Журнал - Социальная работа, 2007 №2
Подождите немного. Документ загружается.
Социальная работа, №2 2007
Теория и результаты
научных исследований
10
3. Социальноэкономическое направление деятель
ности государственных и общественных учреждений по
профилактике самоубийств данного периода основыва
лось, прежде всего, на патронаже и призревании наибо
лее незащищенных граждан, а в частности: детей, жен
щин, сирот, инвалидов, престарелых, бездомных и ни
щих.
4. Нравственнорелигиозное направление, основан
ное на опыте социальной работы православных братств.
Роль православных братств в профилактике самоубийств
того времени была незаменима. Организуемые ими рели
гиознонравственные чтения были своего рода, выража
ясь современным языком, групповой и индивидуальной
психотерапией для людей, оказавшихся в сложной жиз
ненной ситуации, средством помощи выхода из кризисно
го, а иногда и предсуицидального состояния, способом
приобщения людей к нормальной жизни в духе христиан
ского миропонимания. Виленская комиссия по устройст
ву религиознонравственных чтений регулярно публико
вала отчеты об их проведении, из которых видно, что чте
ния пользовались большой популярностью как в городе,
так и на селе. Такого рода деятельность православных
братств носила просветительскорелигиознопсихологи
ческий характер, что было немаловажным для предотвра
щения самоубийств, а также оказывало помощь и под
держку в приобретении смысла жизни для прибегнувших
ранее к суицидальным попыткам людям.
Таким образом, предотвращение и профилактика суи
цидального поведения, как и само явление суицида, за
трагивает различные стороны общественной жизни. Пер
вичная профилактика самоубийств, направленная на
улучшение социальноэкономической жизни населения,
своевременное оказание медицинской, социальной, пси
хологической и материальной помощи нуждающимся и
наиболее подверженным суицидальному поведению ка
тегориям граждан, а также совместная деятельность го
сударственных и общественных учреждений и обществ
в данной области – основа борьбы и преодоления суици
да, которая начала развиваться в конце XIX в. и продол
жает играть первостепенную роль в настоящее время.
Сложившиеся в конце XIX – начале ХХ века направле
ния социальной работы по профилактике суицидального
поведения и суицида продолжают свое развитие и в на
ши дни. Многие из них преобразовались и видоизмени
лись, а некоторые и вовсе утратили свою актуальность.
Так, например, действенные ранее религиозное и уголов
ное наказания за самоубийство или его попытку сейчас не
имели бы той значимости и влияния. Но, тем не менее, на
рубеже XIX–XX вв. существовал ряд положительных под
ходов к профилактике суицидального поведения, кото
рые могли бы значительно повысить эффективность со
временной социальной работы в данном направлении.
Так, в частности, можно отметить важную роль в предот
вращении самоубийств рассматриваемого периода обще
ственных организаций и обществ. Деятельность многих
из них носила превентивный характер различных асоци
альных явлений: борьба с пьянством и алкоголизмом, ока
зание помощи пожилым и инвалидам, нищим и сиротам и
др. И, как следствие, было незаменимым средством в пре
дотвращении суицидального поведения.
В профилактике подростковых самоубийств следует
выделить действующие в то время общества вспомоще
ствования учащимся, которые, помимо материальной под
держки, оказывали им также социальнопсихологичес
кую помощь. Как указывалось выше, незаменимым сред
ством борьбы с суицидами было религиозное воспитание,
осуществляемое православными братствами. Все это бы
ло, безусловно, положительным опытом в деле профилак
тики самоубийств, который следует развивать в настоя
щее время.
Исходя из исторического и современного опыта по
профилактике и преодолению суицидального поведе
ния и суицида, можно предложить следующие рекомен
дации, которые бы позволили повысить эффективность
социальной работы в данном направлении: развитие и
расширение сети медицинских (психиатрические и пси
хологические отделения в больницах и поликлиниках)
и социальнопсихологических (кризисные центры, те
лефоны доверия, отделения социальнопсихологичес
кой помощи населению и др.) учреждений и служб не
только в крупных городах, но и в районных центрах на
шей страны. Большое внимание следует уделять систе
ме образования, а в частности – оптимальному уровню
умственных нагрузок, формированию таких персональ
ных качеств личности, как глубокое осознание ценнос
ти жизни, уверенность в собственных силах, способ
ность обратиться за помощью в трудный момент. Не ме
нее важным было бы ввести в школах спецкурс
«Преодоление трудностей» или «Как справиться с де
прессией».
Важным направлением в профилактике суицидально
го поведения является осуществление профессиональ
ной подготовки по преодолению самоубийств, в частно
сти, введение в вузах по специальности «социальная ра
бота» такого предмета, как суицидология и внедрение
специальных программ обучения студентов и преподава
телей по выявлению предполагаемых суицидентов.
Следует выделить еще один важный момент в профи
лактике суицидов – это совместное участие общества, се
мьи и школы в воспитании и социализации молодого по
коления, направленное на формирование жизнеутверж
дающего сознания и поведения.
1. Дюркгейм, Э. Самоубийство. Социологический этюд / Э. Дюркгейм.
– СПб.: Союз, 1998. – 492 с.
2. Кони, А.Ф. Собрание сочинений: в 8 т. / А.Ф. Кони. – М.: Юрид.
лит., 1967. – Т. 4. – 542 с.
3. НИАБ. – Ф. 21. Сведения о происшествиях (пожарах, убийствах,
грабежах и т.д.) по Минской губернии за 1903 г., 1912 г. – Оп. 1. – Ед. хр.
107, 130.
4. Сорокин, П.А. Самоубийство как общественное явление / П.А. Со
рокин // Социологические иследования. – 2003. – № 2. – С. 104–114.
5. Феноменов, М.Я. Причины самоубийств в русской школе / М.Я. Фе
номенов. – СПб.: Печатня А. Снигеровой, 1914. – 130 с.
6. Хлопин, Г.В. Самоубийства, покушения на самоубийства и несчаст
ные случаи среди учащихся русских среднеучебных заведений / Г.В. Хло
пин. – СПб.: Сенатсткая типография, 1906. – 143 с.
Социальная работа, №2 2007
11
Наши юбиляры
С профессором Э.И. Зборовским
мне довелось познакомиться через
его статьи, посвященные проблемам
социальной защиты инвалидов, ко
торые неоднократно публиковались
в журнале «Ахова працы». Тогда же
обратил внимание, что Эдуард Ио
сифович не только врач, ученый, но
и публицист, поднимающий глубо
кие вопросы мировоззренческого
характера в республиканских пе
чатных изданиях. Мы беседуем с
Эдуардом Зборовским – доктором
медицинских наук, профессором,
заведующим кафедрой социальной
работы Государственного институ
та управления и социальных техно
логий БГУ в канун его 70летия.
– Эдуард Иосифович, как Вы при@
шли к главному делу своей жизни и
занялись общественной защитой
обездоленных людей, стали одним
из идеологов теории и практики
социальной работы?
– Думаю, небезынтересно для ис
тории социальной работы то, что
впервые проблема инвалидности
была очерчена в основательной, ар
гументированной статье «Беда не
вина», опубликованной мною в жур
нале «Нёман» в 1989 г. Могу ут
верждать, что она «сняла» завесу
секретности и гриф «для служебно
го пользования» в проблеме инва
лидности в СССР. Тогда зарубежные
средства массовой информации со
ссылкой на эту статью обратили
внимание на то, что наконецто в
СССР признали острую социальную
проблему. Как отмечалось в этой
статье и в многочисленных последу
ющих публикациях, закрытость дан
ной темы в обществе породила ряд
глубоко негативных процессов эти
ческого характера как для положе
ния инвалидов в обществе, так и мо
ральной зрелости самого общества.
В последующем, начиная с 1992
г., в журнале «Нёман» была опуб
ликована целая серия статей «Эти
ка здоровья». Предысторией же
первой статьи «Беда не вина» была
весьма представительная республи
канская конференция «Социальные
и медицинские проблемы профи
лактики инвалидности и сохране
ния трудовых ресурсов», которую я
инициировал будучи директором
БелНИИ экспертизы трудоспособ
ности и организации труда инвали
дов. Конференция состоялась
13–15 октября 1988 г. под эгидой
заместителя председателя Совета
Министров БССР. По ее итогам при
няты известные рекомендации, под
писанные руководителями четырех
ведомств (Минсобес, Минздрав, Го
сударственный комитет по труду и
соцвопросам, Белсовпроф). В кон
ференции принимала участие заме
ститель председателя Госкомтруда
СССР Мария Матвеевна Кравченко.
Она высоко оценила прогрессивные
идеи конференции, направленные
на профилактику инвалидности, что
тесно сочетается с демографичес
кой проблемой сохранения трудо
вых ресурсов. Сформированные в
Беларуси идеи послужили опреде
ленным толчком к разработке пер
вого и, как оказалось, и последнего
в СССР Закона по проблеме инва
лидности «Об основных началах со
циальной защищенности инвалидов
в СССР», принятого Верховным Со
ветом СССР в 1991 г.
Концепция и проект Закона вы
рабатывались специальной группой
ученых СССР, где представлять Бе
ларусь было доверено заместителю
министра Минсобеса В.М. Конова
лову и мне.
Сейчас у нас действуют два своих
закона «О социальной защите инва
лидов в Республике Беларусь» (1991)
и «О предупреждении инвалидности
и реабилитации инвалидов» (1994).
Кстати, наша республика на террито
рии СНГ первая приняла эти законы.
В разработке концепции и проектов
этих законов самое непосредствен
ное участие, в том числе в роли ру
ководителя межведомственного
творческого коллектива, довелось
принимать мне. Этот творческий ре
зультат явился итогом моей работы
на пороге 50летия. Надо подчерк
нуть, что это была напряженная ра
бота в составе большого коллектива
научных работников, врачей, меди
цинских сестер, инженеров, работав
ших в то время в Белорусском НИИ
экспертизы трудоспособности и ор
ганизации труда инвалидов Минсо
беса БССР. Большое им спасибо за
деятельное участие.
Мне довелось возглавлять этот
институт почти 13 лет (1986–1998)
в сложное переходное время. На
Интервью с профессором Э.И. Зборовским
к 70&летию
>
Общественная социальная защита –
механизм воплощения этических
ценностей социальной работы
Социальная работа, №2 2007
Наши юбиляры
12
пряженность работы была обуслов
лена тем, что институт, кроме науч
ной, вел большую практическую ра
боту, располагая коечной базой
(300 коек) для медикосоциальной
и трудовой экспертизы и реабили
тации больных и инвалидов. В то
время институт обслуживал Мол
давскую и Литовскую республики,
т.е. был одним из крупнейших кус
товых институтов СССР. Это была ра
бота в тесном сотрудничестве с
центральным институтом этого про
филя в Москве и еще тремя институ
тами подобного профиля, располо
женными в России и Украине.
– Человеку свойственно подво@
дить итоги жизненного пути на@
кануне юбилеев. Давайте вспом@
ним, чем Вы подытожили свое 60@
летие?
– Если к 50летию я подошел с
глубоким осознанием общенацио
нальной значимости для духовного
и в значительной мере экономиче
ского состояния общества проблем
инвалидности, то 60летие было от
мечено включением руководимого
мною БНИИЭТИН в Международную
интегрированную программу про
филактики неинфекционных забо
леваний (СИНДИ) и приказом Мин
здрава Республики Беларусь № 159
от 27 июня 1997 г. «О выполнении
программы интегрированной про
филактики неинфекционных забо
леваний (СИНДИ) в Республике Бе
ларусь». Как известно, СИНДИ уч
реждена Всемирной организацией
здравоохранения (ВОЗ) в 1982 г.
как основная программа профилак
тики наиболее распространенных
болезней цивилизации, определя
ющих главные социальные потери
на уровне заболеваемости, инва
лидности и смертности населения.
Мне пришлось принимать участие в
качестве временного консультанта
ВОЗ в выработке концепции про
граммы, быть ее директором по Ре
спублике Беларусь (в ней принима
ло участие 27 стран) и главным спе
циалистом Минздрава по этому
направлению.
В рамках программы в республи
ке реализовано 15 демонстрацион
ных проектов, среди которых такие
значимые, как «Профилактика ин
валидности», «Кардиология», «Са
харный диабет», «Стоматология»,
«Здоровый образ жизни», «Профи
лактические отделения», «Семей
ный врач», «Профилактика травма
тизма», «Здоровое питание», «Про
филактика профессиональных
заболеваний», «Профилактика не
инфекционных заболеваний в горо
де», «Здоровье школьника», «Здо
ровье работающих на промышлен
ном предприятии», «Здоровье в
районах Чернобыля», «Профилак
тика рака предстательной железы».
– Перечень проектов, которые
развивались в рамках руководимо@
го Вами направления, демонстри@
рует, что Вы не только работали
над законами, связанными с этапом
Вашей работы в системе Минсобе@
са, но и не менее основательно
«тащили» проблемы Минздрава
государственной значимости.
– Да, институт решал задачи, и
это иллюстрируется указанным при
казом по развитию СИНДИ и, к при
меру, другим приказом Минздрава
№ 13 от 25 января 1993 г. «О созда
нии системы реабилитации больных
и инвалидов в Республике Бела
русь», который был одним из пер
вых реальных воплощений в систе
ме Минздрава ныне достаточно ак
тивно развиваемой службы
реабилитации, инициированной За
коном Республики Беларусь «О со
циальной защите инвалидов в Рес
публике Беларусь». Первые шаги
службы реабилитации были обоб
щены с определением перспектив
развития на организованной нашим
институтом первой Республикан
ской научнопрактической конфе
ренции по реализации Закона «О
социальной защите инвалидов в Ре
спублике Беларусь», проведенной
в Минске в 1992 г.
– Что Вам еще запомнилось из
периода, когда Вы подходили к офи@
циально принятому пенсионному
возрасту?
– В развитии реабилитационно
го направления нельзя было игно
рировать богатый опыт ряда запад
ных стран. В частности, с 1992 г. по
1998 г. велась активная работа по
заимствованию опыта реабилита
ции с Боннским неврологическим
реабилитационным центром (воз
главлял Ганс Янцык) и Дортмунд
ским центром по переобучению ин
валидов на новые профессии (ру
ководитель Артур Мертен, в даль
нейшем Людгер Пешкес). В этих
центрах с помощью германской
стороны удалось провести обуче
ние около 30 наших специалистов.
Получено немало оборудования для
развития реабилитации, а 22 янва
ря 1996 г. в Минске на базе БНИИ
ЭТИН был открыт первый экспери
ментальный реабилитационный
центр, предназначенный для обуче
ния инвалидов по специальности
«менеджер в торговой сфере», даю
щий среднее специальное образо
вание.
Это был трудный, но очень твор
ческий период работы. Пришлось
детально ознакомиться с работой
многих реабилитационных центров
Германии, США, Финляндии, Дании
и др. И здесь было много проблем.
Так, коллеги из Германии хотели,
чтобы общение происходило на не
мецком языке. Изза уважения к
людям, которые умеют не только хо
рошо работать, но и беречь свою
культуру и язык, я прошел двухго
дичное обучение немецкому языку
в Институте иностранных языков в
Минске.
Вы верно заметили, что наибо
лее социально важный результат
моих научных творческих изыска
ний – это вклад в развитие дела
профилактики болезней цивилиза
ции и создание законодательной,
нормативной и методической базы
развития реабилитации больных и
инвалидов. Я ощущал, что в реше
нии столь масштабных проблем не
возможно надеяться на значитель
ный конечный результат без вклю
чения самого общества. Мне
представлялось и 10 лет назад, и
сегодня, что мы располагаем огром
ным нереализованным резервом,
основанным на формировании эти
ческого сознания общества. На не
обходимость осознания проблем
инвалидности обществом постоян
но обращают внимание документы
ООН. Именно это меня подвигло к
литературной работе, которая поз
волила отметить свое 60летие пер
вой книгой поэзии «Поиску истины
жизнь посвяти» (Минск, 1997).
– Хотелось бы услышать, какая
из Ваших разработок, защищенная
авторским свидетельством, пред@
Социальная работа, №2 2007
13
ставляется наиболее полезной для
практики оздоровления и реабили@
тации населения.
– Таким изобретением, являю
щимся одним из результатов моей
докторской диссертации, мне пред
ставляется «Способ прогнозирова
ния ишемической болезни сердца
(авторское свидетельство №
1773380; зарегистрировано в Госу
дарственном реестре изобретений
СССР 8 июля 1992 г.)». Наблюде
ния велись несколько лет более чем
за 4 тысячами мужчин в возрасте
40–59 лет, жителей г. Минска. По
казано, что у лиц мезоморфного
(мышечного) типа телосложения в
процессе старения темп нарастания
заболеваний ишемической болез
нью сердца (ИБС) значительно вы
ше, чем, например, у эндоморфно
го (склонного к полноте) типа тело
сложения. При этом, в более
молодом возрасте лица мезоморф
ного типа страдают ИБС в 3–4 раза
реже, чем эндоморфного. Это и ряд
других положений позволили прий
ти к выводу, что гиподинамия как
важный фактор риска болезней ци
вилизации в первую очередь уве
личивает риск ИБС для лиц мезо
морфного типа телосложения, отли
чающихся и определенным
темпераментом.
Таким образом, ИБС наиболее
опасна для лиц с хорошо развитой
мускулатурой. То, что дано приро
дой, должно действовать. За без
действие природа «взимает свою
дань» очень строго, не взирая на
чины и ранги. Думаю, настанет вре
мя, и рекомендации по физкульту
ре в оздоровительных целях будут
более индивидуальны, не говоря о
том, что спорт индивидуализирует
нагрузки посредством естественно
го отбора по результату. Сущность
этого изобретения описана в книге
«Возможности оценки и снижения
риска неинфекционных заболева
ний» (Авторы: Э.И. Зборовский,
А.А. Гракович, И.Д. Козлов, В.В.
Апанасевич. Минск, 2000 г.).
Наблюдение за тысячами паци
ентов позволяет утверждать, что
образ жизни, исключающий куре
ние, злоупотребление алкоголем,
питание продуктами, содержащими
много холестерина, недостаточную
физическую активность и стресс,
ведущий к артериальной гиперто
нии, – может дать несравненно
больше, чем все лекарства мира,
взятые вместе. Думаю, что сказан
ное – не новость для многих читате
лей. Беда в том, что погоня за ком
фортом вносит свои коррективы в
поведение человека, его привычки
и склонности. Изменить же челове
ческую природу довольно сложно.
На эту тему мной написана поэма
«Исцеление», которая начинается
словами:
Человек, словно небо,
безмерно глубок.
В душе зла с добром,
перепутан клубок,
Но разум затем
человека венчает,
Чтоб нити распутать,
отбросив порок.
– Эдуард Иосифович, Вам при@
шлось пройти все ступени практи@
ческой медицины: от сельской уча@
стковой больницы до директора
крупного столичного института,
подчиненного Минсобесу, а потом
главного специалиста Минздрава и
впоследствии заведующего кафед@
рой ГИУСТ БГУ, директора Между@
народной программы СИНДИ по Бе@
ларуси. В списке Ваших научных
публикаций насчитывается более
300 позиций, около двух десятков
книг, девять авторских свиде@
тельств на изобретения, ряд круп@
ных методических рекомендаций и
др. Вам довелось участвовать во
многих конференциях, съездах в
разных странах мира. Что запом@
нилось больше всего?
– Самым результативным из меж
дународных контактов было учас
тие в декабре 1982 г. в совещании
по формированию интегрирован
ной программы профилактики не
инфекционных заболеваний (СИН
ДИ) в Женеве в качестве временно
го эксперта ВОЗ. Инициатором
совещания был руководитель отде
ла неинфекционных заболеваний
ВОЗ, глубоко мыслящий ученый
профилактик, профессор Игорь
Сергеевич Глазунов. Это совещание
выработало концепцию весьма пер
спективной программы СИНДИ, ох
ватившей около 30 стран и дейст
вующей уже четверть века. Потен
циал программы не исчерпан и
сегодня.
Второй результативный семинар
состоялся в июле 1990 г. в Вашинг
тоне. Он проведен экономической
комиссией ООН как первый между
народный семинар по реабилитаци
онной технике (РЕХАБ1). Своим
доклад ом по реабилитации инва
лидов я представлял и БССР, и СССР.
Семинар сопровождала большая
выставка реабилитационной техни
ки стран Северной Америки. Такие
выставки проводятся ежегодно. Там
я впервые увидел инвалидов, тан
цевавших на инвалидных колясках
и наравне с другими участвовавши
х в демонстрации научных достиже
ний. А достижения поразили – на
выставке было представлено около
5 тысяч технических средств для
инвалидов.
По возвращении в Минск мной
был подготовлен подробный отчет,
направленный заинтересованным
министерствам и ведомствам. В
нем, например, было указано: «Не
обходимо при БГУ или Минском ме
дицинском институте создать кафе
дру по подготовке специалистов по
медикосоциальным проблемам ре
абилитации инвалидов и больных,
в том числе по вопросам медицины,
психологии, педагогики, социоло
гии, труда…».
Опыт семинара был использован
при подготовке проекта Закона «О
социальной защите инвалидов в Ре
спублике Беларусь», принятого в
1991 г. После этого сотрудники воз
главляемого мной института приня
ли активное участие в подготовке
первого перечня реабилитационной
техники, выдаваемой инвалидам,
который насчитывал около 50 наи
менований. Сегодня их значитель
но больше, но к первому шагу нас
подтолкнул и международный опыт.
Через 9 лет, в 1999 г., мной органи
зована кафедра социальной рабо
ты факультета (ныне Института) уп
равления и социальных технологий
БГУ. Таким образом, ряд выводов
изложенных в отчете, реализован.
– Вы пытаетесь не только раз@
работать подходы к решению ме@
дико@социальных проблем челове@
ка, но и подготовить кадровый по@
тенциал для страны. Будущие
специалисты по социальной рабо@
те, воспитанные на развиваемых
Вами этических ценностях этой
сферы (честь, достоинство, сво@
Наши юбиляры
Социальная работа, №2 2007
Наши юбиляры
14
бода человека, его творческая са@
мореализация, социальная справед@
ливость), являются той главной
силой, которая будет решать и
уже решает важные социальные
проблемы социально ориентиро@
ванного государства – Республики
Беларусь.
– Важные для государства и об
щества медикосоциальные пробле
мы привлекли меня еще в 1977 г.,
когда довелось организовать и воз
главить в институте кардиологии ла
бораторию социальной и профилак
тической кардиологии, которая и
явилась основой белорусского фраг
мента в международной программе
СИНДИ. И тут необходимо выделить
два направления. Многолетний опыт
работы над проблемой здоровья с
позиции трех министерств (Минз
драв, Минсобес, Минобразования)
убедил меня, что одних государст
венных мер для полноценной соци
альной защиты населения, обеспе
чения демографической безопасно
сти страны явно недостаточно.
Современная действительность, пе
реход к рыночным условиям хозяй
ствования диктуют необходимость
включения потенциала каждого че
ловека в решение собственной судь
бы. Необходима мотивация на вклю
чение собственных возможностей и
обучение соответствующим техно
логиям самозащиты и взаимозащи
ты личности в социальной сфере.
Выдвинута необходимость разви
тия нового научного направления –
социовитологии, т.е. науки, защища
ющей медикосоциальными и пси
хологическими мерами здоровье и
жизнь конкретного человека в про
тиворечивом, быстро меняющемся
социуме. Практической реализаци
ей этого направления может быть
общественная социальная защита,
которой последние годы посвящен
ряд моих статей. В этих публикаци
ях пытаюсь доказать необходимость
включения в социальную работу,
кроме специальных технологий, мо
ральноэтических принципов, осно
ванных на христианской морали.
Человек не должен забывать о
своих корнях. Без корней он стано
вится «перекатиполем». У него от
сутствует вера в Высший разум, ко
торый во всех религиях назван Бо
гом. В этом состоянии человечество
способно к саморазрушению через
криминальные столкновения, вой
ны, обесценивание человеческой
жизни. Человек теряет свою биоло
гическую, индивидуальную свобо
ду, он зависим от медицины, бази
рующейся на тысячах химических
лекарств.
Но в XXI веке человек должен осо
знать пагубность всей искусственной
среды удовольствий, принять Высший
разум и жить по христианской мора
ли. Только так он наполнит и возро
дит опустошенную душу, способную
принципиально поновому воспри
нять логику развития и научнотех
нического прогресса, обеспечить на
индивидуальном уровне понимание
здоровья, которое определяется не
только отсутствием болезни или уве
чья, но и полным физическим, психи
ческим и социальным благополучи
ем. Это главная тема моих восьми по
этикопублицистических книг. Две из
них вышли в 2007 г. Последняя име
ет символическое название «Ствары
сябе, чалавек».
– А что же Вы можете отме@
тить в своем творческом активе
в самый канун 70@летия? Правда,
мой вопрос может и не совсем кор@
ректен. Ибо то, что Вы находи@
тесь в трудовом строю к этой да@
те, говорит само за себя. И все же,
какой подарок Вы преподнесли сами
себе и обществу своим научным и
литературным творчеством?
– В 1999 г. я перешел в Государст
венный институт управления и соци
альных технологий БГУ. Организовал
кафедру социальной работы. Уже
третье в моей судьбе ведомство –
Министерство образования РБ – воз
ложило на меня функции председа
теля секции социальной работы
учебнометодического объединения
вузов республики по гуманитарному
образованию. Вместе с коллегами
кафедры, соответствующих кафедр
БГПУ им М. Танка, Белорусского го
сударственного университета куль
туры и искусств разработали три на
правления развития социальной ра
боты. При этом ГИУСТ БГУ развивает
направление «социомедикопсихо
логическая деятельность». Это пол
ностью перекликается с тем, что ра
нее делалось в системах Минсобеса
и Минздрава и направлено на реше
ние кадрового обеспечения проблем,
разрабатывавшихся ранее.
Сегодня в ГИУСТ БГУ обучается
уже около 1000 студентов, около
300 получили дипломы специалис
та по социальной работе. В 2004 г.
у нас образована весьма перспек
тивная и нужная обществу кафедра
реабилитологии. Мне приятно, что
ее возглавляет мой сын Константин,
кандидат медицинских наук, специ
алист по реабилитации. За многие
годы он также глубоко «вошел» в
проблему. Опыт научной и практи
ческой работы в качестве невропа
тологареабилитолога, его неодно
кратные стажировки за рубежом в
лучших реабилитационных центрах
Германии и Швеции позволяют на
деяться, что дело реабилитации пе
реходит в руки не случайного чело
века, который обеспечть необходи
мую преемственность этого
направления деятельности. Здесь
нужны усилия не одного поколения
и не одного вуза. В этом году уже и
мой старший внук Дима поступил в
Медицинский университет, пошел
по стопам родителей, дедушек и ба
бушки.
– Подводя итог Вашей деятель@
ности в канун 70@летия, можно кон@
статировать, что в аннотации к
книге «Ствары сябе, чалавек» чет@
ко обозначено и кредо всей Вашей
жизни: «Книга «Ствары сябе, чала@
век» доктора медицинских наук,
профессора@кардиолога, академика
Международной академии энергоин@
формационных наук, члена Союза
белорусских писателей Эдуарда Ио@
сифовича Зборовского учит вы@
жить и не потерять личностное
«Я» в противоречивом социальном
окружении многочисленных искуше@
ний и временных кумиров цивилиза@
ции, потребления и удовольствий.
Автор видит выход в обществен@
ной социальной защите, общечело@
веческих достоинствах морали,
культуры, памяти предков и знании
медико@социально@психологической
защиты своей личности, Отчизны.
Социальная поэзия рассматривает@
ся в качестве поэтичного психоло@
гического тренинга личности на
этических идеях философии хрис@
тианства и восточных культур».
Желаем Вам, Эдуард Иосифович,
крепкого здоровья для успешной де@
ятельности на благо общества.
Беседовал Юлиан Высоцкий
Социальная работа, №2 2007
15
Инновационные технологии
Чем же учебный кружок отлича&
ется от традиционных кружков или
других форм образования взрос&
лых?
Прежде всего, своими подходами к
процессу обучения. Учебный кружок
– это миниатюрная модель сообщест
ва, в которой лидер и участники сов@
местно вырабатывают «правила иг
ры», которым они учатся следовать.
Это начинается с самой первой встре
чи, когда обсуждаются личные цели
участников и их ожидания от кружка,
вместе определяется общая цель, со
ставляется или согласовывается об
щая программа, правила группы, рас
пределяется ответственность за под
готовку и проведение встреч. В ходе
кружка участники совместно решают,
куда дальше идти, что стоит изменить
в программе, как решить возникшие
проблемы, когда и где назначить сле
дующую встречу. Здесь проявляется
такая важная особенность учебных
кружков как гибкость.
Участие в кружке добровольное.
Участники имеют возможность в лю
бой момент уйти из кружка. Подготов
ка к встречам и выполнение домаш
них заданий тоже опирается на этот
принцип, но вместе с тем делается ак
цент на ответственности каждого
за продвижение всей группы и дости
жение результата. Эффективность
встречи прямо пропорциональна ко
личеству подготовленных участников
и их активности.
Несмотря на ясность и актуаль
ность этих принципов, для того чтобы
они не просто понимались, а соблю
дались на практике, нужно время, об
суждения в группе, рефлексия полу
чаемого опыта. К сожалению, участ
ники часто приходят именно с
потребительской позицией «я беру»,
и им трудно перестроиться на пози
цию «я обмениваюсь» знаниями и
опытом с другими. Это одна из серьез
ных задач лидера – помочь участни
кам занять активную позицию в про
цессе обучения и показать важность
обмена опытом, взятия на себя ответ
ственности, высказывания своего мне@
ния и уважения мнения других.
Учебный кружок – это место, где у
каждого есть возможность обменять
ся мнениями, познакомиться с пози
циями, возможно, противоположными
по отношению к своей, укрепить чув
ство уверенности и собственного до
стоинства через совместную деятель@
ность.
Особенностью учебного кружка яв
ляется еще и то, что в нем нет учащих
ся и учителей. В нем есть лидер и уча@
стники. Лидер – такой же соучастник
процесса учения как и все. У него есть
также роль фасилитатора и/или мо
дератора встречи, и роль организато
ра (хотя эта роль может делегировать
ся участникам кружка). Взаимодейст
вие в кружке между всеми
участниками, включая лидера, выст
раивается на паритетных (равных) ос
нованиях. Это отражается на совмест
ном принятии решений, распределе
нии ответственности за подготовку
материалов для встреч кружка и т.д.
Поначалу участники или даже сам ли
дер могут быть не готовы к таким от
ношениям, и они выстраиваются по
степенно, открывая совершенно но
вые и интересные модели группового
сотрудничества. Лидером в учебном
кружке может быть любой активный
человек, который прошел обучение на
семинаре или в кружке для лидеров и
владеет навыками работы с группой.
Для того чтобы лидер был эффекти
вен в работе с группой, не менее важ
на его личная заинтересованность в
работе с темой и желание раскрывать
ее вместе с участниками. Лидеров
лучше всего «выращивать» из участ
Алена Величко,
ОО «Образовательный центр “ПОСТ”»
Новый взгляд на кружки
Кружок «Я рисую сказку»
>
Мы все с детства знакомы с
кружками по рисованию,
пению, вязанию.
Но те кружки, о которых
речь пойдет в данной статье,
выходят за рамки привыч&
ных представлений о круж&
ках. Потому что мы будем
говорить об учебных круж&
ках как методе неформаль&
ного образования взрослых,
который популярен во мно&
гих странах мира.
Наибольшее развитие эта
форма обучения и самоорга&
низации граждан получила в
скандинавских странах.
Социальная работа, №1 2007
Инновационные технологии
16
ников учебных кружков, потому что
кружок – хорошая школа лидерства.
Учебный кружок цикличен и, как
правило, включает в себя 5–10 еже
недельных встреч по 2–3 часа каждая.
Это одна из особенностей, которая от
личает его от курсов и клубов. После
окончания кружка происходит подве
дение итогов, анализ полученных ре
зультатов. Если участники кружка хо
тят работать с темой дальше, поставив
новые задачи, то это повод создать
новый кружок, возможно, с приглаше
нием новых участников.
Учебный кружок позволяет затраги
вать широкий спектр тем, которые от
личаются разнообразием, иногда – не
стандартностью, зачастую актуальнос
тью (например, «Сам себе доктор»,
«Литературная гостиная», «Пенсионе
ры могут всё!», «Как быть самим собой
среди других?», «Как организовать
свое дело?», «Откроем книгу детям!»,
«Мой ребенок не такой, как все», «Как
помочь ребенку учиться в школе?»,
«Секреты воспитания внуков», «Сказ
ки твоего города» и т.д.). Тематика по
является исходя из запросов лидеров и
потенциальных участников и направ
лена на развитие сообществ, решение
их наиболее актуальных задач. Форму
лировка темы не менее важна при
этом. (Например, сравните названия:
«Проблемы с детьми» и «Мой ребенок
не такой как все».)
Благодаря описанным выше осо
бенностям, учебные кружки позволя
ют открыть новые возможности в ра
боте с широкими слоями населения, в
том числе и с социально незащищен
ными гражданами. Для начала важно
определить, какие потребности дан
ной целевой группы могут решить
учебные кружки, и потом уже думать о
том, как обучить лидеров для работы
в кружках по данной тематике. Эти два
шага кажутся очень простыми, как и
учебный кружок, на первый взгляд. Но
на самом деле процесс обучения в
кружках бывает вызовом как для ли
дера, так и для участников.
Какие трудности встречаются в
работе учебных кружков?
Трудность набора участников.
Люди, незнакомые с учебными круж
ками, могут с некоторым недоверием
относиться к предложению прийти на
встречи, даже если тема интересная.
Здесь очень важную роль играет лич
ность самого лидера, его (ее) умение
общаться с людьми, которые интере
суются, налаживать с ними контакт и
объяснять актуальность темы и круж
ка в целом.
Проблема отсутствия свободно&
го времени. Людям работающим и се
мейным очень сложно выкроить вре
мя на посещение кружков. К сожале
нию, наша действительность такова,
что нелегко изменить свой ритм жиз
недеятельности (дом – работа –
дом) и найти время для собственного
развития. Но практика показывает,
что когда тема действительно актуаль
на, то люди находят время для того,
чтобы ее изучать вместе с другими.
У лидеров и участников часто воз
никает вопрос о финансовых затра&
тах на кружок. Хотя данная форма
обучения и считается малозатратной,
но она все равно подразумевает в
большинстве случаев небольшую оп
лату работы лидера, расходы на чай и
кофе, а также материалы. Интересен
тот факт, что даже минимальный
взнос участников за кружок стимули
рует их более серьезно относиться к
встречам и способствуют процессу
разделения ответственности за то, что
происходит в кружке.
Вопрос активности участников
встает у лидеров всегда. И здесь важ
но понимать, что это закономерность,
и активности можно научиться, хотя
одного кружка и будет мало. Но через
распределение ответственности за
встречи, материалы, обсуждение про
цессов в группе, рано или поздно ак
тивность участников вырабатывается.
Если вы решили организовать
учебный кружок, то вам стоит поду&
мать о следующем:
Где обучиться ведению кружка?
В Минске и других городах Беларуси
проводятся регулярные семинары и
учебные кружки для лидеров, где обуча
ют основам ведения учебных кружков.
Вы можете подать заявку на участие в
таком семинаре на адрес электронной
почты: hurtki.team@gmail.com. На этот
же адрес можно выслать заявку на обу
чение группы в размере 10 человек или
больше, если таковая уже имеется. На
сайте по учебным кружкам www.hurt
ki.info вы можете найти статьи и книги,
связанные с тематикой лидерства и
учебных кружков.
Опасения по поводу уровня владе
ния темой напрасны. В зависимости от
степени владения темой, лидер по от
ношению к группе может выступать в
следующих ролях: «единомышленника»,
«экспериментатора» и «эксперта».
Фестиваль учебных кружков, 2007 г.
Социальная работа, №2 2007
17
Инновационные технологии
Лидер является единомышленни@
ком, когда уровень владения темой у
участников и лидера примерно сов
падает. Например, кружок по изуче
нию белорусского языка преподава
телями одного из учебных заведе
ний, у которых навыки владения
языком были примерно на уровне «я
все понимаю, а сказать красиво не
могу».
Лидер@экспериментатор, владеет
темой в большей степени, чем участ
ники (закончив, к примеру, курсы), но
еще не является экспертом в данной
теме.
И, наконец, лидер@эксперт. Это тот
случай, когда лидер проводит кружок
по теме, которой он владеет на гораз
до более высоком уровне, чем группа.
Здесь сложнее соблюдать равенство с
участниками, и лидеру стоит больше
внимания уделять именно групповым
процессам по распределению ответ
ственности и поощрения активности
участников, направляя их в теме, но
не навязывая им свое мнение.
Какая тема может быть интерес&
на мне и потенциальным участни&
кам кружка?
Вопрос мотивации лидера очень
важен в принятии решения относи
тельно темы. Если тема не интересна
лидеру, то и у участников интереса бу
дет мало.
Начинающему лидеру лучше всего
выбирать тему, уровень владения ко
торой, с одной стороны, не даст ему
соскочить на позицию учителя, а с
другой стороны, придаст увереннос
ти в своих силах. То есть речь идет
именно о роли лидера – эксперимен
татора.
Кто и в каком количестве примет
участие в работе кружка?
Участниками учебного кружка мо
гут быть:
* люди разного возраста, начиная
с 18 лет;
* люди, объединенные общим ин
тересом, темой или проблемой и име
ющие различный опыт по теме, кото
рую предлагает кружок. Например,
родители детей с ограниченной ответ
ственностью, которые объединились
для обсуждения общих проблем.
Не стоит набирать группу свыше 12
человек. Небольшие учебные группы
дают больше возможностей для ак
тивного участия всех ее членов и со
здания доверительных отношений
между ними. В то же время группа не
должна быть меньше 5 человек, так
как иначе сложнее поддерживать бе
седу.
Где, когда и как часто будут про&
ходить встречи участников?
Место для встреч учебного кружка
может быть любым удобным и ком
фортным для занятий помещением, до
которого удобно добираться участни
кам. Важно, чтобы размеры помеще
ния позволяли участникам свободно
передвигаться и размещаться в нем,
чтобы сидя они могли видеть друг дру
га и общаться. Встречи могут прохо
дить в помещении библиотеки, шко
лы, в частной квартире, на приусадеб
ном участке, в музее, кафе и т.д.
Какие методы я буду использо&
вать в учебном кружке?
На учебном кружке стоит соблю
дать меру с методами, чтобы, с одной
стороны, не превратить его в тренинг,
а с другой стороны – чтобы весь про
цесс не превратился исключительно в
беседы.
Основными методами проведения
учебного кружка являются:
* диалог, беседа, дискуссия, на
правленные на обмен идеями, мнени
ями, взглядами среди участников по
теме учебного кружка;
* индивидуальная, парная и груп
повая работа, организация которой
способствует анализу или поиску от
ветов на поставленные вопросы, об
суждению полученной информации;
* активная лекция, целью которой
является получение информации по
теме встречи.
Одна из встреч может быть посвя
щена посещению выставки, музея или
встрече с гостем.
Каким будет учебный план круж&
ка?
Учебный план является своего
рода «скелетом», на который нанизы
вается информационный и методиче
ский материал. Он также выполняет
функцию путеводителя, который не
дает участникам кружка сбиться с пу
ти и потонуть в обилии вопросов для
обсуждения.
Учебный план может быть подго
товлен как самими членами кружка во
время их первых встреч, так и лиде
ром самостоятельно. Выбор одного из
способов его составления во многом
зависит от темы и ожиданий участни
ков, актуальности вопросов для об
суждения.
Под учебным материалом подра
зумевается весь материал, который
используется на встречах кружка. Он
содержит информацию, факты, вопро
сы для проведения дискуссий и т.д.
Различают следующие методичес
кие материалы для лидеров кружков и
для участников.
Методические материалы для ли@
дера – включают в себя пособие для
лидеров кружков с методическими ре
комендациями и советы по работе с
той или иной темой.
Материалы для участников – это
информационные материалы, связан
ные с темой. Они, как правило, ис
пользуются на кружках с целью начать
разговор по изучаемой теме, препод
нести новую информацию, которую
потом можно обсудить. С их помощью
у группы создается некий совместный
опыт, к которому впоследствии можно
обращаться.
В заключение хочется еще раз ска
зать о том, что учебные кружки – это
не самоцель, а именно средство для
решения актуальных проблем и задач
как отдельных людей, групп, и различ
ных сообществ. Эта форма обучения
взрослых содействует самоорганиза
ции и самореализации личности, рас
ширяет горизонты и дает уверенность
в собственных силах . И мы бы посо
ветовали интегрировать ее в свою
профессиональную деятельность всем
тем, кто работает с группами.
1. Навучальны гурток: ад тэорыі да практыкі:
метадычны дапаможнiк / А. Губарэвiч, А. Вялiчка,
У. Роўда, В. Чарноў; пад рэд. А. Вялічка. – 2е
выд. – Мн.: Тонпік, 2005. – 56 с.
2. Туве Розендаль. Подготовительное и спра
вочное пособие для руководителей кружков.
С другими статьями по данной тематике вы
можете ознакомиться на сайте www.adukatar.net
и www.hurtki.info
Социальная работа, №2 2007
Социальная
реабилитация личности
18
Реабилитация инвалидов – это ком
плексная система медицинских, психо
логических, педагогических, социаль
ноэкономических мероприятий, на
правленных на устранение или
возможно более полную компенсацию
ограниченной жизнедеятельности, вы
званных нарушением здоровья со стой
ким расстройством функций [4, 5, 8].
Наличие тяжелого заболевания или
получение инвалидности может ока
зывать влияние на всю психическую
деятельность и структуру личности, со
провождается развитием различных
признаков психологического неблаго
получия. Внутренняя картина болезни
влияет на процесс инвалидизации,
темперамент определяет эмоциональ
ное отношение к инвалидности [3].
Нами проведено клиникопсихоло
гическое обследование 68 пациентов с
инвалидностью по различным заболе
ваниям. У всех обследованных в той
или иной мере обнаружены такие ка
чества, как обидчивость, замкнутость,
заниженный уровень самооценки и
притязаний, нерешительность, неадек
ватная реакция на критику и похвалу,
мнительность, повышенный уровень са
мокритичности, агрессия, тревога, де
прессия, у некоторых – склонность к
употреблению психоактивных веществ
(преимущественно алкоголя и табака).
Последние четыре патологических про
явления лучше устранять совместно с
врачом – психиатром или психотера
певтом.
Общая цель терапии – восстановле
ние социального статуса инвалида, уп
рочение его психоэмоционального и, по
возможности, соматического благопо
лучия, достижение им материальной
независимости и максимальная соци
альная адаптация с дальнейшей интег
рацией в общество [8].
Возможно, у когото возникнет во
прос: зачем социализировать инвали
да? Пусть человек получает законное
пособие и все…
На этот вопрос помогает ответить
теория А. Адлера, по мнению которого,
удовлетворенность жизнью исходит от
социального интереса как основы че
ловеческого существования. Здоровая
личность – это личность, способная к
продуктивной социальной активности,
которая предполагает социальное лич
ностное чувство, чувство общности
(принадлежность семье, обществу, че
ловечность, мужество быть несовер
шенным, оптимизм, вера в людей) и со
циально ориентированное поведение,
сотрудничество (помощь, участие, коо
перация, эмпатия, ободрение, уважи
тельность). Чем слабее выражено чув
ство общности и сотрудничества, тем
Елена Шиверская,
доцент кафедры социальной работы ГИУСТ БГУ, кандидат медицинских наук
Возможности
психотерапии инвалидов
в практике социальной работы
>
Социальная работа, №2 2007
19
сильнее выражено чувство неполно
ценности, и наоборот. Если жизнь че
ловека лишена социального интереса,
личность деформируется, психологиче
ское благополучие становится невоз
можным [1, 7].
Современная психотерапия инвали
дов требует комплексного интегратив
ного подхода с одновременным исполь
зованием в программе реабилитации
индивидуальной, групповой, семейной
терапии. В ряде случаев приходится
предусматривать выезд специалистов
на дом или в учреждения, где инвалид
временно находится, либо с которым
связана его проблемная ситуация. Воз
можны отдельные консультации по те
лефону и через интернет.
Важность работы не только с инва
лидом, но и с его семьей доказывает
концепция М. Боуэна о проективных
процессах в семье. В данной теории
описывается процесс, через который
родительская недифференцирован
ность наносит вред и приводит к ухуд
шению состояния одного или более де
тей, действующих в треугольнике отец
– мать – ребенок. Тяжелые заболева
ния – продукт дисфункции во многих
поколениях. Концепция о многопоко
ленной передаче показывает, как се
мейные ветви с понижающимся уров
нем дифференциации приходят к
функциональному спаду до тяжелых
психических и соматических заболева
ний. Конечной точкой такого регресса
в направлении недифференцирован
ности является инвалидность и смерть
[6, 9].
Достаточную эффективность в пси
хотерапии инвалидов показали следу
ющие направления: экзистенциальная
психотерапия, логотерапия, психосин
тез, когнитивная и поведенческая те
рапия, эутимная терапия, арттерапия,
нейролингвистическое программиро
вание (NLP), краткосрочная позитивная
психотерапия (SFT), трансовые техно
логии, телесно ориентированная тера
пия, гештальттерапия.
Экзистенциальная терапия оказы
вает инвалидам помощь в их противо
стоянии основным проблемам суще
ствования, связанным с тревогой, от
чаянием, смертью, одиночеством,
отчуждением, бессмысленностью, сво
бодой, ответственностью, волей, лю
бовью и творческим потенциалом. Уг
лубление осознания смерти может ве
сти к более высокой оценке жизни.
Сам факт болезни и инвалидности
можно рассматривать как толчок для
личностного роста. Клиенты переоце
нивают ценности, стараются не совер
шать бессмысленных и разрушающих
поступков, начинают лучше понимать
смысл жизни в настоящем, на более
глубоком уровне общаться с близки
ми, меньше бояться быть отвергнуты
ми и рисковать, устанавливают более
тесный контакт с природой. Консуль
танты могут помочь инвалидам взять
на себя ответственность за свою
жизнь, поменять их точку зрения на
те обстоятельства, которые они не в
силах изменить и определить те обла
сти жизни, на которые они могут вли
ять для того, чтобы действовать. Экзи
стенциальное консультирование раз
вивает у клиентов мудрость,
способность зрело любить, творчески
выражать себя, активнее включаться
в жизнь, создавая ее собственный
смысл. Логотерапия усиливает эти до
стижения [10].
Психосинтез позволяет инвалидам
глубоко изучить свою личность, на
учиться управлять различными элемен
тами личности, понять свое истинное Я,
реконструировать личность согласно
новым потребностям, развить в себе
любые необходимые качества и спо
собности, подняться на духовный уро
вень развития и тем самым стать адап
тивным, стрессоустойчивым, защищен
ным своей зрелой мировоззренческой
позицией [2].
Социальная
реабилитация личности