значно складніших етичних норм.

297

Етичний розвиток у дошкільному віці

У формуванні правил поведінки значну роль відіграє прагнення

малюка до наслідування дорослих. Дорослий виступає як приклад, і

це накладає на нього високу відповідальність. Відомий український

педагог В. О. Сухомлинський наголошував: «Дитина – дзеркало сім’ї;

як у краплі води відбивається сонце, так в дітях відбивається мо-

ральна чистота матері й батька» 142, с. 28]. Так, малюк помічає, що

батько завжди починає розмову по телефону з привітання. Він також

це робить, коли телефонує бабусі. Мама завжди каже перед обідом

«Смачного» – те ж починає робити малюк. Діти наслідують дорослих

і у ставленні до оточуючих, до тварин, речей. Добре, коли це буде гід-

ний приклад. А якщо ні? Тоді в самі основи дитячої особистості за-

кладаються неповага до стареньких людей, жорстокість щодо тварин,

брехливість, зухвальство, заздрість. І обертаються потім ці «прикла-

ди» життєвими драмами.

Незважаючи на те, що дитина прагне наслідувати дорослих, лише

таким шляхом вона не зможе засвоїти способи дій, що вимагаються

від неї. Вироблення правил поведінки у дитини становить окрему пе-

дагогічну задачу для дорослих. Так, мама може хоч кожен день при-

бирати за малюком іграшки, а він так і не виявить бажання робити це

сам. Тому дорослий за своєї ініціативою залучає дитину до спільно-

го виконання вимог: вони разом складають одяг малюка перед сном.

Після кількох таких ситуацій, дорослий просить: «Склади одяг сам,

а я у цей час поллю квіти».

Розвиток інтелекту дитини дозволяє їй зрозуміти раціональність

окремих правил поведінки. Особливо загострено значення правил ви-

ступає при їх порушенні з подальшими негативними наслідками. Ось

хлопчик штовхнув іншого малюка – той впав і розбив голову. Сьогод-

ні Іринка не дала Олі погратись новою машинкою, а завтра Оля не по-

ділилась із нею цукерками. Малюк починає усвідомлювати, що пору-

шення ним правил призводить до небажаних, неприємних наслідків.

Тому дорослим не слід занадто наполегливо фіксувати свою увагу на

факті порушення правила дитиною, викликаючи у неї тривалі нега-

тивні переживання, а наголошувати на тому, що надалі малюк цих

правил не порушить.

Здатність малюка розуміти правила робить можливим їх пояс-

нення дорослим, аргументоване висування нових вимог. При цьому

слід використати наочні приклади з оточуючого життя, з художньої

літератури. Багато творів морального змісту (байок, бувальщин, опо-

відань, казок) для дітей містить творчість Л. Толстого. Наприклад,

байка «Лев та Миша» розповідає, що якось Лев відпустив мишу.

298

Тема 22

Та подякувала й мовила, що віддячить Левові при нагоді. Лев у відпо-

відь розсміявся. Але настав час, коли Мишка знадобилась: Лева впій-

мав мисливець і прив’язав на мотузці. Мишка, перегризла мотузку

й визволила Лева. Ці оповідання у наочній формі розкривають перед

дитиною складні норми етичної поведінки, вчать дитину оцінювати

вчинки, викликаючи у неї відповідне емоційне ставлення до тих чи

інших ситуацій.

Водночас не слід перебільшувати можливостей етичного розви-

тку дитини раннього віку. Прояви етичної поведінки малюка цілком

залежать від дорослого – його ініціативи, його ставлень, спонук. Без

належного контролю дорослих дитина легко порушує заборони, діє

не за правилами. Тому від дорослого залежить створення умов для

виявлення етичної поведінки дітей. Мама пропонує: давай допомо-

жемо бабусі прибирати у кімнаті, нести сумку; твій друг засмуче-

ний – дай йому свою машинку. Отримуючи від дорослих схвалення,

позитивну емоційну реакцію на свої дії, малюк радіє, почувається

впевнено. Слід подбати, що в оточенні дитини не було предметів,

провокуючих порушення правил. Зокрема, дитина переживає ін-

тенсивний пізнавальний інтерес до незвичних предметів, який ви-

являється сильнішим за заборони. Дорослий не повинен залишати

у кімнаті дитину наодинці із небезпечними предметами (скляними

вазами, кактусами, електроприладами, зброєю тощо). Варто зроби-

ти неприступними такі місця, як відкриті вікна, балкони, газові та

водогінні крани тощо.

Значної уваги дорослого потребує формування позитивних вза-

ємин з однолітками. Як зазначає Ю. О. Приходько, найхарактерні-

шою особливістю взаємин дітей другого року життя є їх намагання

відібрати один в одного іграшку. Причому предмет у руках ровесника

стає сильнішим подразником, ніж коли цей предмет просто лежить

перед нею сам по собі. Значна частина малюків, отримавши таким

чином іграшку, втрачає будь-який інтерес до неї. Дорослому слід не-

гайно втрутитись, переключити увагу малюка на іншу іграшку, або

створити умови для спільної гри малюків [109, с. 15]. Таким чином у

ранньому дитинстві можна виховати такі етичні якості, як уважність

щодо ровесника, вміння не ображати його, зважати на його інтереси,

виявляти чуйність.

ВИСНОВКИ про особливості етичного розвитку дитини раннього

віку:

– зростання самостійності дитини зумовлює ускладнення вимог

до дотримання нею правил поведінки;

299

Етичний розвиток у дошкільному віці

– головною моральною інстанцією для дитини виступає дорос-

лий – його оцінки, ставлення, вимоги;

– провідним мотивом засвоєння дитиною норм поведінки висту-

пає прагнення зберегти позитивні взаємини з дорослим, отри-

мати його схвалення;

– ефективність вимог дорослого зумовлена їх послідовністю,

систематичністю контролю, доброзичливістю пред’явлення,

наявністю відповідних зразків у поведінці дорослих;

– засвоєння етичних норм дитиною відбувається у ході співпра-

ці з дорослим із подальшим переходом до самостійного вико-

нання;

– дитина спроможна зрозуміти смисл окремих правил поведін-

ки, що значно підвищує її активність в їх дотриманні;

– виникають перші звички моральної поведінки, що стосуються

сфери спілкування з дорослим.

3. Розвиток моральної свідомості

дитини 3–7 років

Дошкільний вік відзначається ускладненням сфери спілкування

дитини з дорослими й, особливо, з ровесниками. Завдяки включенню

дитини у різні види діяльності зростають її інтелектуальні можливос-

ті. Спостереження за життям дорослих переключаються на систему

особистісних взаємовідносин. Все це створює сприятливі умови для

засвоєння дітьми складних моральних норм, що знаходять реалізацію

у правилах поведінки дитини, як з дорослими, так і з ровесниками.

Справжньою школою морального розвитку стає сюжетно-рольова гра,

в якій основним змістом виступає втілення уявлень дитини про прави-

ла взаємин дорослих, виконуючих соціальні ролі. Ігрова роль відобра-

жає соціально прийнятий спосіб поведінки людини у певній позиції.

У дошкільника складаються основи моральної свідомості та по-

ведінки в єдності їх когнітивних, емоційно-оцінних та поведінкових

складових.

Здатність дошкільника встановлювати причинно-наслідкові

зв’язки, відрізняти поверхові риси від суттєвих, прагнення зрозу-

міти приховані причини явищ лежить в основі формування в нього

300

Тема 22

перших моральних уявлень, розуміння етичних норм, їх раціональ-

ності та доцільності. Зростає усвідомленість правил поведінки. До-

шкільнику важливо знати не тільки, як поводитись, але й чому, за-

ради чого варто дотримуватись встановлених вимог. Осмислення

вчинків своїх та інших дітей, прикладів з художньої літератури при-

зводить до формування узагальнених уявлень про добро і зло, про

критерії їх розмежування. Старший дошкільник, на відміну від мо-

лодшого, вже може обгрунтувати, чому один казковий герой добрий,

а інший злий. Свої обгрунтування дитина будує не на основі зовніш-

ніх ознак образу, а на підставі вчинків: добрий, тому що допомагає,

будує, рятує, оберігає; злий, бо робить шкоду, нищить, ні на кого не

зважає.

Дитина спроможна вирішувати моральні проблеми, висловлюю-

чи при цьому моральні судження. Ж. Піаже, досліджуючи мораль-

ні судження дітей у віці 5–12 років, зробив висновок, що моральні

уявлення дітей змінюються від морального реалізму до морального

релятивізму. Моральний реалізм – це однозначне розуміння добра

і зла, побудоване на авторитеті дорослого. З 11 років виникає реля-

тивістські уявлення про те, що кожен має право на повагу і на своє

розуміння справедливості. Так, дошкільники стверджували, що об-

дурювати не можна за жодних обставин, а в оцінках провокуючих

ситуацій апелювали до рішення дорослих. Старші діти вважали, що

у деяких випадках брехня припустима. Дошкільник оцінює дії за їх

наслідками, а не за намірами. Так, дітям пропонували оцінити дії

двох хлопчиків. Один з них, допомагаючи мамі, необережно відрив

двері, таця вислизнула з рук і всі десять склянок розбились. Інший,

намагаючись потайки взяти з шафи тістечко, розбив одну склянку.

Дитину запитували: «Чий вчинок гірше?» Дошкільники засуджують

першого хлопчика більше, бо він розбив більшу кількість склянок.

Старші діти більше засуджували другого хлопчика за його намір по-

цупити тістечко.

Дошкільники не тільки формулюють норми поведінки, але й по-

яснюють їх доцільність. Менші діти часто пояснюють необхідність

виконання норми, посилаючись на можливі наслідки для себе або на

вимоги дорослих: «не можна без дозволу йти з садочка, бо мама по-

карає», «треба давати іншим щось смачненьке, а то потім не дадуть

мені». У 5–7 років дитина розуміє суспільне значення етичної норми,

усвідомлює її об’єктивну необхідність, негативні наслідки її недо-

тримання для інших: «Не можна кривдити менших. Вони теж хочуть

гратись»; «Треба прийняти Оленку у гру, а то вона буде плакати».