Абабков А.А., Бизюк А.П., Володин Н.Н. Клиническая психология

Подождите немного. Документ загружается.

Глава 1. Введение в психологию • 31

растной

психологии сравнительный

метод

выступает в виде метода «возрас-

тных» или «поперечных» срезов.

Метод поперечных срезов позволяет сравнивать психическое развитие

индивидов разного возраста. Этот метод имеет значение при решении пси-

ходиагностических задач, задач установления возрастной нормы и возра-

стных синдромов. Недостатком метода поперечных срезов является урав-

нивание всех индивидов данного возраста и данной популяции, которые

на самом деле не могут оказаться в одной и той же точке онтогенетической

эволюции, так как совершают свое развитие с разной скоростью и различ-

ным путем.

Отличительным признаком

лонгитюдинального

метода является прове-

дение исследований на одних и тех же испытуемых или группах испытуе-

мых в ходе их онтогенетического развития, то есть в многократном, регуляр-

ном и систематическом наблюдении и изучении.

Лонгитюдинальный

метод

сложнее метода поперечных срезов, он более индивидуализирован и устра-

няет такой серьезный недостаток метода поперечных срезов, как уравнение

всех индивидов данного возраста. Достоинством лонгитюдинального метода

является возможность прогноза психического развития.

Комплексный метод предполагает изучение основных компонентов це-

лостной структуры человека в их взаимосвязях и изучение связей отдельных

показателей с целостной организацией человеческой индивидуальности.

Эмпирические способы добывания научных данных составляют самую об-

ширную группу методов. К этой группе относятся наблюдение и самонаб-

людение (обсервационные методы), экспериментальные методы (лаборатор-

ный, полевой, естественный, формирующий или

психолого-педагогический),

психодиагностические методы (тесты — стандартизированные и проективные),

анкеты, социометрия, интервью, беседы; анализ процессов и продуктов де-

ятельности (хронометраж, циклография, профессиографическое описание,

оценка изделий и выполненных работ, в том числе ученических), которые

можно назвать праксиметрическими методами; моделирование (математичес-

кое, кибернетическое), биографические методы (анализ фактов, дат и собы-

тий жизненного пути, документов, свидетельств). Применение отдельных

методов или их сочетание зависит от задач и объекта исследования, а также

от того, каким организационным методом (сравнительным, лонгитюдиналь-

ным, комплексным) пользуется исследователь.

Наблюдение — целенаправленное изучение на основе восприятия действий

и поступков человека в естественных для него условиях. Для того, чтобы на-

блюдение было объективным, оно должно отвечать ряду требований:

1) естественность условий;

2) незаметность наблюдения для людей, за которыми оно ведется (для

этого используется скрытое наблюдение при помощи специальной тех-

32 • Часть

Основы общей психологии

ники или исследователь сам становится членом группы и включается

в процесс ее деятельности — включенное наблюдение);

3) целенаправленность, то есть должны быть четко определены цели и

задачи, психические проявления, которые подлежат наблюдению.

В соответствии с целями и задачами, наблюдение может быть сплош-

ным (фиксируются все проявления психики) или выборочным (фиксиру-

ются только отдельные проявления, например, только эмоциональные).

В наблюдении важное значение имеет фиксация результатов, она может

осуществляться при помощи специальных записей

—протоколов,

стенограмм,

но в настоящее время наибольшее значение имеет специальная аппаратура:

теле-аудиозапись,

киносъемка скрытой камерой и т. п. Наблюдение требу-

ет значительных затрат времени, исследователь находится в пассивной

позиции, он вынужден ждать, когда наступит интересующее его явление.

На результаты наблюдения могут повлиять установки, интересы исследо-

вателя.

Учитывая эти недостатки, наблюдение используется, в первую очередь,

в тех

слуюях,

когда требуется минимальное вмешательство в естественное

поведение, когда необходимо получить целостную картину. Часто оно исполь-

зуется на начальных этапах исследования, а затем дополняется другими ме-

тодами исследования.

Самонаблюдение как реальный процесс всегда присутствует в психоло-

гическом исследовании и может выступать в виде самоотчета испытуемого о

своих мыслях, ходе решения задачи, переживаниях и т. п. Особое значение

имеет самонаблюдение при изучении динамики сознания, при описании са-

мочувствия в тех или иных состояниях деятельности, динамики представле-

ний и переживаний, мотивов поведения. Большое значение имеют приемы и

данные опосредованного самонаблюдения, представленные в виде дневников,

автобиографических материалов, переписки. В медицинской практике все-

гда используется материал субъективного анамнеза, сопоставляемого с дан-

ными клинического и лабораторного исследования (объективного анамнеза).

Необходимо отметить, что сама возможность самонаблюдения и его адекват-

ность зависят от уровня самоанализа, являющегося показателем психическо-

го развития человека.

Экспериментальные методы являются ведущими в психологии, как и

в любой науке, так как в эксперименте исследователь сам вызывает интере-

сующее

его

явление и может активно воздействовать на

него;

может варьи-

ровать условия и выявлять на этой основе причины психических явлений.

В эксперименте имеется возможность неоднократно повторять и воспроизво-

дить условия и результаты, что позволяет накапливать количественные дан-

ные и делать выводы о типичности, закономерности или случайности изуча-

емых явлений. Основная задача эксперимента в психологии заключается в

Глава 1. Введение в психологию • 33

том, чтобы сделать доступными для наблюдения и изучения существенные

особенности внутренних психических явлений.

Первой формой экспериментального метода в психологии явился лабо-

раторный эксперимент. Классическими видами лабораторного эксперимента

являются методы сенсомоторных реакций (простой двигательной, реакции

выбора), психофизические методы (определение порогов и динамики чув-

ствительности). В экспериментальной психологии накоплено большое коли-

чество психометрических методов исследования мнемических, перцептивных,

аттенционных и других процессов.

Достоинством экспериментального метода является возможность управле-

ния экспериментом. При аппаратурном эксперименте используется оборудо-

вание, позволяющее строго фиксировать особенности внешних воздействий

и соответствующие ответы испытуемых. Кроме того, возможно применение

аппаратуры, регистрирующей психические, вегетативные и другие физиоло-

гические проявления (ЭЭГ, ЭКГ и пр.). К числу недостатков эксперимен-

тального метода можно отнести непривычные для человека, неестественные

условия, что изменяет характер протекания психических процессов, может

влиять на психическое состояние, вызывая тревогу, страх.

В естественном эксперименте, в отличие от лабораторного, сохраняет-

ся содержание обычной деятельности человека, но создаются условия, при

которых обязательно вызывается изучаемое явление. Естественный экспери-

мент был впервые разработан Лазурским и применен для изучения личнос-

ти школьника.

Благодаря электронной микроминиатюрной технике, возникла возмож-

ность выхода экспериментально-психологических исследований за пределы

лаборатории. Экспериментально-психологический метод, использующий

портативную аппаратуру, сокращенные циклы экспериментальных процедур

и проведение исследования в естественных условиях, получил название по-

левого эксперимента.

Лабораторный и естественный эксперимент могут быть констатирующи-

ми и формирующими. Формирующий эксперимент предполагает активное

вмешательство исследователя в изучаемое явление, проектирование, модели-

рование и формирование психических процессов, состояний и свойств лич-

ности. В настоящее время формирующий эксперимент чаще всего выступает

как

психолого-педагогический,

как метод экспериментального развивающе-

го обучения и воспитания детей.

Психодиагностические методы направлены на выявление различий между

людьми или группами, объединенными по какому-либо принципу: возра-

сту, полу, образованию, психофизиологическим особенностям, состояниям

и др. Результатом использования психодиагностических методов является

постановка психологического диагноза. Одним из самых распространенных

34 • Часть

Основы общей психологии

психодиагностических методов являются тесты. Тест — это проба или

короткое испытание. Главным требованием к тесту является стандартиза-

ция условий предъявления (поэтому в каждом тесте всегда существует ин-

струкция для пользователя и инструкция для испытуемого), стандартиза-

ция тестового материала (это могут быть вопросы, задачи, рисунки и пр.),

стандартизация обработки результатов (при обработке используются спе-

циально разработанные для каждого теста системы оценок и шкальных по-

казателей). Обязательным признаком стандартизованного теста является на-

личие системы нормативных показателей, что позволяет сравнивать инди-

видуальные результаты с нормативными и определять место каждого ис-

пытуемого в ряду нормированных показателей (в популяции). Стандарти-

зация предъявления и обработки результатов обеспечивает независимость

результатов тестирования от экспериментальной ситуации и от личности

исследователя, позволяет сравнивать результаты, полученные разными

исследователями, в конечном счете способствует

объективности,

достовер-

ности психологического диагноза. Среди стандартизованных тестов имеют-

ся тесты успешности, психомоторные тесты, психовегетативные, тесты

нейродинамических свойств, тесты интеллекта, тесты профпригодности, стан-

дартизованные вопросники.

Для психодиагностики свойств личности, ее характерологических черт,

мотивов деятельности, чаще всего применяют проективные тесты. Харак-

терным признаком проективных тестов является неопределенность стимуль-

ного материала (это могут быть пятна различной конфигурации, картинки

с неопределенным содержанием, неоконченные предложения или неокончен-

ный рассказ). Эти тесты измеряют не отдельные функции, а модус личнос-

ти. В реакциях на неопределенность стимульного материала проецируются

(проявляются) внутренние, часто неосознаваемые личностью, побуждения,

проблемы, скрытые мотивы. Работа с проективными тестами требует очень

высокой квалификации исследователя как при проведении исследования, так

и при интерпретации полученных

данных.

При использовании тестов необ-

ходимо учитывать предшествующие условия жизни и развития испытуемо-

го, уровень образования, степень заинтересованности и мотивации для реше-

ния тестовых заданий.

Беседа — метод сбора данных о психических явлениях в процессе лич-

ного общения по специально составленной программе. Беседа представляет

собой дополнительную к экспериментальным методам методику. В социаль-

ной психологии беседа выступает в качестве самостоятельного метода интер-

вью со своей специальной техникой сбора информации, принципами граду-

ирования ответов и шкалой оценок.

Анкетирование — заочный опрос, к нему прибегают в случае, если нужно

опросить большое число людей в короткий срок. Анкетирование может но-

Глава 1. Введение в психологию • 35

сить анонимный характер в случае, если оно касается интимных или остро

дискуссионных вопросов.

Изучение продуктов деятельности — сбор и анализ результатов дея-

тельности человека: трудовой (изготовленные детали, проекты, картины);

учебной (сочинение, учебные задачи, рефераты); игровой (различные постройки,

поделки). Используется также хронометраж рабочих или спортивных дви-

жений, циклографический анализ трудовых действий.

Биографический метод — сбор и анализ данных о жизненном пути че-

ловека. В биографическом методе можно выделить 3 аспекта: биолого-био-

графический, заключающийся в изучении объективных условий жизни, со-

бытий среды и поведения человека в этой среде; историю переживаний, эво-

люцию внутреннего мира человека; историю творчества человека.

Особую группу методов составляют приемы обработки данных: коли-

чественный, то есть математико-статистический, и качественный, то есть инди-

видуально-типологический анализ.

Наименее разработанными и исключительно важными являются интер-

претационные методы, которые включают в себя различные варианты ге-

нетического и структурного методов. Генетический метод может охватывать

все уровни развития, от нейронного до поведенческого. Взаимосвязи меж-

ду частями и целым, то есть функциями и индивидом, субъектом деятель-

ности и личностью определяют структурными методами (психография, ти-

пологическая классификация, психологический профиль). При этом гене-

тический метод интерпретирует весь материал исследования в характерис-

тиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления

психических функций и свойств личности. Структурный метод интерпре-

тирует весь материал в характеристиках систем и типов связей между ними.

Специфическое выражение этого метода представляет собой психография,

как целостное синтетическое описание индивидуальности. Психография

является специфичным методом для изучения индивидуально-психологи-

ческих различий между людьми. Она позволяет выявить связи между

потенциальными возможностями, способностями и тенденциями, направлен-

ностью индивидуальности, выявить основные противоречия и сформулиро-

вать прогноз развития.

Мозг и психика. Основой функционирования психики является деятель-

ность центральной нервной системы.

Благодаря исследованиям испанского гистолога Рамона-и-Кахала, швей-

царского психиатра Фореля и Бехтерева, было установлено, что вся нервная

система состоит из самостоятельных единиц — нейронов, то есть нервных

клеток с отростками. Нейрон выполняет целый ряд важнейших функций, в

число которых входят: воспринимающая, интегративная, мнестическая, про-

водниковая, передающая.

36 •

Часть

1. Основы

общей

психологии

Центральная нервная система состоит из спинного и головного мозга. Го-

ловной

мозг

состоит из мозгового ствола, мозжечка и двух полушарий, в

которые входят кора и подкорковые структуры (обонятельный мозг и базаль-

ные ганглии).

Кора головного мозга — самое позднее в эволюционном и высшее в функ-

циональном отношении образование нервной системы. Кора покрывает мозг

со всех сторон, она имеет множество борозд и извилин, что позволяет ей за-

нимать большую поверхность. На срезе она своим серым цветом отличается

от белого вещества мозга, состоящего из нервных волокон. Серый цвет коре

придают образующие ее нервные клетки. Каждое полушарие состоит из че-

тырех долей: лобной, височной, теменной и затылочной. Кора осуществляет

анализ и синтез сигналов, поступающих из внешнего мира и внутренней среды

организма. В коре имеются проекционные и ассоциативные зоны. Проекци-

онные зоны связаны с нейронами подкорковых центров. Ассоциативные зоны

не имеют непосредственной связи с подкорковыми центрами, но связаны

двусторонней временной связью с проекционными центрами. Именно они

играют важную роль в осуществлении высшей нервной деятельности.

Важным является вопрос о функциональной локализации в коре боль-

ших полушарий. Основу современного учения о локализации функций за-

ложил французский врач Брока, открывший в

1861

г. моторный центр речи.

Через четверть века Вернике обнаружил центр понимания речи. В настоя-

щее время известны такие проекционные центры, как центры общей чувстви-

тельности, кинестетической чувствительности, слуховой, зрительной, вкусо-

вой, обонятельной, вестибулярной чувствительности и др. К ассоциативным

центрам относятся акустический центр речи, двигательный центр речи, центр

зрительного анализа письменной речи, двигательный центр письменной речи

и др. Проблему локализации нельзя понимать слишком упрощенно, будто

найденные области сами по себе ответственны за то или иное психическое

явление, сами, без участия других отделов

ЦНС,

выполняют эту функцию.

Любая функция является результатом целостной работы мозга. Сложные

психические процессы реализуются совместной деятельностью целой систе-

мы органов, то есть сложной функциональной системой. Даже относительно

простое произвольное движение реализуется сложной функциональной сис-

темой, включающей целый комплекс как чувствительных (афферентных),

так и двигательных (эфферентных) импульсов. Принципы функциональной

организации работы ЦНС были

разработаны

Лурия. Согласно его концеп-

ции в ЦНС выделяется три основных блока, каждый из которых выполняет

свои функции в организации психической деятельности.

Первый блок — блок тонуса коры, или энергетический блок, в его со-

став входят образования верхних отделов ствола мозга, ретикулярной фор-

мации и древней лимбической коры.

Глава 1. Введение в психологию • 37

Основная функция этого блока — поддержание тонуса коры, обеспе-

чение и поддержание внимания, отбора импульсов. Он оказывает постоян-

ное активирующее влияние на кору больших полушарий. Основными ис-

точниками активации является приток импульсов из внешней среды и их

активирующее влияние, распространяющееся через неспецифическую про-

водящую систему. Вторым, не менее важным, источником являются обмен-

ные процессы в организме (деятельность дыхательной, пищеварительной

систем, углеводный, белковый обмен и др.), составляющие основу биоло-

гических влечений. Кроме того, значительная часть активности человека

обусловлена намерениями, планами, программами поведения. В этом слу-

чае существенную роль играют нисходящие кортикоретикулярные связи.

Первый блок не участвует в приеме и переработке информации, он обес-

печивает необходимый уровень активности для того, чтобы эта деятельность

осуществлялась. Нарушения функционирования первого блока ведут к

изменению тонуса и активности, что проявляется либо в чрезмерном воз-

буждении, либо в снижении работоспособности, вялости, сонливости, вплоть

до потери сознания и комы.

Второй блок — это блок приема, переработки и хранения информации.

Он включает так называемые задние отделы коры, то есть теменные, височ-

ные, затылочные и, в отличие от первого блока, имеет модально-специфичес-

кий характер, характер деятельности и ее нарушений четко определяются

локализацией. Здесь находятся центры зрительной, слуховой, тактильно-ки-

нестетической чувствительности. Основная функция этого блока, как следу-

ет из его названия — прием, переработка, хранение информации. Области,

составляющие этот блок, имеют сложное иерархическое строение и состоят из

надстроенных друг над другом корковых зон трех типов:

1) первичных, или проекционных (имеющих двусторонние связи с под-

коркой. Сюда поступают импульсы с периферии и отсюда направля-

ются импульсы на периферию. Здесь осуществляется первичный ана-

лиз раздражителей);

2) вторичных (или проекционно-ассоциативных). Они реагируют на ком-

плекс модально-специфических раздражителей, некоторые из них

имеют мультимодальный характер. Эти зоны объединяют отдельные

раздражители в сложные динамические синтезы;

3) третичные зоны (или зоны перекрытия) являются специфически чело-

веческими и наиболее поздно развивающимися в онтогенезе. Они обес-

печивают сложные формы психической деятельности, требующие со-

вместного участия многих зон. У больных с поражением этих отделов

мозговой коры нарушаются сложные формы деятельности. Различая

отдельные предметы и звуки, больные испытывают затруднения при

ориентировке в пространстве, путают направления, испытывают труд-

38 • Часть 1. Основы общей психологии

ности в понимании сложных грамматических структур, в логических

операциях, включающих сложные направления.

Третий блок осуществляет программирование, регуляцию и контроль по-

ведения. В него входят передние отделы больших полушарий. Ведущее ме-

сто занимают лобные доли вместе с восходящими и нисходящими связями с

ретикулярной формацией. Исследования

Лурия

и его учеников показали, что

двустороннее поражение лобных долей приводит к неспособности сохранять

сложные программы и цели действий, тормозить не соответствующие програм-

мам импульсы, устойчиво концентрировать внимание на задаче. Поведение

таких больных начинает регулироваться не внутренними целями, а любыми

случайными внешними импульсами, утрачивается критика к своим действи-

ям и способность осознавать ошибки и исправлять их. То есть лобные доли

играют важную роль в программировании, регуляции и саморегуляции по-

ведения человека. Основная функция психики — управление поведением и

эмоциональным состоянием человека. Управляющая функция психики име-

ет природные основания в организме и психике. Жизнедеятельность каждо-

го организма есть, по выражению

Бернштейна,

не уравновешивание его со

средой и с падающим на него потоком стимулов, а активное преодоление

среды, определенное моделью потребного будущего. В блок-схеме управ-

ления движениями, разработанной Бернштейном, выделены основные бло-

ки приема, переработки информации, программно-задающий блок. Управ-

ление предполагает достижение заданной программой результата произволь-

ного движения. Это достигается устранением рассогласования между програм-

мируемым и реальным результатом. Степень рассогласования устанавлива-

ется блоком сличения информации, поступающей от программно-задающего

блока, и информации, поступающей по каналам обратной связи (эффектор —

рецептор). В физиологической основе организации управления движением

лежит рефлекторное кольцо, а не рефлекторная дуга. Распространение этой

схемы на более сложные акты целенаправленного поведения привело к вклю-

чению в управление второй сигнальной системы и сенсорного синтеза, пред-

полагающего анализ и интеграцию информации от всех рецепторов до осу-

ществления сличения.

Более сложная модель управления предложена Анохиным в рамках кон-

цепции функциональной системы. В функциональной системе выполняется

несколько стадий информационных преобразований: афферентный синтез,

принятие решения, реализация решения. В афферентном синтезе представ-

лена информация о потребности организма (доминирующая мотивация),

внешней ситуации (обстановочная афферентация), прошлом опыте (память)

и пусковая афферентация (как степень критичности ситуации). Пусковая

афферентация достигает центральных механизмов афферентного синтеза через

анализаторные системы и через ретикулярную формацию. Принятие реше-

Глава

Введение в психологию • 39

ния осуществляется как выбор конкретного поведенческого акта. Далее фор-

мируется акцептор действия, то есть предполагаемая модель, образ резуль-

тата действия. На основании акцептора строится программа действия. Про-

грамма действия выполняет организующие функции, акцептор — конт-

рольные. Информация о результатах действия и параметрах действия путем

обратной афферентации поступает к акцептору действия, где эти результа-

ты сличаются с ожидаемыми. При их совпадении действие заканчивается, при

несовпадении формируется новый афферентный синтез и действие реализу-

ется по-новому.

Конечно, представленные модели систем управления касаются отдельных

двигательных актов, реальная деятельность гораздо сложнее и описание ее

требует более целостных подходов и решений и анализа основных принци-

пов связи и управления в

ЦНС.

Связь и управление в нервной системе осуществляются на основе двух ос-

новных принципов: субординации и координации. Принципы субординаци-

онного взаимодействия реализуются «вертикальной» системой регуляции.

Идея «многоэтажной иерархической системы» была развита Бернштейном

первоначально в теории регуляции движений, а затем в физиологии актив-

ности. Эта вертикальная, многоэтажная иерархическая система регулирова-

ния, в которой нижележащие уровни подчиняются вышележащим, является

основной, определяющей целостность организма и единство процессов жиз-

недеятельности и поведения. Однако эта система регуляции, хотя и является

основной, но она не единственная. Позднее Эшби было высказано предполо-

жение о том, что существует дополнительный регуляторный механизм —

совместная работа больших полушарий головного мозга и их взаимодействие.

Эта идея получила свое дальнейшее развитие в концепции билатерального

регулирования Ананьева. Специальная разработка проблемы больших полу-

шарий стала возможной благодаря методам условных рефлексов (Павлов)

и искусственной изоляции полушарий путем рассечения мозолистого тела

(Сперри). В изучении проблемы парности полушарий постепенно вычлени-

лись 3 аспекта:

1) парность полушарий и рецепторов как специальный механизм воспри-

ятия пространства и пространственной ориентации;

2) интегративная роль полушарий в накоплении и организации инди-

видуального опыта;

3) регулирование информационных и энергетических потоков содруже-

ственной деятельностью полушарий.

Исследование специальных интегративных функций изолированных по-

лушарий показало, что левое полушарие связано с речью, логическим мыш-

лением и вербальной памятью, однако способности интонационного, эмоцио-

нального анализа оттенков речи, природных звуков у него не выражены.

40 • Часть

Основы общей психологии

Правое полушарие связано с образным восприятием и образными мышлени-

ем и памятью, в то же время его речевые возможности резко ограничены (есть

узнавание, но затруднено называние предметов), хорошо выражены способ-

ности интонационного анализа эмоциональных оттенков речи и природных

шумов. Правое и левое полушария находятся в постоянном взаимодействии

и поэтому восприятие, речь и мышление являются результатом их совместной

деятельности.

Идеи билатерального регулирования Ананьева исходят из предположе-

ния о том, что большие полушария не только потребляют энергию, но и вос-

производят ее, во всяком случае, часть ее, необходимую для аналитико-син-

тетической деятельности мозга (это находит свое подтверждение, например,

в феномене активного отдыха Сеченова). Билатеральное регулирование пред-

ставляет такое взаимодействие полушарий, при котором происходит обмен

энергией и информацией между полушариями таким образом, что в каждый

момент времени каждое из полушарий в соответствии с характером деятель-

ности выполняет по отношению к другому то преимущественно энергетичес-

кую, то информационную функцию. Внешним проявлением взаимодействия

полушарий являются симметрии и асимметрии в деятельности парных орга-

нов. Как показал ряд исследований, степень асимметрии увеличивается в

ситуациях напряженной деятельности, что демонстрирует активизацию би-

латерального контура регулирования.

Таким образом, нормальное функционирование психики обеспечивается

интегральной деятельностью всей нервной системы и организма в целом, то

есть, можно сказать, нервно-соматической интеграцией.

Развитие психики в филогенезе. Проблема возникновения и развития

психики в процессе эволюции животных имеет важнейшее значение для пси-

хологии, так как позволяет ответить на вопросы, касающиеся сущности пси-

хики. Существуют разные подходы к определению места и роли психики в

процессе эволюции. От Декарта берет свое начало

аитропопсихизм,

подход,

согласно которому психика появляется только с появлением человека и су-

ществует только у человека. Биопсихизм признает наличие психики, как

свойство живой материи. Нейропсихизм связывает психику с существовани-

ем и функционированием нервной системы. И панпсихизм признает всеоб-

щую одухотворенность природы, то есть считает психику свойством как

живой, так и неживой природы.

Современная научная психология исходит из того, что психика возникает

и развивается в процессе эволюции материи. Вся материя обладает свойством

отражения. Отражение — это взаимодействие, при котором одни объекты

своими воздействиями представлены или отражены в других. Отражение,

таким образом, проявляется в способности отвечать на внешние воздействия.

При этом характер ответных реакций зависит от особенностей внешних воз-