Божович Л.И. Проблемы формирования личности

Подождите немного. Документ загружается.

Качество учебной работы школьника, а также и все его поведение оценивается

школой, и эта оценка влияет на характер его отношений с окружающими: с

учителями, родителями и товарищами. К ребенку, небрежно относящему к

учебным обязанностям, манкирующему школой, не желающему учиться,

окружающие относятся иначе, чем к школьнику, прилежно исполняющему свой

общественный долг.

Таким образом, ребенок, став школьником, занимает новое по сравнению с

дошкольником место в обществе. Он имеет теперь обязанноссти, которые

накладывает на него общество, и несет за свою учебную деятельность серьезную

ответственность перед школой и родителями.

Вместе с новыми обязанностями... школьник получает и новые права. Он может

претендовать на серьезное отношение со стороны взрослых *к своему учебному

труду; он имеет право на ISaoe рабочее место, на необходимое для его занятий

время, на учебные пособия и пр. Получая хорошую оценку за свой учебный труд,

он может ждать по отношению к себе со стороны окружающих не только похвалы,

но и уважения.

Переход к систематическому обучению в школе позволяет ребенку вступить в

новое отношение с окружающими

его людьми, иначе говоря, занять новое для него, характерное для... школьника

положение в нашем обществе.

Переход к этому новому положению и составляет основную предпосылку для

формирования личности...

То, что положение школьника обязывает к более ответственной, общественно-

контролируемой, целенаправленной деятельности, воспитывает чувство долга и

ответственности перед окружающими, умение действовать сознательно и

организованно, развивает у него важнейшие волевые качества личности. Новые

взаимоотношения и постоянное участие в серьезной, общественно-значимой дея-

тельности — учении наполняет жизнь... детей глубоким содержанием, что

сказывается в характере общей направленности их личности, в их переживаниях, в

особенностях их представлений.

Систематический творческий труд и постоянная жизнь в коллективе воспитывают

у детей... отношение к труду, умение подчинять свои интересы интересам

коллектива, умение стать на точку зрения другого, считаться с потребностями и

желаниями других людей.

Высокий идейный и научный уровень приобретаемых знаний в... школе позволяет

детям достигнуть возможного в том возрасте интеллектуального развития,

формирует у них полноценное познавательное отношение к действительности...

ШКОЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Решающее значение для развития личности ребенка младшего школьного возраста

имеет вступление его в школьный коллектив. Конечно, и дошкольник, особенно

если он воспитывается в... детском саду, развивается внутри коллектива

сверстников. Однако и по характеру той деятельности, на основе которой

организуется коллектив, и по характеру тех отношений, которые составляют обще-

ственную жизнь коллектива, дошкольная группа существенно отличается от

коллектива школьников.

Общая учебная деятельность и та ее организация, которая характерна именно для...

школы, постепенно сплачивает учащихся в такие детские коллективы, отличитель-

ной чертой которых является учебная целеустремленность.

Наблюдения показывают, что уже к концу обучения в 1 классе дети начинают

воспринимать учебные задачи как задачи, стоящие перед всем классом, начинают

интересоваться учебными достижениями своих товарищей и всего класса. Учебная

деятельность и учебные дела являются тем основным, что сплачивает школьный

коллектив, но жизнь школьного коллектива этим не ограничивается. Постепенно

среди школьников возникают интересы, связанные с их внеклассной работой, с

общественной жизнью школы, с теми взаимоотношениями, которые устанавлива-

ются в школьном коллективе... Иначе говоря, коллектив школьников начинает

жить многообразной жизнью, наполненной общими стремлениями, интересами,

радостями и печалями.

Сложная и многообразная жизнь школьного коллектива требует и сложной его

организации.

В отличие от коллективов детей дошкольного возраста, в коллективе школьников,

помимо их совместной учебной работы, существуют и другие, гораздо более

развитые, чем в дошкольном возрасте, виды коллективной деятельности, в которых

каждый ребенок выполняет свои особые обязанности... Таким образом, в школьном

коллективе существует и разделение обязанностей, и их объединение в единое

целое, иначе говоря, существует сложное объединение усилий отдельных детей.

В коллективе школьников нет и не может быть, по выражению Макаренко,

«равностояния», здесь складывается целая система взаимоотношений и

зависимостей, в которой каждый ребенок в связи с теми обязанностями, которые на

него возложены, и в соответствии со своими индивидуальными особенностями и

наклонностями занимает свое определенное место.

Организуемая... школой общественная жизнь детей с необходимостью приводит к

формированию среди учащихся общественного мнения, к возникновению

традиций, тоычаев и правил, которые создаются под руководством учителя и

закрепляются в каждом школьном коллективе.

Итак, вступление ребенка в школьный коллектив име-i"r огромное значение для

формирования его личности.

Под влиянием коллектива у ребенка младшего школьного возраста постепенно

формируется тот более высокий тип социальной направленности личности,

который характерен для каждого, кто живет осознанными коллективными

интересами. В младшем школьном возрасте ребенок начинает особенно активно

стремиться к обществу других детей, начинает интересоваться общественными

делами своего класса, стремится сам определить свое место в коллективе

сверстников.

Конечно, вхождение в коллектив и формирование социальной направленности

личности школьника происходит далеко не сразу. Это — длительный процесс,

протекающий под руководством учителя, процесс, который можно проследить,

наблюдая и анализируя поведение школьников разных классов.

В самом начале общественная направленность первоклассников выражается лишь

в активном стремлении детей к обществу сверстников, в желании делать все

сообща, делать все то, что делают другие. Стоит одному поднять руку, как за ним

тянутся другие и т.п.

Учащиеся I класса еще не чувствуют себя в достаточной мере частицей общего

целого, связанного едиными целями и задачами; они объединены в своей учебной

деятельности тем, что все устремлены как бы к одному центру — к учителю, но,

вместе с тем, они еще как бы и обособлены друг от друга. В самом начале обучения

учащиеся I класса еще мало интересуются успехами своих товарищей, не стремятся

узнать, кто у них учится лучше, кто хуже. Это не значит, конечно, что учащиеся I

класса не интересуются своими успехами. Напротив, они очень исполнительны,

старательны, всячески стремятся выполнить все задания учителя, получить его

одобрение, но они еще не обращены к коллективу, не интересуются его мнением.

Взаимопомощь в учении в I и даже во II классах обычно имеет место лишь в связи

с прямыми указаниями учителя*

В I классе дети нередко так же, как и в детском саду, жалуются друг на друга

учителю, жалуются, не стесняясь,

* Исследование о взаимоотношениях детей младшего возраста в коллективе было

проведено научным сотрудником Института психологии АПН РСФСР Е.А.

Шестаковой.

и по пустякам: «Он меня толкнул», «Он ко мне в книгу смотрит», «Он резинку

взял» и т.п. Интересно, что при этом ребенок, на которого поступает жалоба, на

«челобитчика» не обижается.

Эти жалобы в младшем школьном возрасте имеют особый смысл. Иногда это

просто акт ограждения себя от внешних помех и неудобств. Когда ребенок

жалуется учителю: «Он меня толкнул» или «Он мне мешает писать», то у него нет

желания привлечь внимание учителя к отрицательному поведению товарища.

Ребенок, стремясь наилучшим образом выполнить задание учителя, просто доводит

до его сведения о том, что ему мешают в его учебной работе. В других случаях эти

жалобы являются следствием исключительно добросовестного и ответственного

отношения маленьких школьников ко всем школьным правилам поведения.

Ребенок стремится не только сам выполнять все, что от него требует учитель, но

озабочен также и тем, чтобы все, что делается вокруг него, делалось в соответствии

с только что усвоенными им правилами. Потому, когда дети I или даже II класса

«жалуются» учителю, что «Лена не на той странице открыла» или «она книжку

запачкала» и т.п., они по существу лишь стремятся установить порядок, прибегая к

авторитету учителя, через его посредство.

Постепенно эта форма воздействия детей друг на друга меняется, и жалобы

утрачивают свой первоначальный характер. Опытный... учительь всегда работает

над организацией общественного мнения класса, и дети очень скоро привыкают

воздействовать на товарищей не путем индивидуальных жалоб, а путем открытого

обсуждения их поступков, опираясь на коллектив. Случаи же, когда ученик один

жалуется учителю на другого, начинают приобретать смысл ябеды;* поэтому в III и

особенно IV классах школы учащиеся начинают воспринимать такую жалобу на

товарища как нечто отрицательное, а ученик, потихоньку пожаловавшийся

учителю или пожаловавшийся без достаточного основания, теряет в общественном

мнении коллектива.

Подробная характеристика поведения первоклассников в коллективе дана в работе

М.Н. Волокитиной. Очерки психологии первоклассников, изд. АПН, 1949.

Здесь могут встретиться при неправильной воспитательной работе и вредные

тенденции, например, тенденция «покрывать» товарища во что бы то ни стало,

даже если он совершил явно плохой поступок.

Если в коллективе проводится хорошая воспитательная работа, то учащиеся по

собственной инициативе помогают друг другу в учебной работе, следят за

дисциплиной, интересуются не только своими успехами, но и успехами всего

класса. В классе начинает складываться определенное общественное мнение, и

дети приобретают умение правильно считаться с этим мнением коллектива.

Очень показательным для возникновения общественного мнения коллектива

является изменение отношения младших школьников к замечаниям, которые

делает учитель. Для ученика I класса почти безразлично, получил ли он от учителя

замечание наедине или в присутствии других детей; для ученика III, а тем более IV

класса получить замечение перед коллективом дело гораздо более неприятное. «Я

лучше получу десять замечаний наедине, чем одно перед классом», — говорил

один ученик IV класса...

Характер товарищеских взаимоотношений также меняется на протяжении

младшего школьного возраста. В I классе у школьников еще нет ясно выраженного

отношения к выбору товарища. Товарищеские взаимоотношения завязываются,

преимущественно, на основе внешних обстоятельств: дружат между собой те, кто

сидит на одной парте, живут на одной улице и т.п. Иногда более близкие

отношения завязываются во время совместных учебных занятий или в процессе

коллективной игры. Но как только заканчивается игра или совместная работа,

распадаются и те отношения, которые завязываются на их основе. Однако

постепенно товарищеские отношения становятся более стойкими; возникают

определенные требования к личным качествам товарища. То, какие качества

ценятся в товарищах, зависит прежде всего от характера воспитательной работы,

которая ведется со школьниками.

Сначала оценка этих качеств нашими детьми, как показало исследование Е. А.

Шестаковой, неразрывно связана с оценкой школьных успехов товарища и

выполнения им школьных обязанностей, причем оценка эта дается в большинстве

случаев с точки зрения учителя. Хороший

товарищ — это тот, «кто хорошо учится», «не балуется», «слушается учительницу»

(I класс). В последующих классах наряду с этим, в оценке товарища начинают уже

более отчетливо выступать новые моменты. «Хороший товарищ — это тот, кто

«помогает во всем», «не дает в обиду», «с которым все вместе делаешь и играешь»

(II — III классы). В IV классе на первое место выступает оценка моральных качеств

товарища. Хороший товарищ должен быть справедливым, смелым, он должен

поступать правильно, никогда не обманывать, всем делиться.

Таким образом, оценка личных качеств товарища первоначально строится,

исключительно, на основе оценки учителя, причем предметом оценки является

прежде всего отношение ученика к своим школьным обязанностям. Постепенно в

основание оценки входит отношение товарища х товарищу и, наконец, более

многообразные моральные качества личности. В III-IV классах часто завязывается

уже подлинная дружба. Она строится на основе общих интересов (интерес к

отдельным отраслям знания, внешкольным занятиям, спорту), а также на почве

общих переживаний и мыслей.

Новая направленность, возникающая у детей младшего школьного возраста,

выражается также и в том, что они активно стремятся найти свое место в

коллективе, завоевать уважение и авторитет товарищей.

Это стремление к определенному положению в коллективе в условиях обучения и

воспитания в школе является огромным стимулом в учебной работе. Младшие

школьники начинают сознательно добиваться звания отличника, так как в хорошо

организованных школой и учителями коллективах именно это звание в первую

очередь им дает право на авторитет и уважение товарищей.

Приведенные данные свидетельствуют, что на протяжении младшего школьного

возраста, под руководством учителя, в процессе жизни и деятельности ребенка в

организованном школьном коллективе, у ребенка развивается и формируется новая

направленность личности, выражающаяся как в его отношении к окружающим

людям, так и во всем его поведении.

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И

ФОРМИРОВАНИЕ У НЕГО МОРАЛЬНЫХ ЧУВСТВ

В старой психологии было распространено мнение, что маленький ребенок

является очень эмоциональным существом и что постепенно, с возрастом, он эту

эмоциональность утрачивает. С этой точки зрения младший школьник должен быть

менее эмоциональным, чем дошкольник, и более эмоциональным, чем взрослый.

Однако такая точка зрения является ошибочной. Эмоции, развиваясь, изменяются

качественно, и эмоции младшего школьника явля-' ются более сложными,

глубокими, устойчивыми, чем эмоции дошкольника. Впечатление же меньшей

эмоциональности младшего школьника возникает лишь потому, что чем старше

ребенок, тем лучше он умеет управлять своими эмоциями и научается подчинять

свое поведение не только непосредственным эмоциональным побуждениям, но и

сознательно поставленным задачам.

Эмоция есть отражение в форме переживаний отношения человека к явлениям и

фактам действительности, к другим людям и к самому ce6e.i/B младшем школьном

возрасте, в связи с поступлением ребенка в школу и вхождением его в коллектив

учащихся, изменяется и углубляется система взаимоотношений его с окружающей

действительностью, а потому изменяется и углубляется его эмоциональная сфера.

В младшем школьном возрасте изменяется общий характер эмоций — их

содержательная сторона, их устойчивость и т.п. В этом возрасте эмоции

связываются с более сложной социальной жизнью ребенка, с более ясно выра-

женной социальной направленностью его личности.

В младшем школьном возрасте не только возникают новые эмоции, но и те эмоции,

которые имели место в дошкольном детстве, изменяют свой характер и

содержание./ Очень показательны в этом отношении, например, исследования

детских страхов. В то время как у малышей страх чаще всего вызывается тем, что

может непосредственно угрожать ребенку или вызвать неприятные переживания, у

младших школьников, в отношении обстоятельств такого рода, появляется даже

бравирование бесстрашием, так как умение преодолеть страх поднимает ребенка

как в глазах

товарищей, так и в его собственных глазах. Зато появляются новые формы страха,

возникающие из других источников, например, страх показаться смешным,

неловким, трусливым и пр. Очень интересное в этом отношении наблюдение Л.В.

Писаревой: «Любопытно, —- пишет она, — что, составляя прямую

противоположность более младшим детям, проявлявшим застенчивость, главным

образом, по отношению к взрослым, а к детям своих лет высказывающим

симпатию, дети 9 — 12 лет стесняются детей своего возраста, им незнакомых». Это

еще раз свидетельствует о появлении у школьников, благодаря коллективной дея-

тельности, нового типа отношений друг к другу и порождаемых ими новых

эмоциональных переживаний.

Изменения того же рода можно видеть и во всех других эмоциях ребенка.

Например, если внимательно проследить за тем, что радует и что обижает детей

разных возрастов в их взаимоотношениях друх с другом, то окажется, что малыши

радуются тому, что их принимают в игру, делятся с ними игрушками; обижаются

они, главным образом, на то, что у них отняли игрушку, не стали с ними играть,

ударили и т.п. Младшие же школьники начинают обижаться уже на то, например,

что товарищи выказывают им недостаточно уважения — не верят их словам, не

доверяют их силе, ловкости и пр. Школьника радует, если товарищи признают его

авторитет, оказывают ему доверие в каком-нибудь деле или в игре, ценят его

качества как организатора, рассказчика и т.д. '; В младшем школьном возрасте

эмоции становятся более длительными, более устойчивыми и глубокими. У

школьника появляются постоянные интересы, длительные товарищеские

отношения, основанные на этих общих, уже достаточно прочных интересах.

Но основное, что характеризует особенности развития эмоциональной сферы...

школьника и что связано с его вхождением в жизнь школьного коллектива, это

происходящее именно в данный период развития особенно интенсивное

формирование моральных чувств в ребенка, что вместе с тем означает и

формирование моральной стороны его личности.

В основе формирования моральных чувств лежит опыт общественного поведения.

Для того чтобы жить и действовать в учебно-трудовом коллективе, надо овладеть

более

сложными правилами общественного поведения, более сложными нормами

общественной морали, а эти последние должны быть связаны у детей с

непосредственными моральными переживаниями. Недостаточно, чтобы ребенок

знал, как с точки зрения общественных требований следует поступить в том или

другом случае, необходимо, чтобы он непосредственно чувствовал, что надо

поступить именно так, а не иначе, чтобы он испытывал чувство неловкости и

стыда, если он поступил нехорошо, и чувство спокойной, чистой совести в том

случае, если он поступил правильно.

Наличие одного только знания норм и правил общественного поведения еще не

обеспечивает их применение в жизни. Ребенок может прекрасно знать, что надо

учиться хорошо, что нельзя разговаривать на уроке, что, здороваясь со старшими и

входя в школу, он должен снимать шапку, но он может относиться ко всем этим

требованиям равнодушно, как к чему-то только внешнему. Тогда он будет

выполнять все эти требования формально, только для того, чтобы избежать

неприятного замечания или заслужить похвалу учителя, но моральное содержание

поступка останется чуждым ребенку, как бы внешним по отношению к его

личности.

Отсюда следует, что формирование моральных чувств, так же, как и формирование

морального сознания, никогда не строится только путем словесных нравоучений.

Ребенок научается уважать учителей, любить школу и товарищей не просто «по

правилам», которые ему сообщаются в чисто словесной форме.

Чувство долга по отношению к школе, учителям и товарищам, чувство чести,

любовь к своему классу и своей школе и прочие моральные качества, характерные

для... школьника, формируются в самой жизни и деятельности ребенка как члена

коллектива. Однако они формируются только в том случае, если коллектив

организован учителем так, что воспитываемые моральные нормы поведения

становятся необходимым условием нормальной жизни класса.

В школе ребенок начинает жить жизнью коллектива;

учебные дела его класса становятся его личными делами, интересы коллектива —

его личными интересами. Но детский коллектив в... школе, как уже об этом

говорилось

раньше, характеризуется достаточно сложно организованной коллективной

деятельностью и достаточно сложными взаимоотношениями.

Жизнь коллектива не может протекать организованно, если она не управляется

определенными правилами общественного поведения, если в ней отсутствует

дисциплина, если каждый член коллектива не будет подчиняться тем требованиям,

обычаям, традициям и правилам, которые умело введены учителями и поддержаны

существующим в коллективе общественным мнением. Такая организация

коллектива класса практически ставит ребенка, поступившего в школу, перед

необходимость;; усвоения норм и правил общественного поведения и

общественной морали.

Те правила и требования, которые ставит перед ребенком коллектив, выступают

тогда для него не как нечто чуждое его собственной жизни и деятельности, а как

необходимый элемент его жизни в коллективе класса, школы, как необходимое

условие его собственного бытия. Следовательно, именно в коллективе и через