Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка)

Подождите немного. Документ загружается.

лее подробно рассмотрим физиологическую и психологическую

адаптацию ребенка.

Как правило, индикатором трудности процесса адаптации к

школе являются изменения в поведении детей. Это может быть

чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, а может быть, на-

оборот, заторможенность, депрессия. Может возникнуть (особен-

но при неблагоприятных ситуациях) и чувство страха, нежелание

идти в школу. Все изменения в поведении ребенка, как правило,

отражают особенности психологической адаптации к школе.

Основными показателями адаптации ребенка к школе являют-

ся формирование адекватного поведения, установление контак-

тов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной дея-

тельности. Именно поэтому при проведении специальных соци-

ально-психологических исследований адаптации детей к школе

изучался характер поведения ребенка, особенности его контактов

со сверстниками и взрослыми и формирование навыков учебной

деятельности.

Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-

психологическая адаптация детей к школе может проходить по-

разному.

Первая группа детей (56 %) адаптируется к школе в течение

первых 2 мес обучения, т.е. примерно за тот же период, когда

проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети

относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в шко-

ле, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хоро-

шее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовест-

но и без видимого напряжения выполняют все требования учителя.

Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми,

либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять

все требования правил поведения; хочется побегать на перемене

или поговорить с товарищем, не дожидаясь звонка, и т.п. Но к

концу октября эти трудности, как правило, нивелируются, отно-

шения нормализуются, ребенок полностью осваивается и с но-

вым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым

режимом — он становится учеником.

Вторая группа детей (30 %) имеет длительный период адапта-

ции, период несоответствия их поведения требованиям школы

затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, обще-

ния с учителем, детьми — они могут играть на уроках или выяс-

нять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания

учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети

испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к

концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекват-

ными требованиям школы, учителя.

Третья группа (14 %) — дети, у которых социально-психологи-

ческая адаптация связана со значительными трудностями; кроме

411

того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются

негативные формы поведения, резко проявляются отрицательные

эмоции. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, дети,

родители: они «мешают работать в классе», «третируют детей».

Необходимо обратить особое внимание на то, что за одинако-

вым внешним проявлением негативных форм поведения, или, как

обычно говорится, плохим поведением ребенка, могут скрывать-

ся самые разные причины. Среди этих детей могут быть те, кто

нуждается в специальном лечении, могут быть ученики с нару-

шениями психоневрологической сферы, но это могут быть и дети,

не готовые к обучению, например, выросшие в неблагоприятных

семейных условиях. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие кон-

такта с учителем создают отчуждение и отрицательное отноше-

ние сверстников. Дети становятся «отверженными». Но это рожда-

ет реакцию протеста: они «задираются» на переменах, кричат,

плохо ведут себя на уроке, стараясь хотя бы таким образом выде-

литься. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведе-

ния, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может

привести к срыву, дальнейшей задержке психического развития и

неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка, т. е. стой-

кое нарушение эмоционального состояния может перейти в нерв-

но-психическую патологию.

Наконец, это могут быть просто «перегруженные» дети, не

справляющиеся с дополнительными нагрузками. Так или иначе

плохое поведение — сигнал тревоги, повод внимательнее посмот-

реть на ученика и вместе с родителями разобраться в причинах

трудностей адаптации к школе.

Какие же факторы, влияющие на успешность адаптации, мало

зависят от учителя, а какие — полностью в его руках?

Успешность и безболезненность адаптации ребенка к школе

связаны в первую очередь с его готовностью к началу системати-

ческого обучения. Организм должен быть функционально готов

(т.е. развитие отдельных органов и систем должно достичь такого

уровня, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней

среды). В противном случае процесс адаптации затягивается, идет

с большим напряжением. И это естественно, так как дети, функ-

ционально не готовые к обучению, имеют более низкий уровень

умственной работоспособности. У трети «неготовых» детей уже в

начале года отмечается сильное напряжение деятельности сердеч-

но-сосудистой системы в процессе занятий, потеря массы тела;

они часто болеют и пропускают уроки, а значит, еще больше

отстают от сверстников.

Следует специально остановиться на таком факторе, влияю-

щем на успешность адаптации, как возраст начала систематиче-

ского обучения. Не случайно продолжительность периода адапта-

ции у шестилеток в основном больше, чем у семилеток. У шести-

412

летних детей наблюдаются более высокое напряжение всех систем

организма, более низкая и неустойчивая работоспособность.

Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень

важен для его физического, функционального (психофизиологи-

ческого) и психического развития, поэтому многие исследовате-

ли считают, что оптимальный возраст поступления в школу —

не 6 (до 1 сентября), а 6,5 лет. Именно за этот период (от 6 до

7 лет) формируются многие важные психологические новообра-

зования: интенсивно развиваются регуляция поведения, ориента-

ция на социальные нормы и требования, закладываются основы

логического мышления, формируется внутренний план действий.

Следует учитывать расхождение биологического и паспортного

возраста, которое может составлять в этом возрасте 0,5—1,5 года.

Длительность и успешность процесса адаптации к школе, даль-

нейшего обучения во многом определяются состоянием здоровья

детей. Легче всего адаптация к школе протекает у здоровых детей,

имеющих I группу здоровья, а тяжелее всего у детей, имеющих

III группу (хронические заболевания в компенсированном состо-

янии).

Есть факторы, существенно облегчающие адаптацию к школе

всех детей, особенно «неготовых» и ослабленных, — факторы,

которые во многом зависят от учителя и родителей. Наиболее важ-

ный из них — рациональная организация учебных занятий и ра-

циональный режим дня.

Одним из главных условий, без чего невозможно сохранить

здоровье детей в течение учебного года, является соответствие

режима учебных занятий, методов преподавания, содержания и

насыщенности учебных программ, условий внешней среды воз-

растным функциональным возможностям первоклассников.

Обеспечение соответствия двух факторов — внутреннего мор-

фофункционального и внешнего социально-педагогического —

является необходимым условием благоприятного преодоления

этого критического периода.

ЛИТЕРАТУРА

Анохин

Л.

К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М., 1968.

Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М., 1975.

Аршавский

И.

А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. —

Л., 1975.

Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. —

М., 1966.

Бетелева Т. Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. —

М„

1983.

Возрастная физиология: Руководство по физиологии. — Л., 1975.

Выготский Л. С. Проблема возраста // Собрание сочинений. — М., 1984.

Дубровинская

Н.В.,

Фарбер

Д.А., Безруких

М.

М. Психофизиология ребенка. —

М., 2000.

Дубровинская

Я.

В. Нейрофизиологические механизмы внимания. — Л., 1985.

Козлов

В.И.,

Фарбер

Д.А.

Основные теоретические предпосылки изучения

физиологии развития ребенка // Биологический возраст и возрастная периоди-

зация. — М., 1977.

Корниенко

И.

А. Возрастные изменения энергетического обмена и терморегу-

ляции. — М.,

1979.

Лурия

А.

Р. Естественно-научные основы психологии. — М., 1978.

Маркосян

А.

А,,

Ломазова

Х.Д. Возрастные особенности системы крови // Ру-

ководство по физиологии: Возрастная физиология. — Л., 1975.

Маркосян

А.

А. Развитие человека и надежность биологической системы //

Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. —

М.,

1969.

Сельверова Н. Б. Физиология развития нейроэндокринной системы // Физио-

логия роста и развития детей и подростков: (Теоретические и клинические воп-

росы) / Под ред. А.А.Баранова,

Л.А.Щеплягиной.

— М., 2000.

Ухтомский

А. А.

Очерк физиологии нервной системы // Собрание сочинений. —

М.; Л., 1954.

Фарбер

Д.А.

Закономерности морфофункционального созревания мозга ре-

бенка // Совершенствование преподавания возрастной физиологии и школьной

гигиены в педвузе. — Новосибирск, 1986.

Фарбер

Д.

А. Принципы системной структурно-функциональной организации

мозга и основные этапы ее формирования // Структурно-функциональная орга-

низация развивающегося мозга. — Л.,

1990.

Фарбер

Д.

А,, Корниенко

И.

А., Сонькин

В.Д.

Физиология школьника. — М., 1990.

Физиология подростка / Под ред.

Д.А.Фарбер.

— М., 1989.

Физиология развития ребенка: (Теоретические и прикладные аспекты) / Под

ред,

М.М.Безруких,

Д.А.Фарбер.

— М., 2000.

Харрисон Дж., Уайнер Дж., Таннер Дж., Барникот Н. Биология человека. —

М,

1968, 1976.

Хрипкова

А. Г., Антропова М. Б., Фарбер

Д.

А. Возрастная физиология и школь-

ная гигиена: Учебное пособие для педагогических институтов. — М.,

1990.

Шмидт

-Ниельссен

К. Размеры животных: почему они так важны? — М., 1987.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие 3

Раздел I. Введение в возрастную физиологию

Глава 1. Предмет возрастной физиологии (физиологии развития) 6

Глава 2. Теоретические основы возрастной физиологии (физиологии

развития) 18

Глава 3. Общий план строения организма 29

Раздел II. Организм и среда

Глава 4. Рост и развитие 41

Глава 5. Организм и среда его обитания 72

Глава 6. Внутренняя среда организма 88

Глава 7. Обмен веществ (метаболизм) 103

Глава 8. Система кислородного обеспечения организма 142

Глава 9. Физиология деятельности и адаптации 174

Глава 10. Мышечная деятельность и физические возможности

ребенка 198

Раздел III. Организм как целое

Глава

11.

Нервная система: значение и структурно-функциональная

организация 215

Глава 12. Строение, развитие и функциональное значение различных

• отделов центральной нервной системы 220

Глава 13. Регуляция функционального состояния мозга 237

Глава 14. Интегративная деятельность мозга 243

Глава 15. Центральные механизмы регуляции движений 268

Глава 16. Вегетативная нервная система и регуляция внутренней

среды организма 283

Глава 17. Гуморальная регуляция функций организма 287

Раздел IV. Этапы развития ребенка

Глава 18. Младенчество

(отОдо

1 года) 323

Глава 19. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) 343

Глава 20. Дошкольный возраст (от 3 до

6—7

лет) 351

Глава 21. Младший школьный возраст (с 7 до

— 12 лет) 367

Глава 22. Подростковый и юношеский возраст 382

Глава 23. Социальные факторы развития на разных этапах

онтогенеза 399

Литература 414

Учебное издание

Безруких

Марьяна

Михайловна,

Сонькин Валентин Дмитриевич,

Фарбер Дебора Ароновна

Возрастная физиология

(Физиология развития ребенка)

Учебное пособие

Редактор Л. Л.

Случевская

Ответственный редактор Д. В. Щербаков

Технический редактор Е. Ф. Коржуева

Компьютерная верстка: Г. Ю. Никитина

Корректоры А. В. Шипаева, Н. В. Козлова

Качество печати соответствует качеству

предоставленных издательством диапозитивов.

Изд. № A-332-I/2. Подписано в печать 16.05.2003. Формат

60x90/16.

Бумага тип. № 2. Гарнитура

«Тайме».

Печать офсетная. Усл. печ. л. 26,0.

Тираж 30000 экз. (2-й завод 10001 -20000 экз.). Заказ № 2958.

Лицензия ИД № 02025 от

13.06.2000.

Издательский центр «Академия».

Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.02.953.Д.002682.05.01 от 18.05.2001.

117342,

Москва, ул. Бутлерова,

17-Б,

к. 223. Тел./факс: (095)330-1092, 334-8337.

Отпечатано на Саратовском полиграфическом комбинате.

410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.