Диагностические методы определения уровня координационных способностей у детей 6-7 дет

Подождите немного. Документ загружается.

методами, во втором случае будет решаться судьба в использовании данного

теста.

Итак, мы рассмотрели основные понятия и как их дают различные

авторы, выявили способности как самостоятельные качества, разобрали их и

дали общее определение. Рассмотрев координационные способности

отдельно, мы сделали вывод о том, что понятие ловкость более узко в своем

применении и отражает только часть общей схемы движений, в то время как

координационные способности полны целостности целого ряда движений и

отвечают за качество, своевременность, правильность организации

двигательной деятельности в целом комплексе движений. Определили, что

существуют специальные и специфические координационные способности,

которые образуют общие, рассмотрели специфические как базу для

диагностирования общих, поскольку специальные уже относятся к

определенному виду спорта, а это не входила в наши задачи и имеет

прикладное значение а физическая культура в детском возрасте не

охватывает этот аспект. Тогда можно сделать вывод о том, что

специфические координационные способности дают базу для физического

развития детей 6-7 лет. А это значительно влияет на обучения детей как

базовым так и специальным движениям на будущих уроках физической

культуры в школе и занятиях спортом. Тем более анатомо-физиологические

особенности детей 6-7 лет дают прекрасную возможность для их тренировки

и развития, а так же их диагностики.

Чем больше методов в физической культуре, тем больше и

разнообразнее педагогическая деятельность, многие в чем то схожи, но

каждый из них преобладает что то новое, как и мнения, таки и способы их

применения. В перспективе развития нашего предложения, становиться

использования данного метода не только для диагностики, но и для развития,

а так же использования в других гуманитарных отраслях, таких как

психология, где необходимо рассмотреть проблему взаимодействия детей

друг с другом. Поскольку мы определили, что координационные способности

выходят за рамки простых движений и становятся внутреннем планом, то в

таком понятии как децентрация и сенсомоторная готовность к школьному

обучению (см приложение 3), есть перспектива развития. И что представит в

своих красках одна наука, то всегда найдется другая, у которой будет своя

палитра.

Литература

1. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности – Вопросы

философии 1962г № 7 стр. 97-11;

2. Ашмарин Б. А., Виноградов Ю. А., Вяткина 3. Н. и др Теория и

методики физического воспитания: Учеб. для ТЗЗ студентов фак.

физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура»/.; Под ред.

Б. А. Ашмарина.— М.: Просвещение, 1990.—287 с: ил.— 15ВЫ 5-09-

001807-3;

3. Булгаковой Н. Ж., Плавание: Учебник для ин-тов физ. куль. Под ред.

П37 Н. Ж. Булгаковой. — М.: Физкультура и спорт., 1979. — 320 с. с

ил;

4. Гуткина Н. И. Г97 Психологическая готовность к школе. 4-е изд.,

перераб. и дополн. — СПб.: Питер, 2004. — 208 с: ил. — (Серия

«Учебное пособие»). ISBN 5-94723-625-7\ стр.189-190;

5. Гуткина Н. И. Г97 Психологическая готовность к школе. 4-е изд.,

перераб. и дополн. — СПб.: Питер, 2004. — 208 с: ил. — (Серия

«Учебное пособие»). ISBN 5-94723-625-7\ стр.189-190;

6. Давыдов, Ю Шамардин А.И., Н.И. Сснтябрев, И.В. Лушик, Г.О.

Краснов. / Пол- редакцией В.Ю. Давыдова. Учебно - метоодическое

пособие - Волгоград.: ВГАФК,2001. -112с\ стр 75-72;

7. Жукова О.Л Основы физической культуры Курс лекций. Научный

редактор доцент, канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004;

8. Жукова О.Л. Основы физической культуры Курс лекций. Научный

редактор доцент, канд. пед. наук Екатеринбург, 2004 \ стр. 140-142;

9. Зимонина В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,

организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего,

коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым: Програм.-метод,

пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 304 с. — (РОСИНКА).\ стр. 70-71;

10.Ильинич В.И. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И.

Ильинича. М.: Гардарики, 2000. — 448 с. \ стр. 194;

11.Лукьяненко В.П.Физическая культура : основы знаний : Учебное

пособие. Ставрополь : Изд-во СГУ. – 2001. – 224 с.\ стр 125;

12.Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний : Учебное

пособие. Ставрополь : Изд-во СГУ. – 2001. – 224 с. \ cnh 149-150]

13.Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие. - М.:

ТВТ Дивизион, 2006. – 290 с.\ стр. 5;

14.Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие. - М.:

ТВТ Дивизион, 2006. – 290 с.\ стр 8-9;

15.Лях В. И. Координационные способности школьников. - Мн.: Полымя,

1989. - 159 с: ил;

16.Майорова Л.Т., Лопина Н.Г. Воспитание координационных

способностей у детей дошкольного возраста. Учебное пособие.- Омск:

СибГАФК, 2000-56с. \ стр. 7-8);

17.Майорова Л.Т., Лопина Н.Г.. Воспитание координационных

способностей у детей дошкольного возраста. Учебное пособие.- Омск:

СибГАФК, 2000- 56с.\стр 4-11;

18.Степаненкова Э.Я Теория и методика физического воспитания и

развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

Эмма Яковлевна Степаненкова. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский

центр «Академия», 2006. — 368 с \ стр. 59-61;

19.Сурков Е. Н. Антиципация в спорте/ Предисл. А. Ц. Пуни. — М.:

Физкультура и спорт, 1982. — 144 с, ил. — (Наука — спорту);

20.Тарасова Т.А. Т19 Контроль физического состояния детей

дошкольного возраста: Методические рекомендации для

руководителей и педагогов ДОУ. — М: ТЦ Сфера, 2005. — 176 с \ стр

54-55;

21.Тарасова Т.А. Т19 Контроль физического состояния детей

дошкольного возраста: Методические рекомендации для

руководителей и педагогов ДОУ. — М: ТЦ Сфера, 2005. — 176 с \ стр

63-64;

22.Холодов Ж.К., Кузнецов B.C Теория и методика физического

воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -

М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с. ISBN 5-7695-0567-

2\ стр. 74;

23.Холодов Ж.К., Кузнецов B.C Теория и методика физического

воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -

М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с. ISBN 5-7695-0567-

2\ стр. 76-91;

24.Холодов Ж.К., Кузнецов B.C Теория и методика физического

воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -

М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с. ISBN 5-7695-0567-

2\ стр. 130-131;

25.Холодов Ж.К Теория и методика физического воспитания и спорта:

Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. заведений – 2-е издание., исп. И

доп. – М.: Издательский центр «Академия, 2003. – 480 с.

Приложение

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Толчок для развития проблемы диагностики сенсомоторного развития.

Психологическая готовность к школьному обучению и ее виды.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости:

1. интеллектуальный;

2. эмоциональный;

3. социальный.

Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:

 дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), вклю-

чающее выделение фигуры из фона;

 концентрация внимания;

 аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения

основных связей между явлениями;

 логическое запоминание;

 сенсомоторная координация;

 умение воспроизводить образец;

 развитие тонких движений руки.

Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная

зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание

структур головного мозга.

Об эмоциональной зрелости говорят:

 уменьшение импульсивных реакций;

 возможность длительное время выполнять не очень привлекательное

задание.

О социальной зрелости свидетельствуют:

 потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять

свое поведение законам детских групп;

 способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании выделенных параметров создаются тесты определения

школьной зрелости [Гуткина Н. И. Г97 Психологическая готовность к

школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Питер, 2004. — 208 с: ил. —

(Серия «Учебное пособие»). ISBN 5-94723-625-7\ стр. 14 ]

В данной работе мы конкретно рассмотрим сенсомоторное развитие, за

счет которого будет развиваться интеллектуальное, на уроках физической

культуры, в процессе совершенствования координационных способностей, а

именно ориентировке в пространстве.