ГГПИ им. В.Г. Короленко, Ижевск, преп. Куракана А.О., 2013 г.
Дисциплина - Методика преподавания литературы (специальная).
Профиль «Логопедия». Профилактика дислексии на уроке через систему дидактических игр.
Разобравшись в причинах неуспеваемости по родному языку и исключив их, учитель должен направить ребенка на консультацию к логопеду, что позволит успешно обучать ребенка в массовой школе, а "не засыпать" его двойками и бесконечным переписыванием текстов.
Большинство детей к моменту обучения в школе полностью овладевают правилами звукопроизношения, имеют довольно обширный словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения грамотой протекает одинаково.
К сожалению, в течение последних лет в школе наблюдается тенденция не-способности поступивших в школу детей в полной мере овладеть процессом чтения и письма на этапе всего букварного периода. Связано это с тем, что значительная часть детей при поступлении в школу имеет различные нарушения в развитии устной речи или отдельных ее компонентов. А, как правило, все недостатки устной речи, если их вовремя не устранить, обязательно переходят в письменную речь и в дальнейшем формируются вторичные речевые дефекты – нарушения письма и чтения.
Профиль «Логопедия». Профилактика дислексии на уроке через систему дидактических игр.
Разобравшись в причинах неуспеваемости по родному языку и исключив их, учитель должен направить ребенка на консультацию к логопеду, что позволит успешно обучать ребенка в массовой школе, а "не засыпать" его двойками и бесконечным переписыванием текстов.
Большинство детей к моменту обучения в школе полностью овладевают правилами звукопроизношения, имеют довольно обширный словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения грамотой протекает одинаково.
К сожалению, в течение последних лет в школе наблюдается тенденция не-способности поступивших в школу детей в полной мере овладеть процессом чтения и письма на этапе всего букварного периода. Связано это с тем, что значительная часть детей при поступлении в школу имеет различные нарушения в развитии устной речи или отдельных ее компонентов. А, как правило, все недостатки устной речи, если их вовремя не устранить, обязательно переходят в письменную речь и в дальнейшем формируются вторичные речевые дефекты – нарушения письма и чтения.