Зязюлькин П.В. Социально-психологическая помощь семье.Ч.1

Подождите немного. Документ загружается.

государственными и общественными институтами.

При сравнении внешней и внутренней информации о семье нередки

противоречия. Для повышения надёжности внешнего наблюдения

разрабатываются стандартные схемы наблюдения, в которых пробуют

раскрыть постоянные, повторяющиеся или характерные для семейного

взаимодействия моменты семейной жизни. Основным способом получения

субъективных данных о семье является самонаблюдение членов семьи.

Обычно они имеют соответствующее их самоконцепциям объяснение

отношений.

Чтобы расширить свойственное им понимание семьи, психолог,

исследующий семью, предлагает более подробные схемы самонаблюдения,

метафорически интерпретирует наблюдаемую картину отношений и

изучает реакции на свои интерпретации. Данные внешнего и внутреннего

наблюдения могут дополнять друг друга. Заметные их различия позволяют

выдвигать гипотезы, объясняющие отношения в семье, и предусматривать

дальнейшую стратегию познания семьи.

Организация работы по выявлению детей, нуждающихся в

государственной защите, в учреждениях образования

Предлагаем вашему вниманию основные рекомендации по

использованию в работе инструкции «О порядке выявления и учета

несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите».

К несовершеннолетним, нуждающимся в государственной защите,

относятся:

1. Несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей.

2. Несовершеннолетние, находящиеся в социально опасном

положении.

К несовершеннолетним, оставшимся без попечения родителей,

относятся несовершеннолетние:

- у которых умерли оба или единственный родитель;

- которые остались без попечения единственного или обоих

родителей вследствие лишения родителей родительских прав;

- отобранные у родителей без лишения родительских прав;

- чьи родители признаны недееспособными;

- чьи родители признаны безвестно отсутствующими;

- чьи родители объявлены умершими;

- чьи родители находятся в розыске;

- чьи родители вследствие болезни не выполняют родительских

обязанностей;

- чьи родители находятся в местах содержания под стражей,

отбывания наказания в виде лишения свободы в исправительных

учреждениях, ограничения свободы, ареста;

- оставленные родителями в организациях здравоохранения, а также

вследствие их подкидывания;

- чьи родители отказались от их воспитания и др. (в установленном

законом порядке).

К несовершеннолетним, находящимся в социально опасном

положении, относятся несовершеннолетние, которые:

- воспитываются в семье, где родители или другие их законные

представители не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои

обязанности по воспитанию, обучению или содержанию

несовершеннолетних детей, либо отрицательно влияют на их поведение,

либо жестоко обращаются с ними, вовлекают в преступную деятельность,

приобщают к спиртным напиткам, немедицинскому употреблению

наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих,

одурманивающих веществ, принуждают к занятию проституцией,

попрошайничеством, азартными играми;

- вследствие безнадзорности или беспризорности находятся в

обстановке, представляющей опасность для их жизни или здоровья, либо

не отвечающей требованиям к их воспитанию или содержанию, либо

совершают правонарушения или иные антиобщественные действия;

- являются жертвами физического, психического или иного вида

насилия;

- пострадали в результате военных действий, природных или

техногенных аварий, бедствий, катастроф;

- оказались в других неблагоприятных условиях, экстремальных

ситуациях.

Процесс выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в

государственной защите, рассматривается как комплекс

профессиональных действий органов, учреждений и иных организаций по

установлению факторов, угрожающих благополучию, здоровью и жизни

несовершеннолетних и обусловливающих необходимость вмешательства с

целью нормализации ситуации, устранения причин и условий

неблагополучия.

Основные задачи деятельности по выявлению и учету

несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите:

1. Выявление и устранение причин и условий, приводящих к

нарушению прав и законных интересов несовершеннолетних.

2. Предупреждение безнадзорности, беспризорности,

правонарушений или иных антиобщественных действий

несовершеннолетних.

3. Оказание социально-психолого-педагогической и медицинской

помощи несовершеннолетним.

4. Реабилитация несовершеннолетних, являющихся жертвами

насилия, военных действий, природных или техногенных аварий,

бедствий, катастроф.

Органы, осуществляющие выявление несовершеннолетних,

нуждающихся в государственной защите:

1. Органы опеки и попечительства.

2. Комиссии по делам несовершеннолетних, управления (комитеты)

и отделы образования, здравоохранения местных исполнительных и

распорядительных органов.

3. Органы по труду и социальной защите.

4. Органы внутренних дел.

5. Отделы записи актов гражданского состояния.

6. Иные органы, учреждения и организации в пределах своей

компетенции и в соответствии с законодательством Республики Беларусь.

Основные направления деятельности учреждения образования по

выявлению и учету несовершеннолетних, оставшихся без попечения

родителей, находящихся в социально опасном положении:

1. Обследование условий жизни и воспитания несовершеннолетних.

2. Анализ участия родителей в жизнедеятельности учреждений

образования.

3. Анализ обращений близких родственников, соседей, других

граждан.

4. Учет посещения несовершеннолетними учреждений образования.

5. Выявление несовершеннолетних, не получающих общего

базового образования.

6. Учет и анализ совершения несовершеннолетними

правонарушений и преступлений.

7. Контроль за семьями, установившими опеку (попечительство) над

несовершеннолетними.

Учреждения образования информируют:

- управления (отделы) образования и комиссии по делам

несовершеннолетних местных исполнительных и распорядительных

органов о несовершеннолетних, находящихся в социально опасном

положении;

- управления (отделы) образования местных исполнительных и

распорядительных органов о несовершеннолетних, оставшихся без

попечения родителей (в течение суток);

Учреждения образования проводят воспитательно-

профилактическую работу с несовершеннолетними, их родителями.

Учет несовершеннолетних, нуждающихся в государственной

защите, ведут органы опеки и попечительства:

- учет несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей

(управления, отделы образования);

- учет несовершеннолетних, находящихся в социально опасном

положении (комиссии по делам несовершеннолетних).

Учреждения образования обладают правом пользования банком

данных о несовершеннолетних, находящихся в социально опасном

положении и нуждающихся в государственной защите.

Несовершеннолетние могут быть сняты с учета в комиссии по делам

несовершеннолетних решением местного исполнительного и

распорядительного органа. Основанием для снятия является выполнение

межведомственного индивидуального плана защиты прав

несовершеннолетнего.

Модели помощи неблагополучной семье.

Основные направления коррекционной работы с семьёй

Выделяют пять моделей оказания помощи современной семье:

1. Педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка

педагогической компетентности родителей. Хотя сам родитель может быть

причиной неблагополучия, эта возможность открыто не рассматривается.

Необходимо ориентироваться не на индивидуальные возможности

родителя ребёнка, а на универсальные с точки зрения педагогики и

психологии способы воспитания. Работа с семьёй в этом случае

направлена на создание системы психолого-педагогического просвещения

родителей, организацию семейного консультирования, разработку памяток

для родителей.

2. Социальная модель используется в тех случаях, когда

семейные трудности есть результат неблагоприятного стечения

обстоятельств. Акцент в работе с семьёй на оказание социально-

педагогической помощи: информирование о возможности получения

социальной помощи, координация деятельности различных организаций и

учреждений по оказанию помощи семье, посредническая роль в решении

жизненных трудностей.

3. Психологическая (психотерапевтическая) модель.

Существуют различные подходы к психотерапии семьи, акцентирующие

различные особенности жизнедеятельности семьи и расходящиеся в

понимании задач и способов психодиагностики.

1) Теоретико-практический подход, который является

обобщением опыта семейного консультирования. Обычно фиксируется

какой-нибудь один важный аспект семейных отношений. Согласно

данному подходу выделяется определённый тип семьи и направление

психотерапевтической помощи. Выделяют следующие типы семей:

 демонстративные, т.е. стремящиеся произвести впечатление на

окружающих;

 летаргические, т.е. не инициативные при преодолении

трудностей;

 гиперстабильные, т.е. слишком жёстко, без учёта

изменяющихся условий следующие ранее установленным

правилам, не доверяющие себе, избегающие внешних и

внутренних конфликтов и новых решений;

 динамические, т.е. слишком деятельностные, не обладающие

внутренним постоянством.

В данном подходе уделяется внимание на подсознательные связи с

родительской семьёй. Психолог, исследуя семью, должен опираться на

отчёты о семейных связях.

2) Подход последовательности-повторяемости. Оценивая

семейные отношения, можно руководствоваться причинной связью

явлений или исходить из того, что они взаимосвязаны. Семейные

отношения описываются утверждениями «если … то», «причина –

следствие». Причина и следствие могут меняться местами. Подавленное,

депрессивное состояние жены может быть объяснено невнимательностью

мужа. Но, реагируя на состояние жены, он может быть заботливым. Тогда

она чувствует себя лучше, а муж снова может заниматься своими делами,

снова меньше уделяет времени общению с женой, на что она реагирует

депрессивным состоянием. Возможна линейная или циклическая модель

взаимоотношения мужа и жены. Изучается контекст взаимоотношений,

взаимосвязь симптомов, их изменчивость.

3) Стуктурно-процессуальный подход. Исследование структуры

семьи позволяет причислить её к соответствующей модели семейных

отношений. Семья характеризуется двумя факторами:

 взаимодействие членов семьи (эмоциональная

зависимость);

 семейная адаптивность (изменчивость семейных

отношений).

Изучаются отношения в супружеских парах и отношения «родители

– дети». Отношения родителей и детей имеют свою специфику, которая

обычно выявляется через модели воспитания, т.е. изучаются уровни

контроля и самостоятельности детей, согласованность родительских

требований, особенности поощрений и наказаний, эмоциональная близость

родителей и детей.

В данном подходе делается акцент на семейных процессах, основное

внимание уделяют датам событий, важных для семьи, выявлению

доминирования и контроля в семье, особенностям коммуникаций между её

членами.

4) Системно-индивидуальный подход. В соответствии с этим

подходом выясняются связи между членами семьи или условия их

нахождения в семье, влияние семьи на личностные качества и

самочувствия. Индивидуальное обследование семьи позволяет выделить

три модели семей:



семьи, в которых их члены близки по своим

индивидуальным качествам;



семьи, в которых их члены дополняют друг друга;



семьи, в которых свойства их членов трудно совместимы.

Семья может быть показана через определение её места в обществе,

по ориентации на социум, по качеству семейных отношений. Выделяют

следующие типы семей:

 оптимально функционирующие;

 адекватно функционирующие;

 средне функционирующие;

 семьи в «пограничном состоянии»;

 «повреждённые» семьи.

Психологическая помощь направлена на коррекцию личностных

особенностей членов семьи, успешную интеграцию семьи в общество.

5) Подход «прошлого – настоящего – будущего» в развитии

семьи. С точки зрения данного подхода необходимо изучить прошлое

семьи, влияние родительских семей на будущих супругов и передачу им

жизненного сценария.

При изучении настоящего семьи самонаблюдение и самоотчеты

членов семьи позволяют выяснить, что они считают постоянным в своих

нынешних отношениях. Обычно такие данные своеобразно искажают

реальность семьи, подтверждают одни и отвергают другие аспекты

семейного взаимодействия. Поэтому при исследовании настоящего семьи

всегда целесообразно учитывать ее способность рефлексировать

внутрисемейные отношения.

Хотя более приемлемое будущее является целью психотерапии семьи,

психологической помощи ей, методик, позволяющих предсказывать

вероятность определенного развития семьи, явно не хватает. На практике

иногда используются опросы, цель которых — установить ожидаемые,

возможные и желаемые изменения. Такое обследование позволяет хотя бы

диагностировать оптимистически, пессимистически, реалистически, фанта-

стически и т. п. образом ориентированные семьи.

Более четкое представление о будущем семьи могло бы стать

фактором, корректирующим это будущее. Например, обучение будущих

родителей позволяет им лучше подготовиться к рождению ребенка, договор

об общении родителей и детей после развода смягчает его последствия.

6) Конкретно-метафорические парадигмы. Интервью с семьей,

ответы ее членов на вопросы опросников позволяют причислить ее к

заранее установленным семейным моделям. Ознакомив семью с

результатами такого исследования, не так уж редко психолог ничего нового

семье не сообщает, а только подтверждает то мнение, которое члены семьи

выразили.

Метафорическая оценка семейных отношений (например, рисунок

или скульптура семьи) — недостаточно точный способ понять семью,

трудносопоставимый по своим результатам с данными о других семьях. Но

он может позволить раскрыться плохо осознанным чувствам, может быть

толчком к новому видению семейной ситуации.

7) Субъективно-объективные парадигмы. Основным способом

получения субъективных данных о семье является самонаблюдение членов

семьи. Обычно они имеют соответствующее их самоконцепциям

объяснение отношений. Чтобы расширить свойственное им понимание

семьи, психолог, исследующий семью, предлагает более подробные схемы

самонаблюдения, метафорически интерпретирует наблюдаемую картину

отношений и изучает реакции на свои интерпретации.

Объективные данные о семье — это однозначные факты семейной

жизни, хронологии ее развития, результаты медицинских исследований и

фиксированные результаты наблюдения за семейным взаимодействием. В

практике психотерапии семьи непосредственное наблюдение за ней

считается наиболее достоверным способом сбора данных.

Противопоставление объективной и субъективной парадигм познания семьи,

как и противопоставление некоторых других парадигм, не всегда оправдано,

но все же исследователю всегда следует давать себе отчет о преобладающих

акцентах исследования.

4. Диагностическая модель. Она основывается на

предположении наличия дефицита знаний у родителей о ребёнке или своей

семье. Объектом наблюдения является семья, а также дети и подростки с

нарушениями поведения. Предоставленные семье результаты диагностики

помогут семье в решении семейных проблем.

5. Медицинская модель. Предполагается, что в основе семейных

трудностей лежат болезни членов семьи. Цель помощи семье – содействие

в установлении диагноза, лечении больных, адаптации здоровых её членов

к больным.

В реальной практике оказания помощи семье в большинстве случаев

используется несколько моделей одновременно: диагностическая,

социальная, психологическая. Условиями эффективности оказания помощи

современной семье является её комплексность, последовательность,

дифференцированность и своевременность.

Психологическая поддержка ребенка в семье

Психологическая поддержка — один из важнейших факторов,

способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При

недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает

разочарование.

Психологическая поддержка — это процесс:

• в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и

преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;

• который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;

• который помогает ребенку избежать ошибок или исправлять их;

• который поддерживает ребенка при неудачах, оказывает ему

внимание.

Чтобы научиться поддерживать ребенка, взрослым, возможно,

придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним.

Вместо того, чтобы обращать внимание на ошибки и плохое поведение

ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его

поступков и поощрении того, что он делает.

Поддерживать ребенка — значит верить в него. Вербально и

невербально старший сообщает ребенку, что верит в его силы и

способности. Ребенок нуждается в поддержке не только когда ему плохо,

но и когда ему хорошо.

Взрослый, стремящийся поддержать ребенка, не только

рассматривает поступок в целом, но и старается выделить отдельные

позитивные для ребенка стороны. Поддержка основана на вере в

прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности

при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя. Для того чтобы

поддержать ребенка, взрослые должны сами испытывать уверенность. Они

не смогут оказывать поддержку ребенку до тех пор, пока не научатся

принимать себя и не достигнут самоуважения и уверенности.

Взрослому необходимо понимать роль психологической поддержки

в процессе воспитания и знать, что оказывая ее, он сам того не ведая,

может разочаровать ребенка, сказав ему, например, следующее: «Ты мог

бы и не пачкаться», «Какой ты неуклюжий», «Посмотри, как твой брат

(друг) хорошо сделал это», «Ты должен был смотреть, когда я тебе это

показывал». Как правило, негативные замечания не имеют действия.

Постоянные упреки приводят ребенка к выводу: «Какой смысл стараться?

Все равно я ничего не могу. Я никогда не смогу заслужить одобрение. Я

сдаюсь».

Взрослые должны научиться, помогая ребенку, выявить, какие силы

в семье, школе и в более широком окружении ребенка способны привести

его к разочарованию в самом себе. По мнению психологов, такого рода

факторами могут быть:

 завышенные требования родителей;

 соперничество братьев и сестер;

 чрезмерные амбиции ребенка;

 неудачный опыт оценивания и разрешения жизненных ситуаций;

 внимание родителей к ошибкам, неудачам, поражениям;

 конфликтные отношения в детском коллективе;

 сравнение взрослыми ребёнка с другими детьми..

Существуют ложные способы, так называемые ловушки

поддержки ребенка:

• гиперопека:

• создание зависимости ребенка от взрослого;

• навязывание нереальных стандартов;

• стимулирование соперничества с братом, сверстниками.

Эти методы приводят только к переживаниям ребенка, мешают

гармоничному развитию его личности. Подлинная поддержка взрослыми

ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей,

возможностей, его положительных сторон. Случается, что поведение

ребенка не нравится взрослому. Именно в такие моменты он должен

предельно четко показать ребенку: «Хоть я и не одобряю твоего

поведения, я по-прежнему уважаю тебя как личность». Необходимо

показать ребенку, что неудача ни в коей мере не умаляет его личных

достоинств. Важно, чтобы взрослый научился принимать ребенка таким,

какой он есть, включая все его достижения и промахи, а в общении с ним

учитывать значение тона, жестов, выражения лица, глаз и т.д.

Для создания психологической поддержки, эффективно

продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений и

успехов. У ребенка необходимо создать установку: «Ты можешь это

сделать». Родитель должен показать ребенку, что тот является важным

членом семьи и значит для нее больше, чем все связанные с ним

проблемы. Очень важно создать ребенку ситуацию успеха, так как успех

порождает новый успех и усиливает уверенность в своих силах как у

ребенка, так и у взрослого.

Итак, чтобы поддержать ребенка, необходимо:

1. Опираться на сильные стороны ребенка.

2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.

3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.

4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.

5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие,

такие, с которыми он может справиться.

6. Проводить больше времени с ребенком.

7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.

8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.

9. Уметь взаимодействовать с ребенком.

10. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это

возможно.

11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

12. Принимать индивидуальность ребенка.

13. Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему.

14. Демонстрировать оптимизм.

Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова,

которые разрушают его веру в себя.

Слова поддержки:

- Зная тебя, я был уверен, что ты все сделаешь хорошо.

- У тебя есть некоторые соображения по этому поводу. Готов ли ты

начать?

- Это серьезный вызов, и я уверен, что ты готов к нему.

- Это нелегко сделать, но ты сильный, ты справишься.

- В жизни бывают удачи и неудачи. Но вместе преодолеем

трудности.

Слова, вызывающие разочарование:

- Зная тебя и твои способности, я думаю, ты бы мог сделать это

гораздо лучше.

- Ты мог бы больше постараться, когда выполнял работу.

- Эту идею ты никогда не сможешь реализовать.

- Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам сделаю.

- Ты еще маленький, чтобы делать такую работу.

Взрослые часто путают поддержку с похвалой и наградой. Похвала

может быть, а может и не быть поддержкой. Например, слишком щедрая

похвала может показаться ребенку неискренней. В другом случае она

может поддержать ребенка, который опасается, что он не соответствует

ожиданиям взрослых. Психологическая поддержка основана на том, чтобы

помочь ребенку почувствовать свою нужность. Различие между

поддержкой и наградой определяется временем и эффектом. Награда

обычно выдается ребенку за то, что он сделал что-то очень хорошо, или за

какие-то его достижения в определенный период времени. Поддержка, в

отличие от похвалы, может оказываться при любой попытке сделать что-то

самостоятельно или небольшом прогрессе. Когда вы выражаете

удовольствие от того, что делает ребенок, это поддерживает его и стимули-

рует продолжать дело или делать новые попытки достичь успеха. Он

получает удовольствие от себя.

Поддерживать можно посредством:

• Отдельных слов (красиво, аккуратно, прекрасно, здорово, вперед,

продолжай).

• Высказываний («Я горжусь тобой!», «Мне нравится, как ты

работаешь», «Это действительно прогресс!», «Я рад твоей помощи», «Все

идет прекрасно», «Я рад, что ты в этом участвовал», «Я рад, что ты

пробовал это сделать, хотя все получилось вовсе не так, как ты ожидал»).

• Прикосновений (прикоснуться к плечу, дотронуться до руки, мягко

приподнять подбородок ребенка, приблизить свое лицо к его лицу, слегка

обнять его).

• Совместных действий физического соучастия (сидеть, стоять

рядом с ребенком, мягко вести его, играть с ним, слушать его, есть вместе