Ядэшко В.И., Сохин Ф.А. (ред.) Дошкольная педагогика
Подождите немного. Документ загружается.
группы.
После игры детей в их игрушечном царстве должен быть наведен полный порядок. Учить дошкольников
оставлять игрушки в порядке - это значит воспитывать с ранних лет разумную бережливость, организованность,
аккуратность и уважение к труду окружающих.
ГЛАВА 17. ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
Значение праздников и развлечений. Требования к их организации и проведению
Праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей дошкольного возраста. Сочетая
различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей. П. К. Крупская
подчеркивала: «Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить
и глубже чувствовать...».
Подготовка и проведение праздников и развлечений служат нравственному воспитанию детей: они
объединяются общими переживаниями, у них воспитываются основы коллективизма; произведения фольклора,
песни и стихи о Родине, о родной природе, труде формируют патриотические чувства; участие в праздниках и
развлечениях формирует у дошкольников дисциплинированность, культуру поведения. Разучивая песни, стихи,
танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях разных национальностей. Это расширяет их
кругозор, развивает память, речь, воображение, способствует умственному развитию.
Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар,
красочность выступлений детей — все это важные факторы эстетического воспитания.
Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает
координацию движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и
систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада. Если воспитатель хорошо знает детей, их
интересы, индивидуальные особенности, он умеет каждый день пребывания детей в детском саду сделать для
них радостным и содержательным.
В основе каждого праздника, развлечения лежит определенная идея, которая должна быть донесена до
каждого ребенка. Например, праздник Октября — это день рождения нашей Родины, праздник 1 Мая — день
международной солидарности трудящихся и т. д. Эта идея должна проходить через все содержание праздника,
раскрытию ее служат песни, стихи, музыка, пляски, хороводы, инсценировки, художественное оформление.
Идея праздника будет донесена до каждого ребенка, если она раскрывается на доступном детям
художественном материале, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Это достигается прежде
всего тщательным подбором репертуара (стихов, песен, плясок и т. д.) для детей каждой возрастной группы,
рекомендованным «Программой воспитания в детском саду». При этом учитываются уже имеющийся у детей
репертуар, уровень развития их вокальных и двигательных навыков, интересы. Наконец, говоря о доступности
праздника, следует помнить и о времени его проведения. У детей младших и средних групп утомляемость
наступает гораздо раньше, чем у старших дошкольников. Малыши способны воспринять гораздо меньшее
количество стихов, песен и т. д. Поэтому длительность праздника для них не должна превышать 20—30 мин.
Для старших дошкольников длительность его увеличивается до 45—55 мин. и репертуар становится гораздо
богаче и разнообразнее.
Желательно, чтобы в программе праздника гармонически сочетались разные виды искусств, коллективное и
индивидуальное исполнение. Дополняя друг друга в решении одной темы, они увеличивают силу
эмоционального воздействия на детей, в то же время каждое из них оказывает свое особое влияние на
ребенка. Учитывая сравнительно быструю утомляемость и возбудимость детей, необходимо правильно
чередовать различные виды их художественной деятельности.
Праздник несет радость всем детям. Поэтому важно, чтобы каждый ребенок принимал в нем посильное
участие.
Для детей дошкольного возраста характерна потребность в неоднократном повторении хорошо знакомых
песен, хороводов, танцев, что они делают с особым удовольствием и выразительностью. Поэтому в программу
праздника надо обязательно включить значительную часть такого материала, внеся в него некоторые
изменения (варианты, иное оформление хоровода, игры и т. д.).
Но, конечно, нужны и новые номера.
Виды праздников и их содержание
В советских дошкольных учреждениях установилась замечательная традиция торжественно отмечать
праздники. По своей идейной направленности и построению различают праздники трех видов:
1. Общественно-политические: праздники Великого Октября, 1 Мая, День рождения В. И. Ленина, 8 Марта, День
Советской Армии, Праздник Победы.
2. Бытовые, к которым относятся новогодний праздник, праздник выпуска детей в школу и др.
3. Сезонные: проводы зимы, День птиц, летний праздник.
Общественно-политические праздники проводятся с особой торжественностью. Начинается такой праздник с
парадного выхода детей в зал с красными флажками, шарами, цветами, затем они перестраиваются лицом к
гостям. Начинается праздничная перекличка, за которой следует концерт. Торжественность уступает место
веселым развлечениям, играм, пляскам, хороводам. Детские выступления перемежаются играми-
аттракционами, которые вносят оживление, веселье и не требуют предварительной подготовки. Дошкольники
соревнуются в ловкости, сообразительности. Завершающая часть праздника вновь подчеркивает
торжественность и радость происходящего. Звучат приветствия взрослых, перекличка детей.
В каждом детском саду праздничный ритуал дополняется своими интересными находками. Эта особенность
(разнообразие вариантов) характерна также для проведения и других видов праздников.
Бытовые и сезонные праздники отличаются от общественно-политических своей тематикой, связанной с бытом,
жизнью детей, художественным оформлением и построением, в котором больше непосредственности, меньше
торжественности. Особое место среди них занимает праздник Нового года, один из самых любимых детьми.
Это сказочный, полный волшебных превращений праздник, сулящий дошкольникам немало волнующих
неожиданностей.
Центр новогоднего празднества — сверкающая огоньками и игрушками елка. Красота ели обычно настолько
захватывает детей, что праздник может начинаться только с нее. Под веселую музыку дошкольники вместе с
воспитателем входят в зал и рассматривают елку, ее праздничный наряд. Обойдя ее несколько раз, они
рассаживаются на свои места. Они поют веселые песни, водят хороводы вокруг елки. Но самое главное
начинается с появления Деда Мороза и Снегурочки. Они приносят с собой шутки, забавы, игры, загадки,
сказочные чудеса и конечно же подарки.
Елка стоит еще несколько дней в зале. По просьбе детей обычно повторяются фрагменты праздника. Каждый
ребенок выбирает себе понравившуюся роль, снова звучат песни, проводятся игры.
Потом елка выносится на участок. Там она продолжает стоять еще некоторое время, с новыми украшениями из
ледяных игрушек, цветных льдинок, слепленных из снега зверюшек. Когда интерес детей к елке ослабевает, ее
убирают, но она не должна выбрасываться во двор или сиротливо стоять заброшенной и обломанной. В памяти
детей елка должна сохраниться прекрасной и нарядной.
Темами сезонных праздников являются жизнь и деятельность Детей. Например, во время летнего праздника
они показывают, как окрепли на даче, какими стали ловкими, сколько выучили новых песен, стихов и т. д.
Праздник проходит обычно на участке или на лесной полянке. Украшения в большинстве своем создаются
руками воспитателей и детей. Это могут быть гирлянды из зелени, цветов, окаймляющие площадку,
раскрашенные шарики, фонарики, фигурки зверюшек, вращающиеся от ветра, большие, яркие, сделанные из
картона и раскрашенные грибы, избушки и т. д.
Летний праздник обычно проводится в форме концерта, который заканчивается сказочной инсценировкой и
здравицами во славу нашей Родины.
Главная цель такого праздника — показать счастливую жизнь детей, достигнутые ими успехи в развитии.
Праздники, несущие детям радость и веселье, служат важным средством их гармонического воспитания.
Полноценная подготовка к ним и удачное их проведение зависят от серьезной, умной, творческой работы
воспитателя.
Работа педагогического коллектива по подготовке к празднику. Проведение праздника
Ответственность за подготовку и проведение праздника лежит на всем коллективе дошкольного учреждения.
Программа праздника составляется музыкальным руководителем совместно с воспитателями с учетом
«Программы воспитания в детском саду» и утверждается на одном из педагогических совещаний. Здесь же
определяются ответственные за каждый участок работы: оформление зала, подготовку костюмов, поделку
атрибутов и т. д. Выбирается ведущий праздника. К этому следует относиться очень серьезно и ответственно,
так как от ведущего во многом зависит успех проведения праздника. Ведущим должен быть педагог,
обладающий высокой культурой, находчивый, веселый, знающий детей и их особенности, умеющий свободно и
непринужденно держаться.
Праздник является не только средством воспитания детей, но и формой педагогической пропаганды среди
родителей. Поэтому родителей следует включать в подготовительную работу к нему (подготовка костюмов,
атрибутов и т. д.), приглашать на праздник.
Итоги проведения праздника необходимо обсудить на педагогическом совещании. Здесь же определяется
работа по углублению впечатлений детей в послепраздничные дни. Обычно с ними проводится беседа о
прошедшем утреннике, уточняются представления и впечатления о нем. Детские ответы желательно записать и
поместить на стенд для родителей. Праздничное оформление групп и зала может быть сохранено в течение
нескольких дней после утренника, а потом должно быть аккуратно с помощью детей убрано. На последующих
занятиях следует повторить праздничный материал, дать детям для творческих игр флажки, шапочки, платочки
и т. п. Во время занятий по изобразительной деятельности дошкольники рисуют, лепят на тему «Наш
праздник», вновь переживая впечатления от него.
Виды и содержание вечеров развлечений
В советском детском саду сложился интересный опыт работы по проведению вечеров развлечений. Они
организуются не реже одного раза в 10 дней в каждой группе во второй половине дня. По характеру участия в
них детей и взрослых эти вечера делятся на три вида:
1. Вечера развлечений, подготовленные силами взрослых для детей.
2. Вечера, подготовленные силами детей.
3. Смешанные вечера развлечений, в которых принимают участие и взрослые, и дети.
По форме организации вечера развлечений делятся также на несколько типов: зрелищного характера, концерты
и тематические вечера, детской самодеятельности, вечера-забавы и спортивных развлечений.
Многообразие вариантов вечеров развлечений, создаваемых творчеством самих воспитателей, наполняет
каждый из них неповторимым своеобразием.
На вечерах зрелищного характера инсценируются знакомые детям сказки, читаются рассказы, стихотворения,
звучат песни. Силами детей старших групп может быть подготовлена кукольная постановка. В ней охотно
участвуют даже робкие дети, хотя они обычно стесняются выступать. Ведь в этом случае они находятся за
ширмой. Участие в таких спектаклях делает их более смелыми, уверенными и общительными.
Во время вечеров-концертов организуется серьезное слушание детьми музыки. Проводятся они в основном в
старших группах. Концерт должен состоять из 4—5 произведений, в основном знакомых детям. Однако эти
произведения могут быть даны в необычном исполнении, чтобы внести в них элементы новизны. В концерте
возможно исполнение и нового произведения. Таких концертов в год может быть не более 5—6.
Содержанием тематических концертов являются песни, стихи, игры, объединенные единой темой. Например,
концерт по теме «Осень» может быть проведен так: дети по просьбе воспитателя делают осенние зарисовки.
Потом по ним проводится концерт. Темы концертов могут быть самыми различными: «Мы — дружные ребята»,
«Без труда не проживешь», «Полет на Луну», «Весна, весна на улице», «Корней Чуковский» и др.
В подготовительной группе решили провести вечер «Мы — строители». Дети с воспитателем побывали на
стройке дома, наблюдая за ходом строительства, познакомились с рабочими разных профессий. Им прочитали
несколько рассказов о строителях, они разучивали соответствующие стихи, песни, отражали узнанное в
рисунках, играх. Родители сделали для них мастерки, молоточки и т. п. Помогли оформить помещение группы.
На свой вечер дети пригласили строителей. На нем были исполнены песни «Мастерок» (К. Листова), «Мы
работаем» (В.Витлина), «Непослушный молоток» (Ю. Чичкова), инсценировка стихотворения С. Баруздина «Кто
построил этот дом?». Сюрпризом для дошкольников были загадки, которые загадывали гости.
На вечерах детской самодеятельности используются знакомые детям игры, песни, пляски, стихи. Тематика их
может быть самой разнообразной в зависимости от интересов, знаний и умений дошкольников.
Выступления детской самодеятельности можно приурочить и к традиционно проводимому в детских садах раз в
месяц дню рождения детей. Дошкольники вместе с воспитателями и родителями по секрету готовят подарки
именинникам (рисунки, поделки), исполняют для них стихи, песни, танцы. Заканчивается такой вечер чаепитием
с именинным пирогом. На дни рождения желательно приглашать и родителей именинников.
В содержание вечеров забав включаются загадки, шутки, игры-аттракционы, веселые инсценировки, игры-
драматизации, музыкальные игры-сказки и т. д.
В спортивные вечера, которые проводятся со средней группы, входит выполнение детьми разнообразных
физкультурных заданий, участие их в подвижных играх. В старших группах организуются также вечера
соревнований, аттракционов и т. п. Длится такой вечер примерно полчаса.
Разнообразие вечеров развлечений позволяет чередовать их, наполняя детскую жизнь интересными и
радостными событиями.
Намечая тот или иной вечер развлечений, воспитатель вместе с музыкальным работником продумывает и
осуществляет подготовку к нему (работа с детьми, изготовление необходимых атрибутов и оформления и т. д.).
ГЛАВА 18. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ
Подготовка детей к школе
Необходимость преемственности. Преемственность в системе народного образования — это установление
взаимосвязи между смежными ее звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания.
Преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно-
образовательной работы, методов ее осуществления. Н. К. Крупская, отмечая органическую связь детского
сада и школы, подчеркивала: «Если мы поставим правильно дошкольное воспитание ребят, мы тем самым
поднимем школу на более высокую ступень...».
Необходимость преемственности между детским садом и школой усиливается в еще большей мере в связи со
значительно возросшей ролью общественного дошкольного воспитания в нашей стране. Дошкольное
воспитание — первое звено единой системы народного образования.
Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким
уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой —
опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование
их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. Работники дошкольных учреждений должны хорошо
знать требования, которые предъявляются детям в I классе, и в соответствии с ними готовить старших
дошкольников к систематическому учению.
Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания,
так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Учитель начальной
школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском
саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения,
постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия
как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе.
Подготовка к учению в школе тех шестилетних детей, которые не посещают детский сад, осуществляется в
подготовительных классах, организуемых при школах. В целях повышения эффективности воспитания и
обучения маленьких граждан нашей страны в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О
дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к
труду» (декабрь 1977 г.) выдвинута задача: «Расширить прием детей в подготовительные классы при
общеобразовательных школах».
Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного
усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс,
целью которого является всестороннее развитие дошкольников.
Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению в школе. Специальная готовность
определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения прежде
всего таких школьных учебных предметов, как родной язык, математика. Общая готовность определяется его
физическим и психическим развитием.
Физическая готовность — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость
неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной
клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и
разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-гигиенических
навыков и др. Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с систематическим
обучением в школе.
Под психологической готовностью понимается прежде всего уровень интеллектуального развития, К концу
старшего дошкольного возраста дети владеют значительным кругом знаний об окружающем, о жизни людей, о
природе. Объем этих знаний определен программой детского сада. Важно, чтобы дошкольники усвоили не
отдельные сведения, а овладели системой взаимосвязанных знаний, на основе которых возможно вести
предметное обучение в школе. Большое значение имеет развитие у них познавательных интересов,
любознательности. Это основа для формирования у детей в школе разнообразных учебных интересов.
Важным компонентом психологической готовности ребенка к учению в школе является нравственно-волевая
готовность. Учебная деятельность требует произвольного внимания, целенаправленного запоминания, умения
контролировать свое поведение, дисциплинированности, ответственности, самостоятельности,
организованности и т. д. В понятие нравственно-волевой готовности включаются также те моральные качества,
которые помогут ребенку войти в новый, школьный коллектив, активно включиться в общественную работу
октябрят и пионеров: отзывчивость, доброжелательность, взаимопомощь, организаторские умения.
Ребенок должен быть готов не только к новой деятельности в школе, но и к новому социальному положению
ученика, который имеет свои права и обязанности.
Работа детского сада по подготовке детей к школе начинается задолго до перехода их в подготовительную
группу. Вся система воспитательно-образовательной работы детского сада предусматривает формирование
готовности ребенка к школьному обучению. Подготовительная к школе группа отличается от других возрастных
групп тем, что в ней завершается выполнение всех задач воспитательно-образовательной работы,
предусмотренных «Программой воспитания в детском саду».
В подготовительной группе значительно повышается требовательность к четкому выполнению детьми режима
дня. Если они длительное время посещают детский сад, то у них уже выработалась привычка к занятию одними
и теми же видами деятельности в определенное время. Дети хорошо знают их содержание и особенности,
подготовлены к их выполнению.
Главная задача воспитателя — усилить контроль и помощь детям в качественном и своевременном
выполнении заданий, требовать обязательного достижения каждым ребенком поставленных перед ним целей.
Усложнение содержания их деятельности в подготовительной группе должно сочетаться с более высокой
эффективностью ее осуществления.
Важно, чтобы дошкольники умели распределять свою деятельность во времени, не раскачиваясь приниматься
за работу, выполнять ее в нужном темпе и вовремя завершать. Детей, не приученных в предыдущих
возрастных группах к нужному для той или иной деятельности темпу, воспитатель вынужден торопить, а
поспешное завершение работы снижает ее качество.
В подготовительной группе детского сада продолжается работа по формированию самостоятельности у детей.
Самостоятельность характеризуется наличием необходимых для той или иной деятельности знаний, умений и
навыков, сознательным отношением к ней, условиям, складывающимся в процессе ее осуществления, к
полученным результатам. Развитие самостоятельности в дошкольном детстве является важной основой
успешного обучения ребенка в школе.
Учебная деятельность, выполнение домашних заданий занимают большую часть дня первоклассника.
Собирается ли он в школу, занимается ли на уроке, или выполняет первые общественные поручения — везде
необходимо проявление самостоятельности. Утром он сам делает гимнастику, не забывает взять все
необходимое для школы. Навык самостоятельной работы помогает ему справляться с заданиями в классе, но
особенно он необходим при выполнении домашних заданий. Первоклассник должен уметь планировать и
контролировать свою работу, замечать свои достижения и видеть недостатки; использовать опыт,
приобретенный при выполнении одних задач, для решения других. Эти требования определяют задачи
развития самостоятельности у детей подготовительной к школе группы.
К седьмому году жизни у дошкольников накапливается определенный опыт проявления самостоятельности в
отдельных видах деятельности. Например, в самообслуживании, труде в природе уровень ее уже достаточно
высок, в то время как развитие этого качества личности в учебной и игровой деятельности по-прежнему требует
неустанного внимания воспитателя.
Дети подготовительной группы должны уметь самостоятельно выполнять отдельные поручения: организовать
группу сверстников для ремонта книг, выступить в роли помощника воспитателя на прогулке, провести
подвижную игру и т. п. Дети вполне справятся с такими поручениями, если их подготовить, показать и
рассказать, как это делать. За успешное выполнение поручения ребенка необходимо поощрить.
Руководя развитием самостоятельности у детей, воспитатель учит их без напоминания, помощи и контроля
решать поставленную задачу, сознательно относиться к выполняемой работе, контролировать свои действия.
Развитие самостоятельности связано с усложнением мотивов деятельности. В подготовительной группе
мотивация ее проявляется, например, в том, что ребенок хочет не только нарисовать хорошо, как учит
воспитатель, но и получить высокую оценку, утвердиться в правильности решения задачи.
Дети оценивают результат своей деятельности, сравнивая его с результатами деятельности сверстников. К
концу пребывания в детском саду они приобретают достаточный опыт анализа выполненного задания, умеют
критически отнестись к сделанному. Формирование у дошкольников самостоятельности в детском саду
осуществляется во всех видах деятельности под руководством воспитателя.
Выполнение программы физического воспитания детей предусматривает не только решение общих его задач,
но и формирование устойчивых привычек к различным видам закаливания, потребности в выполнении
утренней гимнастики и физических упражнений, стремления к совершенствованию движений, умения проводить
их со своими сверстниками. Важно обеспечить выполнение двигательного режима, который способствует
улучшению состояния здоровья и физического развития детей, развивает их опорно-двигательный аппарат,
тренирует и совершенствует физиологические функции организма, обеспечивает усвоение доступных им по
возрасту движений, формирует выносливость организма. Недостаточная двигательная активность —
гиподинамия — препятствует успешному решению задач физического воспитания, создает неблагоприятные
условия для умственного развития детей, понижает их интеллектуальную активность и работоспособность.
В работе с детьми подготовительной к школе группы особое место занимают спортивные виды физических
упражнений. Ходьба на лыжах, катание на коньках, санках, велосипеде, плавание требуют участия разных групп
крупной мускулатуры, дают хорошую физическую нагрузку.
Если ребенок в дошкольном возрасте освоит эти виды физических упражнений, полюбит спортивные игры и
развлечения, то это явится предпосылкой к тому, что и в школьные годы он будет ими заниматься в часы
досуга. Это послужит и отдыхом от умственной работы, и средством дальнейшего оздоровления организма.
Обучение детей спортивным видам физических упражнений является особым разделом работы,
осуществление которого требует от воспитателя владения техникой катания на лыжах, коньках и т. д. и,
конечно, методикой обучения детей этим видам движений.
В работе с дошкольниками подготовительной группы нельзя недооценивать и подвижную игру. В ней
совершенствуются основные движения, воспитываются такие черты характера, как смелость, находчивость,
выдержка. Подвижные игры носят коллективный характер, поэтому они требуют слаженности движений и
действий, выполнения определенных правил. Дети сами приходят к выводу о том, что без выполнения правил
игра неинтересна. Волнение, которое ребенок переживает в игре, мобилизует его силы и способствует
достижению хороших результатов в выполнении движений; таких результатов в других условиях, вне игры, он,
возможно, и не добился бы. Чередование игр с различными видами упражнений — важное условие
равномерного развития всех движений.
Большое место в физическом воспитании детей отводится прогулке. Правильно организованная, она содержит
большие возможности для развития самоорганизации в различных видах деятельности, проявления
инициативы. К подготовке прогулки воспитатель привлекает самих дошкольников. Например, вместе с ними
проверяет готовность лыж, коньков, готовит флажки, ленточки для катания с горы на санках, лопаты для
снежных построек. Разговоры с детьми о содержании прогулки (чем будем заниматься, во что играть, что
возьмем с собой, как лучше организовать игру и т. д.) учат детей обдумывать предстоящую деятельность,
планировать ее. Можно предложить отдельным ребятам рассказать, что они будут делать на прогулке, что им
для этого потребуется. Такая работа способствует формированию навыка планирования выполнения заданий.
Воспитатель заботится о полноценном, достаточном сне детей, являющимся профилактикой
преждевременного нервного переутомления. Сообщает родителям о желательности дневного сна и для
первоклассников.
Основополагающим принципом современного обучения в школе является воспитывающее и развивающее
обучение, что предполагает развитие у детей познавательных процессов, интереса к знаниям. В реализации
этого принципа в детском саду особо важная роль принадлежит занятиям, в ходе которых планово и
систематически совершенствуется элементарная учебная деятельность детей. Это позволяет воспитателю
формировать у них понимание учебной задачи и готовность, стремление выполнить ее, умения действовать по
плану и указанию взрослого, использовать приобретенные ранее знания и умения в новой деятельности,
владение способами выполнения задания, способность к самоконтролю, оценке и самооценке. Большое
значение при этом имеет правильное определение программного содержания каждого из занятий.
Педагог заботится об умственном воспитании и развитии каждого ребенка, ставит его перед необходимостью,
решая умственные задачи, затрачивать определенные усилия. Постепенно, в процессе обучения у детей
возникает осознанное отношение к заданиям, умение вслушиваться, вникать в объяснения воспитателя,
стремление добиваться хороших результатов не ради похвалы, а для удовлетворения от результатов труда. У
дошкольников формируется умение работать сосредоточенно, в определенном темпе, повышается
работоспособность.
Воспитателю надо хорошо знать детей своей группы, их возможности, способности. Одни из них внимательны,
хорошо понимают его указания и ориентируются в них, другие не выслушивают их до конца; некоторые дети,
прежде чем приступить к выполнению задания, обдумывают его, другие приступают к работе поспешно; одни
дети занимаются с удовольствием, проявляют интерес к знаниям, другие пассивны и занимаются потому, что
все это делают, и т. д. Завышенные или заниженные требования гасят познавательные интересы детей,
препятствуют формированию элементов учебной деятельности. Воспитатель, проводя занятия, учитывает
индивидуальные особенности дошкольников, уровень их знаний и умений. Например, одним детям он дает
задание составить творческий рассказ по картине, других, которым такая задача на данном этапе сложна,
привлекает к составлению описательных рассказов.
Индивидуальный подход в процессе обучения предусматривает постепенное усложнение умственных задач,
способов их выполнения. Например, детям, не умеющим составлять описательный рассказ, педагог дает его
план, а потом предлагает выполнить задание самостоятельно. Если он чаще всего ориентируется на детей
более активных, а робкие, медлительные остаются вне его внимания, то это порождает у последних пробелы в
знаниях, умениях, затормаживает их развитие. Такие дети с трудом усваивают программу I класса, не
справляются с требованиями, которые предъявляет школа к умственной деятельности ученика. Уделяя же
мало внимания дошкольникам, которые хорошо и быстро усваивают материал, не давая им заданий,
побуждающих активно мыслить, действовать, педагог затормаживает их развитие, в результате у них
пропадает интерес к знаниям.
В работе с детьми подготовительной группы определенную специфику приобретает использование наглядных
методов и приемов обучения: воспитатель в большей мере применяет их для активизации мыслительной
деятельности, а не для формирования способов действий. Так, показ образца чаще всего используется для
напоминания ребенку о прежнем опыте, для оживления образов памяти, воображения. Например, на занятии по
изобразительной деятельности дети раскрашивают дымковскую игрушку, вылепленную из глины. В качестве
образца им даются хорошо знакомые кировские орнаменты. Вместе с детьми педагог рассматривает
особенности орнамента, способы его выполнения, а затем предлагает им придумать узор и правильно его
нарисовать. В конце занятия все вместе рассматривают работы, критически оценивают их.
В другом случае образец (игрушка, картина, муляж) дается детям по окончании работы — для сравнения с ним
своей поделки, проверки правильности выполнения задания. Если они делают это постоянно, то у них
формируется самоконтроль, умение слушать указания воспитателя и руководствоваться ими, наблюдать,
сравнивать, действовать самостоятельно, делать соответствующие выводы.
Следует отметить, что в работе с детьми подготовительной к школе группы большое значение имеют
словесные методы обучения (рассказ воспитателя, беседа, включающая заранее продуманные вопросы и др.).
Педагог внимательно относится к выбору словесных методов, правильному их сочетанию с другими
(наглядными, практическими), с тем чтобы процесс обучения был наиболее активным, а знания усваивались
осознанно.
В подготовительной группе сохраняют свою значимость игровые приемы (игры-упражнения, игры-
драматизации, подвижные игры, загадки и т. д.). Особое место отводится дидактическим играм. Учебная
задача, поставленная в игровой форме, делает для ребенка понятной цель получения знаний, это повышает
произвольное внимание, активизирует деятельность, развивает познавательные интересы.
Большое значение в осуществлении принципа развивающего обучения имеет руководство воспитателя
процессом выполнения задания, его оценка. При оценке работы он должен интересоваться не только ее
результатом (рисунком, аппликацией, составленным рассказом и т. д.), но и умственными усилиями,
затраченными ребенком, его старанием, самостоятельностью, увлеченностью делом. Правильная оценка
всегда является воспитывающей. Важно также учитывать уровень овладения ребенком данным видом
деятельности, чтобы не только лучше видеть его продвижение, но и сказать ему об этом. Обдуманный анализ,
проводимый в тактичном тоне, поможет дошкольнику понять свои успехи и ошибки, добиваться лучших
результатов.
Анализ и оценка работ вместе с исполнителями способствует формированию у них важных навыков,
необходимых для учебной деятельности в школе (сравнение, сопоставление, самоконтроль и т. д.). Обучая
детей умению анализировать ответы сверстников и результаты собственной работы, педагог вначале дает им
образец анализа, затем предлагает его план, далее вместе с ними составляет подобный план, и, наконец, они
самостоятельно анализируют работу товарищей и оценивают ее. В других случаях он предлагает дошкольнику
рассказать о том, что он узнал, как выполнял работу. Это очень важный путь формирования самоконтроля.
В подготовительной к школе группе предъявляются повышенные требования к организации деятельности детей
на занятиях. Продуманное, целесообразное расположение материалов, соблюдение последовательности
отдельных этапов выполнения работы способствуют формированию навыков умственного труда. Поэтому
детей учат подготавливать рабочее место в зависимости от содержания и характера предстоящей
деятельности, правильно пользоваться пособиями и оборудованием, планировать свою работу, соблюдать
последовательность ее выполнения, рационально использовать время, работать в определенном темпе и т. д.
Повышаются требования и к поведению детей на занятиях: правильно сидеть, быть подтянутым, внимательно
слушать, не перебивать другого, дополнять ответ товарища и пр.
В подготовительной группе усложняется программа нравственного и трудового воспитания детей,
формирования их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми; усиливается работа по воспитанию
гражданских чувств. Формируя нравственный опыт ребенка, воспитатель в большей степени опирается на
понимание им норм и правил поведения, упражняет его в нравственно полезных поступках, учит
самостоятельно решать этические задачи в конкретных повседневных ситуациях (помочь сверстнику,
остановить обидчика, предотвратить конфликт и т. д.). Учитывая возрастные и индивидуальные особенности
детей, он создает необходимые условия для формирования системы взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Более сложной становится и организация коллективного труда. Дети могут работать по бригадам под
руководством бригадира, назначенного воспитателем или выбранного дошкольниками. Необходимо, чтобы
через бригадирство прошли все дети, так как это воспитывает у них чувство ответственности за группу
товарищей, порученное дело, создает возможность проявлять коллективизм, внимание, чуткость, входить в
разнообразные контакты с участниками совместного труда (например, помочь понять ошибку, дать совет,
сделать замечание сверстнику, поступившему неправильно и т. д.). Используется и такая организация труда,
как длительные дежурства (по столовой, занятиям, уголку природы) с последующими отчетами детей.
После экскурсии в библиотеку, бесед о работе врача или чтения соответствующих художественных
произведений можно ввести на какой-то отрезок времени дежурство по уголку книги, дежурства санитаров с
целью закрепления представлений, новых умений и воспитания интереса к тем знаниям, которые
дошкольникам сообщались.
Правильно поставленное трудовое воспитание в подготовительной к школе группе во многом способствует
успеху обучения в начальных классах.
Однако нельзя забывать, что основной деятельностью детей подготовительной группы остается игра. Тематика
игр расширяется, усложняется структура игровой деятельности, совершенст» вуется руководство развитием
контактов, взаимоотношений в игре.
Заботясь о полноценной подготовке детей к школе, педагог помогает родителям организовать правильный
режим жизни ребенка в семье, знакомит их с примерным объемом знаний, который должен иметь дошкольник
при поступлении в школу, с тем, как развивать у него память, внимание, способность анализировать,
сравнивать, обобщать, делать выводы, с требованиями, предъявляемыми к учебной деятельности ребенка в I
классе, рассказывает о возможностях умственной нагрузки детей, об отношении к результатам их труда.
Родители должны знать, что и как надо читать детям, как относиться к их играм. Воспитатель рекомендует
приобрести на-стольно-печатные игры, способствующие развитию внимания, памяти, ориентировки в
пространстве, развитию органов чувств, мышления, речи, содействующие уточнению представлений об
окружающей действительности.
Педагог сообщает родителям, какие требования предъявляет школа к поведению ребенка, рекомендует, на что
им следует обратить особое внимание, что предпринять: о чем беседовать с детьми, что им читать, как
использовать в воспитательных целях различные произведения искусства.
Важно, чтобы в итоге этой работы у родителей сложилась система знаний о подготовке детей к школе.
Учебно-воспитательная работа в 1 классе школы
Содержание учебно-воспитательной работы в школе определяется учебным планом и программой.
Учебный план — государственный документ, в котором дан перечень учебных предметов, обязательных для
того или иного типа учебного заведения в соответствии с его целями и задачами. Им определяются
взаимосвязь учебных дисциплин, последовательность их изучения, удельный вес каждой дисциплины в общей
сумме сообщаемых знаний и умений. Учебный план составляется и утверждается министерством просвещения
(народного образования) союзной республики. Учебным планом I класса школы предусмотрено изучение таких
дисциплин, как «Русский язык», «Математика», «Трудовое обучение», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Физическая культура».
Программа — это государственный документ, в котором раскрываются задачи и содержание учебной
дисциплины, определяется объем и последовательность изучения тем. Программе предпосылается
объяснительная записка, раскрывающая цели и задачи предмета, специфику учебного материала, основные
принципы методов работы с учащимися. Так, в объяснительной записке к программе по русскому языку для
начальной школы (I—III классы) РСФСР отмечается, что начальный курс русского языка, являющийся
органической частью систематических курсов русского языка и литературы, которые изучаются в среднем звене
общеобразовательной школы, «это по преимуществу практический курс языка, поэтому на развитие речи детей
обращается внимание во всех разделах программы».
Далее в объяснительной записке характеризуются основные разделы начального курса русского языка в I—III
классах: «Обучение грамоте и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Программное чтение»,
«Внеклассное чтение», «Грамматика, правописание и развитие речи».
Программа по русскому языку для I класса включает два больших раздела: «Обучение грамоте» и «Грамматика,
правописание и развитие речи». В каждом из них раскрываются основные задачи обучения, характеризуются
требования к знаниям, умениям и навыкам, которыми учащиеся должны владеть к концу обучения в I классе.
Аналогично построены программы других учебных дисциплин I класса школы: «Математика», «Трудовое
обучение», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура».
Основной формой учебно-воспитательной работы в школе является урок. Вместе с тем учителя используют
разнообразные формы внеклассной воспитательной работы, направленные на дальнейшее развитие всех
сторон личности.
Существует примерное содержание воспитательной работы в школе. В нем указаны задачи и содержание
воспитательной работы, учитывающие возрастные особенности детей и предусматривающие активную
деятельность каждого ребенка.
Содержание воспитательной работы конкретизируется в планах, которые составляются по разделам:
«Налаживание коллективного быта», «Политико-воспитательная работа», «Работа с книгой», «Физкультурно-
оздоровительная работа», «Работа в природе», «Развитие интереса к технике», «Художественное воспитание»,
«Игры». Все разделы взаимосвязаны и обеспечивают соответствующий уровень воспитания и развития детей.
В практике дошкольных учреждений сложился определенный опыт связи детского сада и школы. Выделяют две
линии, по которым идет установление этой связи: тесный контакт педагогических коллективов детского сада и
школы и непосредственное сближение дошкольников и первоклассников.
Воспитатели знакомятся с содержанием и спецификой учебно-воспитательной работы в начальных классах
школы, определяя перспективы развития детей и обеспечивая тот его уровень, который требует школа. В свою
очередь, учителя получают представление о содержании воспитательно-образовательной работы,
осуществляемой в детском саду, с тем чтобы опираться на имеющиеся у детей знания и опыт.
Формы связи между этими педагогическими коллективами разнообразны:
совместное обсуждение и изучение программы I класса и «Программы воспитания в детском саду», глубокое
осмысление их преемственности;
ознакомление учителей с формами работы в подготовительной группе, а также уровнем знаний и умений,
приобретенных детьми к концу старшего дошкольного возраста; с этой целью целесообразно присутствие
педагогов начальных классов на занятиях в детском саду (в начале, середине и конце года), наблюдение за
дошкольниками, индивидуальные беседы с отдельными из них, посещение педагогических совещаний,
проводимых в детском саду по итогам работы в подготовительных группах;
наблюдение воспитателей за своими воспитанниками в первые месяцы обучения в школе с целью выявления
того, как они проявляют себя в новом коллективе, как усваивают программу I класса, какие встречают
трудности; посещение педагогических советов в школе по итогам успеваемости учащихся первых классов;
проведение конференций и Педагогических чтений по проблемам всесторонней готовности детей дошкольного
возраста к школе, совместные обсуждения новинок педагогической и психологической литературы и
ознакомление с передовым опытом работы дошкольных учреждений и школ по совместной подготовке детей к
обучению в школе.
В результате таких контактов педагогов детских садов и школ достигается их взаимопонимание. Воспитатели
яснее осознают требования школы, задачи подготовки детей к учебе и успешнее их решают. Учителя, в свою
очередь, глубже вникают в задачи, содержание и методы работы детского сада, что помогает им установить
преемственность в методах воспитательного воздействия. Связь между детьми подготовительной группы и
школьниками поддерживается в течение учебного года. Ознакомление дошкольников со школой, учебной и
общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления
воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться, подражать пионерам и
октябрятам. Формы этой работы разнообразны: экскурсии в школу, посещение школьного музея, пионерской
комнаты, библиотеки, мастерской, проведение совместных занятий, утренников, музыкально-литературных
вечеров, организация выставок рисунков и поделок, встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского
сада. Установление связи и творческого сотрудничества между детским садом и школой — необходимое
условие успешного решения задач подготовки детей к систематическому обучению.
ГЛАВА 19. ПЛАНИРОВАНИЕ И УЧЕТ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В
ДЕТСКОМ САДУ
Педагогические основы планирования
Планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду — одно из важнейших завоеваний
советской дошкольной педагогики. Во многих буржуазных педагогических системах прошлого и настоящего
отрицается самая возможность такого планирования. Утверждая возможность и необходимость планирования
воспитательной работы с детьми, советская дошкольная педагогика опирается на основные закономерности
воспитания и развития личности ребенка.
Воспитание является решающим фактором развития. В процессе воспитания осуществляется усвоение
ребенком знаний, навыков и умений, способов действия, нравственных норм и правил поведения, оценок и т. д.
Отбор содержания воспитания осуществляется в соответствии с его целью. Тем самым воспитание
приобретает программный характер, а следовательно, оно может планироваться. В своем воздействии на
детей воспитатель использует разнообразные методы и приемы, которые он планирует на основе знания
общих закономерностей их воспитания и развития и индивидуальных особенностей воспитанников.
План педагогической работы определяет конкретные задачи, содержание, формы и методы работы с детьми на
определенный отрезок времени. Это придает педагогическому процессу организованный характер, делает
работу воспитателя целеустремленной и результативной, усиливает руководящую роль взрослых в воспитании
ребенка.
Основная цель планирования педагогической работы — обеспечить выполнение «Программы воспитания в
детском саду» в каждой возрастной группе. Для того чтобы эта цель была достигнута, оно должно отвечать
ряду требований.
1. Планирование призвано обеспечить идейную направленность всей воспитательной работы с детьми.
Содержание воспитания и обучения, формы организации детской жизни, методы и приемы педагогического
воздействия отбираются и отражаются в в плане, исходя из целей и задач коммунистического воспитания —
всестороннего, гармонического развития ребенка. В первую очередь предусматривается работа,
обеспечивающая формирование идейно-нравственной направленности его личности, развитие активности и
самостоятельности, воспитание любви к Родине и интернациональных чувств, коллективизма, гуманистических
черт характера, освоение нравственных норм, правил и привычек поведения. Решение этих задач
обеспечивается связью воспитания и обучения детей с жизнью советского народа, с современностью. Эта
связь осуществляется при ознакомлении дошкольников в доступной для них форме с важнейшими событиями и
явлениями общественной жизни нашей Родины: общественно-политическими и трудовыми праздниками,
трудовой деятельностью взрослых и т. д.
2. Планирование должно способствовать организации воспитательного процесса в той или иной группе в
целом. Оно конкретизирует задачи обучения и воспитания на определенный отрезок времени с учетом уже
достигнутого уровня развития детского коллектива и отдельных детей. В плане предусматриваются
разнообразные виды детской деятельности (обучение на занятиях, игры, труд), определяются основные
методы и приемы их организации и руководства детьми. Коллективные (фронтальные и групповые) формы
работы с дошкольниками рационально сочетаются с индивидуальными. Особого внимания требуют дети с
временным отставанием в развитии.
3. В плане необходимо предусматривать постепенное усложнение содержания и методов воспитания и
обучения, форм организации деятельности детей с учетом их достижений. Он обеспечивает системность
педагогической работы — установление связи между ее отдельными видами и формами: между содержанием
занятий по различным разделам обучения; между занятиями и работой воспитателя с детьми в повседневной
жизни; между занятиями, игрой и трудом дошкольников и т. д. Все это создает условия для полноценного
воспитания и обучения ребенка.
4. План может служить руководством к деятельности, если он реален и конкретен. Это достигается постановкой
в нем определенных задач с учетом уровня развития детей, их интересов, степени выполнения требований
«Программы воспитания в детском саду», текущих общественных событий, труда и быта взрослых, типичных
явлений природы и т. д.
Содержание планирования воспитательно-образовательной работы
Непосредственной основой планирования работы дошкольного учреждения в целом и каждой возрастной
группы является «Программа воспитания в детском саду». Ее содержание и получает дальнейшую
конкретизацию в планах воспитательно-образовательной работы на тот или иной отрезок времени.
Основной формой организации обучения в детском саду являются занятия. Система занятий, рекомендуемая
той или иной методикой (ознакомление детей с окружающим, формирование элементарных математических
представлений и др.), отражается в плане работы с учетом конкретных ее условий, степени и темпа развития
детей. Так, система занятий по ознакомлению с сезонными изменениями природы будет разной в детском саду,
расположенном в пригороде или сельской местности, и в детском саду, находящемся в центре большого
города. На усвоение правильных способов выполнения одного из видов основных движений в теории и
методике физического воспитания отводится 2—3 занятия (это движение планируется как основное
содержание занятия); в плане же количество занятий может быть изменено в зависимости от темпа усвоения
данного навыка детьми.
При планировании занятий учитываются основные этапы усвоения (первичное восприятие, расширение и
обобщение знаний и умений, использование их в жизни — перенос в новые условия), предусматривается
повторение материала и постепенный характер его усложнения. Занятия по каждому из разделов обучения
согласуются с занятиями по другим разделам. Например, при ознакомлении детей с окружающим, с природой
решаются также некоторые задачи развития речи. Связи между разделами программы позволяют показать то
или иное явление с разных сторон, углубить и закрепить представления о нем, научить использовать знания и
умения в различных условиях.
Обучение продолжается и вне занятий, в процессе повседневной жизни, играх, труде. В разное время дня
(утром и вечером) планируется проведение наблюдений для обогащения знаний и представлений детей об
окружающем, о природе. В плане отражаются программные задачи и основные приемы этих наблюдений.
Проводятся они со всей группой детей (фронтально), с подгруппами или с отдельными детьми.
Воспитатель планирует и организует образовательную работу с дошкольниками и в форме дидактических игр,
упражнений с дидактическими материалами (например, в целях развития звуковой культуры речи,
формирования математических представлений). Таким образом, в плане находят свое отражение содержание
обучения, формы его организации, основные методы и приемы. Формирование нравственных черт личности
осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми: на занятиях, в
повседневном общении, в играх, труде и т. д. Поэтому как самостоятельный раздел нравственное воспитание
не планируется. Однако формирование навыков поведения (вежливого и заботливого отношения к окружающим
людям, аккуратного и бережного отношения к вещам, культурно-гигиенических навыков и т. д.) требует, чтобы
дети овладели определенными способами действий. Это осуществляется показом способа действия,
упражнениями, т. е. путем научения, приучения. Поэтому воспитание поведения и культурно-гигиенических
навыков необходимо планировать (объем навыков, последовательность их формирования, а также приемы,
которыми будет пользоваться воспитатель). Например, педагог намечает проведение дидактической игры
«Оденем куклу» для того, чтобы познакомить новичков с последовательностью одевания и раздевания.
Формирование навыков — процесс длительный, одни и те же задачи этой работы могут многократно
повторяться. В овладении навыками культурного поведения дети проявляют значительные индивидуальные
различия, поэтому в плане предусматривается и индивидуальная работа с ними.
Полноценное планирование руководства играми детей требует от воспитателя хорошего их знания, а также
представления о том, какие игры особенно любимы детьми его группы, их содержание, кто с кем хочет играть,
насколько дети самостоятельны в играх, какие игрушки предпочитают и т. д. Необходимо знать, как
развиваются детские игры от возраста к возрасту: как меняется и обогащается их содержание, усложняется
поведение детей в игре, нарастает их самостоятельность. Все это важно потому, что планируется не игровая
деятельность детей, а педагогическая деятельность воспитателя по руководству играми.
При планировании руководства творческими ролевыми и строительно-конструктивными играми указываются
конкретные задачи воздействия педагога на игру: обогащение ее содержания, формирование у детей умений
играть с теми или другими игрушками, устанавливать правильные отношения друге другом, обучение их новым
игровым действиям, умениям строить сюжет, создавать обстановку для игры и т. д. При этом воспитатель
уделяет внимание не только совместным, коллективным, но и индивидуальным играм детей. Ставятся и задачи
воспитания поведения дошкольников в игре: доброжелательного отношения друг к другу, умения считаться с
интересами других, делиться игрушками, справедливо решать возникающие конфликты и др.
Все эти задачи намечаются на длительный срок и многократно повторяются в плане.
Обогащение содержания детских игр — одна из основных задач руководства ими. В плане работы она
отражается по-разному. Например, может быть поставлена задача обогащения содержания детских игр без
указания их конкретной темы («Принять участие в играх Нины, Тани, Вовы. Помочь им выбрать игрушки,
показать действия с ними»). Чаще всего так формулируется эта задача в младших группах. В группах детей
среднего и старшего дошкольного возраста педагог, хорошо зная, во что и как играют его воспитанники, может
наметить обогащение содержания конкретных игр; например: «Помочь детям обогатить содержание игры в
детскую библиотеку: работники библиотеки не только выдают книги детям, они рассказывают им об интересных
произведениях, заботятся о порядке, о сохранности книг, получают новые издания».
Выделяя задачу воспитания взаимоотношений и поведения детей в игре, воспитатель учитывает их активность
и игровые умения. Например: «Обеспечить, чтобы во время игр в школу дети выполняли роль учительницы по
очереди. Помочь Тане советом в выполнении этой роли»; «Принять участие в игре вместе с Борей.
Противостоять его желанию брать на себя только главную роль. Заинтересовать выполнением второстепенных
ролей».
В плане предусматриваются и основные приемы руководства творческими играми, и косвенные способы
воздействия на играющих: расширение их знаний, представлений, изготовление нового игрового материала и т.
п. Воспитатель может запланировать свое участие в игре на определенную тему и осуществить его, если игра
возникнет. Например: «В качестве пассажира корабля принять участие в игре «Моряки» — помочь появлению
новых ролей (корабельного врача, повара). Помочь девочкам включиться в игру мальчиков на этих ролях».
Обогащая игровые интересы детей, педагог время от временя планирует новые темы для игр, пользуясь при
этом разнообразными приемами (созданием игровой обстановки или ее элементов, внесением отдельных
игрушек, рассказом об увиденной игре,-рассматриванием иллюстраций с изображением играющих и т. д.).
Основное условие включения новой темы: наличие у детей достаточных знаний о явлениях, связанных с темой
игры.
Планирование руководства игрой-драматизацией осуществляется несколько иначе, чем творческими ролевыми
и строительно-конструктивными играми. В план включается предварительная работа над освоением детьми
художественного произведения (сказки, рассказа): ознакомление с ним, повторное чтение, рассказ от лица
героев и т. д. Необходимо спланировать изготовление вместе с детьми несложных игровых атрибутов
(элементов костюмов, декорации), а затем и проведение самой игры. Игра-драматизация повторяется
многократно, она может стать содержанием вечера развлечений, быть показанной детям других групп,
включена в сценарий того или другого праздника. Все это предусматривается в плане.
В течение дня воспитатель многократно организует детей на разнообразные подвижные и дидактические игры,
руководство которыми необходимо планировать. Он предусматривает последовательность внесения
дидактических игр, учитывая их содержание, характер правил и умственных задач.
Настолько-печатные игры и дидактические игрушки находятся в свободном пользовании детей, но внесение
новой игры или игрушки должно быть намечено заранее.
В плане нет необходимости подробно рассматривать содержание дидактических игр (оно известно
воспитателю), но следует продумать приемы, с помощью которых он вызовет у детей интерес к игре, выделить
правила или игровые действия, на которые следует обратить их особое внимание. Повторно игра планируется в
тех случаях, когда педагог знакомит детей с новым ее вариантом или ставит конкретные воспитательно-
образовательные задачи по отношению к отдельным детям. Например: «Привлечь к игре в мозаику Витю и
Мишу для развития у них внимания, сосредоточенности».
Разучивание новой подвижной игры чаще всего происходит на занятиях физической культурой. Однако
ознакомление детей с нею возможно и на прогулках, и в часы игр в помещении. Характер планирования
подвижных игр тот же, что и дидактических. В руководстве трудом детей перед педагогом стоят две группы
задач: воспитание навыков и умений в различных видах труда (хозяйственно-бытовой, труд в природе и т. д.);
воспитание положительного отношения к труду и качеств личности, необходимых для успешного выполнения