Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка

Подождите немного. Документ загружается.

Очень важно к школе укрепить всю руку, научить ребенка!

держать карандаш тремя пальцами — это облегчит овладение на-]

выками письма. В этих движениях участвуют предплечье, кисть,1

пальцы.

Длд того чтобы укрепить большой, указательный и средний

пальцы, держащие карандаш при письме, играйте с ребенком!

Например, попросите перебирать карандаш с ребристой поверх-]

ностъю тремя пальцами; крепко удерживать карандаш, чтобы]

взрослый не мог его вытащить; переворачивать карандаш указа-!

тельным и средним пальцами (большой палец может помогать)]

Укрепляет эти пальцы застегивание и расстегивание пуговиц, шну<1

рование ботинок, развязывание узелков» нанизывание бусинок!

катушек, перебирание крупы, открывание и завинчивание про!

бок. В процессе таких занятий совершенствуются точность дви4

жений руки, сила, произвольное внимание, навык самоконтроля]

Можно предложить ребенку обвести линии или соединить точ -1

ки или предметы (рис. 2).

Попросите ребенка провести карандашом путь машин, не!

выходя за линии (рис. 3).

Необходимый материал можно без труда изготовить самим]

Например: рамку для шнурования можно вырезать из старых бо-|

тинок; в деревянную доску длиной 40—45 см можно по зигзаго-1

образной линии вбить гвоздики с большой "головкой" (обивоч 1

ные), по которым ребенок будет ударять молоточком (для orpaJ

ботки точности и силы движений) (рис. 4).

Необходимо, чтобы ребенок не просто манипулировал с пред!

метами, но имитировал действия взрослых. Для таких занятии

надо подбирать предметы, с которыми ребенок знает что делать!

из кубиков строить башню, в ведро насыпать песок или наливат!

воду, машину катать, прищепками прикреплять белье к веревке!

Обучать детей движениям надо медленно и четко. Сначала

взрослый показывает действие, а затем он предлагает ребенк!

сделать так же. В процессе выполнения надо стимулировать pel

бенка. Похвала вызывает желание продолжать занятие. Желатель!

но, чтобы ребенок сопровождал действия речью, поэтому всегда

комментируйте свой показ. 1

В специальной дефектологической литературе описаны раз!

личные упражнения, которые способствуют укреплению ног. Вы!

полняйте их ежедневно, научите ребенка удерживать равновесие!

стоять и прыгать поочередно на каждой ноге, ударять ногой сна!

чала по воздушному шару, затем по мячу. Утренняя гимнастик!

обязательна. 1

12 I

Все это сделает ребенка ловким и облегчит включение в кол-

лективные подвижные игры. Занятия лучше проводить на свежем

воздухе. Наиболее благоприятное время для подвижных игр и фи-

зических упражнений — дневные прогулки. Характер игр, упраж-

нений зависит как от времени года, так и от возрастных и инди-

видуальных особенностей ребенка, от состояния его нервной сис-

темы, уровня психофизического развития. Учитывать эти показа-

тели нужно при реализации всей системы физического воспита-

ния (при закаливании, занятиях по физической культуре, в спор-

тивных играх).

В тех случаях, когда у ребенка имеются дефекты физического

развития, являющиеся последствием детского церебрального па-

ралича (ДЦП) или вызванные некоторыми органическими пора-

жениями, необходимы специальные занятия (массаж, физичес-

кие упражнения и т.п.), которые посоветует специалист (врач-

ортопед, невропатолог, дефектолог).

Очень полезны упражнения типа тех, что указаны на рис. 5.

РАЗВИВАЙТЕ НАБЛЮОАТЕПЬНОСТЬ,

СПОСОБНОСТЬ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ВНИМАНИЕМ

Для того чтобы облегчить ребенку познание, освоение окру-

жающего мира, надо научить его сосредотачиваться на изучае-

мом объекте. В своей практической работе мы часто наблюдали

детей, которые при нормальном умственном развитии показыва-

ют низкие результаты в той или иной деятельности вследствие

несформированности внимания. Как правило, при обучении в

школе эти дети Оказываются в числе слабоуспевающих. Но им

можно помочь.

Для коррекции недостатков внимания и для формирования

таких его качеств, как объем (способность воспринимать одно-

временно больше предметов), устойчивость (способность выпол-

нять действия длительное время), распределенностъ (способность

одновременно выполнять несколько действий), переключаемость

(быстрота перехода с выполнения одного действия на другое),

нужны специальные занятия, а также включение в игры упраж-

нений и заданий, развивающих указанные качества.

При организации таких занятий надо знать, что детям млад-

шего возраста свойственна незрелость произвольной деятельнос-

ти. Они еще не умеют управлять своими желаниями и, чтобы

начать с ребенком совместную деятельность, надо учесть его сию-

минутное состояние, "подстроиться" под него, использовать по-

ложительный эмоциональный фон. По мере взросления детей и

формирования произвольной деятельности регулирующую роль

все больше играет слово, речь взрослых. Особенно важно при

этом заинтересовать ребенка выполняемой работой. Значимые

для него мотивы деятельности — одно из условий произвольного

внимания.

Приведем некоторые варианты игр, упражнений, аналогич-

ные которым вы можете придумать сами или найти в литературе.

Играть можно вдвоем с ребенком, с несколькими детьми (жела-

тельно одного уровня развития).

Игры типа "Делит, как я*

• Все, включая ведущего, сидят, с одной стороны стола. Кисти

рук кладут на стол. Ведущий поочередно: сжимает в кулак

пальцы обеих рук, разжимает кулаки, сжимает в кулак пальцы

правой руки, распрямляя при этом пальцы левой (ладонью

к столу) и т.д. Это упражнение полезно для развития мото

рики, согласованности действий и в то же время является

тренировкой внимания, так как для правильного выполне

ния необходимо сосредоточиться, суметь переключаться с

одного действия на другое. Достаточно 10—15 разных пози

ций, чтобы не было утомления. Темп показа нарастает по

степенно в зависимости от возраста и индивидуальных осо

бенностей играющих.

• Ведущий производит действия, а дети повторяют: руки вверх;

руки в стороны; правая рука на пояс, левая в сторону, левая

рука вверх, правая в сторону и т.д. Упражнение выполняет

ся стоя.

• Ведущий производит удары палочкой по столу или хлопки в

ладоши. Дети поочередно воспроизводят удары, хлопки в

том же ритме. Это упражнение способствует развитию вни

мания при слуховом восприятии.

• Разложите фигурки геометрической, мозаики в определен

ной последовательности (с учетом формы или цвета). Пред

ложите ребенку сделать так же. В ходе этого занятия выра

батывается устойчивость внимания, его распределенность.

Если ребенок ошибается, не торопитесь подсказывать ему.

Спокойно скажите, что он сделал неверно; нужно, чтобы

он сам нашел свою ошибку. Это помотает вырабатывать

очень важный для любой деятельности навык самоконтроля.

• Способствуют формированию самоконтроля и игры типа

"Нос—ухо—нос". Ведущий называет слово, а дети должны

показать его. При этом ведущий может "обманывать": го

ворит "нос", а показывает "ухо" и т.д. Дети должны быть

очень внимательными, чтобы показать верно.

Игры типа "Кто больше увидит

• Предложите детям посмотреть в окно или на стол, на кото

ром стоят разные игрушки, а затем, отвернувшись, назвать

увиденное.

• Покажите картинку, в которой "спрятаны" разные звери,

птицы, предметы (рис. 6, 6а). Ребенок должен найти их.

• Попросите ребенка найти различия в двух картинках (рис. 7,

7а).

• Попросите найти два одинаковых мяча (рис. 8), одинаковые

пары обуви (рис. 9, 9а, 96, 9в), такую же бабочку, фигурку

(рис. 10).

• Разложите знакомые предметы или картинки с их изобра

жением. Пусть ребенок посмотрит на них. Затем уберите

один из предметов. Ребенок должен сказать, какой предмет

убрали. После этого предметы замените или поменяйте мес

тами и спросите, что изменилось. То же самое проводится с

картинками.

• Другой вариант: покажите ребенку куклу, попросите рас

смотреть ее. Затем ребенок закрывает глаза, а вы меняете

детали одежды; ребенок должен сказать, что изменилось.

Все эти игры, как уже говорилось, развивают наблюдатель-

ность, формируют произвольное внимание. Полезны они и для

совершенствования восприятия, зрительной памяти.

Подвижные игры на внимание

• Поставьте детей в круг, сами встаньте в середине. Бросайте

мяч кому-нибудь из играющих, называя одно из трех слов:

растение, мебель, одежда. Тот, кто поймал мяч, должен на

звать любое слово, входящее в данную родовую категорию.

Например, при слове "растение" можно назвать березу, ель

и т.д. После того как ребенок назвал слово, он возвращает

вам мяч. Допустившие ошибку выходят из игры.

• Дети встают лицом к ведущему на расстоянии 5—10 метров.

Здесь же нарисованы круги по числу играющих. Называйте

знакомые детям одушевленные и неодушевленные предме-

ты. Если предмет "живой", то дети должны побежать и за-

нять круг. Если предмет "неживой", то они прыгают на

месте сначала на одной, затем на другой ноге по два раза.

• Дайте каждому играющему скакалку. По сигналу светофора

(показывайте круги красного, зеленого и желтого цвета) дети

должны:

если круг зеленый — со скакалкой прыгать до обозна-

ченной черты;

если желтый — прыгать через скакалку на месте; если

красный — стоять на месте с опущенной скакалкой.

• Спрячьте предмет. Ребенок должен найти его, ориентируясь

на музыкальные сигналы. Чем ближе к искомому предмету,

тем громче музыка.

• Предложите ребенку слушать хлопки: один хлопок — встать

на одну ногу; два хлопка — руки на пояс; три хлопка —

побежали.

Это задание требует не только концентрации, но и распре-

деления внимания.

• Предложите ребенку внимательно слушать слова. Если вы

называете животное, он должен прыгать на месте на двух

ногах; если называется растение, он должен поднять пра

вую руку и т.п.

• Предложите детям повторять движения (хлопки, руки в сто

роны, кивок головой). Движения неожиданно меняются. Кто

не заметил, выбывает из игры.

Приведенные игры не только положительно влияют на вни-

мание, но и полезны для физического развития (бросание мяча

развивает меткость, ловкость, двигательную координацию; прыжки

со скакалкой укрепляют мышцы ног и т.д.), для формирования

слухового восприятия.

В тех случаях, когда у ребенка грубо выражены недостатки

внимания, необходимы ежедневные специальные упражнения.

Существуют психологические методики для исследования вни-

мания — "корректурные пробы". Они и аналогичные им задания

могут быть применены для коррекции внимания. Приведем не-

сколько примеров.

Задания для коррекции внимания

•

Возьмите страницы из старой, негодной к употреблению

детской книжки и вырежьте куски текста (без иллюстра

ций). Объем текста — в пределах 15—19 строк.

Если дети еще не знают буквы, то можно предложить им

вычеркнуть или подчеркнуть в тексте все кружочки (букву

О). Бели какие-то буквы уже знакомы, то именно с этими

буквами и нужно упражняться. Сначала вычеркивается во

всем тексте только одна буква. Важно, чтобы ребенок не

пропустил в строках эту букву и не вычеркнул другую. За-

тем усложните задание, предложив одну букву вычеркивать,

а другую подчеркивать. Другой вариант: одна буква подчер-

кивается красным карандашом, другая зеленым и т.д.

Продолжительность занятия зависит от возраста и усидчи-

вости ребенка. Начинайте с 5—7 минут. Постепенно делайте

занятия более продолжительными, увеличивая количество

строк в тексте. Увеличение объема текста и отсутствие

ошибок будут служить показателем эффективности работы.

Так как на каждом занятии меняются тексты и инструкция

(сегодня одну букву вычеркиваете, завтра другую подчерки-

ваете и т.д.), задание воспринимается ребенком как новое,

и не наступает пресыщение.

•

Заготовьте лист с цифрами от 1 до 5 в произвольном поряд

ке, с повторением отдельных цифр (всего от 3 до 6 строк).

Предложите ребенку, например, вычеркнуть все цифры

4 или 1. При усложнении задания он должен вычеркнуть

цифру 3 и подчеркнуть цифру 2 и т.п.

•

Другой вариант. Нарисованы предметы: ведро, матрешка,

мяч, кукла и т.д.; всего 8 строк. Предложите ребенку бнача-

ла подчеркнуть все мячики, потом вычеркнуть все ведра и

тд.

•

Ребенок должен расставить соответствующие значки в на

рисованных на листе фигурах (рис. 11). Более сложный ва

риант: заштриховать все фигуры так, как показано в образ

це (рис. На).

•

Предложите ребенку рассказывать стихотворение и одно

временно рисовать карандашом вертикальные палочки на

листе бумаги. Другой вариант: подчеркивать букву О и счи

тать удары (взрослый ударяет по столу карандашом через

одинаковые интервалы).

2.3аюо!*775.

Упражнения для школьников

Все приведенные выше упражнения — только на более сложи

ном материале — полезны и детям школьного возраста. Так,

типу "корректурных проб" можно предложить прочитать ело!

заполнив фигуры соответствующими образцу буквами (рис. V.

или перенести из образца значки и цифры и решить пример]

(рис. 13).

Можно посоветовать и такие игры: "Летает — не летает", "Hi

оборот", "Найди ошибку в тексте" и др. Эти игры требуют oi

деленного волевого напряжения и самоконтроля.

• В игре "Летает—не летает" взрослый называет слова и по;

нимает или опускает руки в зависимости от названного пред

мета. Ребенок должен поднимать руки, если предмет лс

ет, и опускать, если не летает. Предупредите ребенка,

надо быть очень внимательным, так как вы можете cnei

ально его "обмануть".

• Вариант игры: найти фигурку или изображение пред

которые не туда положили. В стопку складывают четыре;

угольники и среди них — один круг (или картинки, изоб{

жающие предметы одежды, и среди них — животное).

• В игре "Наоборот" нужно отвечать словом и кивком голе

вы. Так, если согласен, надо утвердительно кивать, но

этом говорить "нет". Эта игра очень трудная, поэтому

надо огорчаться, если ребенок не сразу усвоит ее прав]

Очень полезны поиски ошибок в текстах. В зависимости

класса определяются содержание текста и характер ошибок,

торые должен найти ребенок. Последний принимает на себя рш

учителя, и это придает занятиям игровой характер.

ФОРМИРУЙТЕ У ПЕТЕЙ ВОСПРИЯТИЕ

ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Сложная работа предстоит по развитию у ребенка преде

лений о величине, форме, цвете предметов, понимания простран)

ственных отношений. От того, насколько верны будут эти пред

ставления, зависит полнота и точность восприятия окружаю!

го. Дети легче различают величину предметов. Большую трудн<

для них представляет установление признаков цвета, пространс

венных соотношений и особенно определение времени.

Повторяем наш совет: постоянно, в разных ситуациях исполь-

зуйте возможность обратить внимание ребенка на тот или иной

признак предмета, явления. Цвет листьев в "разное время года;

цвет, форма овощей, фруктов и т.д. — все это можно наблюдать

ежедневно. Приучайте детей чувствовать протяженность време-

ни, а для этого каждый раз отмечайте, сколько времени затрати-

ли'на уборку комнаты, как долго занимались, играли, гуляли.

Младший школьник уже должен понимать, что за один час дом

не построишь, а два года много, чтобы вымыть пол. Подобные

вопросы-шутки весьма полезны.

Упражнения с опорой на зрение или осязание

Начинать формирование восприятия отдельных признаков

предметов целесообразно с простых упражнений, выполняемых с

опорой на зрение или осязание.

• Покажите ребенку в течение 10 секунд треугольник или иную

фигуру, а затем попросите найти ее на ощупь в мешочке

среди других фигур:

О Л

Предложите ребенку закрыть глаза и руками обвести круг, а

затем узнать его среди других фигур:

Дайте ребенку пуговицы одного цвета, но разной

величины и предложите разложить их от маленькой к

большой и наоборот.

Попросите ребенка на ощупь найти самый большой и са-

мый маленький камешек (в мешочке камешки разной ве-

личины).

Дайте ребенку полоску бумаги длиной в 10—12 см и попро-

сите зрительно найти середину. Попросите разложить

фигурки с учетом цвета. Предложите ребенку спрятать

мышку от кошки (рис. 14, 14а). Для этого он должен

соотнести форму окон и дверок (вырезать "дверки" из рис.

14а).

Предложите определить, из каких фигур сделаны человечки

(рис. 15).

Предложите найти на рисунке предметы (рис. 16) указанной

формы (рис. 16а).

• Попросите найти и раскрасить большие предметы краен]

карандашом, а маленькие — зеленым (рис. 17). После

крашивания этот рисунок используйте для различения при|

знаков предметов: "Покажи большой красный мяч".

• Предложите ребенку раскрасить маленькие флажки так,

слева был синий флажок, а справа — зеленый (рис. 17а).

• Попросите ребенка показать, из какого материала

костюмы клоунов (рис. 18, 18а).

• Попросите ребенка узнать по пунктирам, какие изображен]

цветы, овощи, и сказать, какого цвета они бывают (рис. 19)

• Кто изображен на рис. 19а?

Игры на развитие зрительного восприятия,

представления» воображения

• "Кто больше назовет". Положите перед ребенком Kpaci

круг, зеленый овал, темно-красный треугольник вершиш

вниз и попросите назвать похожие на эти предметы ово]

фрукты (яблоко, огурец, свекла).

• "Кто быстрее разложит картинки". Из рис. 20, 20а, 206

режьте картинки с изображением знакомых предметов

геометрические фигуры. Предложите ребенку сначала ш

звать эти предметы, а затем разложить их в три кучки

учетом формы (треугольник, круг, четырехугольник).

• "Домино". Заготовьте 10—24 карточки, разделенные

той пополам. На каждой половине карточки изображена ф]

гура определенного цвета. Используйте те фигуры и те

та, с которыми ребенок уже знаком. Например: на одно|

карточке изображены зеленый треугольник и синий кр

на другой — красный квадрат и зеленый круг и т.д. Наи(

лее простой вариант игры — подбор карточек с учетом толы

одного признака (только цвета или только формы). При боле

сложном варианте надо подбирать карточки с учетом

и формы. Это уже сложная мыслительная операция,

которой важен самоконтроль.

Подобная игра может быть использована и для закреплен]

родовых понятий. На одной половине каждой карточки нарис]

те или наклейте изображения предметов одежды, мебели,

ных и т.д. Правила игры те же, что и в обычном "Домино".

• "Строитель". Вырежьте из плотной бумаги различные

метрические фигуры разной величины. Предложите ребен]

ку построить из них какие-нибудь предметы. Наприме]

гриб-мухомор из треугольника ("шляпка") и узкого длин]

ного прямоугольника ("ножка"); куклу-неваляшку из мг

ленького и большого 1фугов и т.д. Можно не называть пред-

мет, пусть ребенок сам фантазирует. Очень полезны

задания на складывание целой картинки из частей. Сначала

упражняйте ребенка в складывании знакомых предметных

картинок, разрезанных на две, четыре части по вертикали,

горизонтали, по двум диагоналям (рис. 21,

21а).

Если ребенок легко справляется с этой работой, усложните

ее за счет большего количества разрезов. Можно предло

жить шесть цветных карточек одинакового размера, разре

занных по вертикали на две равные половины. С одной

стороны разрезанными являются различные геометричес

кие фигуры: '

О П О

С другой — изображения знакомых предметов (мяч, пирами-

да, дом, часы, книга, огурец). Ребенок должен подобрать поло-

винки карточек и составить картинки.

Наряду с картинками, которые можно взять из старых дет-

ских книжек, используйте сюжетные кубики.

• "Волшебные кляксы". На лист бумаги капните чернила или

цветную тушь. Затем сложите этот лист пополам. Попроси

те ребенка назвать то, что он видит в полученном изобра

жении. Эта игра развивает воображение детей.

> С этой же целью нарисуйте несколько знакомых детям пред-

метов, не завершив рисунок, и попросите закончить его (рис. 22),

дорисовать симметрично (рис. 22а). Вызывает интерес у детей

и узнавание предметов по контурам. В усложненном варианте

это могут быть наложенные один на другой силуэты предметов.

Во всех этих заданиях дети опираются на имеющиеся у них

знания.

• Предложите зрительно найти по изображенным частям сна

чала животных (рис. 23), а затем определить недостающую

часть круга и треугольника (рис. 23а).

Подобные упражнения развивают наглядно-образное мышле-

ние, способность к комбинированию. Все эти качества важны

для школьного обучения и жизненной ориентировки.

• "Вкусная угадай-ка". Подвесьте на веревке несколько зна

комых предметов (конфету, яблоко, морковь, баранку). Ре

бенок с закрытыми глазами на ощупь должен узнать эти

предметы, рассказать о них. В качестве поощрения угости-

N те ими ребенка.

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка - в ваших руках

Подождите немного. Документ загружается.