землю золотые предметы: плуг, ярмо, секира и чаша. Старший из братьев, первым
увидев эти предметы, подошел ближе, желая их взять, но при его приближении
золото воспламенилось. По его удалении подошел второй, но с золотом повторилось
то же самое. Таким образом, золото, воспламеняясь, не допускало их к себе, но с
приближением третьего брата, самого младшего, горение прекратилось, и он отнес к
себе золото. Старшие братья, поняв значение этого чуда, передали младшему все
царство. И вот от Липоксая-де произошли те скифы, которые носят название рода
авхатов; от среднего брата Арпоксая —те, которые называются катиарами и тра-
пиями, а от младшего царя —те, что называются паралатами; общее же название
всех их сколоты, по имени одного царя; скифами назвали их эллины» (Герод., 4, 5—
6). Здесь присутствует и историко-этнологическая концепция (представление о
местном происхождении и характеристика этнического состава скифов), и
социально-потестарная доктрина (представление божественном происхождении
власти и о главенстве так называемых царских скифов — паралатов), но все это еще
не выделилось из общего религиозно-мифологического миропонимания.
Важным разделом исторических знаний стала такая их своеобразная отрасль,
как генеалогистика —собрание родословий. Генеалогистика и раньше помогала
освещению прошлого, представляя собой как бы живую канву, на которую
нанизывались исторические события. Но теперь ее значение возросло, так как она
давала родоплеменной знати доказательства ее древности и благородства.
Развитая генеалогистика засвидетельствована в ряде обществ эпохи
классообразования. В Полинезии родословия обычно насчитывали 20 поколений,
начиная со времени заселения островов, но здесь имелись и свои рекорды: 92
поколения от предка Ту-те-ранги-марама на о. Раратонга, 159 поколений от
мифического предка Неба на Маркизских островах.
Кое-где, как, например, в Полинезии, в это время уже возникло формальное
обучение в школах, а стало быть, получила развитие педагогика. В ней отчетливо
отражалось социальное расслоение: детям из простых семей в школах низшей
категории преподавали только хозяйственные знания и навыки; детям знати в
школах высшей категории — наряду с этим религию, мифологию, историю.
Программа обучения в этих последних школах предусматривала также умение
совершать «чудеса», недоступные непосвященным.
С зарождением государства и права стали возникать правовые знания. Они
также еще переплетались с психологическими установками общинно-родового быта,
религиозными представлениями и т. д. Суд руководствовался «доброй славой»
сторон, довольствовался ритуальной присягой, придавал большое значение наличию
соприсяжников, широко практиковал судебные поединки сторон и ордалии* —
испытания освященной пищей, ядом, погружением в воду со связанными руками и т.
п. Некоторые ордалии имели рациональное зерно (страх виновного перед карой
свыше, заставлявший его себя обнаружить или делавший его менее ловким), другие
не имели такого зерна совсем. Но наряду со всем этим получали распространение
(например, у племен Западной Африки) и вполне рациональные методы следствия и
судопроизводства: осмотр места преступления, ознакомление с вещественными
доказательствами и свидетельскими показаниями.
Искусство. В эпоху классообразования появились новые виды искусства, а
искусство в целом стало дифференцироваться на элитарное и простонародное.
Возникла монументальная архитектура. Прототипом ее были известные уже в
неолите мегалитические сооружения: монолиты-менгиры, их параллельные ряды —
алиньеманы, составленные из них круги — кромлехи, вертикальные плиты,
перекрытые горизонтально уложенными плитами, — дольмены. Но это скорее была
протоархитектура. Теперь наряду с ними появились циклопические или сырцовые
укрепления, храмы, усыпальницы, которые, как это прослеживается в древних