Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми
Подождите немного. Документ загружается.
Часть I. Логопедия, ее предмет, задачи и
методы.
Логопедия — наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении
посредством специального коррекционного обучения и воспитания.
Логопедия является одним из разделов специальной (коррекционной) педагогики. Термин
логопедия образован от греческих слов: логос (слово, речь) и пейдео (воспитываю,
обучаю), что в переводе обозначает «воспитание речи».
Предметом логопедии является изучение закономерностей обучения и воспитания лиц с
нарушениями речи и связанными с ними отклонениями в психическом развитии.
Логопедия традиционно подразделяется на дошкольную, школьную и логопедию
взрослых. Основы логопедии как педагогической науки разработаны Р.Е. Левиной в 50—
70-х гг. XX века и базируются на учении о сложной иерархической структуре речевой
деятельности.
Психологическую основу методик коррекции нарушений речи у детей составляет теория
речи и речевой деятельности. Речевая деятельность реализуется в ее основных видах:
слушание (аудирование), говорение (произношение), чтение, письмо (письменная речь).
Эти виды являются основными для взаимодействия человека в процессе вербального
общения. В зависимости от направленности па прием (декодирование) или выдачу
(кодирование) речевого сообщения виды речевой деятельности подразделяются на
рецептивные и продуктивные.
Психологическая природа речи раскрыта в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Т.Н. Ушаковой и др.
Речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне
связана с развитием мышления и сознания в целом. Речь имеет полифункциональный
характер. Она выполняет коммуникативную функцию (средство общения),
интеллектуальную, или сигникативную, функцию (средство обобщения), индикативную
(средство указания на предмет).
Практическое решение проблемы преодоления речевого недоразвития у детей
определяется пониманием соотношения языка и речи. Нередко эти термины неправильно
употребляются как синонимы. В современных психологических и лингвистических
исследованиях отмечаются существенные различия этих понятий.
Язык — это система объективно существующих, социально закрепленных знаков,
соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также система правил их
употребления и сочетаемости.
Речь же представляет собой психофизиологический процесс реализации языка.
Язык является средством общения, а речь — процессом общения.
В процессе речевого опыта у нормально развивающегося ребенка формируется речевая
способность (лингвистическая способность, как указывается в некоторых работах). А.А.
Леонтьев отмечает, что механизм речевой способности формируется на основе
врожденных психофизиологических особенностей человека и под влиянием речевого
общения. Лингвистическая способность — это совокупность речевых навыков и умений,
сформировавшихся на основе полноценных предпосылок их развития. Различают четыре
вида речевых умений — умение говорить, аудировать — для устной речи, умение писать
и читать — для письменной речи.
Компонентами лингвистической способности являются:
-@@@@@@@@ ярковыраженная вербальная память, проявляющаяся в быстром образовании
вербальных ассоциаций;
-@@@@@@@@ быстрота и легкость образования функционально-лингвистических обобщений,
выражающихся в формировании «чувства правильности» речи.
Различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю.
Внешняя речь включает следующие виды: устную (диалогическую и монологическую) и
письменную.
Диалогическая речь — психологически наиболее простая и естественная форма речи —
возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в
основном в обмене репликами.
Реплика — ответ, возражение, замечание на слова собеседника — отличается краткостью,
наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых
конструкций.
Отличительными чертами диалогической речи являются:
эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами,
интонацией и тембром голоса;
ситуативность, т.е. предмет или тема обсуждения существуют в совместной деятельности
или непосредственно воспринимаются.
Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения
ситуации и намерений говорящих. Целенаправленный диалог, связанный одной темой,
называется беседой. Участники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему
с помощью специально подобранных вопросов.
Монологическая речь — последовательное связное изложение одним лицом определенной
системы знаний или события. Для монологической речи характерны последовательность и
доказательность, которые обеспечивают связность мысли, грамматически правильное
оформление, выразительность голосовых средств. Монологическая речь сложнее
диалогической по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает
достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.
Выделяются три основных вида монологической речи: повествование (рассказ,
сообщение), описание и рассуждение, которые, в свою очередь, подразделяются на ряд
подвидов, имеющих свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные
особенности.
При отклонениях речевого развития от нормы монологическая речь нарушается в большей
степени, чем диалогическая.
Письменная речь — это графически оформленная речь, организованная на основе
буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена
ситуативное™ и предполагает углубленные навыки звуко-буквенного анализа, умение
логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное
и совершенствовать форму выражения. Полноценное усвоение письма и письменной речи
тесно связано с уровнем развития устной речи. В период овладения устной речью у
ребенка-дошкольника происходят неосознанная обработка языкового материала,
накопление звуковых и морфологических обобщений, которые создают готовность к
овладению письмом в школьном возрасте (Р.Е. Левина, 1961). При недоразвитии устной
речи, как правило, возникают нарушения письма различной тяжести.
Внутренняя форма речи (речь «про себя») — это беззвучная речь, которая возникает,
когда человек думает о чем-либо, мысленно составляет план высказывания. Внутренняя
речь отличается по своей структуре предикативностью, свернутостью, отсутствием
второстепенных членов предложения, т.е. имеет особое синтаксическое и семантическое
строение при отсутствии фонетического оформления.
В онтогенезе внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет
собой один из основных механизмов мышления.
С помощью внутренней речи осуществляется процесс превращения мысли в речь и
подготовка речевого высказывания. Подготовка проходит несколько стадий. Исходным
для подготовки каждого речевого высказывания является мотив или замысел, который
известен говорящему лишь в самых общих чертах. Затем в процессе превращения мысли в
высказывание наступает стадия внутренней речи, которая характеризуется наличием
семантических представлений, отражающих наиболее существенное ее содержание. Далее
из большего числа потенциальных смысловых связей выделяются самые необходимые и
происходит выбор соответствующих синтаксических структур (Л.С. Выготский).
Внутренняя речь — это субъективный язык-посредник, с помощью которого замысел
переводится во внешнюю речь (Н.И. Жинкин).
На основе переструктурирования через семантический план строится внешнее речевое
высказывание на фонологическом и фонетическом уровне с развернутой грамматической
структурой, т.е. оформляется звучащая речь. Данный процесс может существенно
нарушаться в любом из названных звеньев как у детей, так и взрослых, имеющих
недостаточный речевой опыт или выраженную патологию речи.
Нормальное развитие речи без нарушений может быть представлено в нескольких
аспектах, связанных с постепенным овладением языком.
Первый аспект — развитие фонематического слуха и формирование навыков
произнесения фонем родного языка.
Второй аспект — овладение словарным запасом и правилами синтаксиса. Активное
овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2
—3 года и заканчивается к 7 годам. В школьном возрасте происходит совершенствование
приобретенных навыков на основе письменной речи.
Ко второму аспекту непосредственно примыкает третий, связанный с овладением
смысловой стороной речи. Наиболее ярко он выражен в период школьного обучения.
В психическом развитии ребенка речь имеет громадное значение, выполняя
коммуникативную, обобщающую и регулирующую функции.
Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни
ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному
формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу. Под
воздействием речевого дефекта часто возникает ряд вторичных отклонений, которые
образуют картину аномального развития ребенка в целом. Вторичные проявления речевой
недостаточности преодолеваются педагогическими средствами, и эффективность их
предупреждения и устранения непосредственно связана с ранним выявлением структуры
дефекта.
Согласно современным научным представлениям, нарушение речевого развития детей
представляет одну из форм сложного когнитивного дефекта, который включает
избирательное расстройство речевой функции и обусловленные им отклонения
неязыковых функций и процессов.
Для обозначения нарушений речевого развития используется широкий круг терминов, не
всегда взаимозаменяемых и точных по смыслу: расстройства речи, дефекты речи,
недостатки речи, патология речи, недоразвитие речи, отклонения речи.
Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой
нормы, принятой в языковой среде, которые частично или полностью препятствуют
речевому общению, ограничивают возможности познавательного развития и
социокультурной адаптации.
Основные задачи логопедии состоят в следующем:
@@ определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей дошкольного
и школьного возраста;
@@ исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на
психическое развитие ребенка;
@@ разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств;
@@ изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением
речевого развития;
@@ разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных
форм речевой недостаточности;
@@ организация системы логопедической помощи.
Практический аспект логопедии состоит в предупреждении, выявлении и устранении
речевых нарушений. Прикладные задачи логопедии решаются при разработке
специализированных программ для детей с различной структурой и выраженностью
речевого нарушения; при создании методических систем логопедических занятий и
упражнений, дидактических пособий, рекомендаций для родителей. Теоретические и
практические задачи логопедии взаимосвязаны.
Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствуют гармоническому
развертыванию творческих сил личности ребенка, устраняют препятствия для реализации
ее общественной направленности, приобретения знаний. Поэтому логопедия, являясь
специальной отраслью, в то же время участвует в решении общепедагогических задач.
К недостаткам развития речи относятся отклонения от нормального формирования
языковых средств общения. Понятие о недостатках речевого развития включает в себя не
только устную речь, но и предполагает во многих случаях нарушения письменной ее
формы.
Рассматриваемые в логопедии отклонения речи следует отличать от возрастных
особенностей ее формирования. То или иное затруднение в пользовании речью можно
рассматривать как ее недостаток только с учетом возрастных норм. При этом для
различных речевых процессов возрастная граница может быть неодинаковой.
Направление и содержание педагогических исследований речевой патологии у детей
определяются принципами их анализа, разработанными Р.Е. Левиной и составляющими
метод логопедической науки:
1)@@@@@@@@@@@@ принципом развития;
2)@@@@@@@@@@@@ принципом системного подхода;
3)@@@@@@@@@@@@ принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими
сторонами психического развития.
Принцип развитияпредполагает анализ процесса возникновения дефекта. Для правильной
оценки генезиса того или иного отклонения, как отмечал Л.С. Выготский, следует
различать происхождение изменений развития и сами эти изменения, их последовательное
образование и причинно-следственные зависимости между ними.
Для генетического причинно-следственного анализа важно подвергнуть анализу все
многообразие условий, необходимых для полноценного формирования речевой функции
на каждом возрастном этапе ее развития.
Принцип системного подхода. В сложном строении речевой деятельности различают
проявления, составляющие звуковую, т.е. произносительную, сторону речи,
фонематические процессы, лексику и грамматический строй. Нарушения речи могут
затрагивать каждый из этих компонентов или их систему. Так, одни недостатки касаются
только произносительных процессов и выражаются в нарушениях внятности речи без
каких-либо других сопутствующих проявлений. Другие влияют на фонематическую
систему языка и проявляются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном
овладении звуковым составом слова, что влечет в дальнейшем нарушения чтения и
письма. Вместе с тем существует группа нарушений, которая охватывает как фонетико-
фонематическую, так и лексико-грамматическую систему и выражаются в общем
недоразвитии всех сторон речи.
Применение принципа системного анализа речевых нарушений позволяет своевременно
выявлять осложнения в формировании тех или иных сторон речи.
Раннее распознавание возможных отклонений как в устной, так и в дальнейшем в
письменной речи позволяет предупреждать их с помощью педагогических
(логопедических) приемов.
Изучение характера дефекта речи, таким образом, предполагает анализ связей,
существующих между различными нарушениями, понимание значимости этих связей.
Логопедия опирается в данном случае на закономерности, выраженные в понятии
системности языка.
Принцип подхода к речевым нарушениям с позиций связи речи с другими сторонами
психического развития. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной
связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, протекающими в
сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Эти связи проявляются не
только в нормальном, но и в аномальном развитии.
Раскрытие связей между речевыми нарушениями и другими сторонами психической
деятельности помогает найти оптимальные пути воздействия на психические процессы,
участвующие в образовании речевого дефекта.
Наряду с непосредственным исправлением речевых нарушений логопед должен
воздействовать на те отклонения психического развития, которые прямо или косвенно
мешают нормальному функционированию речевой деятельности или задерживают
процесс коррекции.
Специальное обучение в логопедии, таким образом, тесно связано с коррекционно-
воспитательным воздействием, направление и содержание которого определяются
зависимостью речевых нарушений от особенностей других сторон психической
деятельности ребенка.
Логопедия имеет тесные междисциплинарные связи с другими науками, прежде всего — с
психологией, педагогикой, лингвистикой, психолингвистикой, языкознанием,
физиологией речи, различными областями медицины.
Комплексный подход к изучению и преодолению речевых нарушений предполагает
знание теоретических достижений каждой из вышеназванных отраслей науки,
координированную разработку практических мероприятий. Широко используются в
логопедии данные психологии мышления, восприятия, памяти.
Лингвистическую основу логопедии составляют фонологическая теория языка, учение о
сложной структуре речевой деятельности, о процессе порождения речевого высказывания.
Необходимостью хорошо представлять причины, механизмы и симптоматику речевой
патологии, уметь дифференцировать первичное недоразвитие речи от сходных состояний
при умственной отсталости, тугоухости, психических нарушениях и др. определяется
связь логопедии с медициной (психиатрией, неврологией, отоларингологией и др.).
Воспитателю необходимо ориентироваться в широком круге вопросов, касающихся
развития детского организма, закономерностей формирования высших психических
функций ребенка, особенностей речевого общения.
Коррекция речевых дефектов у детей осуществляется методами обучения и воспитания.
Большое значение имеет умелое использование общедидактических принципов,
разработанных в общей и дошкольной педагогике.
В логопедии разработаны различные формы воздействия: воспитание, обучение,
коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. В дошкольной логопедии
используются преимущественно воспитание, обучение и коррекция.
Задачи нормализации речевого развития ребенка основываются на трех основных
аспектах речевой деятельности:
@@ структурном (сформированность фонетической, лексической и грамматической системы
языка);
@@ функциональном, или коммуникативном (развитие связной речи и двух форм речевого
общения — диалога и монолога);
@@ когнитивном, или познавательном (формирование способности к элементарному
осознанию явлений языка и речи).
Выделение конкретных задач определяется спецификой речевого расстройства, возрастом
ребенка, уровнем его психологического развития.
В процессе формирования правильной речи учитываются общедидактические и
методические принципы обучения. Выделим из них наиболее существенные для процесса
нормализации речевой деятельности ребенка:
@@ принцип взаимосвязи сенсорного умственного и речевого развития, реализация которого
направлена на обогащение речемыслительной деятельности;
@@ принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи, т.е.@
направленность на формирование речевого высказывания;
@@ принцип формирования элементарного осознания явлений языка: предполагается особая
организация процесса развития фонематического восприятия, морфологических
закономерностей, практических грамматических обобщений;
@@ принцип обогащения мотивации речевой деятельности, т.е. направленность на
преодоление речевого негатизма, стимуляцию речевой активности.
В процессе логопедических и коррекционно-воспитательных занятий обеспечивается
активная речевая практика в различных изменяющихся условиях общения и в разных
видах деятельности.
Огромное значение для осуществления полноценного логопедического воздействия имеет
уровень педагогической квалификации воспитателя и логопеда. Работая со сложным
контингентом детей, педагог должен обладать профессиональной компетентностью в
области логопедии и дефектологии, хорошо знать психологические особенности детей,
проявлять терпение и любовь к детям, постоянно чувствовать ответственность за успех их
обучения, воспитания и подготовки к жизни, мастерски владеть культурой речи. Для
осуществления эффективного коррекционного обучения и воспитания детей с
нарушением речи необходимо:
@@ учитывать индивидуальные особенности детей;
@@ создавать мотивацию к преодолению речевых расстройств, адекватную возрастным и
психофизиологическим особенностям ребенка;
@@ устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачом, психологом, учителем,
родителями для выработки оптимального пути коррекции.
Особые требования предъявляются к речи логопеда и воспитателя, которая должна быть
образцом для детей и взрослых: недопустимы фонетические дефекты, убыстренный темп
речи, нарушения орфоэпических и грамматических норм, использование жаргонных и
просторечных слов и выражений. Большое значение имеет эмоциональность изложения.
МЕТОДЫ
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых
условно выделяются наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи и
обеспечивают взаимодействие двух сигнальных систем. Огромная роль в этом процессе
принадлежит воспитателю.
Словесные методы — на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядный
материал и т.п.
Практические методы используют при формировании речевых навыков путем широкого
применения специальных упражнений, игр, инсценировок и т.д.
Особое значение в логопедии придается использованию репродуктивных и продуктивных
методов и их сочетанию с учетом специфики речевого нарушения.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности детей,
формировании навыков четкого произношения звуко-слоговых упражнений, при
восприятии речевых образцов. Их роль особенно велика в формировании первоначальных
навыков произношения звуков, коррекции нарушений голоса. Эффективность этих
методов значительно увеличивается, если их использовать в контексте интересных для
ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы более широко используются при построении связных
высказываний, различных видов рассказа, в творческих заданиях. Переход к
использованию продуктивных методов каждый раз определяется логопедом и
воспитателем в зависимости от конкретных задач коррекции нарушения и уровня
сформированности необходимых предпосылок для перехода к самостоятельной речи.
От правильного соотношения применяемых методов во многом зависят эффективность
логопедического воздействия, качество и прочность сформированных речевых навыков в
свободном общении.
Методика логопедического воздействия при различных видах и@ формах речевой
недостаточности@ использует все многообразие психолого-педагогических методов
дошкольной коррекционной педагогики. Особенности применения этих методов
определяются спецификой речевого расстройства, структурой соотношения первичных и
производных нарушений речи ребенка, его возрастными особенностями.
Логопедическое воздействие имеет своей целью направленную стимуляцию речевого
развития с учетом нарушенной функции речевого механизма, коррекцию и компенсацию
нарушений отдельных звеньев и всей системы речевой деятельности, воспитание и
обучение ребенка с речевым нарушением для последующей интеграции его в среду
нормально развивающихся дошкольников. В случае выраженных («тяжелых») нарушений
речи важную роль играет перестройка речевой функции и формирование компенсаторных
механизмов, замещающих нарушенное звено.
ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей,
различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные)
факторы, а также внешние условия окружающей среды.
При рассмотрении многообразных причин речевой патологии применяют
эволюционно-динамический подход, который заключается в анализе самого
процесса возникновения дефекта, учете общих закономерностей аномального
развития и закономерностей речевого развития на каждой возрастной стадии (И.М.
Сеченов, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.).
Необходимо специально изучать и условия, окружающие ребенка. Принцип единства
биологического и социального в процессе формирования психических (в том числе и
речевых) процессов позволяет определить влияние речевого окружения, общения,
эмоционального контакта и других факторов на созревание речевой системы.
Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения могут служить
недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся у глухих родителей; у
длительно болеющих и часто госпитализируемых детей; возникновение у ребенка
заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др.
У детей дошкольного возраста речь является ранимой функциональной системой и
легко подвергается неблагоприятным воздействиям. Можно выделить некоторые
виды дефектов речи, которые возникают по подражанию: например, дефекты
произношения звуков л, р, ускоренный темп речи и др. Наиболее часто страдает
речевая функция в критические периоды ее развития, которые создают
предрасполагающие условия для «срыва» речи: в 1—2 года, в 3 года и в 6—7 лет.
Основные причины патологии детской речи:
различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития
плода. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в
период от 4 недель до 4 месяцев. Возникновению речевой патологии способствуют
токсикоз беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы,
несовместимость крови по резус-фактору и др;
родовая травма и асфиксия
(недостаточность кислородного снабжения мозга вследствие нарушения дыхания)
во время
родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям;
заболевания в первые годы жизни ребенка; в зависимости от времени их
воздействия локализации повреждения мозга возникают речевые дефекты
различного типа. Отрицательно влияют на развитие речи частые инфекционно-
вирусные заболевания, менинго-энцефалиты, ранние длительные желудочно-
кишечные расстройства;
травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга;
наследственные факторы; в этих случаях нарушения речи могут составлять лишь
часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и
двигательной не достаточностью;
неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к микросоциальной
педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям
эмоционально-волевой сферы и дефициту в развитии речи.
Каждая из названных групп причин, а нередко и их сочетание, могут обусловить
нарушения различных сторон речи.
При анализе причин возникновения нарушений учитывается соотношение речевого
дефекта и сохранных анализаторов и функций, которые могут быть источником
компенсации при коррекционном обучении.
Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи.
Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу или
же в младших классах, их трудно компенсировать, что отрицательно сказывается на
успеваемости. Если же отклонения обнаруживают у ребенка в ясельном или
дошкольном возрасте, ранняя медицинская и педагогическая коррекция
значительно повышает вероятность полноценного обучения в школе.
Раннее выявление детей с отклонениями в развитии в первую очередь проводится в
семьях с «повышенным риском», к которым относятся:
семьи, где уже имеется ребенок с тем или иным дефектом;
семьи с умственной отсталостью, заболеванием шизофренией, нарушением слуха у
одного из родителей или у обоих;
семьи, где матери перенесли во время беременности острое инфекционное
заболевание, тяжелый токсикоз;
семьи, где имеются дети, перенесшие внутриутробную гипоксию
(кислородное голодание)
,
природовую асфиксию, травму или нейроинфекцию, черепно-мозговые травмы в
первые месяцы жизни.
В нашей стране последовательно осуществляются мероприятия по охране здоровья
матери и ребенка. Среди них в первую очередь следует назвать диспансеризацию
беременных женщин, страдающих хроническими заболеваниями, периодическую
госпитализацию женщин с отрицательным резус-фактором и многие другие.
В профилактике аномалий речевого развития большую роль играет
диспансеризация детей, перенесших родовые травмы.
Большое значение для предупреждения рождения детей с речевыми дефектами имеет
распространение знаний о причинах и признаках речевой патологии среди врачей,
педагогов и населения в целом.