Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей

Подождите немного. Документ загружается.

шах или парах. Тестирование — индивидуальное и

эстоятельное выполнение учащимися теста учебных

гижений. Тест (испытание, проба, проверка) — это

жупность заданий, которые направлены на измере-

степени усвоения определенных аспектов содержа-

обучения, а также совокупность соответствующих

юнов и инструкция по выполнению работы учащи-

я. Общеизвестны требования к тесту: 1) относитель-

кратковременность выполнения заданий; 2) одиоз-

ность, т.е. на каждый вопрос должен быть только

н правильный ответ; 3) краткость ответа; 4) возмож-

гь качественной и количественной оценки результа-

5) соответствие уровню преподавания; 6) ясность

.ний для учащихся; 7) наличие эталонов правильных

ггов или (и) решений.

Содержание теста определяется содержанием моду-

включает учебные действия от узнавания до приме-

ия знаний в измененной или новой ситуации,

щое из заданий теста может быть «взвешено», т.е.

навливается его процентный вес. Полностью, пра-

эно выполненный тест — 100%.

На уроке промежуточного контроля могут приме-

мся тесты различных видов. Задания в них могут

^полагать:

1) краткие и конкретные ответы на вопросы;

2) заполнение пропусков в текстах;

3) выбор правильного ответа из нескольких аль-

штив;

4) поиск соответствия (найти соответствующий

дент из двух множеств);

5) определение последовательности (какой бу-

следующий элемент?).

Используются тесты со свободно конструируемым

том.

Заключительный этап урока (самоконтроль, кон-

[ь, самооценка, оценка и коррекция знаний и умений)

шается с предъявлений учащимся эталонов ответов

ли) решений. Если перед этим учащиеся не сдают

свои работы для проверки и выставления отметок учи-

телем, то в классе происходит очень эффективная рабо-

та по выявлению и коррекции недостатков, пробелов,

ошибок. Идет взаимное консультирование учащихся,

что приносит пользу как тем, кому объясняют, так и

тем, кто выступает в роли консультанта. При выполне-

нии теста без выставления отметок достаточно только

одного его варианта.

После завершения работы учитель предлагает тем

ученикам, кто не достиг 70—100% усвоения материала

взять домой второй вариант данного теста (с ответами

на обратной стороне листа), с тем, чтобы, поработав са-

мостоятельно, они могли себя протестировать и, таким

образом, восполнить пробелы в знаниях и умениях.

В процессе проведения уроков промежуточного

контроля учитель сталкивается с достаточно серьезным

противоречием: с одной стороны, обнаруживается зна-

чительный образовательный эффект от данных уроков,

если не предусмотрено выставление отметок в классный

журнал (отметки приводят к списыванию, нежеланию

заниматься коррекционной деятельностью); с другой

стороны, существует неписаное правило о желательнос-

ти большой «накопляемости» отметок. Это противоречие

может быть преодолено несколькими путями:

1) использованием контролирующих компьютер-

ных программ, которые делают невозможным списыва-

ние, создают условия для тренировки и коррекционной

деятельности учащихся;

2) обучением без текущих отметок

;

3) соединением абсолютной и относительной оце-

ночных шкал (по В.В. Гузееву)

Запрудский Н.И. Экспериментальная деятельность учителя

(на примере обучения физике без текущих отметок) // Юра-

ванне у адукацьп. 2002. № 2. 66—82 с.

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до филосо-

фии. М., 1996. 45-50 с.

103

Ограничения на применение

интегральной технологии

1о мнению В.В. Гузеева, ИТУВП располагается на

фессиональной территории» педагога, т.е. она не

гтся чуждой ему дидактической конструкцией,

ель может ощущать отторжение от нее только на

ых порах, что связано, вероятно, со временем

гации к новой профессиональной лексике.

1ТУВП может иметь весьма широкое распростра-

е в различных учебных заведениях, для различных

метов, классов, учителей. Ориентация технологии

эстижение запланированных результатов делает ее

одной для классов и школ предуниверситетской

этовки. Большие возможности технологии в созда-

мотивирующих ситуаций и условий на уроках, что

о для общеобразовательных школ и классов, в ко-

х учатся дети, не имеющие познавательных моти-

Поскольку ИТУВП направлена на развитие уни-

шьных способностей человека, то она актуальна

побых учебных заведений. Интегральная техноло-

гмеет большой развивающий потенциал, ее приме-

е создает условия для развития учебной деятель-

щ учащихся, она опирается на способности учащих-

этой деятельности. В этом смысле ИТУВП является

элогией, которая пролонгирует развивающие моде-

бучения Эльконина—Давыдова, «Шаг за шагом»,

ола-2100».

{месте с тем имеются определенные ограничения

! применения:

) необходимость достаточной квалификации

х>га, который должен владеть теоретическими

вами технологии, исследовательскими и рефлек-

ыми способностями, конструкторско-технологи-

ши умениями. Невозможно работать в рамках

гральной технологии учителю, который стоит на

жтарных позициях;

2) трудоемкость проектирования технологии и

ограниченное количество опубликованных учебно-ме-

тодических материалов;

3) неподготовленность многих учащихся к работе

в рамках ИТУВП (здесь успешны школьники, способные

к самоопределению, самостоятельности, умению взаимо-

действовать с другими, умению оценивать ход и результаты

собственной деятельности; однако перечисленные качес-

тва учащиеся успешно приобретают на уроках, которые

построены по правилам интегральной технологии);

4) недостаточная готовность многих руководите-

лей школ и методистов, которые в силу неосведомленнос-

ти не могут достаточно квалифицированно оценивать

образовательный процесс и его результаты, осуществлять

необходимую управленческую поддержку педагогу;

5) отсутствие во многих случаях возможностей

для периодического тиражирования учебных материа-

лов (желательна компьютерная поддержка учебного

процесса по ИТУВП).

Таким образом, есть немало существенных ограни-

чений на применение ИТУВП, однако, как показывает

образовательная практика, все больше педагогов прео-

долевают психологические, дидактические, управлен-

ческие стереотипы, учебно-методические препятствия

и применяют данную технологию.

Примеры уроков в рамках интегральной

технологии

Лабораторный урок

«Сравнение количеств теплоты при смешивании воды

различной температуры»

(8-й класс, физика)

Предлагается авторская разработка исследовательско-

го варианта выполнения данной лабораторной работы.

Когнитивная цель урока: владение учениками умени-

ями измерять температуру и объем жидкости, рассчиты-

105

массу вещества по ее плотности и количество

оты.

Цель развивающая: наличие на уроке условий для

юпределения учащихся, выдвижения ими гипоте-

планирования опыта, проверки предположений,

1ки результатов и формулирования выводов.

Оборудование: лабораторные приборы (один на

у): термометр, колба с холодной водой, колба с

(ой водой, измерительный цилиндр, калориметр.

Заметим, что учащиеся каждого из трех рядов класса

>тают с различными калориметрами: калориметр 1 —

ричный (внутренний сосуд изготовлен из алюминия,

ешний — из пластмассы); калориметр 2 — самодель-

(внешний сосуд — пластмассовый от фабричного

>риметра, а внутренний — пластиковый стаканчик —

совка от сметаны); «калориметр» 3 — внутренний

миниевый сосуд от калориметра.

Ход урока

1. Создается проблемная ситуация. Учитель гово-

учащимся, что урок будет построен не так, как в

ьшинстве школ нашей страны. Везде на таких лабо-

>рных уроках все учащиеся работают с одинаковыми

эриметрами (учитель демонстрирует этот прибор).

поступим иначе: на каждом из рядов будут исполь-

1ться свои особенные приборы (учитель демонстри-

: каждый из трех калориметров). Давайте сегодня

еделим, какой калориметр лучше выполняет свои

кции. Что значит «лучший калориметр», за что он

сет быть удостоен чести называться лучшим? Учи-

> просит не торопиться с ответом на этот вопрос,

гала внимательно прочитать, а затем обсудить с

гнером инструкцию в учебном пособии о порядке

олнения данной работы и на этой основе дать ответ

юставленный вопрос.

2. Организуется чтение учащимися описания ла-

аторной работы, обсуждение партнерами ответа на

рос учителя.

3. Фронтальное обсуждение. (В классе договори-

мся и записываем на доске и в тетрадях, что лучшим

является тот калориметр, который в процессе опыта

меньше рассеивает энергию во внешнее пространство.)

4. Выдвижение отдельными учащимися или их

группами (после обмена мнениями) соответствующих

гипотез и попытки восьмиклассников обосновать

свои предположения. {Прозвучали, например, следую-

щие версии: 1) лучшим будет самодельный калориметр,

поскольку пластиковый стаканчик обладает малой

теплоемкостью и, когда в него вольем теплую воду, он

мало на себя заберет тепла; 2) не думаю, что так много

здесь будут значить двойные стенки; 3) лучшим калори-

метром будет фабричный — люди знали, что делали и т.п.

Мнения разошлись. Требовалась экспериментальная про-

верка).

4. Выполнение учащимися опытов. (Многие уче-

ники на этом этапе уже хорошо представляют себе, что

и как делать; другие же — пользовались готовой инструк-

цией в учебнике.)

5. Внесение учащимися своих результатов в

таблицу, которая заранее подготовлена на доске:

Калориметр 1

Оь

Дж

02,

Дж

01-02,

Дж

Калориметр 2

Дж

02,

Дж

01-02,

Дж

Калориметр 3

0/,

Дж

02,

Дж

01-02,

Дж

В таблице цифрами обозначены номера столов в ка-

бинете физики;

С?] — количество теплоты, отданное теплой водой;

(>2 — количество теплоты, полученное холодной водой;

Ох — (2

— потерянная теплота.

107

6. Вычисление учащимися среднего значения тепло-

; потерь (Q

— Qi)

cpm

и внесение этих числовых зна-

ий теплоты в таблицу.

7. Рефлексия: обсуждение: 1) полученных результа-

, т.е. того, какая же гипотеза и почему подтверди-

ь; 2) какими умениями учащиеся сегодня на уроке

адели. (Кстати, оказался лучшим калориметр 2. Он

1близительно на 10% обошел своего «фабричного

|рата».)

Урок изучения нового материала по теме

«Фаза. Плавление и кристаллизация.

Удельная теплота плавления и кристаллизации»

(8-й класс, физика)

Урок проведен и предложен для публикации мето-

дом Гомельского областного института повышения

ошфикации и переподготовки руководящих работ-

шв и специалистов образования М.М. Котляровой.

} девятый урок темы «Тепловые явления».

Когнитивные цели урока сформулируем через плани-

мые результаты обучения, которые выражаются че-

действия учащихся:

1) дают определение фазы и фазового перехода,

вводят примеры, объясняют соответствующие явле-

2) дают определение понятий, приводят приме-

, читают и строят графики плавления и кристаллиза-

и кристаллических тел, определяют, при каком про-

;се вещество поглощает (выделяет) энергию;

3) доказывают, что удельная теплота плавления

меряется в Дж/кг, объясняют зависимость количества

шоты плавления от массы тела и рода вещества.

Ход урока

1. Вводный этап

1.1. Индивидуальная работа учащихся с входным

том:

• перечислите основные положения молекуляр-

но-кинетической теории;

• выполните тестовое задание Т-3 «Различные

состояния вещества»

1.2. Сравнение учащимися получаемых результатов

друг с другом, а затем — с эталонами, которые предъяв-

ляются учителем.

1.3. Выяснение учащимися вопросов, которые

вызвали у них затруднения и по которым были получе-

ны неверные ответы.

1.4. Фронтальное обсуждение в классе выражений

«твердая ртуть», «газообразное железо», «твердая вода»,

«горячий лед». (Это мотивирующий мостик для перехода

к новой теме.)

2. Операционно-познавательный этап

2.1. Учащиеся слушают рассказ учителя о фазовых

переходах, плавлении твердых тел, о точке плавления,

об удельной теплоте плавления, о количестве теплоты,

которое поглощается телом массой т при переходе из

твердой фазы в жидкую при температуре плавления.

(Изложение нового материала сопровождается демон-

страцией опыта по плавлению гипосульфита натрия

Ка

, анализом таблицы 3 «Точки плавления и удель-

ные теплоты плавления (кристаллизации) некоторых ве-

ществ» (с. 35 учебного пособия) и заполнением с учителем

на доске первой части таблицы — о плавлении.)

Признаки для сравнения

Определение

Точка

Удельная теплота

Количество теплоты

Теплота выделяется

или поглощается

График

Плавление

Кристаллизация

Орлов В.А. Тесты. 7 класс. М., 1998. 240 с.

109

.2. Заполнение учащимися в парах по аналогии (с ис-

юванием текста учебного пособия) второй части

щы — о кристаллизации.

.3. Сопоставление учащимися их работ с тем, что

ли одноклассники в других парах. Обсуждение,

жция. Сравнение с эталоном на доске, который

т быть выполнен одним или несколькими учащи-

. Коррекционно-рефлексивный этап

.1. Контрольное выполнение учащимися своеоб-

>го теста, для чего ими заполняются поля в бланке:

2. Сравнение учащимися работы с эталоном, ко-

I может быть предъявлен, например, с помощью

паранта и графопроектора.

3.3. Фронтальное обсуждение: какие элементы в на-

шей работе на уроке обеспечили успех и что препят-

ствовало достижению цели.

3.4. Выбор учащимися домашнего задания:

• прочитать параграф и ответить на контрольные

вопросы к параграфу и (или)

• сделать конспект параграфа и (или)

• выписать формулы и определения в словарик и

(или)

• построить график плавления и отвердевания се-

ребра, которое взято при комнатной температуре,

• исследовать процесс плавления льда.

Урок изучения нового материала по теме

«Уравнение Менделеева—Клапейрона. Газовые законы»

(11-й класс, физика)

Урок разработан и апробирован автором данного

пособия. Это — урок изучения нового материала,

первое занятие третьего учебного модуля темы «Основы

молекулярно-кинетической теории».

Учебные цели урока сформулируем в виде выходно-

го теста, что удобно сделать, поскольку каждое из зада-

ний теста должно выявить степень усвоения учащимися

учебных действий, владение которыми и является соб-

ственно целью урока:

1. Из формулы/? = пкТполучите уравнениерУ= тКТ/М.

2. Объясните, как вы понимаете равенство р

К, / 7\ =

— р

/ Т

. Запишите, при каких условиях это возможно.

3. Запишите математические выражения для газо-

вых законов и изобразите графики соответствующих

изопроцессов.

4. Укажите не менее трех признаков, присущих всем

трем газовым законам.

111