Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие

Подождите немного. Документ загружается.

171

РАЗВИТИЕ

таких, как прямолинейность или угловатость. На стадии воспроизведения

окружности форма вообще не дифференцируется. Окружность не символизирует

обобщенного понятия о круге вообще, а означает только более общее свойство

«вещественности», то есть компактность объемного объекта, который отличается

от неопределенного фона.

Закон дифференциации

Мы имеем дело в данном случае с первым примером того, что я назвал бы

законом дифференциации. В соответствии с этим законом перцептивная

особенность воспринимаемого объекта, пока она еще не дифференцирована,

воспроизводится по возможности наипростейшим способом. Окружность —

наиболее простая возможная форма, имеющаяся в распоряжении изобразительных

средств. До тех пор пока форма не станет дифференцированной, окружность не

будет символизировать обобщенного понятия круга, а будет означать любую

форму вообще и никакую в частности. В мышлении и изобразительной

деятельности взрослого человека объекты также часто выступают в виде точек,

окружностей или сферических тел, когда их действительная форма неизвестна или

не согласуется с ее назначением. Это относится и к нашему пониманию

наимельчайших частиц в ядерной физике или к понятиям древнегреческих атоми-

стов. Сферические тела, диски и кольца выступали в теориях прошлого в качестве

моделей формы земли и вселенной, потому что эти выводы основывались не

столько на наблюдении, сколько на стремлении изобразить неизвестную форму или

пространственные отношения по возможности наипростейшим образом.

Следовательно, ранние изображения окружностей предшествуют точному

копированию специфической формы. В качестве последующего шага в развитии от

простого к более сложному можно упомянуть основные комбинации из

окружностей. Рис. 96 является примером того, как ребенок экспериментирует с

концентрическим расположением окружностей или размещением маленьких

окружностей внутри больших. «Содержание в себе» является, вероятно, наиболее

простым видом пространственного взаимоотношения между изобразительными

единицами, которыми учится овладевать ребенок. На более элементарном уровне

два концентрических круга, очевидна, используются для изображения уха с его

отверстием или головы с ее лицом. Постепенное совершенствование темы

позволяет показать людей, находящихся в поезде или у себя дома, пищу,

расположенную на тарелке, тело, одетое в платье.

Концентрические окружности не содержат еще в себе дифференциации

формы или направления. На определенной стадии ребенок изображает лучи

солнца, рисуя прямые линии, которые излучаются центральным кругом или

комбинацией концентрических кругов. Модель может использоваться как

свободная композиция (рис. 97, а),

172

РАЗВИТИЕ

на различных уровнях дифференциации она может повторяться как цветок (b), как

дерево с листьями (с), как индейский головной убор (d), как пруд, окруженный

деревьями (е), как дерево с ветками (f), как голова, покрытая волосами (g), как

кисть руки с пальцами (h), как солнце с огненным центром или электрическая

лампочка (i), как бегущий человек (к). Все эти примеры являются хорошей

иллюстрацией того, как однажды приобретенная формальная модель используется

для более или менее идентичного описания разнообразных объектов с

соответствующей структурой.

К примеру, возьмем изображение на рис. 97, i Если внутри круг окрашен в

красный цвет, а внешний — в желтый, то этот рисунок

173

РАЗВИТИЕ

174

РАЗВИТИЕ

у одного и того же ребенка может изображать и солнце, и электрическую

лампочку. Рис. 97, g, h, k показывают, что для поддержания структурно простой

общей симметрии к объекту может быть применена определенная сила. Такое

использование однажды приобретенной модели для огромного числа

разнообразных предметов (при этом часто происходит утрата правдоподобия)

может быть обнаружено даже на более высоких ступенях человеческого

мышления, например в теоретическом познании. Несмотря на недостатки, любое

подобное применение хорошо организованной модели к явлению реальной

действительности должно рассматриваться как творческая изобретательность

человеческого разума, которая имеет мало общего с механическим подражанием

или описанием.

Только в интересах создания систематической теории можно

представить развитие формы как стандартную последовательность четко

отличающихся друг от друга ступеней. Очевидно, возможно и полезно

изолировать различные фазы и классифицировать их по степени увеличивающейся

сложности. Однако эта идеальная последовательность только в грубой форме

соответствует тому, что происходит в любом данном конкретном примере.

Различные дети будут находиться на различных ступенях развития в течение

отдельных периодов времени. Они, возможно, пропустят некоторые из

ступеней, а другие ступени по-своему объединят вместе. Личность ребенка и

влияние окружающей среды явятся причиной всех этих вариаций. Формирование

перцептивной структуры есть только один из факторов (затемняемый и

видоизменяемый другими факторами) в общем процессе развития умственных

способностей. Кроме того, достигая более высоких стадий, ребенок сохраняет

особенности ранних; сталкиваясь с трудностями, он может регрессировать до

примитивного решения. На рис. 96 показано экспериментирование с

концентрическими окружностями, но в то же время выбор горизонтального

направлений в продолговатой, удлиненной фигуре, которая содержит ряд

окружностей, указывает на более высокий уровень. Простые модели лучей

солнца на рис. 97 встречаются в рисунках, которые содержат довольно развитые

формы человеческих фигур, деревьев и домов.

Следует также отметить, что не существует неизменного взаимоотношения

между возрастом ребенка и уровнем его рисунков. Подобно тому как дети одного и

того же возраста расходятся в своих так называемых умственных возрастах или

интеллекте, так и их индивидуальная стадия зрелости отражается в их рисунках.

Попытка установить соотношение между умственными способностями ребенка и

его способностями к рисованию была предпринята психологом Флоренс Л.

Гудинаф на базе довольно механических критериев реализма и завершенности

детали

. Было бы полезно довести

F. L. Goodenough, Measurement of intelligence by drawings, Yonkers,

175

РАЗВИТИЕ

до конца эту работу, используя структурные критерии при оценке рисунков и

привлекая более адекватные методы определения общей зрелости, чем тесты на

обнаружение умственных способностей.

Общее представление о прямолинейности и угловатости

Лучи в модели солнца состоят чаще всего из прямых линий. В этих условиях

выбор конкретного направления, которое включается в представление о прямой

линии, компенсируется симметричным распределением множества линий, в равной

степени покрывающих все направления. В известном смысле изображение солнца

недалеко ушло от стадии, когда все предметы изображаются посредством

окружностей. Следует также отметить, что отдельные прямые линии используются

для изображения трехмерных тел исключительно редко. Большей частью они

служат приложением к фигуре с уже обозначенным контуром. Лучи

присоединяются к центральному кругу, руки и ноги присоединяются к туловищу.

Георг Кершен-штайнер, который исследовал огромное число детских рисунков,

заявил, что ему не удалось обнаружить «палкообразного мужчины», чье туловище

состояло бы из прямых линий. По-видимому, говорит он, это лишь способ

изображения взрослых людей. Вполне очевидно, что рисунок должен содержать по

крайней мере одну двухмерную единицу для того, чтобы передать

пространственные качества «вещественности» способом, удовлетворяющим

ребенка. Продолговатые, овальные формы обычно рано используются для

сочетания пространственности с «направленностью», например в изображении

туловища человека или животного.

По существу, прямая линия — это творение человека. Она импонирует ему

вследствие своей визуальной простоты и преимущества в отношении

механического начертания. Тело человека не содержит ни одной прямой линии, и,

для того чтобы изобразить ее на рисунке, мы должны проделать сложный

моторный процесс. На рис. 98 в схематичной форме показаны сложные изменения

скорости, угла и направления, которые являются обязательными при условии, если

соединительный рычаг (вращающийся вокруг точки С) должен тщательно

вычертить прямую линию (L) с одинаковой скоростью. Для ребенка нарисовать

сносную прямую линию — дело трудное. Однако тот факт, что, несмотря на это, он

пользуется прямой линией очень часто, говорит о том, насколько высоко дети

оценивают ее зрительную простоту.

Прямая линия по сравнению с кривой выглядит жесткой и скованной. По

этой причине изображение прямыми линиями ног, рук или пальцев на ранних

детских рисунках иногда неверно истолковывается как выражение слишком

твердого характера или как способ выражения моментального, кратковременного

ощущения «за-

176

РАЗВИТИЕ

стывания на месте», например от сильного страха. Подобные диагнозы можно

принять во внимание только в том случае, если обобщенное представление о

прямой продолжает доминировать после стадии, на которой ребенок уже научился

или должен научиться умению обращаться с закругленными линиями. Визуально

кривые линии являются менее простыми, чем прямые (я не имею в виду здесь

контуры окружности или овала). До тех пор пока «направленность» еще

недифференцирована, она изображается посредством

прямой линии как наиболее простая возможная структура. Взрослые, заглядывая в

мир ребенка сквозь призму своего собственного мира ощущений, должны помнить,

что обобщенное представление о прямой линии предполагает ее специфическое

значение только тогда, как уже приобретено знание о «непрямолинейности».

Неправильное истолкование ранних стадий художественного развития на

основе более поздних — явление довольно частое в истории искусства. Вёльфлин

предостерегал, что о «жесткости» архаических изображений нельзя судить так,

словно уже в те времена было всем известно о «Formmoglichkeiten» (ресурсах

формы). «Любой эффект — вещь относительная. Одна и та же форма не означает

во все времена одно и то же. Значение вертикали в классических портретах

отличается от значения вертикали в изображениях первобытных людей. В одном

случае вертикаль — это единственная форма изображения, в другом — она уже

отличается от иных возможностей и приобретает, таким образом, свою

специфическую выразительность»

То же самое можно сказать и о более ранних средствах показать различие

направлений. Взрослый человек, особенно если он к тому же детский психолог,

распростертые руки пытается интерпретировать как жест отчаяния или

заявление о несостоятельности

Н. Wolfflin, Gedanken zur Kunstgeschichte, Basel, 1941, S. 79.

177

РАЗВИТИЕ

(рис. 101). В действительности же распростертые руки ничего не означают, кроме

как наиболее четкое в визуальном отношении изображение того факта, что между

руками и туловищем, из которого они исходят, существует разница в направлении.

Поскольку различие в направлении является недифференцированным, оно

передается в структурно наиболее простой форме — как прямоугольная связь. На

рис. 99 демонстрируется экспериментирование четырехлетних детей с вновь

приобретенным способом сочетания круглых и продолговатых предметов.

Вертикально-горизонтальные отношения проходят долгий путь в процессе

совершенствования детских рисунков, изображающих человеческие фигуры,

животных и деревья. Изображение простой собаки на рис. 100 целиком строится в

этой пространственной системе. Рис. 101 — «Мать и дочь» — иллюстрирует

постоянство, с которым сложная тема подчиняется данному закону формы. Общая

конструкция двух фигур строго придерживается двух основных направлений, а

рисунок платья, чулок и обуви, так же как изображение зубов и благородных

морщинок на лбу матери (которые отли-

178

РАЗВИТИЕ

чают ее от дочери), в равной степени строго логично подчинено этому закону.

Многие художники имеют полное основание позавидовать неподкупному порядку,

с которым дети организуют реальную действительность, а также ясности, с

которой они интерпретируют

подразумеваемое содержание. Рисунок может также послужить иллюстрацией

того, как продолжают существовать ранние стадии художественного изображения,

когда ребенок уже достиг более высокого уровня. Чтобы изобразить на голове

волосы, ребенок обращается, используя полуконтролируемые зигзаги и

спиралевидные формы, к неорганизованным движениям, присущим той стадии его

развития, когда он рисовал еще только каракули. Окружности и круги с

расходящимися во все стороны лучами появляются на

179

РАЗВИТИЕ

щеках матери, на ее правой руке и в ее глазах, и поэтому, очевидно, правая рука

указывает на переход от прямоугольных отношений к более высокому уровню

связи форм между собой. Наконец, рис. 102, являющийся копией более сложного

цветного рисунка, выполненного пастелью, демонстрирует, каким образом одно и

то же формальное средство — вертикально-горизонтальная Т-образная модель —

остроумно: используется для воспроизведения двух весьма различных вещей: шеи

и туловища девочки и конструкции светофора. Только огромное число примеров

подсказало нам идею о неисчерпаемом богатстве формальных изобретений,

которые извлекаются детьми из простой вертикально-горизонтальной зависимости.

Их каждое формальное решение является изумительно новым и в то же время

исключительно правдиво отражает основное представление об объекте.

Как и все изобразительные средства, вертикально-горизонтальная

зависимость сначала детально разрабатывается в пределах изолированных частей и

только потом применяется к общему пространству картины. В ранних рисунках

внутренне хорошо организованная фигура, будучи полностью не связанной с

другими фигурами или плоскостью картины вообще, может плавать в

пространстве. На рис. 102 все изображение целиком, включая прямоугольные

границы бумажного листа, на котором выполнен этот рисунок, является про-

странственно интегрированным. Вертикальное расположение фигур, деревьев и

уличных знаков воспринимается относительно горизонтального основания.

Картина превращается в зрительно воспринимаемое единство, в котором каждая

деталь занимает свое четко определенное место в едином целом.

180

РАЗВИТИЕ

Наклонное расположение

После того как ребенок достиг в силу роста визуального мастерства

изображения наипростейших угловых зависимостей, он приобретает способность

взяться за более сложные проблемы — изображение наклонных направлений.

Сперва к вертикали и горизонтали прибавляются диагонали. Позже в его арсенал

поступают более утонченные угловые отношения. Прямой угол становится теперь

специфическим случаем со специфическим значением. Рассмотрение развития этих

отношений может быть использовано для обсуждения более общего вопроса.

Почему способность детей к рисованию прогрессирует от одной стадии к другой?

Как уже упоминалось раньше, Бритш, который пренебрегал изобразительным

аспектом искусства, по-видимому, считал структурную дифференциацию

самопроизвольным, внутренне мотивированным процессом, сходным с процессом

роста какого-либо растения. В качестве другой крайности можно привести

известную точку зрения, в соответствии с которой рисунки детей становятся более

правдоподобными по мере развития навыка в рисовании и силы наблюдений.

Первую концепцию можно назвать «интровертной» теорией, вторую —

«экстравертной». По всей вероятности, чтобы избежать одностороннего описания,

эти теории необходимо объединить. Рисование само по себе может содержать

побудительный мотив к дифференциации. Человек, который, допустим, никогда

ничего на свете не видел, кроме листа бумаги со своим рисунком на нем, тем не

менее побуждаемый исключительно результатами своего формального

экспериментирования, смог бы перейти от менее простой композиции к более

сложной. Ребенок не приступит к воспроизведению наклонных зависимостей,

прежде чем он полностью не овладеет стадией вертикально-горизонтальных от-

ношений, если только преждевременная сложность не будет ему навязана учителем

или другими авторитетными лицами. С другой стороны, можно легко наблюдать,

как дети нащупывают более высокие стадии дифференциации потому, что они не

удовлетворены ограниченностью предыдущей стадии. В течение определенного

периода они будут сохранять человеческую фигуру в пределах вертикально-

горизонтальной схемы, совсем не беспокоясь о том, что эта схема не позволяет

отличить бегущего человека и человека, находящегося в состоянии покоя.

Несколько позднее неопределенность такого изображения перестает удовлетворять

его. В своей картине ребенку хочется передать то отличие, которое имеется в

изображаемых им объектах. Так как для ребенка движение, в частности, имеет

жизненно важное значение, то он получает огромное удовольствие, заставляя вещи

передвигаться. Таким образом, дифференциация значительно усиливается

благодаря стремлению ребенка преодолеть неопределенность изображения. Одна

за другой подобные неопределенности встречаются на его пути, по мере того как