Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми

Подождите немного. Документ загружается.

Часть I. Логопедия, ее предмет, задачи и

методы.

Логопедия — наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении

посредством специального коррекционного обучения и воспитания.

Логопедия является одним из разделов специальной (коррекционной) педагогики. Термин

логопедия образован от греческих слов: логос (слово, речь) и пейдео (воспитываю,

обучаю), что в переводе обозначает «воспитание речи».

Предметом логопедии является изучение закономерностей обучения и воспитания лиц с

нарушениями речи и связанными с ними отклонениями в психическом развитии.

Логопедия традиционно подразделяется на дошкольную, школьную и логопедию

взрослых. Основы логопедии как педагогической науки разработаны Р.Е. Левиной в 50—

70-х гг. XX века и базируются на учении о сложной иерархической структуре речевой

деятельности.

Психологическую основу методик коррекции нарушений речи у детей составляет теория

речи и речевой деятельности. Речевая деятельность реализуется в ее основных видах:

слушание (аудирование), говорение (произношение), чтение, письмо (письменная речь).

Эти виды являются основными для взаимодействия человека в процессе вербального

общения. В зависимости от направленности па прием (декодирование) или выдачу

(кодирование) речевого сообщения виды речевой деятельности подразделяются на

рецептивные и продуктивные.

Психологическая природа речи раскрыта в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н.

Леонтьева, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Т.Н. Ушаковой и др.

Речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне

связана с развитием мышления и сознания в целом. Речь имеет полифункциональный

характер. Она выполняет коммуникативную функцию (средство общения),

интеллектуальную, или сигникативную, функцию (средство обобщения), индикативную

(средство указания на предмет).

Практическое решение проблемы преодоления речевого недоразвития у детей

определяется пониманием соотношения языка и речи. Нередко эти термины неправильно

употребляются как синонимы. В современных психологических и лингвистических

исследованиях отмечаются существенные различия этих понятий.

Язык — это система объективно существующих, социально закрепленных знаков,

соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также система правил их

употребления и сочетаемости.

Речь же представляет собой психофизиологический процесс реализации языка.

Язык является средством общения, а речь — процессом общения.

В процессе речевого опыта у нормально развивающегося ребенка формируется речевая

способность (лингвистическая способность, как указывается в некоторых работах). А.А.

Леонтьев отмечает, что механизм речевой способности формируется на основе

врожденных психофизиологических особенностей человека и под влиянием речевого

общения. Лингвистическая способность — это совокупность речевых навыков и умений,

сформировавшихся на основе полноценных предпосылок их развития. Различают четыре

вида речевых умений — умение говорить, аудировать — для устной речи, умение писать

и читать — для письменной речи.

Компонентами лингвистической способности являются:

-@@@@@@@@ ярковыраженная вербальная память, проявляющаяся в быстром образовании

вербальных ассоциаций;

-@@@@@@@@ быстрота и легкость образования функционально-лингвистических обобщений,

выражающихся в формировании «чувства правильности» речи.

Различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь включает следующие виды: устную (диалогическую и монологическую) и

письменную.

Диалогическая речь — психологически наиболее простая и естественная форма речи —

возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в

основном в обмене репликами.

Реплика — ответ, возражение, замечание на слова собеседника — отличается краткостью,

наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых

конструкций.

Отличительными чертами диалогической речи являются:

эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами,

интонацией и тембром голоса;

ситуативность, т.е. предмет или тема обсуждения существуют в совместной деятельности

или непосредственно воспринимаются.

Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения

ситуации и намерений говорящих. Целенаправленный диалог, связанный одной темой,

называется беседой. Участники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему

с помощью специально подобранных вопросов.

Монологическая речь — последовательное связное изложение одним лицом определенной

системы знаний или события. Для монологической речи характерны последовательность и

доказательность, которые обеспечивают связность мысли, грамматически правильное

оформление, выразительность голосовых средств. Монологическая речь сложнее

диалогической по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает

достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.

Выделяются три основных вида монологической речи: повествование (рассказ,

сообщение), описание и рассуждение, которые, в свою очередь, подразделяются на ряд

подвидов, имеющих свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные

особенности.

При отклонениях речевого развития от нормы монологическая речь нарушается в большей

степени, чем диалогическая.

Письменная речь — это графически оформленная речь, организованная на основе

буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена

ситуативное™ и предполагает углубленные навыки звуко-буквенного анализа, умение

логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное

и совершенствовать форму выражения. Полноценное усвоение письма и письменной речи

тесно связано с уровнем развития устной речи. В период овладения устной речью у

ребенка-дошкольника происходят неосознанная обработка языкового материала,

накопление звуковых и морфологических обобщений, которые создают готовность к

овладению письмом в школьном возрасте (Р.Е. Левина, 1961). При недоразвитии устной

речи, как правило, возникают нарушения письма различной тяжести.

Внутренняя форма речи (речь «про себя») — это беззвучная речь, которая возникает,

когда человек думает о чем-либо, мысленно составляет план высказывания. Внутренняя

речь отличается по своей структуре предикативностью, свернутостью, отсутствием

второстепенных членов предложения, т.е. имеет особое синтаксическое и семантическое

строение при отсутствии фонетического оформления.

В онтогенезе внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет

собой один из основных механизмов мышления.

С помощью внутренней речи осуществляется процесс превращения мысли в речь и

подготовка речевого высказывания. Подготовка проходит несколько стадий. Исходным

для подготовки каждого речевого высказывания является мотив или замысел, который

известен говорящему лишь в самых общих чертах. Затем в процессе превращения мысли в

высказывание наступает стадия внутренней речи, которая характеризуется наличием

семантических представлений, отражающих наиболее существенное ее содержание. Далее

из большего числа потенциальных смысловых связей выделяются самые необходимые и

происходит выбор соответствующих синтаксических структур (Л.С. Выготский).

Внутренняя речь — это субъективный язык-посредник, с помощью которого замысел

переводится во внешнюю речь (Н.И. Жинкин).

На основе переструктурирования через семантический план строится внешнее речевое

высказывание на фонологическом и фонетическом уровне с развернутой грамматической

структурой, т.е. оформляется звучащая речь. Данный процесс может существенно

нарушаться в любом из названных звеньев как у детей, так и взрослых, имеющих

недостаточный речевой опыт или выраженную патологию речи.

Нормальное развитие речи без нарушений может быть представлено в нескольких

аспектах, связанных с постепенным овладением языком.

Первый аспект — развитие фонематического слуха и формирование навыков

произнесения фонем родного языка.

Второй аспект — овладение словарным запасом и правилами синтаксиса. Активное

овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2

—3 года и заканчивается к 7 годам. В школьном возрасте происходит совершенствование

приобретенных навыков на основе письменной речи.

Ко второму аспекту непосредственно примыкает третий, связанный с овладением

смысловой стороной речи. Наиболее ярко он выражен в период школьного обучения.

В психическом развитии ребенка речь имеет громадное значение, выполняя

коммуникативную, обобщающую и регулирующую функции.

Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни

ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному

формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу. Под

воздействием речевого дефекта часто возникает ряд вторичных отклонений, которые

образуют картину аномального развития ребенка в целом. Вторичные проявления речевой

недостаточности преодолеваются педагогическими средствами, и эффективность их

предупреждения и устранения непосредственно связана с ранним выявлением структуры

дефекта.

Согласно современным научным представлениям, нарушение речевого развития детей

представляет одну из форм сложного когнитивного дефекта, который включает

избирательное расстройство речевой функции и обусловленные им отклонения

неязыковых функций и процессов.

Для обозначения нарушений речевого развития используется широкий круг терминов, не

всегда взаимозаменяемых и точных по смыслу: расстройства речи, дефекты речи,

недостатки речи, патология речи, недоразвитие речи, отклонения речи.

Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой

нормы, принятой в языковой среде, которые частично или полностью препятствуют

речевому общению, ограничивают возможности познавательного развития и

социокультурной адаптации.

Основные задачи логопедии состоят в следующем:

@@ определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей дошкольного

и школьного возраста;

@@ исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на

психическое развитие ребенка;

@@ разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств;

@@ изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением

речевого развития;

@@ разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных

форм речевой недостаточности;

@@ организация системы логопедической помощи.

Практический аспект логопедии состоит в предупреждении, выявлении и устранении

речевых нарушений. Прикладные задачи логопедии решаются при разработке

специализированных программ для детей с различной структурой и выраженностью

речевого нарушения; при создании методических систем логопедических занятий и

упражнений, дидактических пособий, рекомендаций для родителей. Теоретические и

практические задачи логопедии взаимосвязаны.

Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствуют гармоническому

развертыванию творческих сил личности ребенка, устраняют препятствия для реализации

ее общественной направленности, приобретения знаний. Поэтому логопедия, являясь

специальной отраслью, в то же время участвует в решении общепедагогических задач.

К недостаткам развития речи относятся отклонения от нормального формирования

языковых средств общения. Понятие о недостатках речевого развития включает в себя не

только устную речь, но и предполагает во многих случаях нарушения письменной ее

формы.

Рассматриваемые в логопедии отклонения речи следует отличать от возрастных

особенностей ее формирования. То или иное затруднение в пользовании речью можно

рассматривать как ее недостаток только с учетом возрастных норм. При этом для

различных речевых процессов возрастная граница может быть неодинаковой.

Направление и содержание педагогических исследований речевой патологии у детей

определяются принципами их анализа, разработанными Р.Е. Левиной и составляющими

метод логопедической науки:

1)@@@@@@@@@@@@ принципом развития;

2)@@@@@@@@@@@@ принципом системного подхода;

3)@@@@@@@@@@@@ принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими

сторонами психического развития.

Принцип развитияпредполагает анализ процесса возникновения дефекта. Для правильной

оценки генезиса того или иного отклонения, как отмечал Л.С. Выготский, следует

различать происхождение изменений развития и сами эти изменения, их последовательное

образование и причинно-следственные зависимости между ними.

Для генетического причинно-следственного анализа важно подвергнуть анализу все

многообразие условий, необходимых для полноценного формирования речевой функции

на каждом возрастном этапе ее развития.

Принцип системного подхода. В сложном строении речевой деятельности различают

проявления, составляющие звуковую, т.е. произносительную, сторону речи,

фонематические процессы, лексику и грамматический строй. Нарушения речи могут

затрагивать каждый из этих компонентов или их систему. Так, одни недостатки касаются

только произносительных процессов и выражаются в нарушениях внятности речи без

каких-либо других сопутствующих проявлений. Другие влияют на фонематическую

систему языка и проявляются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном

овладении звуковым составом слова, что влечет в дальнейшем нарушения чтения и

письма. Вместе с тем существует группа нарушений, которая охватывает как фонетико-

фонематическую, так и лексико-грамматическую систему и выражаются в общем

недоразвитии всех сторон речи.

Применение принципа системного анализа речевых нарушений позволяет своевременно

выявлять осложнения в формировании тех или иных сторон речи.

Раннее распознавание возможных отклонений как в устной, так и в дальнейшем в

письменной речи позволяет предупреждать их с помощью педагогических

(логопедических) приемов.

Изучение характера дефекта речи, таким образом, предполагает анализ связей,

существующих между различными нарушениями, понимание значимости этих связей.

Логопедия опирается в данном случае на закономерности, выраженные в понятии

системности языка.

Принцип подхода к речевым нарушениям с позиций связи речи с другими сторонами

психического развития. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной

связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, протекающими в

сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Эти связи проявляются не

только в нормальном, но и в аномальном развитии.

Раскрытие связей между речевыми нарушениями и другими сторонами психической

деятельности помогает найти оптимальные пути воздействия на психические процессы,

участвующие в образовании речевого дефекта.

Наряду с непосредственным исправлением речевых нарушений логопед должен

воздействовать на те отклонения психического развития, которые прямо или косвенно

мешают нормальному функционированию речевой деятельности или задерживают

процесс коррекции.

Специальное обучение в логопедии, таким образом, тесно связано с коррекционно-

воспитательным воздействием, направление и содержание которого определяются

зависимостью речевых нарушений от особенностей других сторон психической

деятельности ребенка.

Логопедия имеет тесные междисциплинарные связи с другими науками, прежде всего — с

психологией, педагогикой, лингвистикой, психолингвистикой, языкознанием,

физиологией речи, различными областями медицины.

Комплексный подход к изучению и преодолению речевых нарушений предполагает

знание теоретических достижений каждой из вышеназванных отраслей науки,

координированную разработку практических мероприятий. Широко используются в

логопедии данные психологии мышления, восприятия, памяти.

Лингвистическую основу логопедии составляют фонологическая теория языка, учение о

сложной структуре речевой деятельности, о процессе порождения речевого высказывания.

Необходимостью хорошо представлять причины, механизмы и симптоматику речевой

патологии, уметь дифференцировать первичное недоразвитие речи от сходных состояний

при умственной отсталости, тугоухости, психических нарушениях и др. определяется

связь логопедии с медициной (психиатрией, неврологией, отоларингологией и др.).

Воспитателю необходимо ориентироваться в широком круге вопросов, касающихся

развития детского организма, закономерностей формирования высших психических

функций ребенка, особенностей речевого общения.

Коррекция речевых дефектов у детей осуществляется методами обучения и воспитания.

Большое значение имеет умелое использование общедидактических принципов,

разработанных в общей и дошкольной педагогике.

В логопедии разработаны различные формы воздействия: воспитание, обучение,

коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. В дошкольной логопедии

используются преимущественно воспитание, обучение и коррекция.

Задачи нормализации речевого развития ребенка основываются на трех основных

аспектах речевой деятельности:

@@ структурном (сформированность фонетической, лексической и грамматической системы

языка);

@@ функциональном, или коммуникативном (развитие связной речи и двух форм речевого

общения — диалога и монолога);

@@ когнитивном, или познавательном (формирование способности к элементарному

осознанию явлений языка и речи).

Выделение конкретных задач определяется спецификой речевого расстройства, возрастом

ребенка, уровнем его психологического развития.

В процессе формирования правильной речи учитываются общедидактические и

методические принципы обучения. Выделим из них наиболее существенные для процесса

нормализации речевой деятельности ребенка:

@@ принцип взаимосвязи сенсорного умственного и речевого развития, реализация которого

направлена на обогащение речемыслительной деятельности;

@@ принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи, т.е.@

направленность на формирование речевого высказывания;

@@ принцип формирования элементарного осознания явлений языка: предполагается особая

организация процесса развития фонематического восприятия, морфологических

закономерностей, практических грамматических обобщений;

@@ принцип обогащения мотивации речевой деятельности, т.е. направленность на

преодоление речевого негатизма, стимуляцию речевой активности.

В процессе логопедических и коррекционно-воспитательных занятий обеспечивается

активная речевая практика в различных изменяющихся условиях общения и в разных

видах деятельности.

Огромное значение для осуществления полноценного логопедического воздействия имеет

уровень педагогической квалификации воспитателя и логопеда. Работая со сложным

контингентом детей, педагог должен обладать профессиональной компетентностью в

области логопедии и дефектологии, хорошо знать психологические особенности детей,

проявлять терпение и любовь к детям, постоянно чувствовать ответственность за успех их

обучения, воспитания и подготовки к жизни, мастерски владеть культурой речи. Для

осуществления эффективного коррекционного обучения и воспитания детей с

нарушением речи необходимо:

@@ учитывать индивидуальные особенности детей;

@@ создавать мотивацию к преодолению речевых расстройств, адекватную возрастным и

психофизиологическим особенностям ребенка;

@@ устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачом, психологом, учителем,

родителями для выработки оптимального пути коррекции.

Особые требования предъявляются к речи логопеда и воспитателя, которая должна быть

образцом для детей и взрослых: недопустимы фонетические дефекты, убыстренный темп

речи, нарушения орфоэпических и грамматических норм, использование жаргонных и

просторечных слов и выражений. Большое значение имеет эмоциональность изложения.

МЕТОДЫ

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых

условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи и

обеспечивают взаимодействие двух сигнальных систем. Огромная роль в этом процессе

принадлежит воспитателю.

Словесные методы — на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядный

материал и т.п.

Практические методы используют при формировании речевых навыков путем широкого

применения специальных упражнений, игр, инсценировок и т.д.

Особое значение в логопедии придается использованию репродуктивных и продуктивных

методов и их сочетанию с учетом специфики речевого нарушения.

Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности детей,

формировании навыков четкого произношения звуко-слоговых упражнений, при

восприятии речевых образцов. Их роль особенно велика в формировании первоначальных

навыков произношения звуков, коррекции нарушений голоса. Эффективность этих

методов значительно увеличивается, если их использовать в контексте интересных для

ребенка видов деятельности.

Продуктивные методы более широко используются при построении связных

высказываний, различных видов рассказа, в творческих заданиях. Переход к

использованию продуктивных методов каждый раз определяется логопедом и

воспитателем в зависимости от конкретных задач коррекции нарушения и уровня

сформированности необходимых предпосылок для перехода к самостоятельной речи.

От правильного соотношения применяемых методов во многом зависят эффективность

логопедического воздействия, качество и прочность сформированных речевых навыков в

свободном общении.

Методика логопедического воздействия при различных видах и@ формах речевой

недостаточности@ использует все многообразие психолого-педагогических методов

дошкольной коррекционной педагогики. Особенности применения этих методов

определяются спецификой речевого расстройства, структурой соотношения первичных и

производных нарушений речи ребенка, его возрастными особенностями.

Логопедическое воздействие имеет своей целью направленную стимуляцию речевого

развития с учетом нарушенной функции речевого механизма, коррекцию и компенсацию

нарушений отдельных звеньев и всей системы речевой деятельности, воспитание и

обучение ребенка с речевым нарушением для последующей интеграции его в среду

нормально развивающихся дошкольников. В случае выраженных («тяжелых») нарушений

речи важную роль играет перестройка речевой функции и формирование компенсаторных

механизмов, замещающих нарушенное звено.

ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей,

различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные)

факторы, а также внешние условия окружающей среды.

При рассмотрении многообразных причин речевой патологии применяют

эволюционно-динамический подход, который заключается в анализе самого

процесса возникновения дефекта, учете общих закономерностей аномального

развития и закономерностей речевого развития на каждой возрастной стадии (И.М.

Сеченов, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.).

Необходимо специально изучать и условия, окружающие ребенка. Принцип единства

биологического и социального в процессе формирования психических (в том числе и

речевых) процессов позволяет определить влияние речевого окружения, общения,

эмоционального контакта и других факторов на созревание речевой системы.

Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения могут служить

недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся у глухих родителей; у

длительно болеющих и часто госпитализируемых детей; возникновение у ребенка

заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др.

У детей дошкольного возраста речь является ранимой функциональной системой и

легко подвергается неблагоприятным воздействиям. Можно выделить некоторые

виды дефектов речи, которые возникают по подражанию: например, дефекты

произношения звуков л, р, ускоренный темп речи и др. Наиболее часто страдает

речевая функция в критические периоды ее развития, которые создают

предрасполагающие условия для «срыва» речи: в 1—2 года, в 3 года и в 6—7 лет.

Основные причины патологии детской речи:

различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития

плода. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в

период от 4 недель до 4 месяцев. Возникновению речевой патологии способствуют

токсикоз беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы,

несовместимость крови по резус-фактору и др;

родовая травма и асфиксия

(недостаточность кислородного снабжения мозга вследствие нарушения дыхания)

во время

родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям;

заболевания в первые годы жизни ребенка; в зависимости от времени их

воздействия локализации повреждения мозга возникают речевые дефекты

различного типа. Отрицательно влияют на развитие речи частые инфекционно-

вирусные заболевания, менинго-энцефалиты, ранние длительные желудочно-

кишечные расстройства;

травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга;

наследственные факторы; в этих случаях нарушения речи могут составлять лишь

часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и

двигательной не достаточностью;

неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к микросоциальной

педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям

эмоционально-волевой сферы и дефициту в развитии речи.

Каждая из названных групп причин, а нередко и их сочетание, могут обусловить

нарушения различных сторон речи.

При анализе причин возникновения нарушений учитывается соотношение речевого

дефекта и сохранных анализаторов и функций, которые могут быть источником

компенсации при коррекционном обучении.

Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи.

Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу или

же в младших классах, их трудно компенсировать, что отрицательно сказывается на

успеваемости. Если же отклонения обнаруживают у ребенка в ясельном или

дошкольном возрасте, ранняя медицинская и педагогическая коррекция

значительно повышает вероятность полноценного обучения в школе.

Раннее выявление детей с отклонениями в развитии в первую очередь проводится в

семьях с «повышенным риском», к которым относятся:

семьи, где уже имеется ребенок с тем или иным дефектом;

семьи с умственной отсталостью, заболеванием шизофренией, нарушением слуха у

одного из родителей или у обоих;

семьи, где матери перенесли во время беременности острое инфекционное

заболевание, тяжелый токсикоз;

семьи, где имеются дети, перенесшие внутриутробную гипоксию

(кислородное голодание)

природовую асфиксию, травму или нейроинфекцию, черепно-мозговые травмы в

первые месяцы жизни.

В нашей стране последовательно осуществляются мероприятия по охране здоровья

матери и ребенка. Среди них в первую очередь следует назвать диспансеризацию

беременных женщин, страдающих хроническими заболеваниями, периодическую

госпитализацию женщин с отрицательным резус-фактором и многие другие.

В профилактике аномалий речевого развития большую роль играет

диспансеризация детей, перенесших родовые травмы.

Большое значение для предупреждения рождения детей с речевыми дефектами имеет

распространение знаний о причинах и признаках речевой патологии среди врачей,

педагогов и населения в целом.