65 с.
На современном этапе развития образования острой становится
проблема увеличения количества детей с нарушением интеллекта и
соответственно проблема предупреждения и преодоления школьной
дезадаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой
успеваемости, в трудностях взаимоотношений с окружающими. Между тем
социально-экономические преобразования в обществе диктуют
необходимость формирования активной личности.
Проблема развития фонематического восприятия актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом овладения навыком чтения. Нарушения чтения у умственно отсталых школьников являются самыми распространёнными и стойкими формами речевой патологии. Пропуски, смешения, замены фонетически сходных звуков мешают быстрому и точному узнаванию букв, а следовательно процессу чтения. Поэтому также актуальной становится проблема коррекции нарушений чтения.
Дислексии отрицательно влияют на познавательное и психическое развитие умственно отсталого ребенка. Как показали исследования Р.И.Лалаевой[16], М.Е. Хватцева[45], Р.Е. Левиной[22] и др., процесс овладения навыком чтения выступает не только предпосылкой эффективного усвоения нового учебного материала, но и условием преобразования имеющихся навыков, которые определяют эффективность учебной деятельности в школе.
Своевременная и целенаправленная коррекция нарушения чтения умственно отсталых детей способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников вспомогательной школы.
Проблема развития фонематического восприятия актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом овладения навыком чтения. Нарушения чтения у умственно отсталых школьников являются самыми распространёнными и стойкими формами речевой патологии. Пропуски, смешения, замены фонетически сходных звуков мешают быстрому и точному узнаванию букв, а следовательно процессу чтения. Поэтому также актуальной становится проблема коррекции нарушений чтения.
Дислексии отрицательно влияют на познавательное и психическое развитие умственно отсталого ребенка. Как показали исследования Р.И.Лалаевой[16], М.Е. Хватцева[45], Р.Е. Левиной[22] и др., процесс овладения навыком чтения выступает не только предпосылкой эффективного усвоения нового учебного материала, но и условием преобразования имеющихся навыков, которые определяют эффективность учебной деятельности в школе.
Своевременная и целенаправленная коррекция нарушения чтения умственно отсталых детей способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников вспомогательной школы.