Зязюлькин П.В. Социально-психологическая помощь семье.Ч.1

Подождите немного. Документ загружается.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВИТЕБСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ВИТЕБСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

С о ц и а л ь н о - п с и х о л о г и ч е с к а я

п о м о щ ь с е м ь е

Методические материалы

Часть 1

Витебск2005

Печатается по решению редакционно-издательского совета учреждения

образования “Витебский областной государственный ИПК и ПРР и СО”

Социально-психологическая помощь семье: методические

материалы. - Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2005. — Ч.1. — 31 с.

В методических материалах рассматриваются вопросы оказания

социально-психологической помощи семье. Особое внимание уделяется

изучению семьи, раннему выявлению семейного неблагополучия и

организации коррекционной работы с неблагополучной семьёй. В

приложении помещён практико-ориентированный материал из опыта

работы школ Витебской области.

Адресованы слушателям курсов повышения квалификации,

заместителям директоров по воспитательной работе общеобразовательных

школ, классным руководителям, социальным педагогам, педагогам-

психологам.

Составители: П.В.Зязюлькин, начальник отдела

коррекционной педагогики УО «ВОГ ИПК и

ПРР и СО»;

Г.Д.Воднева, доцент кафедры управления и

технологий образования УО «ВОГ ИПК и

ПРР и СО»;

Е.С.Боброва, методист отдела коррекционной

педагогики УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО»;

М.И.Ставицкая, методист отдела

коррекционной педагогики УО «ВОГ ИПК и

ПРР и СО»

Рецензенты: А.В.Паучок, методист учреждения образования

«Государственный социально-педагогический

центр Октябрьского района г. Витебска;

Л.А.Сеньченко, социальный педагог СШ №8

г.Витебска

74.6

С69

Семья как фактор социализации,

субъект воспитания личности ребенка

Семья является важнейшим фактором социализации, субъектом

воспитания и условием саморазвития ребенка. Именно в семье человек

получает первый опыт социального взаимодействия, открывает для себя

мир человеческих отношений, становится субъектом самовоспитания.

В современной литературе семья определяется как малая социальная

группа, основанная на любви, брачном союзе и родственных отношениях,

объединенная общностью быта и ведения хозяйства, правовыми и

нравственными отношениями, рождением и воспитанием детей.

Семья как первичная группа отличается следующими признаками:

1. Её влияние на любого члена семьи первично как во времени, так и

по содержанию.

2. Семья формирует личность в целом, а вторичные группы

(детский сад, школа, компании друзей, армия и т.д.) воздействуют на неё

лишь в незначительной степени.

3. Семья представляет собой ассоциацию, которая сама себя

воспроизводит.

4. Члены семьи находятся в постоянной взаимозависимости,

поэтому любое изменение поведения одного из них влечет за собой

изменения в поведении остальных.

5. Семья, как маленькое независимое государство, имеет свои

тщательно охраняемые и обороняемые границы, т.е. представляет собой

относительно тесную, ограничивающую себя определенными пределами

единицу.

6. Она удовлетворяет жизненно важные потребности людей, в том

числе те, которые не может удовлетворить вторичная группа.

Характеризуя семью, можно выделить следующие элементы:

 Структура семьи:

- супружеская подсистема (отношения между супругами);

- родительская подсистема (связана с функцией ухода за детьми);

- детская подсистема (её образуют братья и сестры).

 Правила и нормы семьи. Положение каждого члена в семье. Кому

принадлежит главенствующая роль в семье? Гласные и негласные

правила в семье. Роли членов семьи.

 Внешние границы семьи, степень открытости семьи.

 Динамика, история развития семьи. Семейные истории и

традиции.

 Общий культурный уровень, идеология семьи, семейные

ценности, мифы.

Важнейшие функции семьи в обществе:

функция общения (она возникает еще до образования семьи);

функция организации быта и ведения хозяйства;

функция поддержания физических и духовных сил, создание

условий для полноценного развития каждого члена семьи;

функция создания условий для полноценного развития каждого

члена семьи;

функция создания условий для профессиональной деятельности,

творческой работоспособности субъектов индивидуально-

трудовой деятельности;

функция организации досуга;

функция создания гармонии интимных отношений супругов;

функция продолжения рода (в биологическом и духовно-

нравственном смысле): рождение и воспитание детей.

Семейное воспитание - целенаправленная, управляемая и открытая

система взаимодействий взрослых и детей, основанных на специфике

семьи, в течение которых происходит освоение социального опыта и

культуры, формирование его мотивов, ценностей, способов поведения,

становление ребенка как субъекта собственной жизни.

Специфика семейного воспитания:

1. Семейное воспитание является изначальным звеном в системе

воспитания человека.

2. Семейное воспитание характеризуется непрерывностью, широким

временным диапазоном.

3. Семейное воспитание дает возможность укреплять связи

поколений, обеспечивать преемственность прошлого, настоящего и

будущего.

4. В семье есть возможность глубокого и систематического изучения

и учета индивидуальных особенностей ребенка.

5. Семейное воспитание органически сливается со всей

жизнедеятельностью семьи. Здесь ребенок включается во все жизненно

важные виды деятельности.

6. Семейное воспитание неформально, оно основывается на

положительных традициях, обычаях, привычках, правах, укладе жизни,

родословной семьи.

7. Семейное воспитание по природе своей основано на чувстве.

Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви.

Современные исследователи указывают, что на семью и,

соответственно, на семейное воспитание, влияют новые политические,

социально-экономические и экологические условия, проявление которых

характеризуется так:

а) значительное улучшение материально-бытовых условий одной

категории семей и резкое ухудшение второй, что привело к социальной и

межсемейной напряженности;

б) рост социальной тревожности, неуверенности, безразличия,

агрессивности, жестокости, криминализации сознания и поведения

большого числа взрослых и детей;

в) изменение ценностных ориентаций, стандартов, норм и правил

подрастающих поколений, исчезновение из характера определенной

категории родителей и детей таких качеств, как уживчивость, сострадание,

скромность, бескорыстие, прямодушие.

г) ухудшение физического и психического здоровья, рост

хронических заболеваний взрослых и детей и др.

Внутренние (внутрисемейные) факторы, которые оказывают

положительное или отрицательное влияние на семейное воспитание,

нередко зависит от внешних, взаимосвязаны и взаимодействуют с ними.

Среди этих факторов выделяются:

- жилищные и материально-бытовые условия семьи;

- структура семьи и количество её членов;

- наличие в семье обоих родителей – отца и матери;

- выполнение родителями функции отцовства и материнства;

- отношение родителей с детьми;

- моральный и эмоциональный, психологический климат семьи;

- образ жизни семьи, её уклад, традиции;

- трудовой характер семьи, содержание деятельности родителей;

- авторитет родителей, их личный пример;

- культурно-образовательный уровень членов семьи;

- уровень педагогической и психологической культуры родителей;

- культура общения в семье и т.д.

Типологизация семей

К середине 80-х годов ХХ века в советской педагогической науке

были обозначены пять основных типов неблагополучных семей:

- семьи, где сложилась объективно неблагоприятная для воспитания

детей обстановка (плохие жилищные условия, неполные семьи, длительная

болезнь родителей с госпитализацией, профессии родителей связаны с

длительными командировками);

- семьи с аморальным поведением родителей (пьянство, тунеядство,

хулиганство и др.);

- семьи с затяжным конфликтом в отношениях, сохраняющие брак

ради детей;

- семьи, в которых господствовал вещизм (низкие духовные

потребности, господствующее стремление к материальным благам);

- семьи, в которых сильны религиозные предрассудки.

В связи с изменением социально-экономической ситуации

изменяется и приведенная классификация. Даже по причине того, что

религия в настоящее время считается носителем духовности, а последствия

сексуальной революции и падение престижа семьи также способствуют

ослаблению эмоциональных связей между представителями разных

поколений, возникла необходимость уточнить классификацию семей.

Очевидно, что единой классификации семей нет и быть не может, и что в

течение времени классификация будет меняться.

Например, российские учёные предлагают следующие

классификации семей:

1. Известный учёный Г.В. Семья делит неблагополучные семьи на:

- проблемные; - невротические;

- конфликтные; - педагогически слабые;

- кризисные; - дезорганизованные.

2. Ведущий специалист по социальной работе доктор наук И.А.

Липский все семьи делит на:

- стабильные;

- перспективные;

- проблемные.

Причём перспективные семьи способны перемещаться как вверх к

стабильным семьям, так и вниз к проблемным.

Известно много вариантов градации и дифференциации семей: по

количеству детей, семейному стажу, взаимоотношениям в семье,

характерным признакам распада семьи и т.д.

Исходя из факторов риска, степени деформации и др., разные

авторы называют неблагополучные семьи по-разному: «социально

незащищённые», «семьи социального риска», «семьи. подверженные

социальному давлению». К ним относятся и семьи, нуждающиеся в

социальной поддержке и находящиеся в трудной жизненной ситуации

(многодетные, неполные, малообеспеченные, имеющие ребёнка-инвалида,

находящиеся на грани развода, семьи безработных, вынужденных

переселенцев, семьи с асоциальным поведением её членов, с

деструктивными взаимоотношениями и т.д.), криминогенные, социально

дезадаптированные, злоупотребляющие спиртным, семьи, лишённые

родительских прав.

Если за основание для дальнейшего разделения семей на группы

принять характеристику положения детей в семье, то применяется

следующая классификация семей, нуждающихся в социально-психолого-

педагогической поддержке:

- семья «группы риска», которая может быть определена по ряду

признаков: многодетность, отсутствие в семье одного из родителей, потеря

взрослыми постоянного места работы, малообеспеченность и др. Для этих

семей особенно значима материальная поддержка, которую могут оказать

благотворительные фонды и неправительственные организации;

- проблемные семьи образуются из семей «группы риска», когда к

перечисленным выше объективным факторам прибавляются

субъективные, с которыми семья самостоятельно справиться неспособна.

Проблемной может быть и материально обеспеченная семья, но в которой

существует эмоциональная отчуждённость между мужем и женой,

родителями и детьми;

- неблагополучные семьи представляют собой следующую ступень

распада межличностных отношений. В таких семьях оказывается

постоянное физическое и психическое давление на ребёнка;

- асоциальные семьи характеризуются противоправным поведением

взрослых, чаще на фоне алкоголизма. В таких семьях существует прямая

угроза жизни и здоровью ребёнка.

Целесообразно, классифицируя семьи, использовать социально-

педагогическую дифференциацию, основанную на дееспособности семьи

и характере семейных проблем. При этом все семьи можно разделить на

3 группы:

- благополучные (адекватные) семьи. Они вполне гармоничны, и

ребёнок чувствует себя дома комфортно;

- деструктурные семьи (неполные, опекунские, замещающие и

т.п.), которым присущи изменения и смешения традиционных ролей

членов семьи. Эти семьи не могут считаться полностью адекватными в

силу существующих родительских проблем, хотя они могут быть

согласованными, и в таких семьях дети чувствуют заботу и любовь. Но в

деструктурных семьях часто возникают сложные проблемы, которые могут

привести к неблагополучию;

- неблагополучные семьи, в свою очередь, делятся на:

1) асоциальные семьи, в которых один или оба родителя ведут

аморальный образ жизни, не занимаются воспитанием детей, жилищные

условия не соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям;

2) семьи, в которых кто-то из членов семьи подвержен

физическому или психическому нездоровью (инвалид, хронически

больной человек);

3) материально-финансово необеспеченные семьи, которые могут

выйти из категории неблагополучных только в случае социальной помощи

семье;

4) семьи, допускающие антисоциальные проявления (акты

насилия, алкогольная и наркотическая деградация, вовлечение детей в

преступный бизнес, сексуальная эксплуатация и т.д.);

5) семьи, в которых возникла проблема взаимоотношений

(повзрослевший подросток и родители, взрослые, в том числе и родители,

между собой);

6) семьи, в которых сложились разрушающие взаимоотношения

(глубоко конфликтные и кризисные семьи, находящиеся на грани распада).

С учетом сказанного выше, социально-педагогическая

дифференциация поможет разобраться не только в проблемах семейного

воспитания, но и в любых отклонениях в функционировании семьи, так как

подавляющее большинство детей, нуждающихся в государственной

защите, живут в неблагополучных семьях.

Семья как объект исследования

Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов

познавательной деятельности.

Исследование включает два основных процесса:

а) получение и сбор информации;

б) методы её обработки.

Теоретические методы исследования используются при изучении

письменных источников и при проектировании практики. Основные

теоретические методы исследования: анализ, синтез, классификация,

сравнение, абстрагирование, идеализация, схематизация, моделирование и

т.д. В качестве теоретических методов исследования применяются целые

теории.

Эмпирические методы связаны с действиями исследователя,

направленными на преобразование практики, а также с познанием

практики посредством совершения действий с самими исследуемыми. К

практическим методам исследования относят все виды экспериментов

(констатирующих, формирующих), а также наблюдение, опрос, тест,

интервью, беседа, изучение продуктов деятельности, сочинение, ролевые

игры и т.д.

Основные виды исследований: научные и прикладные.

Прикладные исследования по проблеме «Семья» могут быть 4-х

видов:

1. Диагностические исследования, которые помогают

сориентироваться в проблеме, обнаружить противоречие и тенденции

какого-либо явления, процесса. Кроме того, это может быть диагностика

результатов целенаправленных действий, их эффективности.

Примером такого рода диагностических исследований могут быть

исследования:

- социально-демографические характеристики семьи;

- материально-бытовые условия семьи;

- соблюдение прав ребенка в семье;

- эмоциональное благополучие – неблагополучие детей в семейной

сфере;

- содержание и стиль общения родителей и детей;

- организация и содержание семейного досуга;

- отношение детей к семейной общности, к родителям;

- формы и методы наказания и поощрения детей в семье;

- проблемы – трудности родителей во взаимодействии с детьми;

- удовлетворенность родителей условиями обучения и воспитания

ребенка в школе и т.д.

Задачи создания целостной системы мониторинга качества

образования требуют системности и организованности диагностических

исследований семьи и семейного воспитания, взаимодействие семьи и

школы, результативности этого взаимодействия.

2. Поисково-рефлексивные исследования. Такие исследования

предполагают установление обратной связи (например, между педагогом-

психологом, социальным педагогом и родителями, между детьми и

родителями, между учителем и родителями и др.) для налаживания

общения, позволяющего обмениваться мнениями, знаниями, сомнениями,

информацией и т.д. Важно, что сама ситуация поиска в таком поиске

стимулирует активность людей. Исследование становится способом

актуализации самопознания и саморазвития, так как сопоставление точек

зрения позволяет человеку по-новому осмыслять свою позицию.

Примеры в работе с детьми:

Опросники: «За что родители нами недовольны?», «Знаем ли мы

своих родителей?».

В работе с родителями:

Опросники: «Какие мы воспитатели?», «Герб семьи»,

«Характеристика моего ребенка» и д.р.

3. Проектировочные исследования. Такие исследования

осуществляются посредством моделирования, проектирования,

формирующего эксперимента.

Например: Программа совместной деятельности педагогических

коллективов школы и детского дошкольного учреждения

«Преемственность во взаимодействии с родителями». Проект-программа

работы с родителями «В школу – с радостью». Проект-программа

оптимизации семейных отношений «Семейные тайны». Проект-программа

повышение родительской эффективности «Вместе учимся, отдыхаем,

живем» и т.д.

4. Эмоционально-установочные исследования – эти исследования

носят вспомогательный характер, помогают создать настрой на

размышления и работу, актуализируют определенную тему, способствуют

включению в разговор.

Пример: обращение к родителям с вопросом: «Кто считает, что детям

нужны дети?», «Поднимите руку, кто в детстве ни разу не нарушил

родительского запрета?» и т.д.

Психологические критерии неблагополучия семьи.

1. Низкий уровень автономии членов семьи.

2. Недифференцированность членов семьи, преобладание понятия

«МЫ» над понятием «Я».

3. Закрытие границы семьи с окружающим миром.

4. Ригидность норм и правил, стереотипность поведения.

5. Низкий уровень эмоциональной поддержки членов семьи.

При изучении семьи и её проблем используют шестиуровневую

модель диагностики семейной системы:

Уровень 1. Проблемы с внешним социальным окружением.

Этот уровень рассматривает проблемы семьи в контексте

социальных связей (занятия в школе, работа членов семьи, жилищные

условия, доходы, отношения с друзьями, соседями и т.д.) Это область

социальной работы.

Уровень 2. Проблемы в семейной системе.

На этом уровне рассматриваются проблемы семьи как естественной

группы. Акцент делается не на индивидуальных характеристиках членов

семьи, а на их взаимодействиях и структурных особенностях семейной

организации.

Уровень 3. Когнитивные и поведенческие проблемы.

Они охватывают нарушения или трудности в области эмоций,

когнитивных функций или поведения, объясняемые с позиции теории

обучения, например, низкая самооценка, неразвитость социальных

навыков, отставание в учении. Основными видами помощи здесь являются

поведенческая и когнитивная терапия.

Уровень 4. Эмоциональные конфликты.

Для данного уровня наиболее частым диагнозом являются «невроз»,

«невротический конфликт». Эмоциональные расстройства имеют как

осознаваемую, так и неосознаваемую основу.

Уровень 5. Нарушения развития и личностные расстройства.

На этом уровне формируются длительные и глубинные свойства

личности и отклонения в её развитии. Это касается темперамента,

характера, нарушений и специфических аномалий развития. Гипотезы

этого уровня в меньшей степени оптимистичны и требуют длительной

психотерапии.

Уровень 6. Биологические нарушения.

В семье имеется ребенок с особенностями психофизического

развития, члены семьи имеют инвалидность или тяжелые заболевания.

Полезную информацию о семье или о некоторых аспектах её

жизнедеятельности психолог может получить во время проведения

психологической консультации, от классных руководителей, социального

педагога, учителей-предметников, медицинских работников,

родственников. В вопросах психологической диагностики семьи

актуальной является проблема взаимодействия психолога с

педагогическим коллективом школы, дошкольными учреждениями,