Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка

Подождите немного. Документ загружается.

"Волшебный мешочек**. В мешочке 8—10 разных предме-

тов. Ребенок, не вынимая их, на ощупь должен узнать их и]

рассказать о каждом. Можно вложить в мешочек тряпочку |

с пришитыми пуговицами и попросить сосчитать пуговицы.

Игры на развитие слухового восприятия

"Узнай по звуку, по голосу". Попросите детей определить!

по звучанию инструмент: пианино, барабан, дудочку, ак-|

кордеон, колокольчик. Узнать по голосу членов своей семьи.

• "Слушай команду!" Сначала поставьте ребенка и спросите,;

что он видит впереди, что слева, что справа, сзади, и только|

после этого начинайте играть. Вы говорите, что если ребе

нок будет внимательно слушать и правильно выполнять ко

манды, то найдет конфетку. Он закрывает глаза и идет,

выполняя ваши указания} "Шаг вперед, шаг вправо, два|

шага вперед, шаг влево, руки на пояс, правую руку впе-J

ред..." Можете по своему усмотрению менять команды.

• Предложите картинки, на которых надо определить:

какой лапкой бельчонок держит шишку, а мишка — гор-;

шочек с медом (рис. 24);

какой лапкой зайка ест морковку; где находится слон]

(рис. 24а);

в каком направлении едут машины (рис. 246).

• Положите на столе знакомые предметы и спросите, что ле

жит в середине, что слева вверху, слева внизу. После вы-1

полнения этого задания дайте картинку с изображениями!

предметов и попросите назвать, что где нарисовано.

• "Художник". Дайте ребенку лист в клетку из школьной!

тетради. Ребенок рисует по вашей инструкции: "В центре

кружок. Слева и справа от него квадраты. Вниз от кружка]

через две клеточки треугольник и т д.". Аналогичное уп

ражнение можно провести с мозаикой.

Все эти игры и упражнения закрепляют представления детей]

о величине, форме, цвете, учат ориентироваться в пространстве,]

развивают воображение, способность к конструированию, уме-

ние выполнять задание по инструкции.

УЧИТЕ ПРИЕМАМ ЗАПОМИНАНИЯ

у ' •

Память позволяет нам сохранять то, что мы приобретаем из

практического жизненного опыта и в ходе обучения. Тот, кто

быстрее запоминает, дольше помнит, легче припоминает, оказы-

вается более приспособленным к жизни, лучше усваивает новые

знания. Поэтому и надо с раннего возраста развивать память детей.

Старайтесь при этом развивать все виды памяти: зрительную,

слуховую, двигательную. Обоняние и осязание тоже помогут ре-

бенку вспомнить. Одни люди больше оперируют слуховыми об-

разами, другие лучше запоминают при участии зрительно-двига-

тельных анализаторов и т.д.

Для развития памяти не обязательны специальные занятия;

используйте любые ситуации, игры, занятия, в которых ребенок

должен что-то запомнить, а затем вспомнить. Например, вы при-

шли в лес. Оставьте под деревом мячик, а сами продолжайте идти

по лесной тропинке. При этом объясните ребенку, по каким при-

знакам будет легче на обратном пути найти оставленный под де-

ревом мяч. После прогулки спросите ребенка, что он увидел по

пути в лес и в лесу. Стремитесь к тому, чтобы запоминание было

осмысленным. Так, предлагая запомнить слова (например: лес,

окно, гриб, стол, вода, чашка), посоветуйте объединить близкие

по каким-нибудь признакам, ситуациям (лес — гриб; стол — чашка;

вода — ... и т.д.). Это поможет припоминанию, и ребенок в по-

следующих заданиях будет использовать такой прием.

Таким образом, дети при запоминании должны уметь пользо-

ваться различными приемами, помогающими им вспомнить тот

или иной материал, находить свой "узелок на память". Это мо-

жет быть картинка, смежное понятие или что-то иное, помогаю-

щее вспомнить.

• Разложите, с учетом возраста ребенка, 4—5 (до 10—12) кар-

тинок, изображающих знакомые предметы. Затем скажите,

что вы будете называть слова, которые надо запомнить. Для

того чтобы их легче было вспомнить, ребенок каждый раз

должен выбрать картинку, которая чем-то связана с этим

словом. Например, для 5—6-летнего ребенка предлагаются

следующие картинки: мяч, ложка, кровать, собака, дерево

(рис. 25; картинки вырезать). Слова для запоминания: лес,

игра, сторож, обед, сон. Через 20—30 минут вы даете ре-

бенку отобранные картинки и просите вспомнить слова. Эту

игру можно варьировать: дать пять картинок и три слова,

шесть картинок и шесть слов и т л. Чем старше ребенок,

. 23

тем больше можно предъявлять ему картинок и слов

запоминания.

• Очень полезно для развития осознанного запоминания ил

люстрирование текстов, которые предлагаются для пересказ!

Вы читаете небольшой текст, а ребенок подбирает к не]

подходящие иллюстрации из тех, которые перед ним разло

жены. На следующий день он должен воспроизвести

по отобранным им иллюстрациям. Можно разыграть вмес-

те с ребенком эпизод из рассказа или сказки, вылепить

нарисовать тот или иной персонаж, чтобы было легче вспом-

нить текст.

Таким же осмысленным надо сделать и заучивание CTHXOI

текстов. С этой целью сначала прочитайте текст сами, вслух вы-

деляя интонацией смысловые части. Укажите опорные слова, не-

сущие основной смысл. Если к этому стихотворению, тексту

иллюстрации, рассмотрите их вместе с ребенком. Испс

составление плана.

При заучивании стихотворения с голоса надо повторить ei 2

—3 раза вслух. В тех случаях, когда дети уже умеют читать, после

вашего прочтения они читают текст сами по частям вслух и

себя. Повторяют 3—4 раза. Все слова должны быть для них по-

нятны. Следите, чтобы при заучивании ребенок не допускал оши-

бок; первое же воспроизведение должно быть правильным.

В качестве игр и упражнений, развивающих память, можн(

предложить следующие.

• Разложите перед ребенком 8—10 картинок (или игрушек).!

Пусть он рассмотрит их в течение 30—40 секунд, а затем]

накройте салфеткой и предложите ребенку перечислить их.]

Чтобы тренировать долговременную память, попросите пере-1

числить то, что вы показывали, через час и на следующий!

день.

• Покажите ребенку картинку с изображением 9 знако?

предметов. Затем дайте набор карточек, среди которых бу

дут и эти 9 предметов. Ребенок должен назвать или пока

зать их.

• Предложите ребенку рассмотреть картинку (рис. 26), а за

тем покажите другую и спросите, что изменилось в рисунке

(рис. 26а).

• На полке стоят 6 предметов (ваза, кастрюля, чайники —

большой и маленький, терка для овощей, миска). Ребенок

их рассматривает и называет. Затем он отворачивается, а

вы производите замену одного-двух предметов и спраши

ваете, что изменилось.

• Взрослый производит действия, а ребенок должен их вос

произвести.

• Несколько детей встают "паровозиком" друг за другом. По

сигналу разбегаются, а за?гем по команде должны найти свое

место.

• Взрослый называет пары слов, связанных по смыслу. На

пример:

;

окно — цветок лыжи — холод

чашка — молоко книга — учитель

нога — палец дорога — машина

После этого он поочередно называет первое слово из

пары и просит ребенка вспомнить второе слово.

• "Угадай-ка!" Взрослый дает словесное описание какого-то

знакомого детям предмета и просит отгадать. Например:

"Маленький пушистый зверек прыгает с дерева на дерево и

очень любит орешки".

• "С какой ветки детки?" Покажите детям ветки сосны, ели,

орешника и плоды (шишки, орешки). Дети должны вспом

нить и назвать эти деревья.

• "Узнай, кто это". Покажите детям части предмета и Опро

сите, какой это предмет. Например: крыша дома; туловище

птицы; морда и хвост собаки.

• "Чей силуэт?" (изображены силуэты зверей, птиц).

• "Найди свой предмет". В этой игре детям раздают поло

винки различных предметов. Играющие должны найти не

достающие детали (половинки) к своим предметам.

Мы привели лишь некоторые игры и упражнения, развиваю-

щие память и активизирующие речь детей. Советуем чаще прово-

дить подобные занятия, чтобы облегчить ребенку дальнейшее обу-

чение.

< Мышление является наиболее сложным психическим процес-

сом, и формирование его должно начаться с первых месяцев жизни

ребенка. Овладение мыслительными операциями (анализом, син-

тезом, сравнением, обобщением, абстрагированием) будет успеш-

ным, если оно осуществляется в непосредственной деятельности

ребенка и сопровождается речью. Занимаясь с детьми, прогова-

ривайте все, что делаете сами, и активизируйте речь детей,

здавайте ситуации, которые побуждают к умственному напряжс

нию. Никогда не думайте за ребенка, не опережайте его готовы-

ми ответами; это может привести к лености мысли.

Как часто, спрашивая о чем-то, мы тут же слышим от детЫ

"Я не знаю, я не умею". Ребенку просто не хочется думать,

этих случаях надо помочь ему правильно организовать мысли-

тельную деятельность. Для этого можно использовать наво;

вопрос, наглядность, привлечь прошлый опыт.

Большое значение для умственного развития детей имеет фо]

мнрование у них всех видов мышления: наглядно-действенно]

наглядно-образного и словесно-логического. В зависимости

возраста у детей преобладает тот или иной вид мышления. У д<

школьников все мыслительные операции связаны с KOI

наглядным материалом и действиями с этим материалом. П<

пенно появляется способность оперировать не самими предмс

ми, а их образами. Высшей формой развития мышления являс

способность мыслить абстрактными понятиями. Основой но-

понятийного (словесно-логического) мышления служит сокий

уровень речевого развития. Именно к этому и должны стремиться

вы в ваших занятиях с детьми.

Как мы уже отметили, учить детей логическому мышле]

надо постоянно. В любой ситуации надо думать. Пусть ребено!

сам ищет наиболее рациональное решение, например: как до-

стать тот или иной предмет, как поступить, если в лесу нации

несколько грибов, а положить их не во что, и т.д.

Игры и упражнения ял уст

ярячвнно-следстяснкш заеясммосте*

Ребенок видел, как наклоняются веточки деревьев от

Обязательно используйте этот его жизненный опыт и по его

сказать: в каком направлении дует ветер на предъявление ему

картинке; какая погода, если девочка, собираясь в школу

одевает резиновые сапоги и берет зонт.

Очень полезны игры с сюжетными картинками. Разложите

три-четыре картинки, связанные единым сюжетом. Пусть ребе-

нок рассмотрит их, а затем разложит по порядку ("Что было сна

чала?*'; "Что случилось потом?"). Если возникают трудности, н<

подсказывайте сразу, а задайте наводящий вопрос. Ребенок дол

жен понять зависимости в изображенных ситуациях. После топ

как он разложил картинки, попросите составить маленький рас-

сказ, придумав к нему заголовок. В тех случаях, ковда ребенку

сложно самостоятельно разложить картинки в нужной последо-

вательности, используете другой вариант. Положите сами вто-

рую или третью и попросите найти первую ("Что было до это-

го?**), а затем последнюю ("Чем закончилось?").

Загадки, задачи-шутки и текстовые упражнения для

развития речи и мышления

Дети любят отгадывать загадки. Их можно отгадывать и гуляя,

и играя, на улице и дома. Придумывайте сами и учите детей со-

чинять загадки.

• Зимой на прогулке вы спрашиваете: «Что это? "Белый, лег

кий, в руках тает"; "Сами маленькие, а человек на них с

горки едет"; "Пушистый, ходит, мяукает"»,

• Положите картинки с изображением отгадок, а затем по

очередно предлагайте загадки. Например, положите картин

ки с изображением книги, петуха, моркови, лука и попро

сите отгадать загадки:

"Красная девица сидит в темнице, а коса на улице";

"Не куст, а с листочками; не рубашка, а сшита";

"Хвост с узорами, сапоги со шпорами"; "Сидит дед, во

сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает."

Можно предложить рис. 27 с изображенными отгадками.

Поочередно говорите загадку и просите ребенка показать

или назвать отгадку:

"Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка. Со-

бака лает, да достать не может*'; "Рано встает, людям

спать не дает

*; "Сто одежек и все без застежек";

"Сквозь землю прошел, себе шапочку нашел"; "Не

лает, не кусает, чужих в дом не пускает*'; "Без рук, без

топоренка построена избенка".

• Особое удовольствие вызывают у детей игровые действия.

Например, загадывая загадку, взрослый производит опре

деленные действия, по которым ребенок и должен ее отга

дать (взрослый тяжело ступает, переваливается с ноги на

ногу, рычит, изображая медведя).

• Детям старше 6 лет полезны задачи-шутки на смекалку,

внимание, понимание грамматических конструкций типа:

"Катя выше Нины, а Нина выше Лены. Кто самый вы-

сокий?";

"Меня зовут Тамара. У моего брата только одна сестра.

Как ее зовут?";

"Одна курица живет два года. Сколько лет живет

рицы?";

"На сосне выросло одно яблоко, а потом еще два

яблс

ка. Сколько всего яблок выросло на сосне?*'.

• Вы читаете или рассказываете коротенький текст,

соде]

ние которого может быть понятно лишь при анализе ci

ции. Ребенок должен понять смысл и сделать

вывод,

пример:

Мама шла из магазина и несла в руках тяжелые

Мальчик решил помочь маме и сказал: "Мамочка,

дай одну сумку, а меня возьми на ручки ". Правильно

ли pei мальчик?

• Можно предложить тексты, приведенные ниже.

Горькое лекарство

У Тониной мамы заболело горло, и доктор прописал ей го/

кое лекарство. Увидела Таня, что мама пьет лекарство

морщится, и говорит: "Давай я за тебя выпью".

Правильно ли поступила Таня? Почему?

Галка и голуби

Услыхала галка, что голубей хорошо кормят.

Выкраы в белый цвет и полетела в голубятню.

Голуби ее npi как свою, накормили, но она не

удержалась и закричала галочьи. Тогда голуби ее

прогнали. Полетела она было своим, к галкам, но и

те ее не приняли.

Зачем галка выкрасилась в белый цвет?

Почему галки прогнали ее?

Бе л оч ка и з а йч и к

Летом подружились белочка и зайчик. Белочка

была pi женькая, а зайчик был серенький. Каждый

день они npi голи на полянку и угощали друг друга.

Белочка npunoct шишки, орехи, а зайчик —

морковку, капусту. Прошло. Наступила зима. Выпал

белый снег. Белочка спряталась дупле, а зайчик —

под елкой. Раз белочка высунулась дупла. Она

увидела зайчика и не узнала его: зайчик был серый,

а белый. А зайчик увидел белочку и тоже не узнал Он

знал рыженькую белочку, а это была серая. Но они

снова узнали друг друга.

Почему зимой белочка и зайчик не узнали друг друга?

Почему они летом снова узнали друг друга?

Не забывайте расширять словарный запас ребенка. Для этого

те обязательны специальные занятия. На прогулке, во время со-

вместной уборки и т.п. играйте «в слова".

• Кто больше придумает слов на заданную букву или назовет

цветов, зверей.

• Предложите ребенку называть слова противоположного зна

чения Например, вы говорите "большой", а ребенок —

«маленький"(толстый—тонкий, широкий—узкий).

• Можно называть признаки знакомых предметов. Например,

яблоко — большое, круглое, сочное, вкусное; сосна — вы

сокая, зеленая; огурец — зеленыЙ!...

• Можно предложить ребенку закончить предложение. На

пример, взрослый начинает: "Зимой холодно, а летом...";

«После весны наступает..."; "В лесу мы собирали..."

• Более сложный вариант — составление рассказа, когда взрос

лый начинает, а ребенок продолжает. В случае затруднений

взрослый произносит соответствующую фразу и просит про

должить, чтобы получился рассказ. Дети любят "сочинять",

и надо помогать им в этом.

Стимулируют мыслительную активность детей и задания на

установление закономерностей.

• Предложите ребенку закончить ряд:

д + д ++ д +++ ...

• Попросите ребенка сказать, какие деревья пропущены в ука

занном ряду с учетом последовательности их расположе

ния:

Предложите заштриховать квадратики с учетом заданной

последовательности (должна получиться шахматная доска).

• Предложите продолжить буквенный ряд: ААААБААВА...

• Попросите ребенка сказать, какой из изображенных

метов (рис. 28) должен быть нарисован в пустой клето*

(рис. 28а). Такая же работа проводится, и с рис. 29, 29а,

ЗОа, 31, 31а. В этих заданиях ребенку надо выбрать пс

дяшую картинку из четырех предложенных. Для этого

должен проанализировать каждое изображение, noi

принцип их расположения. Для ребенка это сложная

лительная деятельность, поэтому сначала сами продемс

стрируйте принцип выбора.

Для формирования у ребенка мыслительных операций аш

за, синтеза, сравнения, обобщения можно использовать и дрз

задания.

• Возьмите из детского лото картинки разных родовых гр}

(с изображениями цветов, игрушек, зверей, одежды,

порта и т.д.) и попросите ребенка разложить их в "]

какая к какой подходит,

• Подберите картинки, из которых три можно объедин]

группу по общим признакам, а четвертая — лишняя,

жите эти картинки перед ребенком в произвольном пор;

ке и попросите убрать ту, которая не подходит. Обяза!

но спросите, почему он так думает, что общего у тех

нок, которые он оставил. С этой целью можно исп<

вать и любые подходящие предметы.

Малышам можно облегчить ^задание, предложив разлс

картинки, вырезанные из рис. 32, под наиболее подход

картинками (рис. 32а).

• Предложите сравнить две картинки (см. рис. 7, 7а) и

звать отличия. Более сложный вариант — сравнение

метов, которые ребенок в данный момент не видит: "Ч<

различаются ель и береза?".

• Попросите ребенка положить кружок (фишку) в

клеточку в зависимости от того, кто что любит (рис. 3;

кому что надо (рис. ЗЗа), у кого какой детеныш (рис. 33<

• Попросите показать (или назвать) то, что не нарисованс

каждой строке, пользуясь сравнением с образцом (рис.

• Предложите ребенку рассмотреть картинку, где есть oi

бочные изображения, и определить, что перепутал худе

ник (рис. 35).

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка - в ваших руках

Подождите немного. Документ загружается.