Деркач А.А. Акмеология

Подождите немного. Документ загружается.

человека и с участием самого человека как субъекта труда, субъекта

производственных отношений в ходе труда. Поэтому эксперимент в этих

науках находится на стыке естественнонаучного и социального эксперимента.

Для естественно-научного эксперимента характерно следующее:

объектом являются материальные явления мира природы; эксперимент

строится по строгой классической схеме изоляции переменных; средствами

являются приборы; возможны ошибки и пробы, когда наиболее значимым

может стать не предусмотренный ранее результат, возможны разрушения и

необратимые изменения экспериментального объекта. Для социального

эксперимента свойственны несколько иные характеристики: объектом являются

общественные явления; сам объект имеет собственную активность, объект в

социальном эксперименте не просто живой активный субъект, но

саморефлексирующий, ставящий свои цели, имеющий определенные

ценностные ориентации; средствами являются не только приборы, но и

идеальные нормы, правила организации деятельности; в социальных явлениях

труднее изолировать, измерять и контролировать переменные, имеется много

неконтролируемых переменных; изучению в социальном эксперименте могут

подвергаться лишь те сферы социальных объектов, где экспериментальное

вмешательство и управление не приводит к нарушениям функционирования

системы деятельности людей, к вредным воздействиям на человека Здесь

необходимо, как правило, согласие участников на включение их в особые

условия деятельности и создание мотивации у испытуемых к решению

дополнительных профессиональных задач или к действиям в измененных

условиях деятельности.

В социальном эксперименте пробы и ошибки должны быть сведены к

минимуму (или вынесены в мысленный вариант эксперимента). Особую роль в

эксперименте с людьми имеет методологическое и этическое обоснование

эксперимента.

Выделим специфику эксперимента в акмеологическом исследовании:

— акмеология изучает взрослого человека, психические процессы и

функции которого представлены в уже сложившемся к свернутом виде, что

затрудняет контроль и учет зависимых переменных (изменений в психике);

— акмеология имеет дело со взрослым человеком, согласие которого на

сотрудничество в эксперименте и на варьирование воздействующих на него

фактов (независимых переменных) необходимо;

— акмеология изучает изменения не только в профессиональной

деятельности, но и в личности работника, это означает, что зависимые

переменные могут затрагивать суверенный мир личности человека;

— на движение человека к вершинам профессионализма оказывают

влияние многие неконтролируемые факторы (независимые переменные),

например, бывает трудно осуществить учет и выявить роль сложившегося

социального и профессионального опыта взрослого человека;

— в трудовой деятельности человека более очевидным является продукт,

результат деятельности, а процесс, приводящий к результату, как правило,

скрыт; исследователю приходится применять специальные приемы, чтобы его

экстериоризировать (мышление вслух, регистрация движений глаз,

промежуточных продуктов труда и др.). Эти обстоятельства важно учитывать

при продумывании программы эксперимента.

Эксперименты в акмеологии (как и в психологии труда) могут

различаться:

— по условиям: лабораторный (происходящий в специально

организованных условиях с четким выделением переменных, с достаточно

строгим их контролем), например, акмеологическая поддержка небольших

групп специалистов с четко оговоренными задачами, очевидными для всех

участников, и естественный (происходящий в условиях, близких к реальным

условиям труда, когда его участники не знают, что они вовлечены в

эксперимент), например, в организации предлагаются технологии повышения

профессиональной квалификации, и сотрудники учреждения участвуют в этих

привычных для них мероприятиях, а до и после введения новых технологий

профессионального роста в естественных условиях у сотрудников выявляются

отдельные стороны их профессионализма;

— по объекту: натуральный (осуществляемый в реальных условиях и

обстоятельствах трудовой деятельности, например, эксперимент по

акмеологической рационализации труда в небольшой организации) и

модельный, мысленный (осуществляемый на модели, например, с помощью

компьютера проигрываются разнообразные варианты учебных программ для

сети учреждений профобразования);

— по цели: констатирующий (отражающий наличное состояние

трудовой деятельности и сложившиеся психические процессы человека,

например, обследование состояния профессиональной памяти до специального

акмеологического тренинга) и преобразующий, обучающий, формирующий

(направленный на внесение изменений в изучаемое психическое явление, на

улучшение условий функционирования системы, например, проведение

акмеологического тренинга с целью упрочения расширения профессионального

сознания и самосознания сотрудников).

Что может стать зависимыми и независимыми переменными в

акмеологическом эксперименте?

Зависимые переменные в акмеологическом исследовании — это те

стороны психического развития, облика человека, которые акмеолог-

экспериментатор хочет изменить (преобразовать, усовершенствовать,

улучшить). Ими могут быть:

— уровни продуктивности (эффективности) профессиональной

деятельности — высокопродуктивная деятельность, малопродуктивная,

непродуктивная, с учетом показателей продуктивного решения

профессиональных задач;

— уровни зрелости личности и состояние ее отдельных компонентов —

профессиональные мотивы, профессиональное самосознание,

профессиональное мышление, профессиональная позиция, профессиональное

развитие и др.;

— особенности личности работников высокого, среднего, низкого уровня

продуктивности характеристики индивидуального пути, траектории

продвижения человека к профессионализму, тип карьеры, структура

акмеопрограммы;

— психологические новообразования, характеризующие

профессиональную деятельность и личность человека в период зрелости;

— психические новообразования (промежуточные), возникающие на

отдельных этапах обучения (например, в подростковом, в юношеском возрасте)

и подготавливающие достижения в период зрелости;

— становление субъекта профессиональной деятельности,

профессионального общения, их соотношение с личностью профессионала и т.

д.).

Независимыми переменными, т. е. факторами, целенаправленно

вводимыми в акмеологический эксперимент и влияющими на достижение

высоких профессиональных результатов (или препятствующих им), могут

стать:

— факторы внешней профессиональной и социальной среды;

— внутренние факторы стимулирования профессионального развития:

профессиональная мотивация достижения высоких результатов, интеллект,

обучаемость, наличие различных профессионально важных качеств, адекватная

профессиональная самооценка, уровень саморегуляции, мотивация и

способность к самообразованию и самосовершенствованию и др.;

— особенности акмеологического сопровождения (помощь акмеолога,

психолога) и влияние на стимулирование и ход профессионального развития;

— условия, противостоящие инволюции сторон профессионального

развития (процессов мышления, памяти), тормозящие спад в профессиональном

росте;

— индивидуальные траектории движения к вершинам (акме)

профессионализма и т. д.

Каждый из этих факторов может варьироваться в акмеологическом

эксперименте. Зависимые и независимые переменные в отдельных случаях

могут меняться местами.

В целом в акмеологическом эксперименте могут выявляться,

устанавливаться, проверяться различные акмеологические зависимости и

закономерности:

— зависимость между, с одной стороны, высоким уровнем зрелости

человека как профессионала и личности и, с другой стороны, факторами

(объективными и субъективными), которые детерминируют, вызывают,

определяют эти достижения в профессиональном развитии;

— взаимовлияние эффективности профессиональной деятельности,

профессионального общения и зрелости личности профессионала: как влияют

достижения в труде и общении на личность профессионала и как, напротив,

способности и профессионально важные качества личности сказываются на

профессиональной деятельности и профессиональном общении работника;

— взаимосвязь процессов профессионализации и социализации,

социализации и индивидуализации в разных возрастах;

— соотношение общего психического и профессионального развития

разных возрастах;

— соотношение внешних и внутренних факторов в их влиянии на

эффективность профессиональной деятельности и зрелости личности

работника, например, сравнительная роль внешнего фактора микроклимата в

трудовом коллективе и внутреннего фактора мотивации к саморазвитию;

— зависимость между особенностями профессионализма зрелого

человека и состоянием его зрелости вне профессиональной деятельности;

— соотношение названных выше зависимостей в разных видах труда — в

управленческом, в педагогическом и др.;

— соотношение закономерностей обучения вершинам в

профессиональном и личностном развитии работника;

— влияние этапов психического развития, подготавливающих

продвижение к профессионализму (к акме) взрослого человека;

— роль способности к саморазвитию в противостоянии инволюционным

процессам в профессиональном развитии;

— соотношение роли профессиограммы и акмеограммы в

стимулировании профессионального работника и т. д.

Виды эксперимента

Рассмотрим применение разных видов и форм эксперимента в

акмеологическом исследовании. Виды эксперимента могут отличаться в

зависимости от цели, содержания гипотез, от условий проведения.

Наиболее благоприятен для задач акмеологического исследования

естественный эксперимент, обоснованный А.Ф.Лазурским. Он состоит в

приближении к естественным условиям жизни и деятельности субъекта, в

которых человек осуществляет привычные для себя способы работы. В

естественном эксперименте контроль за переменными слабее, чем в строгом

лабораторном эксперименте. Исследователю важно или создавать естественные

экспериментальные ситуации, или использовать ситуации, созданные самой

жизнью. Например, в разных профессиях, различающихся по предмету

(человек, техника, природа, искусство и др.), будут варьироваться способы

профессиональной деятельности, показатели продуктивности деятельности и

др. Разновидностью естественного эксперимента является варьирование разных

факторов стимулирования продуктивности деятельности в реальных

производственных условиях, коллективах. Или изучается профессиональная

общность люде к. фактически работающих в условиях скудости информации,

прослеживается влияние этой ситуации на динамику психических функций

работников. Хорошо также найти контрастны;" состояния в самой реальной

действительности, подметить тат условия, сходные с условиями эксперимента.

В естественно:,. эксперименте его цели относительно замаскированы,

обстановка неформальная. Естественность ситуации в таком эксперименте

обеспечивает надежность получаемых данных. Вместе с тем необходимо

многократное повторение такого эксперимента для учета неконтролируемых

факторов. Исследователь, следуя за реальной ситуацией в профессиональной

деятельности, может менять планы своего исследования. Приближение к

условиям реальной жизнедеятельности способствует выявлению подлинных

факторов становления профессионализма.

Естественный эксперимент в акмеологии может быть организован в

форме констатирующего и преобразующего эксперимента. В констатирующем

эксперименте исследователь изучает отношения между явлениями как

достаточно статичные — как они сложились в существующей социальной

практике: например, зависимость уровня профессиональных способностей от

стажа, образования испытуемых. В преобразующем эксперименте

исследователь активно вмешивается в имеющиеся наличные отношения,

изменяет один из факторов и прослеживает изменение другого фактора. Важно

различать обучающий эксперимент, состоящий в воздействии на процесс

усвоения (на запас профессиональных знаний и умений), а также

формирующий эксперимент, состоящий в воздействии на процесс развития

(появление качественных новообразований в психике).

Вариантом формирующего эксперимента в акмеологии является

разработка разного рода акмеологических технологий перехода на более

высокие уровни профессионализма. Сюда относится профессиональный

тренинг как вид формирующего эксперимента, если этот тренинг организован

так, что до него будет зафиксировано наличное состояние изучаемых

психических функций, затем будут регистрироваться вводимые

стимулирующие воздействия, а в конце тренинга фиксируются позитивные

изменения в психическом или профессиональном развитии.

В акмеологии созданы технологии профессионального роста,

совершенствования и акмеологические технологии обучения профессионалов

самосовершенствованию. В преобразующем эксперименте могут быть созданы

условия для упражняемости отдельных профессионально важных качеств,

необходимых для профессионального роста. Преобразующий эксперимент и

акмеологические технологии могут быть направлены также на коррекцию

негативных и компенсацию недостающих психических качеств.

Преобразующий эксперимент в акмеологии может происходить в форме

мысленного эксперимента, т. е. моделирования продуктивной деятельности

специалистов разного уровня эффективности. Мысленный эксперимент — это

мысленный сбор данных в предполагаемых экспериментальных ситуациях

Мысленным является эксперимент, который не реализуем, но мыслится как

возможный. Специальные экспериментальные условия создаются здесь

умозрительно. Мысленный эксперимент создается тогда, когда полный сбор

экспериментальных данных затруднен (из-за невозможности собрать

материалы, из этических или из экономических соображений). Например,

методом мысленного эксперимента изучаются возрастные интервалы, в

которых достигаются "акме" в разных профессиях.

Преобразующий эксперимент опирается на предложенный Л.С.

Выготским экспериментально-генетический метод изучения и разработанный

Методы исследования в психологии: Квази-эксперимент. Под ред. Т.В. Корниловой. - М., 1998, с. 27-28

Б.Г. Ананьевым комплексный подход. Эти подходы направлены на то, чтобы

представить психическую функцию как процесс и как движение, чтобы в

особым образом сконструированных условиях воссоздать процесс становления

психической функции. Если в констатирующем эксперименте изучается

состояние сложившегося психического процесса, то в формирующем

эксперименте выявляются механизмы становления этого процесса.

Отмечается

, что содержание и структуру деятельности можно раскрыть,

только сформировав их с заданными свойствами (метод планомерного

формирования). Формирование рассматривается как метод исследования

структуры психической деятельности и механизмов ее развития и

функционирования. В классическом варианте формирующий эксперимент

планируется экспериментатором, а в эксперименте, созданном самой жизнью,

— в так называемом проспектированном эксперименте

, новые условия

формирования привносит жизнь, внося свои независимые переменные.

Изменения в ходе обучающего, формирующего эксперимента могут

проводиться через разные промежутки времени и фиксироваться после

введения стимулирующих факторов.

Вариантом формирующего эксперимента в акмеологии может стать

самоэкспериментирование, т. е. сознательная отработка человеком у себя ряда

профессиональных умений, качеств и прослеживание их влияния на

продуктивность профессиональной деятельности и интенсивность

профессионального роста.

В последние годы в психологии обсуждается применение форм

эксперимента, в которых снижены формы контроля — так называемого

квазиэксперимента (как бы эксперимента). Распространение таких форм сбора

эмпирического материала вызвано тем, что в сфере социальных отношений

бывает трудно изучить человека по строго экспериментальной схеме. В особой

мере это относится к формам социального эксперимента или близкому к нему

акмеологическому эксперименту. В эксперимент проникают гуманистические

парадигмы

. Новые формы эксперимента применимы и в акмеологии.

К таким методам исследования со сниженными формами контроля,

которые могут быть обозначены как мягкое экспериментирование, могут быть

отнесены лонгитюдное исследование, акмеологическое обследование (где

эксперимент плюс другие методы исследования используются для

акмеологического диагноза), методические приемы анализа отдельных случаев

жизнедеятельности, сочетание метода эксперимента с анализом продуктов

деятельности или с биографическим методом.

Например, в лонгитюдном исследовании выявляются оптимальные

периоды (оптимумы фаз) в разных видах деятельности у одного и того же

человека или групп лиц, занятых одной профессиональной деятельностью

. Или

в лонгитюдных исследованиях применяются разные формы контроля: одной и

Лидере А.Г., Фролов Ю.И. Формирование психических процессов как метод исследования в психологии. —

М., 1991.

Методы исследования в психологии: Квази-эксперимент. с. 27—28

Быков В.В. Методы наук. - М., 1974.

Степанова Е.И. Психология взрослых — основа акмеологии. — СПб., 1995, с.14

той же группе (или отдельному человеку) адресуются разные воздействия

(зависимые переменные) или разным группам предлагаются одни воздействия

(независимые переменные). Так, разным группам лиц в ходе

профессионального консультирования предлагалось одно и то же воздействие:

переменной было то, использовали эти люди через большие интервалы времени

совет профконсультанта или нет. В лонгитюдном исследовании

зависимой

переменной становятся различия между группами, независимой — фактор

времени, причем времени измерения зависимой переменной. С фактором

времени связываются изменения в траекториях развития, относящихся к одной

и той же группе испытуемых, установление изменений, происходящих с

течением времени у отдельного конкретного субъекта у одних и тех же людей.

Иными словами, осуществляется длительное прослеживание изменений,

происходящих в течение большего отрезка времени, а в акмеологии — в

течение периода зрелости или всей жизни человека. При этом осуществляется

систематическое измерение изучаемой психической функции как базисной

переменной у одних и тех же испытуемых на протяжении длительно го

времени.

Эксперимент в акмеологических исследованиях может хорошо

сочетаться с биографическим методом или замещаться им При обработке

биографического материала отдельные биографии как бы накладываются друг

на друга, причем общие моменты (например, конкретная историческая эпоха)

становятся независимыми переменными, а индивидуальные варианты жизни и

продукты деятельности — зависимыми переменными Биографический метод

как форма научного описания жизненного пути человека, его восхождения к

акме может дать пони мание источников саморазвития личности. Составляются

так же биограммы — рассказ о собственной жизни человеком представляющим

определенную социальную группу, и состав ленный в соответствии с

определенной схемой

. Биографический метод выявляет, как личность созидает

саму себя, при этом анализ обстоятельств жизни может быть осуществлен как

мыс ленный эксперимент. Особым методическим принципом психологического

анализа биографий является реконструкция значимых для личности событий и

выборов, выстраивание их причинно-следственной последовательности и

выявление их влияния на дальнейшее течение жизни

, а также мысленное

проигрывание других поворотов жизненного пути. Биографический метод

позволяет подойти к построению акмеограммы изучаемого человека, и тогда из

метода анализа случаев биографический метод может превратиться в анализ

типовых вариантов жизненного пути для представителей разных профессий.

Резюме

В акмеологическом эксперименте имеют место особого рода

психологические гипотезы и задачи. Они состоят в варьировании факторов

продвижения взрослого человека в период его зрелости к вершинам

Методы исследования в психологии: Квази-эксперимент. Под ред. Т.В.Корниловой. - М., 1998, с. 199

Мошкова Г.Ю. Биографический метод и проблема психологии личности ученого // Вопросы психологии, 1994,

№2.

Там же, с. 134

профессионализма. На основе описанных выше независимых и зависимых

переменных могут быть построены программы акмеологических исследований,

намечены пути становления экспериментальной акмеологии. Так, в

акмеологических исследованиях, касающихся профессионализма деятельности,

может применяться классический эксперимент с более строгими формами

контроля. Для исследований же профессионализма личности более адекватны

формы мягкого экспериментирования со сниженными формами контроля.

Контрольные вопросы и задания

1. Какова специфика эксперимента в акмеологии?

2. В чем может состоять мысленный (модельный) эксперимент в

акмеологии?

3. Каковы этические принципы организации эксперимента в акмеологии?

4. Приведите примеры констатирующего и преобразующего

эксперимента в акмеологии.

5. Предложите вариант эксперимента, где независимой переменной

являются межличностные отношения работников в организации.

6. Постройте модель эксперимента в акмеологии, где зависимой

переменной является профессиональная мотивация.

Список литературы

Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.

Кэмпбэлл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и

прикладных исследованиях. М., 1980.

Методы исследования в психологии: Квази-эксперимент / Под ред. Т.В.

Корниловой. М., 1998.

Проблемы эксперимента в психологии / Под ред. А.А. Деркача и Р.Л.

Кричевского. М., 1998.

Фресс П. Экспериментальный метод. Экспериментальная психология /

Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. Вып. I-1I. М., 1996.

4. Диагностические методы

План

1. Общая характеристика диагностических методов. Тестовые методики в

акмеологии.

2. Психобиографический метод.

3. Акмеологичекая экспертиза.

Ключевые слова: диагностические методы в акмеологии, тест,

психобиографический метод, акмеологическая экспертиза.

— диагностические методы в акмеологии — система методов,

позволяющая установить тот или иной уровень развития личности,

соответствие уровня развития ее профессионализма акмеограмме;

— тест (от англ. test — задача, проба) — метод исследования личности,

построенный на ее оценке по результатам стандартизированного задания,

испытания, пробы с заранее определенной надежностью, валидностью;

— психобиографический метод — метод исследования личности,

построенный на анализе биографических данных, жизненного пути в целом;

— акмеологическая экспертиза — комплексная оценка учреждения, его

работников с целью оценки уровня их профессионального развития и поиска

резервов для совершенствования профессиональной деятельности, достижения

вершин профессионализм как его отдельными сотрудниками, так и

организацией в целом.

Общая характеристика диагностических методов.

Тестовые методики в акмеологии

Диагностические методы. В акмеологии применяются все основные

диагностические методы, которые используются в психологии, психиатрии,

педагогике, социальной психологии и некоторых других смежных науках. При

этом было бы неверно недооценивать такие проверенные методы, как беседа,

наблюдение, эксперимент, тестовые методики и др. Эти методы обладают

мощными диагностическими функциями.

Акмеологичность данных методов диагностики, а также других -

тестовых методик, экспертных оценок и т. д., предопределяется, в первую

очередь, не их названием и даже не их структурой, а их содержанием.

Акмеологическая диагностика в первую очередь фиксируется на развитии

людей, на их профессионализме, "акме". И здесь много нюансов.

Один из них заключается в том, что эффект комплексности (а акмеология

— это комплексная наука) заметно повышает эффективность всей

диагностической системы. На основе акмеологического подхода в диагностике

возможно преодоление многих проблем в развитии диагностических методов в

современной науке о человеке.

В частности, совмещение таких методов, как наблюдение, тестирование,

психобиографический метод и др., может позволить создать экспертные

системы, обладающие признаками искусственного интеллекта. Такие системы

реально созданы на кафедре акмеологии и психологии профессиональной

деятельности. Они акмеологичны.

Диагностические методы в акмеологии, психологии можно

классифицировать по разным формально-логическим основаниям.

По степени алгоритмизированности процедуры исследования

диагностические методы делят на:

— строго алгоритмизированные, формализованные,

стандартизированные, допускающие широкое применение математических

методов, направленные на диагностику качеств личности по принципу

нахождения точки на проекции распределения этого качества у большинства

обследуемых (это так называемые статистические тесты — Кэттелла, MMPI,

тесты интеллекта, Айзенка и др.);

— "понимающие", проективные, по своему применению близкие к

искусству, построенные по принципу вскрытия индивидуальности личности во

всем ее многообразии. Хотя в последнее время в акмеологии и

предпринимаются небезуспешные попытки алгоритмизировать, формализовать,

стандартизировать проективные тесты, тем не менее они не нацелены на 1 —

N-мерное "вытягивание" качеств личности по отношению к распределению

этого качества у большинства обследуемых. Эти тесты принципиально

индивидуальны.

Нетрудно заметить, что данная классификация, отражая особенности

формирования, функционирования личности, исторически и логически связана

с двумя мощнейшими направлениями в человековедении, психологии:

психология как наука (условно назовем "статистическая психология") и

психология как искусство (условно назовем "понимающая психология"),

Акмеологическая диагностика также является наукой и искусством

одновременно.

Весьма практично и деление диагностических методов на:

— Life-date — биографические опросники, диагностические методы,

построенные на изучении реальной жизни, биографии, жизненного пути

человека;

— Questen-date — методы в форме тестов-опросников;

— Test-date — методы-задания.

Основанием для такой классификации служит принцип построения того

или иного диагностического метода.

Встречаются и другие классификации диагностических методов. Так, по

объекту исследования они подразделяются на методы:

— исследования личности, ее "акме";

— исследования системы межличностных отношений в группе,

коллективе.

По предмету исследования:

— методы, диагностирующие особенности интеллекта;

— методы, диагностирующие личностные качества (черты характера,

особенности самосознания, мотивационные компоненты, аттитюды,

профессионализм и т. д.).

Есть и другие классификации диагностических методов. В значительной

степени эта классификация совпадает и с классификацией тестовых методик.

Четко формализованные, алгоритмизированные методы легко поддаются

программированию, машинной обработке, они относительно легко усваиваются

психологами, акмеологами при применении, более широко распространены

(методика MMPI, Кэттелла и др.). Однако практика их применения показывает,

что в них присутствует определенный механицизм, трафарет. Личность же, ее

профессионализм всегда уникальны и часто ускользают от типологии, которая

невольно закладывается в подобные методики.

Преодолевая данный и другие недостатки строго алгоритмизированных

диагностических методов, были созданы так называемые проективные тесты,