Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей

Подождите немного. Документ загружается.

3,4). Во время рассказа или беседы учитель ставит вопрос

и просит, чтобы все подумали над ответом, а потом его

обсудили. Учитель называет номер и только ученики под

этим номером могут поднимать руку для ответа.

Групповая консультация

Учащиеся работают в группах по три или четыре че-

ловека.

1. Все учащиеся кладут свои ручки на середину сто-

ла или в вазочку для ручек. (Эта формальность является

хорошим организующим моментом).

2. Один из учащихся вслух читает первый вопрос.

3. Ученики ищут ответ на вопрос в тексте, в записях

или путем обсуждения.

4. Учащийся, который сидит слева от читавшего

вопрос, проверяет, все ли члены группы понимают и

соглашаются с ответом, выработанным группой. Когда

все приходят к согласию, учащиеся берут ручки и запи-

сывают ответ своими словами.

5. Группы переходят ко второму вопросу. Проверя-

ющий становится читающим и т.д.

Круглый стол

Каждый ученик пишет по очереди свой ответ на

вопрос, который имеется на листе бумаги и передает

дальше свой ответ и карандаш. Можно использовать

несколько листов бумаги и карандашей.

Трехступенчатое интервью

В группах из четырех человек учащиеся образуют

пары и проводят в них однонаправленные интервью.

Потом ученики меняются ролями, и интервью проводит

тот, кого опрашивали. По завершении своих интервью

учащиеся по кругу, по очереди обмениваются информа-

цией, которую они получили от своих партнеров.

142

Базовые группы

Это кооперативные учебные группы (как правило

состоящие из четырех человек), которые сохраняют

свой состав без изменений достаточно длительное вре-

мя, например, целую четверть. Участники группы

поддерживают, подбадривают друг друга, а также помо-

гают в выполнении заданий. Они обмениваются теле-

фонными номерами, электронными адресами для

общения друг с другом вне занятий.

Активное применение базовых групп позволяет

организовывать «переживание» обучения, обогатить его

результаты, создать условия для проявления критичес-

кого мышления. В начале каждого учебного дня (или

хотя бы раз в неделю) учащиеся собираются в базовых

группах, чтобы удостовериться, что все участники

группы чувствуют себя хорошо и для занятий имеют все

необходимое. В случае пропуска занятий кем-либо из

группы, партнеры берут для него экземпляр учебных

материалов и следят за тем, чтобы любая информация

преподавателя дошла до этого ученика. Здесь же учени-

ки сверяют выполненные домашние задания.

Применяется следующая практика в выполнении

контродьных.работ: 1) сначала каждый ученик сам вы-

полняет работу и сдает на проверку; 2) затем эта же ра-

бота выполняется всей группой и вновь сдается на про-

верку учителю.

Учащиеся одной базовой группы встречаются вне

занятий для работы над учебными проектами.

143

Глава 4. ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Человек, по-настоящему мыслящий,

черпает из своих ошибок не меньше

познаний, чем из своих успехов.

Дж. Дьюи

Будущее существует настолько,

насколько мы его делаем.

П. Щедровицкий

Сущность проектного обучения

Проектное обучение часто называют методом про-

ектов. У его истоков находился основоположник

прагматической педагогики Дж. Дьюи. Он предложил

реформу школьной системы. Школа должна решать

практические задачи, которые предлагает сама повсед-

невная жизнь. Принципы дидактической системы, ко-

торую он реализовывал в своей школе: 1) учет интере-

сов детей; 2) учение через деятельность; 3) познание и

знание являются следствием преодоления трудностей;

4) сотрудничество участников педагогического процес-

са; 5) свободное творчество. Эти принципы во многом

характеризуют проектное обучение, родоначальником

которого считают ученика Дж. Дьюи В.Х. Килпатрика.

На его учебных занятиях учащиеся искали выход из

различных жизненных ситуаций и попутно приобрета-

ли необходимые знания. При этом обязательность

систематизированой учебной программы им отрица-

лась.

В нашей стране несколько позднее была популярна

разновидность данного метода — бригадно-лаборатор-

ный способ обучения учащихся. В 1931 г. в Постановле-

нии ЦК ВКП (б) этот метод осужден, поскольку приме-

144

нялся недостаточно продуманно, а его значение абсо-

лютизировалось.

В последнее десятилетие метод проектов становит-

ся все более популярным, как за рубежом, так и в Бела-

руси, что объясняется, с одной стороны, его направлен-

ностью на развитие способностей, познавательных

потребностей и мотивов учащихся, а с другой стороны,

он представляет хорошие возможности для творческой

самореализации учителя.

Чтобы понять сущность данного метода, полезно

обратиться к понятиям «проект» и «метод». Проект (от

лат. рго/есШз, буквально — брошенный вперед) — 1) со-

вокупность документов, расчетов, чертежей для созда-

ния какого-либо сооружения или изделия, 2) предвари-

тельный текст какого-либо документа (например, дого-

вора), 3) замысел, план, прототип, прообраз какого-ли-

бо объекта. Под методом (от греч. те1Нойо5 — путь

исследования, теория, учение) понимают способ дости-

жения какой-либо цели, решения конкретной задачи;

совокупность приемов или операций практического

или теоретического освоения (познания) действитель-

ности.

Метод проектов — это система учебно-познаватель-

ных приемов, которые позволяют решить ту или иную

проблему в результате самостоятельных и коллективных

действий учащихся и обязательной презентации резуль-

татов их работы*/Этот метод предполагает использова-

ние учителем при проектировании и осуществлении

образовательного процесса личностно-ориентирован-

ного подхода, который поддерживается, помимо

общепринятых, дидактическими принципами.

• Принцип детоцентризма. В центре творческой дея-

тельности находится ученик, который проявляет

свою активность. В проектном обучении у него

имеются замечательные возможности реализовать

себя, ощутить успех, продемонстрировать другим

свою компетентность.

145

• Принцип кооперации. В процессе работы над про-

ектом организуется и осуществляется широкое

взаимодействие учащихся с учителем и между со-

бой в проектных группах; возможно привлечение

консультантов из различных сфер деятельности;

• Принцип опоры на субъектный опыт учащихся.

Каждый школьник, работая над проектом, имеет

хорошие возможности применить уже имеющие-

ся у него собственный опыт и знания;

• Принцип учета индивидуальности учащихся: инте-

ресы, темп работы, уровень обученности;

• Принцип свободного выбора: темы проекта, подте-

мы, партнеров в разработке проекта, источников

и способов получения информации, метода

исследования, формы представления результатов.

Возможность выбора способствует повышению

ответственности учащихся, их мотивации и

познавательной активности;

• Принцип связи исследования с реальной жизнью.

Происходит соединение академических знаний и

практических действий. Предполагается, что про-

ектная работа в той или иной степени направлена

на улучшение окружающего мира; проект имеет

прагматическую направленность на результат;

• Принцип трудной цели. Этот принцип важно учи-

тывать, поскольку легко достижимый результат

не является для многих учащихся мобилизующим

фактором.

В проектном обучении меняется роль учителя, ко-

торый становится разработчиком «фабулы» проекта,

организатором деятельности учащихся и их консультан-

том. Педагог реализует учебный процесс не в логике

предмета, а в логике той деятельности, которую осущес-

твляет ученик и которая для него имеет личностный

смысл. Успешная реализация технологии проектного

обучения возможна, если учитель организует соответ-

ствующие педагогические условия.

146

1. Создает проблемную ситуацию, которая позволя-

ет сформулировать актуальную и интересную учащимся

тему для изучения и исследования, например: «Тепло-

вая карта школы» (.учащиеся исследуют выбранными

ими самими методами тепловые потери школьного зда-

ния и предлагают пути уменьшения энергетических по-

терь»; «Лучший способ успешно подготовиться к всту-

пительному экзамену по предмету» (учащиеся в резуль-

тате разработки проекта на основе анализа значитель-

ного массива информации могут предложить наилуч-

ший в данных условиях вариант подготовки к экзаме-

нам).

2. Представляет школьникам возможность для вы-

бора темы проекта, а также возможность индивидуаль-

но или в кооперации с другими планировать работу, ре-

ализовывать свой проект.

3. Организует распределение подтем по группам,

ролей и функций в группе. Эти роли могут быть следую-

щими: организатор, теоретик, программист, сценарист,

«интернетчик», видеооператор, экспериментатор,

оформитель, докладчик и т.п. Наличие ролей не исклю-

чает, а наоборот подразумевает сотрудничество ребят в

проектной группе, а также с другими группами.

4. Способствует проявлению у учащихся поисковой

активности в их исследовательской деятельности, когда

существует лишь приблизительное представление об

ожидаемом результате.

5. Поддерживает и поощряет использование учащи-

мися различных направлений поиска информации,

различных методов исследования.

6. Консультирует учащихся на всех этапах работы.

7. Организует подведение итогов промежуточных

этапов работы.

9. Представляет ребятам возможность для самоо-

ценки выполненных ими проектов и работы над ними.

10. Организует праздничную по форме и серьезную

по содержанию презентацию всеми участниками проек-

та их образовательных продуктов.

147

Теперь представляется целесообразным сравнить

проектное обучение с традиционной практикой подго-

товки учащимися докладов и рефератов (см. табл. 4.1).

Таблица 4.1

Признаки для

сравнения

1. Целевая установ-

ка у учащихся.

2. Организационные

формы работы.

3. Источники ин-

формации.

4. Предметная об-

ласть.

5. Характер работы

по содержанию.

6. Презентация или

защита работы.

Подготовка докла-

дов и рефератов

Получить хорошую

отметку.

Индивидуальная.

Как правило, один—

два источника.

Один учебный пред-

мет.

Реферирование.

Не обязательна.

Проектное

обучение

Проявить свои спо-

собности, сделать

важное дело.

Сочетание индиви-

дуальной, парной и

групповой работы.

Различные источ-

ники из разных

областей знания.

Как правило, содер-

жание полипред-

метно.

Как правило, сочета-

ние теоретических и

практических мето-

дов исследования.

Обязательна.

Как видим, проектное обучение — это качественно

иная образовательная практика; вьщелить метод проек-

тов из других методов можно, обнаружив отличитель-

ные черты этой образовательной технологии. Мы имеем

дело с проектным обучением, если:

• учитель ориентируется не только на получение

учащимися предметных знаний, но и на развитие

их мыслительных, творческих и коммуникатив-

ных способностей;

• учащиеся приняли тему проекта как личностно

значимую проблему; сами планируют ход и

прогнозируют результаты работы;

• участники проекта сами организуют себя на дело

и осуществляют поисковую деятельность; сами

148

отбирают необходимые средства для осуществле-

ния проекта;

• учитель выводит педагогический процесс за сте-

ны школы в окружающий мир;

• участники проекта информируют друг друга о

ходе работы над проектом;

• учитель консультирует ребят на всех этапах рабо-

ты над проектом;

• учитель создает условия для коррекции работы

над проектом;

• учитель организует экспертизу проектов;

• учитель организует публичную защиту проектов,

а ученики готовят проект к презентации, пред-

ставляют и защищают его;

• ученики анализируют свою работу над проектом.

Типология учебных проектов

В образовательной практике применяются разнооб-

>азные типы учебных проектов, которые можно класси-

рицировать по различным основаниям (см. схему).

149

По масштабу применения проекты дифференциру-

ются на групповые (над проектом работают ученики

одного класса или параллели; проект могут выполнять

учащиеся различных возрастов, что используется во

внеклассной работе); общешкольные, когда одним проек-

том заняты очень многие ученики одного учебного заве-

дения (например, учащиеся работают над проектом

«100-летний юбилей нашей школы»: здесь всем найдется

дело по душе); региональные — например, многие школы

одного региона, скажем города или сельского района,

участвуют в проекте по экологическому мониторингу

окружающей среды (здесь для обмена информацией ши-

роко используется электронная почта); международные,

осуществление которых возможно только с помощью

глобальной сети Интернет (по содержанию эти проекты

носят экологический или поликультурный характер).

Продолжительность проектов может быть весьма

различной: от одного урока (лучше сдвоенного) до

нескольких месяцев. На уроках применяются, как пра-

вило, краткосрочные проекты, во внеурочное время —

продолжительные. Возможно и такое сочетание: устано-

вочное занятие (запуск проекта) происходит на уроке,

затем учащиеся в течение достаточно длительного време-

ни работают вне учебных занятий, защита проектов

вновь организуется на уроке.

Проекты различают также по характеру деятельнос-

ти учащихся. Исследовательские — предполагают позна-

вательный поиск учащихся, направленный на решение

творческой, исследовательской проблемы с заранее не-

известным решением. Пример такого проекта: «Иссле-

дование влияния телевидения на активность избирате-

лей» или «Исследование распределения температуры

воздуха в помещении». Исследовательская деятельность

при этом состоит из основных этапов, характерных для

научного исследования:

• выявление и постановка проблемы исследования;

• формулирование гипотезы;

• планирование и разработка исследовательских

действий;

150

• сбор данных на основе изучения литературы,

наблюдений и экспериментов;

• анализ, сопоставление полученных данных,

формулировка выводов и их проверка;

• подготовка выступления;

• презентация проекта;

• переосмысление результатов в ходе ответов на

вопросы и выступлений оппонентов;

• внесение корректив в работу и оформление отчета.

Прикладные проекты направлены на создание кон-

кретных продуктов деятельности: договор о сотрудни-

честве, правила поведения в экстремальных условиях

(например, в походе), словарь молодежной лексики,

сценарий школьного вечера, юбилейный выпуск газе-

ты, проект благоустройства школьного двора, проект

модернизации кабинета физики в школе и др. Для по-

добных проектов характерно очень четкое определение

частей общей работы, этапов деятельности, поэтапное

обсуждение промежуточных результатов и координация

работы соисполнителей, тщательное оформление полу-

ченных результатов.

Информационные проекты предполагают сбор ин-

формации о каком-либо процессе или объекте. При

этом используются различные источники (СМИ, лите-

ратура, базы данных, Интернет, анкетирование, ин-

тервью и др.). Производится анализ данных, их обобще-

ние и представление в виде статьи, реферата, доклада,

компьютерной презентации и т.п. Например, «Мобиль-

ная связь в моем городе», «Выпускники нашей школы —

известные люди нашей страны», «История географи-

ческих названий нашего района» и др.

По предметно-содержательной области проекты

дифференцируются на предметные, межпредметные и

системные. Для выполнения предметного проекта

достаточно знаний и умений, формируемых при изуче-

нии одного предмета. Например, «Цветные картины на

поверхности вертикальной мыльной пленки», «Оценка

качества йодированной соли».

151