Ядэшко В.И., Сохин Ф.А. (ред.) Дошкольная педагогика
Подождите немного. Документ загружается.
стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям.
Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной
последовательности. Сначала все они одевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки.
При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Малышей помогает одевать няня, давая,
однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Когда у детей выработаются навыки одевания и
раздевания и они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях
(застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь
друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания
формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельности.
Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следит
няня, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и
занятий на воздухе.
Планирование содержания деятельности детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих
занятий, интересов и возраста.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные
движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра
может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Если же они
идут гулять после музыкального или физкультурного занятия, то игру можно провести в середине прогулки или
за полчаса до ее окончания.
Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать
прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры
помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью)
следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.
Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние,
летние дни и ранней осенью.
Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как
бабки, серсо, кольцеброс, кегли, а в старших группах — элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол,
городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.
Полезны игры, при помощи которых расширяются знания и представления детей об окружающем. Воспитатель
дает детям кубики, лото, поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить
сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал.
Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и
спортивные развлечения (упражнения). Летом — это езда на велосипеде, плавание (при наличии бассейна или
водоема), зимой — катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.
Во время прогулки необходимо уделять внимание трудовой деятельности детей. Содержание и формы ее
организации зависят от погоды и времени года. Так, осенью дети собирают семена цветов, урожай на огороде,
зимой могут сгребать снег, делать из него разные сооружения. Необходимо стремиться сделать детский труд
радостным, помогающим малышам овладеть полезными навыками и умениями.
Трудовые задания должны быть посильны детям и вместе с тем требовать от них определенных усилий.
Воспитатель следит, чтобы они выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца.
Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и
общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с
отдельными малышами. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других
вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т. д.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами.
Следует организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за
строителями.
Во время прогулки, воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб
или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.
Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают
игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума,
аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и прическу в порядок и
идут в группу.
Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами
участка. С этой целью организуются целевые прогулки.
В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где
находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза в неделю и на более далекие
расстояния.
Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт, пешеходов, средней — здания
общественного назначения (школа, Дом культуры, театр и т. п.). Со старшими детьми проводятся целевые
прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных
местах и правилами уличного движения.
На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их
кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Движения
на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки
требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости.
Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом,
метание в цель, для других — упражнение в равновесии, для третьих — спрыгивание с пеньков, перешагивание
через деревья, сбегание с пригорков.
На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого
стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми
слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.
В круглосуточных дошкольных учреждениях с детьми проводится и вечерняя прогулка. Участок при этом
должен быть хорошо освещен. Основное место во время прогулки отводится самостоятельным играм детей.
Организация детского сна
Сон, восстанавливая работоспособность организма, имеет большое значение для сохранения здоровья.
Особенно важен нормальный сон для маленьких детей. Ребенок дошкольного возраста много играет,
двигается, быстро утомляется. Для восстановления работоспособности нервных клеток и затраченной энергии,
а также для роста и развития ему необходим правильно организованный, достаточно продолжительный сон.
Необходимо с первых дней пребывания в детском саду выработать у детей положительное отношение к сну.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается воспитателем уже в конце прогулки,
поддерживается во время обеда и подготовки ко сну. Когда дети засыпают, нельзя допускать шума, громкой
музыки и разговоров; помещение не должно быть ярко освещено. Однако нет необходимости в полной тишине,
так как дети могут привыкнуть к такой обстановке и будут чувствительны к малейшему шороху.
Укладывание детей спать в строго определенные часы вырабатывает у них привычку к быстрому засыпанию.
Спать малыш должен в хорошо проветренном помещении, куда непрерывно поступает свежий воздух.
Воспитатель прежде всего помогает подготовиться ко сну детям слабым, которые особенно нуждаются в
дневном отдыхе. Малыши ложатся в кровать на правый или левый бок (как им удобно). Но не следует
разрешать им ложиться на живот, съеживаться, подбирая колени, так как неправильное положение затрудняет
кровообращение, дыхание и влияет на формирование осанки.
Воспитатель следит за тем, чтобы руки у детей были поверх одеяла. В течение всего периода сна он находится
в спальне и наблюдает за детьми. Иногда одному нужно поправить одеяло, другого одеть, третьему исправить
позу и т. д. Малыши, которые засыпают позже, могут при отсутствии взрослых разбудить других детей.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или
перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не
задерживают в постели больше положенного времени. Воспитатель следит за тем, чтобы дети надевали
одежду в определенном порядке, чтобы все были причесаны.
Процесс одевания не должен занимать много времени: у старших детей — не более 15 мин., у малышей 20—25
мин. Старшие дети сами заправляют или убирают свои постели.
Подготовка детей ко сну и время подъема используется педагогом для воспитания у них культурно-
гигиенических навыков и развития самостоятельности.
В детском саду с ночными группами или круглосуточном воспитатель организует подготовку детей к ночному
сну. Возвратившись с прогулки, дети умываются, ужинают, занимаются спокойными играми, рассматривают
книги. Педагог может рассказать детям что-либо по их просьбе.
Укладывая детей спать, воспитатель проявит особую чуткость к ним: подойдет к каждому, заботливо укроет, так
как в это время малыши обычно вспоминают дом, близких. Затем он передает дежурство ночной няне.
На другой день, узнав о том, как дети спали, и пожелав им доброго утра, педагог начинает подъем. Затем
следует провести утреннюю гимнастику, умывание, после чего дети начинают одеваться.
Для установления преемственности в работе детского сада и семьи воспитатель рассказывает родителям о
правильной организации сна в домашних условиях. Важно разъяснить, что для крепкого, спокойного и
здорового сна ребенку необходима индивидуальная кровать, свежий воздух и определенные часы
укладывания. Перед сном с ним хорошо погулять. Нужно убедить родителей в том, что вечером вредно
перекармливать детей, поить их крепким чаем, кофе или какао; нельзя рассказывать страшные сказки, играть в
шумные подвижные игры, перегружать телевизионными передачами. Не следует на ночь давать много
жидкости.
Организация, содержание и методика проведения второй половины дня в детском саду
Во второй половине дня в ходе подъема детей, умывания, полдника, подготовки и проведения прогулки
продолжается воспитание культурно-гигиенических навыков, самостоятельности у детей, формирование у них
волевых и моральных качеств личности. Режим второй половины дня отводит достаточное время для игр, а в
старших группах — и для приобщения детей к труду.
В вечерние часы в детском саду проводится работа с родителями: беседы, индивидуальные и групповые
консультации, собрания, семинары и практикумы.
Основным видом деятельности детей во второй половине дня является игра. Дети играют индивидуально,
небольшими группами и всей группой. В это время организуются все виды игр, например со строительным
материалом, дидактические, игры-драматизации, которые особенно любимы детьми старшей группы. Это
сложный вид игр, и самим детям организовать их трудно, нужна большая помощь воспитателя и советом и
делом. Необходимо уделять время также играм-забавам и хороводным играм.
В вечерние часы могут использоваться и подвижные игры, которые проводятся как на участке во время
прогулки, так и в помещении группы.
Отводится время и для трудовой деятельности. Раз в неделю во всех возрастных группах организуется уборка
групповой комнаты. Дети моют игрушки, строительный материал, стирают кукольное белье, убирают в шкафу.
Дети младших групп только помогают воспитателю, а старшие выполняют работу самостоятельно под его
руководством.
Помимо хозяйственно-бытовых дел в старшей и подготовительной группах воспитатель организует ручной труд
детей. Они вместе с ним могут изготовить различные игрушки-самоделки для игр на участке: вертушки, лодочки,
плетеные сумки и т. п. Воспитатель может также организовать починку книг, пособий. В младшей группе он
выполняет эту работу сам, привлекая детей к посильной помощи: подать бумагу, подержать книгу. В старшей и
подготовительной группах ребята под его руководством мастерят сами. Организуются игры «Переплетная
мастерская» или «Мастерская игрушек».
В вечерние часы педагог учит детей подготовительной группы вышивать, пришивать пуговицы и т. п. Он
показывает детям работу с ножницами, ножом, пилой, молотком, шилом, требует обязательного выполнения
правил пользования инструментами и постоянно осуществляет контроль.
Во всех группах воспитатель может также давать детям трудовые поручения.
В дошкольных учреждениях 2—3 раза в месяц проводятся вечера досуга и развлечений. Большим успехом у
детей пользуется кукольный театр. В подготовительной группе детей можно обучить вождению кукол и помочь
создать свою небольшую постановку, которую они могут показать детям младших групп. Дошкольники с
увлечением участвуют в постановках такого кукольного театра. В часы досуга детям показывают диафильмы,
теневой или настольный театр, организуют прослушивание любимых песен, музыкальных произведений.
Старшие дети могут организовать концерт для детей младших групп. На нем они читают стихи, пляшут,
исполняют любимые песни.
В вечерние часы воспитатель рассказывает детям сказки, читает басни, рассказы, вспоминает народные
потешки, шутки, прибаутки. Все это может сопровождаться показом фигурок персонажей на фланелеграфе.
Большие по объему произведения для детей (например, книги «Что я видел» Б. Житкова, «Приключения
Незнайки и его друзей» Н. Носова) воспитатель читает по частям на протяжении нескольких дней.
Чтение в вечерние часы проводится не каждый день, а чередуется с другими видами деятельности, например
слушанием музыки, рассматриванием иллюстраций. В это время воспитатель проводит и индивидуальную
работу с детьми по развитию движений, рисованию, вырезыванию, конструированию, исправлению дефектов
речи. Он может повторить с малышами любимые стихи, песни.
ГЛАВА 13. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Общая характеристика нравственного воспитания в детском саду
Формирование основ моральных качеств человека начинается еще в дошкольном детстве. От того, насколько
успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с
самого начала воспитывать ребенка в духе высоких принципов морального кодекса строителя коммунизма,
формировать у него необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки,
соответствующие нормам поведения гражданина советского общества.
В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения,
отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы социалистического
общества. Руководя деятельностью детей, воспитатель формирует у них такие важные для советского
человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к
результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной
деятельности.
Исследования советских ученых показывают, что дошкольный возраст характеризуется большими
возможностями для нравственного воспитания детей: в различных развивающихся видах их деятельности
успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность и
самостоятельность, интерес к общественному окружению. В первоначальных объединениях - обществе
сверстников - между дошкольниками устанавливаются взаимоотношения, которые под руководством
воспитателя приобретают коллективистический характер, у детей формируются начала коллективизма,
возникает чувство товарищества и дружбы.
Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию
нежелательных навыков и привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на формировании его
нравственных качеств.
Основные задачи нравственного воспитания дошкольников включают формирование у детей нравственных
чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения.
В воспитании ребенка с первых лет жизни большое место занимает формирование нравственных чувств. В
процессе общения со взрослыми воспитывается чувство привязанности и любви к ним, желание поступать в
соответствии с их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от поступков, огорчающих близких людей.
Ребенок испытывает волнение, видя огорчение или недовольство его шалостью, оплошностью, радуется
улыбке в ответ на свой положительный поступок, испытывает удовольствие от одобрения близких ему людей.
Эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у него нравственных чувств: удовлетворения
от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого
поступка, от замечания, недовольства взрослого. В дошкольном детстве формируются также отзывчивость,
сочувствие, доброта, радость за других. Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить
заботу, внимание, успокоить, порадовать.
Следует особо подчеркнуть искренность детских чувств и поступков, ими вызванных. Так, малыш рассматривал
картинку, на которой изображен ребенок, отнимающий мяч у сверстника и замахивающийся на него кулачком.
Увидев потом плачущего сверстника, он гладит его по головке (как это делает мама, утешая его самого) и
отдает игрушку, с которой только что сам играл.
В среднем дошкольном возрасте нравственные чувства становятся более осознанными. У детей формируются
чувство любви к родному краю, чувства уважения и признательности к трудящимся людям.
В старшем дошкольном возрасте на основе формирующихся нравственных чувств воспитывается чувство
собственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям, а также ответственности
за порученное дело.
Особое значение приобретает воспитание патриотических чувств: любви к родному краю, Советской Родине,
уважение к людям других национальностей. Более глубоким становится чувство любви к основателю нашего
государства В. И. Ленину и его соратникам.
Особенностью детей дошкольного возраста является ярко выраженная способность к подражанию. В то же
время недостаточно развитая произвольность поведения, неумение контролировать свои действия, осознавать
их нравственное содержание могут приводить к нежелательным поступкам. Эти обстоятельства делают
первостепенной задачу формирования нравственных навыков поведения, перерастающих в процессе
накопления опыта в нравственные привычки. Воспитатель формирует у детей разнообразные навыки
поведения, отражающие уважение ко взрослым, положительное отношение к сверстникам, бережное
отношение к вещам, которые, превращаясь в привычки, становятся нормой поведения: привычка здороваться и
прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах,
вежливо обращаться с просьбой.
В среднем дошкольном возрасте продолжают формироваться привычки культурного общения со взрослыми,
сверстниками, привычки говорить правду, соблюдать чистоту, порядок, выполнять полезную деятельность,
привычка к трудовому усилию.
В старшем дошкольном возрасте нравственные навыки и привычки, развивающиеся на основе осмысленного
отношения детей к нравственному содержанию поступков, становятся более прочными. Педагог воспитывает у
детей осознанное поведение, подчиненное нормам коммунистической морали.
С первых лет жизни дети усваивают представления о нормах морали советского общества. Воспитывая у них
нравственные навыки и привычки поведения, педагог проводит большую разъяснительную работу,
направленную на осознание детьми целесообразности, справедливости и правильности тех или иных
поступков, которые он предлагает им совершать. Перед педагогом стоит задача развития у детей нравственных
представлений, на основе которых формируются мотивы поведения. На конкретных примерах он разъясняет,
как следует поступать. Например: «Заботливые дети - это те, которые берегут игрушки, ухаживают за
животными, растениями, помогают взрослым», «Хороший товарищ никогда не обидит друга, уступит ему
игрушку, договорится о том, как вместе поиграть».
Такие конкретные разъяснения помогают детям постепенно осознавать общие моральные понятия (добрый,
вежливый, справедливый, скромный, заботливый и др.), которые в силу конкретности мышления не сразу могут
быть поняты ими. Воспитатель заботится о том, чтобы дети понимали суть моральных понятий, соотносили с
ними конкретное содержание своих и чужих поступков. Этим самым предупреждается появление формальных
знаний, когда дети имеют общие представления о том, как следует поступать, но не могут руководствоваться
ими в ситуациях, складывающихся в повседневой жизни в обществе сверстников.
К содержанию нравственных представлений, формируемых в дошкольном детстве, относятся представления о
явлениях общественной жизни, о труде советских людей, его общественной значимости и коллективном
характере, о патриотизме и гражданственности, о нормах поведения в коллективе сверстников (почему надо
делиться игрушками, как надо договариваться друг с другом, как заботиться о младших и т. д.), об
уважительном отношении к взрослым.
Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые
побуждают детей к тем или иным поступкам. Именно анализ мотивов поступков позволяет педагогу проникнуть
в суть поведения ребенка, понять причину того или иного его поступка и выбрать наиболее подходящий способ
воздействия.
В старшем дошкольном возрасте у детей важно формировать такие мотивы поведения, которые бы побуждали
их к поступкам, отражающим общественную направленность личности (позаботиться о сверстнике, поступиться
личным желанием ради удовлетворения интересов коллектива, сделать своими руками подарок близким).
Формирование мотивов поведения связано с организацией разнообразной деятельности детей, общения их
между собой, со взрослыми.
Воспитание нравственных чувств, формирование моральных представлений, привычек и мотивов поведения
осуществляется в единстве и обеспечивает нравственное воспитание детей дошкольного возраста.
Содержание нравственного воспитания дошкольников определено «Программой воспитания в детском саду».
Оно включает в себя воспитание любви к Родине, советским людям, уважения к ним и их труду, начал
интернационализма, коллективизма и гуманизма, дисциплинированности и культуры поведения, волевых черт
характера и положительных моральных качеств личности. Нравственное воспитание осуществляется в
процессе всей воспитательно-образовательной работы педагога с детьми. Руководя самостоятельной
деятельностью дошкольников, организуя труд, игры, занятия, он придает им воспитывающий характер. Так,
наблюдая за играми, воспитатель анализирует их содержание, уделяет внимание характеру взаимоотношений
между участниками; намечая занятие по изобразительной деятельности, продумывает тему таким образом,
чтобы дети, выполняя задание, могли отразить в рисунке свое отношение к окружающей действительности;
руководя трудом детей, мотивирует его значение для окружающих людей.
Даже в каждодневных обычных ситуациях педагог всегда воспитывает, причем его воздействие носит
многосторонний характер. Например, обучая ребенка раздеваться после прогулки, воспитатель учит его
умению самостоятельно обслужить себя, аккуратно сложить одежду и вместе с тем формирует бережное
отношение к вещам, аккуратность, целенаправленность действий, а также внимание к сверстникам,
находящимся рядом, предупредительность и заботливость по отношению к ним.
Задачи и содержание нравственного воспитания детей дошкольного возраста разрабатываются на основе
принципа коммунистической идейности и целенаправленности, т. е. в соответствии с целями и задачами
коммунистического воспитания. Нравственное воспитание в советском детском саду проникнуто идеями
коммунистической морали: «Человек человеку друг, товарищ, брат», идеями дружбы, мира и сотрудничества
между народами, братской солидарности и взаимоуважения, гуманности. Педагог руководствуется этими
принципами во всей воспитательно-образовательной работе.
Важным принципом нравственного воспитания является принцип воспитания детей в коллективе. Н. К.
Крупская, подчеркивая важность воспитания в коллективе, писала: «...Школа должна учить ребят объединяться,
ставить общие цели и общие задачи и общими усилиями эти задачи разрешать». Коллектив является
действенным средством воспитания у ребенка чувства товарищества, уважения к окружающим, гуманности и
взаимопомощи, т. е. основных принципов взаимоотношений между советскими людьми.
Коллектив - это школа формирования общественной направленности личности ребенка. Здесь наиболее ярко
раскрывается его индивидуальность, способности и нравственные качества. Моральная ценность человека
проявляется прежде всего в поступках. В коллективе ребенок получает возможность проявить свои знания,
отношение к окружающим, к деятельности: стремление оказать помощь, добиться результата, позаботиться о
сверстниках, проявить доброту, скромность, трудолюбие.
Принцип воспитания в коллективе обязывает педагогов объединять детей в разных видах совместной
деятельности для благотворного влияния на личность каждого ребенка. Так, организуя коллективный труд,
воспитатель учит детей совместными, усилиями достигать цели. Дошкольники вместе обсуждают
последовательность работы, помогают друг другу, что способствует формированию положительных
взаимоотношений, начал коллективизма.
В процессе общения происходит взаимовлияние детей друг на друга. Знания одного становятся достоянием
всей группы, а положительная оценка робкого, застенчивого ребенка перед коллективом товарищей
поддерживает его стремление поделиться своими знаниями со сверстниками.
Определяя средства и методы воздействия на детей, педагог руководствуется принципом требовательности к
ребенку в сочетании с уважением к его личности. Это соответствует сущности социалистической морали,
основанной на уважении к человеку и признании его личного достоинства. Этот принцип нашел педагогическое
воплощение в системе А. С. Макаренко.
Применение этого принципа в практике выражается в умении воспитателя сочетать доброту с обоснованной
требовательностью, учитывающей возможности, развитие, нравственный опыт и индивидуальные особенности
детей. Это позволяет формировать у них основы нравственного поведения, дисциплинированности, не
подавляя инициативы и жизнерадостности, учить уважительно относиться к установленному в группе порядку.
От педагога, в свою очередь, требуется сдержанность, терпеливость, разумная строгость, уважительное
отношение к воспитанникам.
Принцип единства воздействий на чувства, сознание и поведение вытекает из понятия целостности процесса
развития личности. Он требует комплексного подхода при выборе средств и методов нравственного
воспитания. Определяя содержание воспитательного воздействия, следует учитывать, вызовет ли оно
эмоциональный отклик у ребенка, будет ли понято, сформирует ли определенные представления о явлениях
окружающей жизни, а также мотивы поступков, будет ли воспитывать осознанное поведение.
Систематичность и последовательность, единство требований к детям в детском саду и семье обеспечивает
прочное усвоение навыков поведения, формирование нравственных основ личности ребенка. Этот принцип
требует от педагога осуществлять всю воспитательную работу систематически, последовательно усложняя
задачи воспитания для всей группы в целом и для каждого ребенка в отдельности (с учетом его особенностей и
уровня усвоения вводимых моральных правил, опыта поведения). Необходимо также создание условий,
обеспечивающих наиболее полное решение воспитательных задач: для того, чтобы сформировать любое
нравственное качество, требуется обеспечить систематичность упражнений ребенка в поступках, в которых оно
проявляется, а также обеспечить единство требований к нему со стороны всех воспитывающих его лиц. В
противном случае у детей формируется лишь умение подчиняться распоряжениям того или иного взрослого, а
не сознательное управление своим поведением. Возникает опасность формирования приспособленчества.
Учет этого принципа в воспитательной работе требует от педагога установления тесной связи с семьей,
проведения большой разъяснительной работы, разработки рекомендаций в адрес родителей, выработки
общих, единых методов воздействия на детей. Воспитание детей в коллективе сверстников осуществляется
также в соответствии с принципом индивидуального подхода, учета возрастных особенностей, уровня
нравственных представлений и опыта поведения ребенка. Осуществление этого принципа требует от педагога
глубоких знаний психофизиологических особенностей данного возраста и индивидуальных особенностей
развития каждого из воспитанников.
Учитывая этот принцип, педагог определяет задачи и методы индивидуального подхода к ребенку. Например,
решая общую задачу воспитания положительных взаимоотношений в группе, он формирует у одного ребенка
умение уступить, поделиться, у другого - инициативу, умение отстаивать свое мнение, у третьего - сдерживать
свои желания, учитывая интересы сверстников, у четвертого - умение спокойно и дружелюбно договариваться о
совместном пользовании игрушкой, о ролях в коллективной игре и у всего коллектива детей - положительные
взаимоотношения.
В каждой группе педагог формирует положительное отношение к труду, учитывая при этом возрастные
возможности детей. Так, руководя первыми трудовыми действиями малышей, воспитатель поддерживает
любую их попытку включиться в работу, снисходительно относится к ее качеству и результатам. В средней
группе он формирует целенаправленность в работе и потому более требовательно относится к случаям
отвлечений, настаивая на большей сосредоточенности. В старшей группе воспитатель значительно повышает
требования к качеству работы, особенно в тех видах труда, в которых дети имеют достаточный опыт участия, с
целью сформировать у них старательность, умение добиваться результата в соответствии с поставленной
задачей.
Воспитателю детского сада доверено государством формирование у самых юных граждан основ высоких
моральных качеств строителя коммунизма. Выполнить такую ответственную и почетную задачу может педагог,
который сам обладает этими качествами. Только такой педагог может правильно понять и оценить важность и
значимость выдвигаемых Коммунистической партией и Советским правительством задач коммунистического
строительства, донести до детей социальный смысл происходящих общественных событий, показать в
каждодневных будничных делах трудолюбие и героизм советских людей, товарищескую взаимопомощь, умение
откликнуться на чужую беду, бескорыстно прийти на помощь. Дети во всем подражают своему воспитателю,
верят в его справедливость, проникаются его убежденностью. Моральный облик педагога становится для них
примером отношения к окружающим, к природе, к Родине, к своим обязанностям.
Воспитатель, обладающий высокими моральными качествами, сможет правильно оценить любой поступок
ребенка, увидеть зачатки трудолюбия или начинающейся лени, доброты или эгоизма. Будучи убежденным в
идеях коммунизма, он сможет формировать у детей чувство любви к Родине, советский патриотизм,
интернационализм, уважение к трудящимся, их труду.
Педагогу детского сада должно быть свойственно стремление к самовоспитанию, строгому контролю за своим
поведением и отношением к окружающим. Он должен систематически повышать свой идейно-теоретический и
профессиональный уровень.
Одним из основных в советской педагогике является положение о ведущей роли в воспитании целесообразно
организованной деятельности детей.
Организация практического нравственного опыта, использование упражнений в положительных поступках
является ведущим методом нравственного воспитания. В практической деятельности ребенок накапливает
нравственный опыт, вступает в отношения со сверстниками, взрослыми. Он усваивает правила поведения в
коллективе сверстников, руководствуется ими в собственной деятельности, учится поступать в соответствии с
нормами морали, проявлять уважительное отношение к взрослым, настойчивость и трудолюбие в собственной
деятельности, дружно играть и трудиться вместе с другими детьми, помогать им поддерживать порядок,
бережно относиться к вещам.
Вне деятельности правила поведения, нравственные представления становятся формальными. Дети, хотя и
знают, как надо поступать в ситуациях, складывающихся в повседневной жизни, нередко совершают прямо
противоположные поступки. Например, зная правило о том, что надо быть внимательным к другому, спорят,
вступают в конфликты: зная, что игрушки после игры следует убирать на место, оставляют их разбросанными.
Педагог, формируя нравственный опыт детей, стремится создать условия для постоянного упражнения в
нравственных поступках, предупреждая тем самым возникновение формального отношения к моральным
правилам. Чем младше дети, тем конкретнее должны быть указания. Так, малышам воспитатель многократно
напоминает о том, что надо поздороваться, входя в группу, предлагает помочь сверстнику поднять упавшую
игрушку, собрать рассыпавшиеся кубики, посторониться, чтобы дать пройти взрослому, поблагодарить за
оказанную услугу и т. д. Основной смысл таких указаний состоит не только в том, чтобы побуждать детей к
поступкам, соответствующим нормам и правилам культурного поведения, но и вызвать у них положительный
эмоциональный отклик, желание совершить хороший поступок.
В средней группе воспитатель, опираясь на имеющийся у детей опыт, вместо прямых указаний нередко сначала
обращает внимание детей на ситуации, в которых надо проявить отзывчивость, заботливость и т. п. Например:
«Я вижу, что Сережа чем-то огорчен. Как ему помочь? Что надо сделать?» Выяснив, в чем причина
беспокойства мальчика, педагог привлекает детей к проявлению заботливого отношения к сверстнику.
Воспитатель часто ставит детей в условия, в которых они сами решают, как следует поступить, или облегчает
это решение, давая не прямо выраженный совет, а как бы подсказывая: обращается к детям с вопросом о том,
как можно порадовать заболевшего товарища (нарисовать общий рисунок, послать письмо).
В старших группах становятся более разнообразными поступки, отражающие усвоение детьми моральных норм
поведения. Воспитатель обращает внимание на характер реакции ребенка, на ситуацию, на самостоятельный
выбор действий, одобряет поступки, в которых проявляется предупредительность, вежливость, скромность,
тактичность. Поддерживая положительные детские поступки, педагог вместе с тем активно обогащает
нравственный опыт детей, пользуясь при этом не только и не столько конкретными указаниями, но и
рассуждениями, советом, собственным, примером, тактичным замечанием. Особое значение он придает
культуре общения и взаимоотношений детей в коллективе, воспитывая у них навыки вежливого обращения друг
к другу, умения выслушать сверстника, не спорить, а возразить в тактичной форме, не перебивать друг друга и
т. д. Воспитатель также формирует у детей умение проявить такт и уважение в разговоре со взрослым, оказать
ему внимание.
Педагогу важно понимать мотивы детских поступков и правильно их оценивать. Под его влиянием у
дошкольников растет способность самостоятельно решить, как поступить в той или иной ситуации. В силу
конкретного мышления, недостаточной объективности в оценке поступков сверстников, а также импульсивности
поведения и подражательности дети, особенно малыши, могут совершать неправильные поступки. Однако не
всякий отрицательный поступок является следствием невоспитанности дошкольника. Поэтому очень важно
выявить, какие мотивы побуждали ребенка к действию. Только при этом условии педагог может правильно
понять поступок, дать ему верную оценку и выбрать соответствующие методы воздействия на ребенка.
Например, малыш отнял игрушку у сверстника. Можно предположить, что он невоспитан; но оказывается, он
просто хотел успокоить другого плачущего ребенка той игрушкой, которой накануне воспитательница забавляла
его самого. Еще пример. Ребенок ударил сверстника. Педагог осуждает его поведение, но оказывается, что этот
поступок совершен в ответ на обиду, нанесенную ему или его товарищу. Конечно, подобный поступок не может
быть оправдан, но мотив объясняет его причину. Поэтому следует объяснить ребенку, что так поступать нельзя,
и подсказать (или вместе обсудить), как следовало бы действовать в подобной ситуации.
Используя оценку как метод воспитания, педагог учитывает возраст детей. Так, малышей он стремится почаще
одобрить, похвалить, поддерживая самые незначительные попытки проявить самостоятельность, доброе
отношение к сверстнику, умение уступить, а также послушание, исполнительность, следование установленным
правилам. Это создает у них хорошее настроение, желание быть послушным, повышает уверенность в своих
силах.
При оценке поступков старших дошкольников учитываются проявление ими инициативы, волевых усилий,
сдержанности, умения вести себя в соответствии с известными моральными нормами как в присутствии
воспитателя, так и оставаясь на некоторое время без него (например, при выходе на прогулку, разговоре
педагога с родителями, посещении группы посторонними лицами и т. д.).
Воспитатель становится более требовательным в оценке, сдержаннее пользуется поощрением, чаще прибегая
к рассуждениям типа: «Старшие дети и должны правильно поступать. Этому вы уже научились, и стыдно
заставлять взрослого снова напоминать о правилах, которые вам давно известны». Он выражает и
недовольство отдельными детьми, осуждает их отрицательные поступки. Порицание, замечание, звучащие в
его оценках, служат детям предупреждением, запрещением повторения подобных поступков. Поэтому так
важно, чтобы педагог выражал уверенность, что отрицательный поступок случаен, что он не будет повторен
провинившимся. При таком подходе гораздо легче избежать случаев негативизма, упрямства, неподчинения
разумному требованию. Кроме того, необходимо помнить о том, что, осуждая поступок, воспитатель не должен
осуждать самого ребенка.
В воспитательной работе следует возможно чаще использовать в качестве примера хорошие поступки
взрослых и детей. Психолого-педагогической основой этого приема является ярко выраженная склонность
детей к подражанию, а также стремление поступать таким образом, чтобы заслужить одобрение воспитателя.
Пример всегда конкретен, легко воспринимается дошкольниками, осмысливается ими и переносится в
собственную деятельность. При этом особое значение имеет пример самого воспитателя.
Подражая авторитетному педагогу, дети копируют его манеры поведения, мимику, жесты: так же здороваются,
улыбаясь взрослому и сверстникам, вежливо обращаются с просьбой, благодарят за услугу, проявляют
озабоченность, обнаружив беспорядок, заметив огорчение товарища, и т. п. Действия воспитателя они
копируют и в играх. По примеру взрослого дети охотнее включаются в труд, проявляют волевые усилия, не
бросают работу незаконченной. Положительно-эмоциональное отношение педагога к процессу труда также
влияет на детей; взрослый заражает их своим оптимизмом, постоянной готовностью включиться в работу.
Немаловажное значение имеет также и пример сверстников, одобряемый педагогом. Например, желая
предупредить возможное нарушение установленного правила, воспитатель подчеркивает: «Какой у нас Сережа
молодец! Не стал расталкивать детей, чтобы встать в строй, а немножко отошел и пропустил вперед Колю».
Подобное одобрение поступка мальчика вызывает у детей желание поступать так же, и построение проходит
без излишней сутолоки. Побуждая детей к проявлению аккуратности, тщательности в работе, воспитатель
одобряет другого ребенка: «Как аккуратно Максим повесил свою одежду в шкаф! Он не торопился, постарался.
Я уверена, что и другие ребята так же сумеют!» Заинтересованное отношение педагога, его уверенность в том,
что все дети поступят так же, побуждают их к необходимым действиям.
Дошкольники и самостоятельно подражают поступкам сверстников. Однако они далеко не всегда способны
дать, правильную оценку нравственного содержания поступка, поэтому могут подражать и отрицательным
примерам. Воспитатель стремится предупредить такие факты, останавливая ребенка, поступающего плохо,
выражая свое огорчение по поводу его действий. Обращаясь ко всем детям, которые были свидетелями
отрицательного поступка сверстника, он разъясняет, почему не следует так поступать, как надо было бы
поступить в подобном случае. Следовательно, используя пример как метод воспитания, педагог одновременно
прибегает и к методам разъяснения и убеждения.
Разъяснение позволяет детям понять моральный смысл конкретных поступков и правил поведения, осознать
значение необходимости их выполнения для нормальной жизни в коллективе. В разъяснении всегда
раскрывается мотивация поступка, дается доказательство необходимости и пользы конкретных действий, суть
которых - выражение внимания к окружающим, умение подчинить свое поведение требованиям взрослых.
Мотивированное требование, обращенное к ребенку, имеет целью убедить его в необходимости выполнения
того или иного правила или недопустимости в будущем повторения совершенного поступка.
В старших группах детского сада убеждение и разъяснение нередко принимает форму беседы, специально
организованного воспитателем обсуждения определенной этической темы. Обычно такие беседы идут вслед за
чтением художественных произведений на этические темы. Например, после чтения рассказа Н. Калининой
«Разве так играют?» (из книги «Малыши») естественно задать детям вопрос «А как играют?» и обсудить, как
поступают дружные ребята, как они договариваются в играх, делятся игрушками и т. д.
Такие беседы помогают дошкольникам усвоить нравственные понятия «добрый», «скромный», «отзывчивый»,
«вежливый» и др., уточнить ранее сформировавшиеся представления об этих качествах, связать их со своим
опытом, правильно оценивать собственное поведение и поступки сверстников.
Проведение бесед на этические темы требует тщательной подготовки, глубокого продумывания каждого
вопроса, с тем чтобы не допустить голого морализирования, безосновательных требований, запретов,
осуждения отдельных детей. Все эти просчеты могут привести к появлению у дошкольников формальных
знаний или вызвать у них протест, что будет препятствовать положительному отношению к обсуждаемой теме,
возникновению соответствующих чувств.
В нравственном воспитании активным средством воздействия являются произведения литературы и искусства
(книги, картины, скульптура, музыка). Они в яркой, образной, эмоционально насыщенной форме влияют на
детей, вызывая разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к
явлениям окружающей жизни.
Художественные образы, увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки
литературных героев, раскрываются лучшие черты и качества советского человека, осуждаются отрицательные
поступки и явления,- все это находит живой отклик у детей, способствуя формированию нравственных понятий
и чувств, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков.
Советские писатели создали много прекрасных произведений для детей. Дошкольники хотят быть похожими на
Вовку (из цикла стихов А. Барто «Вовка - добрая душа»), понимают смысл «волшебных слов» (рассказ В.
Осеевой), добродушно смеются над трусливым мальчишкой («Живая шляпа» Н. Носова), осуждают Котьку,
засыпавшего горку песком («На горке» Н. Носова), не хотят быть похожими на неряшливую Федору («Федорино
горе» К. Чуковского) и т. д.
Рассказы М. Пришвина, В. Бианки, Б. Житкова раскрывают перед детьми красоту и неповторимость родной
природы, знакомят с жизнью народов нашей Родины, воспитывают любовь к ней.
В нравственном воспитании действенным средством являются также произведения живописи и скульптуры.
Яркие образы, конкретные поступки, изображенные на картине или в скульптуре, воздействуют на чувства
детей, помогают им глубже понять нравственное содержание ситуации.
Особой силой воздействия на чувства обладает музыка. Умелое использование воспитателем музыкальных
произведений вызывает у детей эмоциональный отклик, помогает донести до них своеобразие национальной
песни, мелодии, знакомит с особенностями искусства народов нашей Родины. Коллективное исполнение песен,
плясок создает эмоциональную близость, объединяет дошкольников общими переживаниями.
Ни один метод воспитания не может быть универсальным, пригодным для всех ситуаций, которые возникают в
работе с детьми. Воспитатель сочетает разные методы, учитывая при этом особенности возраста,
индивидуальные проявления, уровень воспитанности каждого ребенка и всей группы в целом. Одни и те же
методы приобретают своеобразие в зависимости от их использования в воспитании детей разного возраста.
Так, во всех возрастных группах воспитатель создает условия для усвоения положительного нравственного
опыта. В младших группах он указывает детям, как надо поступить в той или иной ситуации, как правило
непосредственно адресуясь к конкретному ребенку. В средней группе, используя имеющийся у детей опыт,
педагог больше прибегает к напоминанию, предлагает подумать, как надо поступить. В старших группах
значительно шире используется метод контроля, объективной оценки, к которой привлекается и детский
коллектив.
В младших группах воспитатель стремится возможно чаще одобрять каждого из детей за малейшее
проявление самостоятельности, инициативы. В средней группе оценки его становятся более мотивированными,
включают разъяснение всем детям морального смысла действий и поступков. В группах старшего возраста
педагог оценивает детей сдержаннее, подчеркивает их самостоятельность в выборе поступка, ответственность
за него перед детским коллективом. Таким образом, оценка поведения детей становится все в большей степени
требовательной, учитывает накопленный детьми опыт нравственного поведения, их возрастающую
самостоятельность и способность осмыслить свое поведение.
Воспитание у детей дошкольного возраста любви к родине
Советский патриотизм, первая и самая развитая форма социалистического патриотизма,
интернационалистичен. Это выражается в единстве чувства национальной гордости и уважительного, братского
отношения ко всем нациям и народностям, населяющим нашу страну, народам социалистических стран и
трудящимся всего мира.
Советский патриотизм отличает его действенный характер, единство чувства любви к Родине и готовности
укреплять ее своим трудом и защищать от врагов.
Всенародный характер советского патриотизма проявляется в морально-политическом единстве советского
народа, преданности Коммунистической партии и Советскому правительству, убежденности в правоте великого
дела построения коммунизма.
Любовь к Родине вдохновляет советских людей на трудовые и ратные подвиги, делает их жизнь общественно
значимой и духовно богатой.
Чувство любви к Родине зарождается у детей в первые годы жизни под влиянием патриотической атмосферы в
семье, в детском саду, во всей окружающей действительности. Внимание детей рано привлекает труд
советских людей на благо Родины, происходящие в стране события и явления общественной жизни:
всенародные общественно-политические праздники, полеты в космос, искусство разных национальностей,
спортивные соревнования и т. д. Глубокий эмоциональный отклик вызывает общение с родной природой.
Детей привлекает образ В. И. Ленина, к которому трудящиеся всех стран относятся с огромной любовью и
уважением.
Дошкольников интересует жизнь, деятельность, подвиги соратников В. И. Ленина, героев труда, защитников
Родины.
Чувство любви к Отчизне сформируется у детей постепенно, в процессе накопления знаний и представлений об
общественной жизни страны, труде людей, природе. Это сложное чувство вырастает из любви к близким
людям, к родному краю.
Любовь детей к Родине носит ярко выраженный эмоциональный характер; их захватывает прежде всего то, что
воздействует на их чувства.
Любовь к Родине формируется у детей под влиянием окружающей жизни, но решающим является
целенаправленное воздействие родителей и воспитателей. Основываясь на требованиях «Программы
воспитания в детском саду», воспитатель решает в этой связи следующие важные задачи: воспитывает у детей
любовь к семье, родному дому, детскому саду, родным местам, природе, воспитывает уважение к советским
людям, их труду, чувство гордости за всенародные достижения; воспитывает любовь и уважение к Советской
Армии, чувство гордости за мужество и патриотизм советских воинов, стремление быть на них похожими;
формирует у детей интерес и положительное отношение к доступным их пониманию явлениям общественной
жизни, советским традициям, чувство интернационализма; воспитывает у дошкольников любовь и уважение к В.
И. Ленину.
Чувство любви к Родине вырастает из любви и привязанности к близким людям, к семье, где ребенок окружен
заботой, вниманием, лаской. Постепенно чувство любви, уважения к родным расширяется и переносится на
других людей - работников детского учреждения, соседей и знакомых.
Перенимая особенности поведения взрослых, дети усваивают тон, манеру, представления, которые бытуют в
семье. Дети чутко понимают особенности, характер отношений между людьми. Игры детей в дочки-матери дают
воспитателю богатый материал для понимания характера отношений между взрослыми в семьях.
Задача заключается в том, чтобы сделать чувство любви и привязанности к людям более осмысленным и
действенным.
Педагог рассказывает дошкольникам о значимости труда родителей, подчеркивая их заботу о детях. Для этой
цели он использует беседы, художественную литературу, показывает картины, проводит экскурсии.
Важно учитывать особенности ребенка, предусматривать возможность противоречия между его нравственными
представлениями и конкретными поступками. Поэтому особое внимание следует уделять воспитанию
действенной любви к людям, желания помогать им (накрыть на стол, вымыть посуду и т. д.).
Детский сад - вторая семья ребенка, где он окружен вниманием, любовью и заботой работников дошкольного
учреждения. У детей воспитывается уважение к труду тех, кто их воспитывает, лечит, кормит, заботится о
чистоте помещений. Организуя наблюдения за трудом няни, прачки, повара, дворника и других работников,
воспитатель раскрывает детям смысл их действий, направленных на создание в детском саду чистоты, уюта,
обеспечение детей вкусной едой, заполнение их жизни содержательной, интересной деятельностью. Дети
должны стремиться беречь результаты труда взрослых и по возможности помогать им.
Надо развивать у детей интерес к своим сверстникам, желание идти в детский сад, чтобы играть с друзьями.
Интересные занятия и игры, веселье и радости, пережитые в коллективе сверстников, делают для ребенка
детский сад вторым домом.
Воспитывать у детей любовь к родной природе, способность чувствовать ее красоту, стремление сохранять,
беречь и приумножать ее богатства - такова другая сложная задача воспитателя. Чувство любви к природе
будет устойчивым, если педагог осуществляет эту работу начиная с младшей группы. Он проводит с детьми
прогулки и экскурсии в парк, лес, поле, на пруд, к реке или морю, учит воспринимать красоту родной природы,
испытывать радость общения с нею. Представления и впечатления о родной природе осмысливаются и
углубляются при использовании в работе с детьми произведений художественной литературы и искусства.
Углублению любви к природе способствует изобразительная деятельность детей: они рисуют березку, зимний
лес, цветущий сад и т. д. С целью воспитания у дошкольников стремления своим трудом оберегать природу и
приумножать ее богатства воспитатель организует их труд в природе: они выращивают комнатные растения,
овощи, цветы, ухаживают за птицами, рыбками, подкармливают белок. Дети испытывают большую радость и
удовлетворение от результатов своего труда. Если взрослые хорошо знают природу, чувствуют ее красоту, они
сумеют воспитать любовь к ней и у детей.
Для маленького ребенка Родина начинается с родных мест - с улицы, на которой он живет, где находится его
детский сад. Постепенно дети получают представления о родном городе, селе, об отдельных союзных
республиках и нашей многонациональной Родине. Под руководством воспитателя дети знакомятся с
достопримечательностями улицы, на которой они живут, узнают о том, чем славится их город, село, начинают
гордиться им. Дошкольники узнают о людях, прославивших себя трудом, боевыми заслугами, чьими именами
названы города, улицы, площади. Их знакомят с некоторыми событиями прошлого. Чтобы вызвать уважение к
героизму и мужеству советских людей, отдавших жизнь за Родину в Великой Отечественной войне, их ведут к
памятникам героев. Дети возлагают здесь выращенные ими цветы.
Знакомя детей с родной страной, воспитатель рассказывает о советских людях, создавших своим трудом все,
что делает ее прекрасной и сильной, об их стремлении сделать Родину еще краше, а жизнь всех людей
радостной и счастливой. Педагог отмечает изменения, которые происходят вокруг: строятся новые жилые дома,
школы, магазины, больницы, улучшается транспорт и т. п.
Дети узнают о технической оснащенности труда, облегчающей его и делающей более производительным.
Воспитатель обращает их внимание на слаженный, коллективный характер труда, на эстетику и культуру труда.
Дети узнают о его общественной оценке - наградах и поощрениях. В воспитании у дошкольников любви и
уважения к труду и трудящимся помогают книги: «Кем быть?» В. Маяковского, «Чем пахнут ремесла» Дж.
Родари, «Почта» С. Маршака и др. Расширению представлений детей о труде, углублению чувства уважения к
людям труда способствует рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, отражающих деятельность
людей разных профессий: вместе с воспитателем они подбирают этот материал, оформляют альбомы.
Тема труда звучит в песнях и в стихотворениях, которые исполняют дети на праздничных утренниках.
Составной частью советского патриотизма является любовь и признательность к тем, кто стоит на страже
завоеваний Родины, -обеспечивает мирные условия жизни и труда нашего народа. Задача воспитателя дать
детям доступные им сведения о Советской Армии и на этой основе воспитывать любовь к ней, чувство гордости
за нее и стремление быть похожими на наших воинов - расти смелыми, здоровыми, ловкими, дружными и
организованными.
Воспитатель учитывает интерес, проявляемый детьми к Советской Армии: сначала их привлекает красочность
военной формы, динамика военных ритуалов. От внешних моментов он ведет детей к пониманию более
существенного - патриотизма советских воинов, их готовности защищать Родину, постоянного
совершенствования боевой выучки. Это достигается беседами, чтением рассказов и стихотворений («Мы -
военные» С. Маршака, «Твои защитники» и «Про нашу пехоту» Л. Кассиля, «Служу Советскому Союзу» С.
Михалкова и др.).
Дети с интересом рассматривают картины и иллюстрации, отражающие боевые подвиги и мирные будни воинов
Советской Армии. Воспитанников старшего возраста знакомят с различными родами войск, с боевыми
наградами, с именами героев гражданской и Великой Отечественной войн. Посещение памятников,
возложение, цветов становится традиционным. Важно, чтобы дети узнали от воспитателя, чем занимаются
советские воины в мирное время: проводят военные учения, участвуют в строительстве, помогают труженикам
села.
Дети с восторгом встречают гостей-военных. Со старшими дошкольниками воспитатель посещает школьные
музеи боевой славы, знакомит их с частью экспонатов местного музея. Учитывая интерес детей, особенно
мальчиков, к военным играм, педагог направляет их содержание, взаимоотношения детей в игре на отражение
мирных будней Советской Армии. Дети охотно играют в «школу пограничников», в «аэродром», «военный
парад». Эти игры используются для воспитания у них таких качеств, как смелость, ловкость, товарищество;
дисциплинированность, умение командовать и подчиняться.
К теме Советской Армии воспитатель обращается не только во время подготовки к празднованию Дня
Советской Армии, но и в течение всего года.
Воспитание у дошкольников любви к Советской Армии в детском саду носит систематический характер. Уже в
этом возрасте дети усваивают главное - наша армия стоит на страже мира.
Растить детей интернационалистами - одна из сложных задач воспитателя. Из его рассказов, из книг, которые
он читает детям, из иллюстраций, кино- и диафильмов они узнают о многонациональном составе населения
нашей страны, о некоторых национальных республиках, а также о других странах. Не перегружая дошкольников
сведениями о жизни национальных республик, педагог доносит до них основную идею: советский народ - это
единая семья, в которую входят люди разных национальностей и народностей, все они живут и трудятся
дружно.
На основе впечатлений и представлений, которые даются детям о людях разных национальностей,
формируются интерес к ним, чувство дружбы.
Методы воспитания основ интернационализма разнообразны: это рассказы воспитателя и чтение книг
(например, «Братишки», «Твой праздник» А. Барто, «Страна, где мы живем» С. Баруздина), приглашение в
детский сад гостей - представителей разных национальностей и стран, слушание народных сказок,
национальной музыки, исполнение песен и плясок, рассматривание произведений народного творчества.
Свои представления о людях разных национальностей дети отражают и углубляют в играх с куклами,
изображающими людей разных национальностей, в играх в «путешествия» (едут в гости в другие республики и
края, везут подарки, выступают с концертом, принимают у себя гостей и т. п.). Педагог помогает в их
подготовке, организации и оформлении.
Воспитывающиеся в детском саду дети разных национальностей исполняют на родном языке песни,
национальные пляски. Дошкольники на собственном опыте убеждаются в том, что все они живут дружно и
весело. Интересен опыт переписки и обмена посылками между детьми разных национальных республик
(куклами, одетыми в национальные костюмы, игрушками, рисунками, фотографиями). Так крепнет дружба детей
разных национальностей. Для формирования у детей начал интернационализма воспитатель использует
события и факты из жизни нашей страны, отражающие дружбу народов: декады национального искусства,
помощь в уборке урожая и др.
Советская действительность насыщена яркими фактами и событиями, которые привлекают внимание
дошкольников, но в которых им еще трудно самостоятельно разобраться. Педагог расширяет и углубляет их