Агапов Е.П. Методика исследований в социальной работе
Подождите немного. Документ загружается.
отношением исследованного подмножества предметов ко всему их классу.
Чем ближе это подмножество ко всему классу предметов, тем основательнее,
а следовательно, и вероятнее будет индуктивное обобщение. В тех случаях,
когда исследуются лишь некоторые представители класса, не исключена
возможность ошибочного обобщения. Так, в Европе долгое время бытовало
обобщение «Все лебеди белые». Оно строилось на основе многочисленных
наблюдений, исключавших противоречащие случаи. После того как в XVII в.
в Австралии были обнаружены черные лебеди, утверждение «Все лебеди
белые» оказалось опровергнутым. Приведенный исторический факт
иллюстрирует ошибку, которая в логике называется «поспешное обобщение».
Эта ошибка заключается в том, что на основе рассмотрения нескольких
частных случаев из какого-либо класса явлений делают вывод обо всем
классе. Особенно часто она совершается в повседневной жизни, когда по
одному-двум случаям люди судят о целом классе.
Научной индукцией называют умозаключение, в котором обобщение
строится путем отбора необходимых и исключения случайных
обстоятельств. В зависимости от способов исследования различают два ее
вида:
1) индукцию через отбор (селективную индукцию) — умозаключение, в
котором вывод о принадлежности признака классу основывается на знании о
подмножестве, полученном методичным отбором явлений из различных его
частей;
2) элиминативную индукцию — систему умозаключений, в которой
выводы о причинах исследуемых явлений строятся путем обнаружения
подтверждающих обстоятельств и исключения обстоятельств, не
удовлетворяющих свойствам причинной связи. Важнейшими из этих свойств
являются всеобщность, последовательность во времени, необходимость и
однозначность. Всеобщность причинной связи означает, что в мире не
существует беспричинных явлений, последовательность во времени
означает, что причина всегда предшествует действию, необходимость — что
131
действие может осуществляться лишь при наличии причины, а
однозначность — что каждая конкретная причина всегда вызывает вполне
определенное действие. В своей совокупности они выполняют роль
познавательных принципов, направляющих индуктивное исследование и
формирующих особые методы установления причинных связей, которые
известны в науке под названием канонов Бэкона— Милля.
Индуктивные рассуждения играют важную роль в тех областях знания,
которые связаны с опытом. Достаточно сказать, что законы природы и
общества имеют вероятностный характер, поскольку они получены в
результате индуктивных обобщений данных опыта. В логике выработаны
специальные процедуры, использование которых позволяет повышать
вероятность заключений индуктивных рассуждений. Хотя эта вероятность
всегда меньше единицы, она может быть достаточно высокой, чтобы
позволять оперировать заключениями индуктивных рассуждений как
фактическими истинами. Так, утверждение о снижении уровня жизни
населения России, начавшемся в 1991 г., воспринимается как такая истина.
Хотя оно основывается на результатах индуктивных обобщений, имеющих
всегда вероятностный характер.
Дедуктивные рассуждения. Согласно традиционному пониманию,
дедуктивное рассуждение (или просто дедукция) представляет собой
переход от общего к частному. В этом смысле оно противопоставляется
индукции, понимаемой как переход от частного к общему. Дедуктивные
рассуждения характеризуются тем, что используемые правила вывода
гарантируют истинность заключения при условии истинности посылок.
Иными словами, если дедуктивное рассуждение правильно, а его посылки
истинны, то и выводимое из них заключение истинно. Дедуктивное
рассуждение считается ошибочным, если его посылки истинны, а
заключение ложно. В этом случае говорят, что в нем содержится ошибка «не
следует». Так, рассуждение «Во всех цивилизованных странах существует
социальная работа; Швеция — цивилизованная страна; следовательно, в
132
Швеции существует социальная работа» правильно, поскольку в нем из
истинности посылок «Во всех цивилизованных странах существует
социальная работа» и «Швеция — цивилизованная страна» следует
истинность заключения «В Швеции существует социальная работа». С
другой стороны, рассуждение «Во всех цивилизованных странах существует
социальная работа; в России существует социальная работа; следовательно,
Россия — цивилизованная страна» неправильно, поскольку в нем из
истинности посылок «Во всех цивилизованных странах существует
социальная работа» и «В России существует социальная работа» не следует
истинность заключения «Россия — цивилизованная страна».
Будучи методом научного познания, дедукция широко применяется для
построения теорий. Науки, в которых этот метод является господствующим,
называются дедуктивными. К ним относятся математика, логика и ряд
других дисциплин. Процессы дедукции изучаются теорией познания, а также
психологией и логикой. Теория познания рассматривает дедуктивные
процессы в связи с развитием знаний, выявляя их место в системе методов
научного познания, а также исследуя их гносеологические корни.
Психология интересуется тем, как дедуктивные процессы формируются и
протекают в мышлении индивида. Предметом логики выступают законы и
правила дедукции, а также соотношения между ними и их возможные
системы. Формальный характер дедуктивных процессов, раскрываемый в
современной логике, дает возможность автоматизировать их с применением
компьютерных технологий.
Дедукция лежит в основе метода научного познания, называемого
гипотетико-дедуктивным: Под гипотетико-дедуктивным методом имеется в
виду метод научного познания и рассуждения, основанный на выведении
заключений из гипотез и других посылок, истинностное значение которых
неизвестно. Поскольку в гипотетико-дедуктивном рассуждении значение
истинности переносится с посылок на заключение, а посылками в нем служат
гипотезы, то и его заключение имеет лишь вероятностный характер.
133
Соответственно типу посылок гипотетико-дедуктивные рассуждения
разделяются на две основные группы:
1) рассуждения, имеющие в качестве посылок гипотезы и эмпирические
обобщения, истинность которых еще нужно установить;
2) гипотетико-дедуктивные выводы из таких посылок, которые заведомо
ложны или ложность которых может быть установлена. Выдвигая некоторое
положение в качестве посылки, можно из него вывести следствия,
противоречащие хорошо известным фактам или истинным утверждениям.
В научном познании гипотетико-дедуктивный метод получил широкое
распространение и развитие в XVII—XVIII вв., когда были достигнуты
значительные успехи в области изучения механического движения земных и
небесных тел. Первые попытки его применения были предприняты Галилеем,
а Ньютон построил свою теорию механики в виде системы, посылками
которой служат основные законы движения. Успех гипотетико-дедуктивного
метода в области механики, а также влияние идей Ньютона обусловили его
широкое распространение в области точного естествознания. В современной
науке многие теории строятся в виде гипотетико-дедуктивной системы,
представляющей собой иерархию гипотез, степень абстрактности и общности
которых увеличивается по мере удаления от эмпирического базиса. Высшее
положение в этой иерархии занимают гипотезы, имеющие наиболее общий
характер и поэтому обладающие наибольшей логической силой. Они служат
посылками для выведения гипотез, принадлежащих к более низкому уровню.
На самом низшем уровне гипотетико-дедуктивной системы находятся
гипотезы, которые можно сопоставить с эмпирическими данными.
Описанное выше построение научных теорий имеет большое
методологическое значение, поскольку оно не только дает возможность
исследовать логические взаимосвязи между гипотезами разного уровня
абстрактности, но и позволяет осуществлять эмпирическую проверку и
подтверждение как научных гипотез, так и теорий в целом. Гипотезы,
находящиеся на самом низком уровне иерархической системы, проверяются
134
путем их сопоставления с эмпирическими данными. Если они
подтверждаются этими данными, то косвенно подтверждаются и гипотезы
более высокого уровня, из которых они сами логически выведены. Чтобы
удостовериться в истинности наиболее общих принципов научных теорий, их
нельзя непосредственно сопоставить с действительностью. Эти принципы
говорят об идеальных объектах, которые сами по себе не существуют. Для
того чтобы соотнести общие принципы с действительностью, необходимо с
помощью цепи логических выводов получить из них следствия, говорящие
уже не об идеальных, а о реальных объектах. Эти следствия можно
проверить непосредственно, т. е. сопоставить их с эмпирическими данными.
Контрольные вопросы
1. Что такое рассуждение?
2. Что такое посылки? заключение?
3. Что такое связка?
4. Что такое аргументация?
5. Что называют энтимемой?
6. Какое рассуждение называется индуктивным?
7. Что такое генерализация?
8. Что такое неполная индукция?
9. Что называют популярной индукцией? 10. Что такое «поспешное
обобщение»?
11. Что такое индукция через отбор?
12. Что такое элиминативная индукция?
13. Что такое всеобщность причинной связи? последовательность во
времени? необходимость? однозначность?
14. Что такое дедуктивное рассуждение?
15. Какие науки называются дедуктивными?
16. Что имеется в виду под гипотетико-дедуктивным методом?
17. Что такое гипотетико-дедуктивная система?
135
Темы рефератов
1. Способы получения нового знания.
2. Рассуждение и аргументация.
3. Сокращенные рассуждения в науке и повседневной жизни.
4. Классификация умозаключений.
5. Идея индукции в античной философии.
6. Классификация индуктивных рассуждений.
7. Проблема обоснования индукции.
8. Методы установления причинных связей.
9. Паралогизмы и софизмы.
10. Дедуктивные науки.
11. Становление гипотетико-дедуктивного метода.
12. Гипотетико-дедуктивные системы.
Литература
1. Агапов Е.. Введение в социономию. — Ростов н/Д, 1997.
2. Гайденко П. П. История новоевропейской философии в ее связи с
наукой. — М., 2000.
3. ИвинА. А. Теория аргументации. — М., 2000.
4. Кириллов В. И., Старченко А. А. Логика. — М., 2004.
5. Меркулов И. П. Гипотетико-дедуктивная модель и развитие! научного
знания. — М., 1980.
6. Пятницын Б. Н. Индуктивная логика и формирование научного
знания. — М., 1987.
7. Свинцов В. И. Логика. — М., 1995.
8. Социальная работа в вопросах и ответах / Под ред. Е. П. Агапова. —
Ростов н/Д, 2009.
9. Социология. Основы общей теории / Под ред. Г. В. Осипо- ва, JI. Н.
Москвичева. — М., 1996.
136
10. Философия / Отв. ред. В. П. Кохановский. — Ростов н/Д, 2003.
11. Философия. Краткий тематический словарь / Под ред. Т. П. Ма- тяш,
В. П. Яковлева. — Ростов н/Д, 2001.
Философский энциклопедический словарь / Под ред. С. С. Аверинцева и др.
— М., 1989.
137
4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
4.1. ДОКЛАДЫ И РЕФЕРАТЫ
Социальная работа как учебная дисциплина. Мировой опыт
государств с рыночной экономикой свидетельствует о том, что без
специальных и общественных структур социальной защиты населения, а
также без четко функционирующего механизма социальной помощи
отдельным группам и слоям населения гуманное, духовно и нравственно
богатое демократическое общество и правовое государство могут
существовать лишь виртуально. Поэтому в целом раде стран активная
разработка научных проблем, связанных с прикладной социологией,
социальной экологией, социальной инженерией и социономией,
сопровождается широким распространением и утверждением относительно
новой специальности, получившей название социальной работы. История
подготовки социальных работников в странах Запада насчитывает более ста
лет, а в России — около двадцати.
Первые учебные заведения, осуществлявшие подготовку социальных
работников, создавались благотворительными организациями, которые
действовали в Соединенных Штатах Америки, Великобритании, Германии и
других странах Запада. В настоящее время в Соединенных Штатах Америки
более четырехсот университетов и колледжей предлагают программы, по
которым осуществляется подготовка социальных работников. Они
выпускают специалистов трех уровней — бакалавров, магистров и докторов.
Степень бакалавра присваивается после четырех лет обучения, а магистра —
после шести. Что касается степени доктора, то для ее получения необходимо
учиться еще два года. Кроме того, американские колледжи предлагают
двухгодичные программы подготовки технического персонала,
используемого в социальной работе. Подготовка социальных работников в
Великобритании предполагает не одну, а несколько моделей. Выбор
учащегося зависит от его образовательного уровня. Выпускникам средней
138
школы предлагаются четырехгодичные курсы на звание бакалавра, а
выпускникам высших учебных заведений — двухгодичные курсы и годичная
аспирантура. Что касается тех, кто не закончил высшее учебное заведение, то
для них предусмотрены двух- или трехгодичные курсы. Последние
десятилетия в Великобритании характеризуются увеличением приема в
учебные заведения, которые занимаются подготовкой социальных
работников. Подготовку социальных работников в Германии осуществляют
два типа учебных заведений — университеты и колледжи. В них
принимаются те, кто закончил 12 классов средней школы. Ежегодно
несколько тысяч человек пополняют учебные заведения, занимающиеся
подготовкой социальных работников. Рассчитанная на четыре года, эта
подготовка включает в себя как теоретический курс, так и годичную
практику.
В России социальная работа как профессия существует с 1991 г., когда
в Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов
и служащих Министерства труда СССР были внесены дополнения. В этих
дополнениях характеризовались пять новых должностей — социального
работника, педагога-организатора, социального педагога, заведующего
отделением социальной помощи на дому одиноким нетрудоспособным
гражданам и специалиста по социальной работе. Различаясь должностными
обязанностями и квалификационными требованиями, они образовывали
иерархию в рамках профессии социального работника. В 1991 г. началась
подготовка социальных работников, центрами которой стали университеты, а
также педагогические и медицинские институты. Кроме того, социальная
педагогика приобрела статус научной специальности.
Обучение социальной работе в России ведется в настоящее время
почти по пятидесяти специализациям, которые условно можно разделить на
группы управленческих специализаций, специализации работы в
определенной социальной области, специализации работы с конкретными
группами населения, а также специализации по технологиям социальной
139
работы. Его координирующим центром стал Российский государственный
социальный университет, на базе которого создано учебно-методическое
объединение (УМО) вузов России по образованию в области социальной j
работы. Большинство российских вузов готовит специалистов по социальной
работе, но в связи с Болонским процессом происходит постепенный переход
на подготовку бакалавров и магистров. Кроме того, существует возможность
получения профессии социального работника и в рамках среднего
специального (профессионального) образования.
Для того чтобы сформулировать общую концепцию подготовки
социальных работников как субъектов профессиональной деятельности,
необходимо исходить из определения ее цели. В самом общем виде цель
социальной работы заключается в оказании помощи нуждающимся в ней
членам общества, а также в стимулировании их к преодолению
собственными усилиями возникающих у них личностных, семейных,
групповых, производственных и других проблем. Отсюда следует, что
основные функции социального работника заключаются в том, чтобы
диагностировать эти проблемы, оказать поддержку нуждающемуся, а затем
осуществить коррекцию его поведения и социальную реабилитацию. По
своей аксиологической и функциональной природе социальная работа
представляет собой один из самых многоплановых и трудоемких видов
профессиональной деятельности, связанных отношениями типа «человек —
человек». Ее непосредственный субъект, в качестве которого выступает
социальный работник, осуществляет все многообразие функций организации,
обеспечения психологической поддержки, а также правовой и
административной защиты, коррекции поведения и т. д. Это профессионал,
который может работать на разных уровнях реализации социальной
политики государства, включающих в себя управление, материально-
техническую и правовую помощь нуждающимся и подготовку специалистов
по социальной работе. В процессе подготовки он должен освоить большой и
разнообразный объем знаний, которые служат основой его
140