Журнал - Управляющие системы и машины 2009 №2 Март

Подождите немного. Документ загружается.

УСМ

УПРАВЛЯЮЩИЕ

СИСТЕМЫ

И МАШИНЫ

• Национальная академия наук Украины

• Международный научно- учебный центр

информационных технологий и систем

• Институт кибернетики имени В . М . Глушкова

• Фонд Глушкова

Международный научный журнал

(статьи публикуются на русском, украинском, английском языках)

2 2009 Основан в сентябре 1972 г.

(220) март–апрель Выходит раз в два месяца

Содержание

Гриценко В. И. Перспективы компьютерного обучения ......................... 3

Модели и методы развития систем электронного обучения

Данилова О.В. Метод слияния таксономий учебных компетенций для поиска

оптимального маршрута обучения ................................... 15

Артеменко В.Б. Модель внедрения дистанционных образовательных технологий

в высшей школе .............................................. 23

Бисикало О.В. Ассоциативный поиск для задач обучения на основе электронного

тезауруса образов ............................................. 28

Мазурок Т.Л. Логико-математическая модель управления обучением ............... 34

Власенко Н.А., Кузьминская Н. Л., Максименко А.А. Текстометрические исследования

многоязычных научных текстов .................................... 43

Петров С.А. Категориально-информационная модель адаптивной системы

непрерывного обучения.......................................... 48

Современные технологии поддержки электронного обучения

Львов М.С. Концепция информационной поддержки учебного процесса и ее реализация

в педагогических программных средах ................................ 52

Микитюк А.Н., Белоусова Л.И., Колгатин А.Г. Современные педагогические технологии

в контексте идеи непрерывного образования ............................ 58

Богино В.И., Левчук А.Н., Петрова Е.Г. Информационная технология поддержки

процессов совместной деятельности при тренировке и переподготовке кадров ...... 66

Маклакова Г.Г. Интеллектуальное управление в распределенной системе

дистанционного обучения ........................................ 73

Электронные образовательные среды

Зикратый С.В., Савюк Л.А. Адаптивная система дистанционного диагностирования

уровня знаний студентов ......................................... 77

Бахрушин В.Е., Журавель С.В., Игнахина М.А. Эмпирические функции распределения

результатов тестирования выпускников школ ........................... 82

Кравцов Г.М., Кравцов Д.Г. Технология адаптивных тестов для реализации

лабораторных работ в дистанционном курсе «Цитология».................... 85

Макарова М.В. Реализация кредитно-модульной системы преподавания в вузе

с использованием Интернет-технологий ............................... 88

Наши авторы ................................................. 92

Научные консультанты Е.Л. Денисенко, А.В. Палагин, О.Л. Перевозчикова

Научные редакторы С.П. Чарчиян, Н.И. Савенко

Компьютерная группа С.К. Горбунов, Н.С. Сташкова

Журнал входит в Перечень периодических изданий,

рекомендованных ВАК Украины для опубликования результатов диссертаций

на соискание степени доктора физико-математических, технических и экономических наук

Принято к печати ученым советом МНУЦИТиС

Свидетельство о регистрации КВ № 2361 от 11.01.1997

Подп. в печать 23.04.2009. Формат 84 × 108/

. Бум. офсетная. Усл. печ. листов 4,0. Уч.-изд. листов 5,58.

Печать офсетная. Тираж 241 экз. Зак. № 2386.

Отпечатано в типографии Изд. дома «Академпериодика», 01004, Киев-4, ул. Терещенковская, 4.

Оригинал-макет журнала изготовлен в редакции с помощью настольной издательской системы.

УСиМ, 2009, № 2 3

УДК 681.3:658.56

В.И. Гриценко

Перспективы компьютерного обучения

Предложены разработки в области Е-обучения, составляющие основу научной и методологической платформы создания пер-

спективных технологий и систем в образовании. Определены основные принципы, которым должны соответствовать элек-

тронные системы обучения.

The treatments in the domain of the E-learning are suggested, making a basis for the scientific and methodological platform for the

creation of perspective technologies and systems in education. Main principles to which electronic learning systems should correspond

are defined.

Запропоновано розробки в галузі Е-навчання, що складають основу наукової та методологічної платформи створення

перспективних технологій і систем в освіті. Визначено основні принципи, яким мають відповідати електронні системи

навчання.

Введение. Основные направления использова-

ния кибернетики и вычислительной техники в

обучении сформировались в 60-х годах про-

шлого столетия. Пройдя почти полувековой

путь, при всем многообразии форм и подхо-

дов, эта проблематика получила повсеместное

развитие в странах мирового сообщества. На

стыке веков крайне важно дать оценку полу-

ченным результатам и сформулировать задачи

на будущее, тем более в такой чувствительной

области общества, как обучение.

Известно, что первые идеи в области элек-

тронного обучения (Е-обучения) были выска-

заны в Украине (Киевский научный центр),

России (Новосибирский, Ленинградский, Мос-

ковский научные центры), США, Канаде, Фран-

ции, Голландии, Норвегии, странах Восточной

Европы. Появление этих идей совпало со вре-

менем активных дискуссий и поисков эффек-

тивного применения новой в то время науки

кибернетики и средств переработки информа-

ции и управления, какими, безусловно, были

электронные вычислительные машины и сис-

темы. Это обстоятельство сыграло существен-

ную роль в формировании нового научного на-

правления – создания электронных технологий

обучения. При этом последние рассматрива-

лись как качественно новый класс технологий,

по совокупности характеристик и возможно-

стей обладавших свойствами высоких наукоем-

ких технологий.

Отмечая роль кибернетики и электронных

вычислительных машин в формировании дан-

ного научного направления, объективно и уме-

стно говорить о влиянии совокупности пред-

посылок и факторов, предопределивших в ито-

ге необходимость развития фундаментальных

работ в области компьютеризации образования,

включая электронные технологии обучения как

составляющую часть образования в целом.

Прогнозы в науке и практической деятель-

ности всегда составляли основу для выработки

долгосрочной научно-технической и социаль-

но-экономической политики. При всем много-

образии – ядро этих прогнозов включало в се-

бя две основные составляющие: научно-техни-

ческий прогресс и общество будущего. Оче-

видно, что эти две области прогноза и прямо и

косвенно тесно взаимосвязаны с перспектив-

ными путями развития образования и его на-

учно-методологической платформы. Не вдава-

ясь в детали прогнозных оценок того времени,

следует согласиться с выводами о необходи-

мости развития исследований и разработок в

области электронных технологий обучения и

компьютеризации образования. Это в полной

мере соответствовало логике научного позна-

ния, научного предвидения, совокупности пред-

посылок и роли образования в обществе и его

жизнедеятельности.

Судьба прогнозных оценок относительно ис-

пользования электронных технологий в облас-

ти обучения и образования, учитывая их рево-

люционное значение, не была простой: оппо-

ненты ориентировались, главным образом, на

компьютерную поддержку образования с тра-

4 УСиМ, 2009, № 2

диционно сложившимися технологиями обу-

чения. Подобные позиции порой наблюдаются

и в настоящее время. При этом используются

поверхностные выводы и аргументы, напри-

мер, о снижении роли учителя в среде обуче-

ния, роли его индивидуальности, опыта и та-

ланта в дидактике, психологической и воспи-

тательной работе и т.д.

Естественно, это сказалось на динамике раз-

вития в обществе концепции компьютеризации

образовательных моделей обучения. Однако

сдерживающие факторы развития этого на-

правления в мировом сообществе наблюдались

и в других случаях. Практически, в решении

этих сложных междисциплинарных проблем

не развивались программно-целевые подходы,

отсутствовали государственные и региональ-

ные научно-технические программы. Только

совсем недавно началось обсуждение вопросов

разработки Национальных программ информа-

тизации образования. Поэтому длительное вре-

мя направления электронизации образования и

использования электронных технологий в обу-

чении развивались благодаря усилиям отдель-

ных научных коллективов и специалистов. Та-

кое положение не способствовало развитию в

этой новой области крайне важных масштаб-

ных фундаментальных и прикладных исследо-

ваний и разработок, которые кардинально по-

влияли бы на решение важных проблем в об-

разовании. И вследствие этого проявились чет-

ко выраженные тенденции отставания в реали-

зации вырабатываемых странами мирового со-

общества перспективных парадигм и прогно-

зов развития образования.

Усилиями ЮНЕСКО, при участии стран-

членов, были проведены масштабные комплекс-

ные исследования новой образовательной па-

радигмы XXI века. Ее главные положения мож-

но сформулировать так:

• фундаментализация образования на всех

уровнях;

• концепция опережающего образования,

ориентированного на каждого члена общества

в информационную эпоху, когда знания стано-

вятся доминирующим ресурсом;

• формирование системы непрерывного об-

разования на протяжении всей жизни для лю-

бых категорий населения;

• повышение досту

пности к высококачест-

венному образованию;

• ориентация на новые методы и инноваци-

онные модели развивающегося образования.

Образовательная парадигма XXI века впо-

следствии была закреплена документами Меж-

дународных Саммитов по информационному

обществу в Женеве (декабрь 2003 г.) и Тунисе

(ноябрь 2005 г.), среди которых: Женевская де-

кларация принципов и план действий, Тунис-

ское обязательство и Ту

нисская программа для

информационного общества и его перехода к

обществу знаний.

Высококачественное непрерывное обра-

зование для всех – один из основополагаю-

щих принципов, декларируемых в докумен-

тах Международных Саммитов:

• высококачественное образование для всех

является магистральным путем развития ин-

формационного общества, в которое вовлека-

ются различные категории и слои населения,

благодаря чему достигается баланс максималь-

ного использования всех преимуществ обще-

ства в информационную эпоху;

• высококачественное образование в инфор-

мационную эпоху – непрерывный процесс, тре-

бующий высоких темпов генерации новых зна-

ний и их использования в современных техно-

логиях, постоянного обновления достигнутого

образования на основе новых междисципли-

нарных знаний.

Проблема высококачественного непрерыв-

ного образования тесно переплетается с про-

блемой «образование без границ». Трудно пред-

ставить себе, что она может быть решена в ка-

ждой отдельно взятой стране.

Таким образом, образовательная парадигма

XXI века включает в себя триаду крупных фун-

даментальных проблем: образование должно

быть: «высококачественным, непрерывным

(в течение всей жизни) и без границ». Аль-

тернативы этой триаде нет. Реализация ее воо-

ружит человечество знаниями и технологиями,

УСиМ, 2009, № 2 5

которые позволят предупреждать природные

катаклизмы, экономические и технологические

угрозы, продовольственные и другие бедствия,

по своим проявлениям соизмеримые с пробле-

мами сохранения мировой цивилизации.

Приведенные аргументы позволяют сделать

вывод о необходимости ускорения темпов и

масштабов развития электронных технологий

обучения, выполняющих все более активную

роль в развивающихся моделях образования. В

этой связи представляет интерес путь развития

электронных технологий обучения в историче-

ском ракурсе.

В Украине приоритет в становлении и раз-

витии проблем использования компьютерных

технологий в обучении принадлежит Нацио-

нальной академии наук. В этой исключительно

сложной области учеными и педагогами прой-

ден трудный путь от программирования част-

ных задач обучения до формирования совре-

менного понимания образа электронных тех-

нологий и систем в обучении.

Сейчас можно говорить о фундаментальных

результатах, составляющих основу научной и

методологической платформы создания пер-

спективных технологий и систем в обучении

на базе классических теорий, методов и средств

таких основополагающих областей знаний, как

теория моделирования, «компьютер сайнс» и

«телематика».

В нашей стране развиты новые разделы тео-

рии обучающего диалога, что позволяет про-

ектировать эффективные режимы интерактив-

ного взаимодействия в процессах обучения;

получены новые результаты в области компь-

ютерной дидактики; создана первая компью-

терная дидактическая лаборатория для отра-

ботки и выбора основных педагогических и

научно-технических решений в проектах ком-

пьютеризации обучения.

Активный период исследований стартовых

задач (1961

–

1969 гг.) позволил в 1970

–

1980 гг.

создать широкий набор учебных инструменталь-

ных средств автоматизации обучения, практи-

чески предопределивших формирование и раз-

витие в 70-х годах нового понимания инфор-

матизации образования на базе компьютерных

технологий обучения.

Компьютерные технологии обучения, без-

условно, – значимая веха и начало новых работ

в области электронного образования. В тот пе-

риод это направление исследований активно

развивалось в США, Канаде, странах Централь-

ной и Восточной Европы. В Украине толчком

к решению многих задач в области создания

компьютерных технологий обу

чения стало из-

дание Международным научно-учебным цен-

тром информационных технологий и систем

НАН и МОН Украины (Центром), при участии

ученых и специалистов 20-ти стран мира, пер-

вого дву

хтомного энциклопедического справоч-

ника «Компьютерные технологии обучения».

Развивая классы компьютерных технологий,

в 1996 г. силами сотрудников Центра был раз-

работан и проведен первый в Украине и во

всем постсоветском пространстве дистанцион-

ный курс «Основы использования коммуника-

ционных технологий сети ИНТЕРНЕТ» (Курс

УКРДОРИ-96). Итоги этой работы практиче-

ски предопределили главные направления на-

шей программы в части создания дистанцион-

ных технологий с учетом анкетирования мне-

ния участников данного курса.

На базе этих и других результатов Центром

выдвинута и реализуется оригинальная отече-

ственная концепция гибких дистанционных тех-

нологий обучения. Именно такими технологи-

ями в реальном масштабе времени и на уда-

ленных пространствах обеспечивается прямой

контакт преподавателей и обучаемых, достига-

ется возможность доступа к мировым образо-

вательным и информационным ресурсам зна-

ний, обеспечивается контроль усвоения знаний

и, при необходимости, корректируются учеб-

ные планы. Достоинством разработанных тех-

нологий являются: экономичные конфигурации

оборудования, высокотехнологичная програм-

мная и мультимедийная поддержка.

В последние годы Центр в тесном сотруд-

ничестве с ЮНЕСКО, зарубежными универси-

тетами и организациями широко развивает ра-

боты в области использования гибких дистан-

6 УСиМ, 2009, № 2

ционных технологий в обучении. В ходе этого

сотрудничества осуществляется обмен лучши-

ми научно-техническими решениями, исполь-

зуемыми в перспективных разработках, опре-

деляются пути совершенствования Е-обучения

как с точки зрения его качества, так и доступ-

ности.

Необходимо также отметить, что в Украине

сформировалась известная школа в области

учебной информатики и электронных техноло-

гий обучения. Вместе с тем по ряду причин в

стране с отставанием формировались государ-

ственные механизмы управления процессами

компьютеризации в образовании. В настоящее

время приняты Национальная программа ин-

форматизации и Государственная научно-тех-

ническая программа «Информационно-комму-

никационные технологии в образовании и нау-

ке», способствующие созданию благоприятных

предпосылок для ускоренной информатизации

образовательной сферы.

Несколько слов о перспективных разработ-

ках. В Центре существует программа таких ра-

бот. Среди них: высокоинтеллектуализирован-

ные технологии обучающего диалога; много-

язычие и мультилингвистические среды; архи-

тектоника глобальных научно-образовательных

пространств; высокодинамичные модели не-

прерывного образования и электронных ин-

формационных технологий обучения; пробле-

мы взаимодействия учитель – обучаемый – мно-

гоцелевые электронные среды; методы уско-

ренного проектирования информационно-обра-

зовательных ресурсов; стандарты и норматив-

но-правовая база электронного обучения; эко-

номические аспекты ИКТ в образовании.

Что касается стран дальнего зарубежья, то в

США и Канаде достигнут существенный про-

гресс в области дистанционного обучения, раз-

вита индустрия производства программ и про-

граммных систем, поддерживающих такое обу-

чение. Посредством дистанционного обучения

можно как получить основное профессиональ-

ное образование, так и повысить квалифика-

цию. Количество учебных заведений, специали-

зирующихся на профессиональном обучении

в диалоговом режиме исчисляется тысячами.

Образование платное и достаточно дорогосто-

ящее. На рынке программных продуктов стан-

дарты качества продукции, как правило, не со-

блюдаются.

Среди авторитетных учебных заведений в

области использования электронных техноло-

гий обучения можно назвать: Открытый уни-

верситет, университет Экзетера (Великобрита-

ния), Национальный университет дистанцион-

ного образования (Испания), университет Гре-

нобля (Франция), университет Твенте (Голлан-

дия), университеты Тампере, Хельсинки (Фин-

ляндия), Карлов университет (Чехия, Прага). В

этих учебных заведениях функционирует боль-

шое количество курсов для лиц, получающих

непрерывное образование исключительно на

базе дистанционных технологий. В Германии

активную подготовку специалистов посредст-

вом дистанционного обучения осуществляет за-

очный университет города Хаген.

Сегодня наиболее приоритетными областя-

ми использования ИКТ в обучении являются:

обучение преподавателей; развитие образова-

тельных информационных ресурсов и инфра-

структуры дистанционного обучения. Для дос-

тижения существенных результатов в данных

областях в Европе изданы глубоко аргументи-

рованные документы для стран ЕС, стимули-

рующие развитие дистанционных технологий

обучения; создана организация, координирую-

щая данные работы.

Широкое ускоренное развитие средств ИКТ

в Азии привело к созданию Открытых универ-

ситетов (Китай, Индия, Индонезия, Шри-Ланка,

Тайвань, Таиланд, Пакистан), предлагающих

программы дистанционного обучения для раз-

личных специальностей. Как правило, эти уни-

верситеты предоставляют образовательные ус-

луги для широких слоев населения, включая и

людей с низким уровнем доходов. Особенность

таких организаций состоит в широком исполь-

зовании различных средств обучения – теле-

коммуникаций, радиопередач, рассылки СD, пе-

чатных материалов, кооперации дистанционных

и стационарных занятий в учебных центрах.

УСиМ, 2009, № 2 7

В странах ближнего зарубежья в последние

годы темпы развития дистанционного образо-

вания возросли. Во многих странах разработа-

ны и приняты концепции развития дистанци-

онного образования (Беларусь, Россия, Молдо-

ва, Литва и др.), предусматривающие создание

базовых основ такого образования.

В России есть несколько десятков образова-

тельных учреждений, в той или иной мере ре-

ализующих технологии дистанционного обу-

чения. К таким относятся прежде всего Мос-

ковский энергетический институт, Московский

государственный авиационный технологичес-

кий университет, где проводится дистанцион-

ная подготовка абитуриентов из отдаленных

районов России, Санкт-Петербургский госу-

дарственный технический университет. Актив-

но внедряются технологии дистанционного обу-

чения в Московском государственном универ-

ситете электроники и математики, в Москов-

ском государственном университете имени

М.И. Ломоносова, Московском государствен-

ном авиационном институте, Московском го-

сударственном институте электронного маши-

ностроения, Московском государственном уни-

верситете экономики, информатики и стати-

стики.

Что касается республик Средней Азии (Уз-

бекистан, Кыргызстан, Таджикистан), то в це-

лом доступ к ИКТ в образовательных структу-

рах пока не получил необходимого развития.

Говоря об этой группе стран, можно сказать,

что здесь основные усилия направлены на соз-

дание технической базы дистанционного обу-

чения. Значительно труднее развиваются рабо-

ты по ускоренному проектированию и тира-

жированию поддерживающих программных

систем.

Отметим, что дистанционное обучение раз-

вивается не только в рамках национальных

систем обучения, но и отдельными коммерче-

скими компаниями с преобладающей ориента-

цией программ на подготовку в области бизне-

са, составляющих четвертую часть всех про-

грамм высшего образования. Собственные учеб-

ные корпоративные сети созданы такими ком-

паниями, как IBM, GENERAL MOTORS, FORD,

FEDERAL EXPRESS, Газпром, Федеральное каз-

начейство России и пр. Сегодня многие ком-

пании пересматривают статус образовательных

подразделений в своих структурах. Руковод-

ство предприятий все чаще рассматривает ин-

вестиции в обучение наравне с инвестициями в

научно-исследовательские разработки. Крупные

предприятия часто имеют подразделения, фи-

лиалы во всем мире и обучают персонал в раз-

ных странах. Таким образом, применение тех-

нологий дистанционного обучения обеспечивает

быстрое внедрение на рынок новых товаров.

формулируем несколько тезисов о рабо-

тах по компьютерной поддержке систем об-

разования:

• работы проводились с привлечением ре-

сурсов, по оценкам Центра превосходящих те,

которые использовались в разработках элек-

тронных технологий обучения;

• значительное внимание уделялось плано-

во-экономическим, статистическим и другим

задачам, ориентированным на формирование

основных показателей деятельности образова-

тельных стру

ктур;

• получили распространение задачи состав-

ления расписаний, компьютерных журналов

оценок учащихся с открытым доступом через

Интернет-технологии, экспертизы и др.

Эти направления работ развивались более

быстрыми темпами и особенно, в странах, где

имелись возможности создания технической и

технологической базы компьютеризации.

Отмечая безусловные успехи и достижения

в решении проблем компьютеризации образо-

вания, необходимо отдавать себе отчет в том,

что в этой исключительно важной области ос-

тается еще много нерешенных проблем меж-

дународного и научно-технического сотрудни-

чества, глубоко продуманной и взвешенной ми-

ровой политики формирования и использова-

ния глобального компьютерно-телекоммуника-

ционного пространства, информационных и об-

разовательных ресурсов.

Действующие технологии электронного обу-

чения функционально ограничены, поскольку

8 УСиМ, 2009, № 2

их создание базируется в основном на возмож-

ностях распространенных информационно-ком-

муникационных технологий.

Как показывает анализ, современные моде-

ли информационно-коммуникационных техно-

логий в обучении не всегда в полной мере учи-

тывают факторы, которые существенно могли

бы улучшить их использование и доступность,

а интеллект этих технологий соизмеряется с

интеллектом персонального компьютера. В ре-

зультате, в обучающих диалогах не использу-

ются высокоинтеллектуализированные техно-

логии, т.е. они не соответствуют принятым па-

радигмам образования, условиям широкого до-

ступа обучаемых как с нормальными, так и ог-

раниченными возможностями (слепота, глухо-

та, ограниченная логика и др.). В Центре соз-

даны и готовятся к серийному производству

отдельные классы таких технологий. Появле-

ние последних реально обуславливает возмож-

ность развития диалога максимально прибли-

женного к естественному диалогу «учитель –

ученик».

Опыт взаимодействия ученых и специали-

стов Центра с широким контингентом обучае-

мых, комплексные исследования новых техно-

логий, их экспериментальная проверка и про-

мышленные испытания позволили сформули-

ровать дополнительные требования к перспек-

тивным технологиям обучения. Кратко оха-

рактеризуем их.

• Электронные технологии обучения

должны включать в себя развитое дидакти-

ческое сопровождение. Компьютерные дидак-

тические системы быстро развиваются. Можно

говорить о многообразии таких систем. Одна-

ко относительно перспективных систем ком-

пьютерной дидактики должно быть достигнуто

глубокое единение фундаментальных резуль-

татов педагогических теорий, лучшего педаго-

гического опыта и полноценных возможностей

компьютерных систем и технологий. Следует

отметить, что в таких системах компьютерной

дидактики достигается баланс возможностей

как информатики, так и дидактики, что крайне

важно.

• Электронные технологии обучения –

это гибкие, высокодинамичные технологии,

функционирующие в реальном масштабе

времени и обеспечивающие непосредствен-

ное общение преподавателя и обучаемого.

Эти качества выдвигают повышенные требо-

вания к режимам интерактивного взаимодей-

ствия, компьютерно-телекоммуникационным

средам, абонентским рабочим местам и к со-

гласованности их временных циклов.

• В среде электронных технологий обуче-

ния необходимо активно развивать систему

стандартов. В Украине эта работа планирует-

ся и координируется Техническим комитетом

«Стандартизация информационных техноло-

гий». Следует отметить, что разработка стан-

дартов в этой области – сложная проблема. Это

обусловлено тем, что проекты по разработке

электронных технологий обучения являются

междисциплинарными и опыт работы в этой

области пока незначителен. Крайне важно в

рамках общей программы мероприятий «ИКТ

в непрерывном образовании для всех», провес-

ти тематический Международный семинар ис-

ключительно по проблеме «Стандарты в Меж-

дисциплинарных проектах электронных тех-

нологий обучения».

• Существенным свойством является до-

ступность и массовость использования элек-

тронных технологий обучения. Научно-тех-

нические аспекты этой проблемы частично уже

рассмотрены выше. Это непростые проблемы.

Их решение требует фундаментальных иссле-

дований, хотя в мировом сообществе они прак-

тически не развиваются. Следует отметить, что

проблема электронного обучения, безусловно,

серьезная прикладная проблема, но развивать-

ся она должна на фундаментально изученной и

разработанной платформе.

О проблемах электронных сред обучения.

Длительное время разработчики и исследова-

тели электронных технологий обучения зани-

мали в этой области пассивную позицию. По-

следняя выражалась в том, что в этих работах

пользовались тем, что уже создано и появилось

на рынке. Но никогда не выдвигались требова-

УСиМ, 2009, № 2 9

ния и технические условия к разработчикам

средств переработки информации ИКТ и сис-

тем, учитывающих специфику такой отрасли,

как сектор образования. Если сохранится такая

позиция и в дальнейшем, то развитие наших

перспективных работ в области электронных

систем обучения весьма проблематично.

В Центре не только разрабатывается, но и

апробируется долгосрочная комплексная про-

грамма фундаментальных исследований в об-

ласти ИКТ. Можно предположить, что самосто-

ятельным блоком ее могла бы быть программа

в области перспективных технологий электрон-

ного обучения.

В проблемах массовости и доступности осо-

бую роль играет экономика. К сожалению, она

мало, а точнее, никак не учитывалась в реше-

ниях рассматриваемой проблемы. Результат –

ИКТ в образовании – дорогостоящие техноло-

гии. Их использование не под силу не только

развивающимся государствам, но и населению.

Принцип экономичности электронных техно-

логий обучения должен стать доминирующим

в XXI ст. В своих исследованиях мы развили

его применительно к технологиям обучения

учителей, дистанционного образования, фор-

мирования образовательных ресурсов, что под-

твердило его эффективность.

С позиции пройденного и достигнутого, бе-

зусловно, электронные технологии обучения

способны во многом видоизменить и усовер-

шенствовать системы образования, как это и

предопределяется мировыми соглашениями и

решениями. Но это требует новых инициатив и

концептуальных подходов. Они проявляются,

но темпы и масштабы их мало соизмеряются с

перспективами.

Приведем пример. Современные концепции

ориентированы на реализацию в каждом учеб-

ном заведении проектов информатизации, га-

рантирующих высокие показатели обучения на

протяжении всей жизни. Если оценить объем

необходимых для этого ресурсов, то возникнет

вопрос, в какие сроки возможно их накопление

и когда они будут реализованы. Где выход при

решении поставленной сложной задачи? Это:

консолидация усилий при разработке новых

подходов и решений в области использования

перспективных ИКТ в обществе знаний; соз-

дания научно-образовательных пространств;

разработки гибких электронных технологий

обучения и др. Центр признателен коллегам из

стран Восточной и Центральной Европы, стран

Содружества за активную позицию в решении

этих проблем и предложений по их реализа-

ции. Сделаны первые шаги в выработке сис-

темных подходов, способных ускорить реше-

ние проблем высококачественного без границ

непрерывного образования для всех и предло-

жения по их реализации.

Непрерывное образование – один из ос-

новных атрибутов общества в информацион-

ную эпоху. Как было отмечено, на этом этапе

общественного развития (информационное об-

щество, общество знаний) формируется комп-

лекс условий, предусматривающих необходи-

мость постоянного обновления знаний для всех

слоев населения.

Непрерывное образование перестает быть

лишь одним из аспектов образования и пере-

подготовки. Оно становится основополагающим

принципом образовательной системы и учас-

тия в ней человека на протяжении всей жизни.

Непрерывное образование набирает обороты.

Теперь его жесткость проявляется к отдельным

слоям населения. Для примера: ученый, не об-

новляющий свои знания, быстро теряет спо-

собность производить новые знания и свое ак-

тивное место в науке. В значительной мере это

касается многих, кто связан с конкурентоспо-

собными отраслями экономики и социальной

сферы.

В условиях непрерывного образования рез-

ко возрастает контингент обучаемых (практи-

чески, это все живущие) и динамика обновле-

ния знаний. Преодоление этих проблем пред-

полагается путем совершенствования инфра-

структуры учебных заведений и использова-

ния информационно-коммуникационных тех-

нологий.

Поддерживая такую позицию, необходимо

отметить, что в новых условиях реализации не-

10 УСиМ, 2009, № 2

прерывного образования возникает много не-

простых задач и проблем.

В учебно-методической части первоочеред-

ного решения требуют проблемы:

• формирования базовых знаний, необхо-

димых на протяжении всей жизни;

• создания междисциплинарных и мульти-

дисциплинарных программ обучения в усло-

виях быстрой смены профессий;

• осуществления прозрачных процедур оцен-

ки качества обучения;

• разработки новых форм у

чебных струк-

тур и генерирования знаний;

• совершенствования новых тенденций

трансформации педагогических технологий;

• реализации систем управления высокой

активностью обучаемых независимо от их спо-

собностей;

• разработки новых парадигм интерактив-

ности (определяющих обучаемых активными

участниками учебного процесса);

• создания многообразия моделей обучаю-

щих диалоговых режимов в электронных сре-

дах различного у

ровня и назначения.

Не менее сложные задачи в условиях про-

явления механизмов непрерывного образова-

ния возникают в административном управле-

нии, финансировании проектов, в правах и за-

щите интеллектуальной собственности.

Таким образом, непрерывное образование

выдвигает ряд требований, при которых выпол-

нение всех задач образовательным сектором в

современном его представлении весьма про-

блематично.

В перспективе предстоящих задач и про-

блем национальный Сектор образования по

своей природе должен быть многовекторным с

множеством функциональных структур, осу-

ществляющих свою деятельность на единой

нормативно-правовой и законодательной базе.

В такой постановке на национальном уровне

должны развиваться иные структуры, обла-

дающие новыми качествами и возможностями

профессионального обучения. Такие структу-

ры получили название электронных систем

обучения. Отличительной особенностью таких

систем является возможность получения обу-

чаемым профессионального образования, зна-

ния по отдельным дисциплинам путем выбора

множества образовательных национальных или

международных структур обучения или физи-

ческих лиц с мандатом электронной системы

обучения.

Остановимся на основных определяющих

принципах и качествах, которым должны со-

ответствовать электронные системы обучения

(ЭСО):

1. Владение технологиями работы со зна-

ниями в замкнутых режимах:

• генерация и поиск новых знаний;

• экспертиза и отбор новых знаний для учеб-

ных программ;

• обработка знаний, моделирование общих

и индивидуализированных программ обучения;

• обучение – общее, профессиональное спе-

циализированное; по сути, в этой части скон-

центрированы библиотеки электронных техно-

логий обучения;

• оценка общего кредита знаний и выводы

для юридического оформления электронного

образования;

• обновление и генерация знаний (заключи-

тельный блок замкнутого режима).

Конструктивно эти функции реализуются

блоками или модулями ЭСО.

2. Владение перспективными электронны-

ми цифровыми технологиями с интеллек-

том, соизмеримым с интеллектом человека,

их адекватное осмысление и понимание.

Первоочередными объектами интеллектуа-

лизации при этом являются: понимание тек-

стовой, речевой, зрительной информации; ос-

мысленный высокодинамичный поиск, широ-

кий доступ к информации и данным, техноло-

гии работы со знаниями (ранее были рассмот-

рены отдельные из них). Разновидность таких

технологий может быть достаточно широкой.

Вместе с тем, базовой в этом множестве явля-

ется гибкая дистанционная технология. В со-

вокупности этот комплекс технологий – глав-

ный инструмент подготовки обучаемого в сре-

де ЭСО, где первостепенным является не толь-

Журнал - Управляющие системы и машины 2009 №2 Март - Апрель

Подождите немного. Документ загружается.