Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи

Подождите немного. Документ загружается.

271

• я не хочу, щоб щось проводили, бо не братиму в ньому участь.

9. Продовжить зміст речення:

• я не хотів би, щоб на заняттях...

• я хотів би, щоб не було таких занять, як...

• найбільш мені подобаються такі заняття, як...

Індивідуальні завдання на вибір:

1. Підготувати виступ, доповідь, реферат з теми.

2. Написати тези, статтю, есе.

3. Виступити в науково-практичній конференції.

Консультація.

Міні-модуль №1.

ТЕМА: НАУКОВО-ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ СТУДЕНТІВ

МАГІСТРАТУРИ.

Основні поняття: науково-дослідна діяльність студентів, готов-

ність до науково-дослідної діяльності, магістерська робота, реферат,

тези, стаття.

Міжпредметні зв’язки: Філософія. Розділ: Пізнання як твор-

чість. Загальна педагогіка. Розділи: Методи науково-педагогічного

дослідження. Методика організації науково-дослідної діяльності студе-

нтів.

План

1. Науково-дослідницька діяльність студентів магістратури.

2. Готовність студентів до науково-дослідної роботи. Рівні гото-

вності.

3. Теоретичні і емпіричні дослідження.

4. Форми викладу результатів педагогічних досліджень.

Рекомендована література

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе

высшего педагогического образования (Для пед. спец. высш. учеб.

заведений). – 2-е изд., перераб. и доп

. – М.: Просвещение, 1990 – 141

с.

2. Введение в специальность /Под. ред. Л.И.Рувинского. - М.:

Просвещение, 1988 – 206с.

3. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: Методичні поради

молодим науковцям. – К.,1993.

4. Інтельвон Л.Б. Математические и кибернетические методы в

педагогике. - М: Просвещение, 1964- 246с.

272

5. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деяте-

льности. – Л., 1970–114 с.

6. Корсак К. Світова вища освіта: порівняння визначення закор-

донних кваліфікацій і дипломів: Монографія. – К., 1997

7. Літературознавчий словник-довідник /Р.Г. Гром’як, Ю.Л. Ко-

вілів та ін. – К.: ВЦ Академія, 1997 – 752с.

8. Навчальний процес у вищій педагогічній школі: Навчальний

посібник. - К.: НПУ ім М.П. Драгоманова, 2001 – 337с.

9. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образо-

вательном учереждении. – М., 1996

10. Цокур О.Я. Педагогіка вищої школи: Навчально-

метод.посібник. Випуск 1. Основи наукового педагогічного дослідження

/ За ред. Панькова А.І. – Одеса, 2002 – 424с.

11. Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента //

Сов.пед.-1988. - №

3.-С.61-65.

Блок-схема проведення заняття

Педагогічна проблема

Об’єкт досліджен-

ня

Предмет дослі-

ження

Обґрунтування мети дослі-

дження

Загальна мета

Дослідницькі завдання

Розкриття суті

теми дослідження

Висновки

Ієрархія завдань

Найзагальніші

еталізовані

273

Формулювання гіпотези

Вим

ги

до

мі

гіп

Конкрет -

ний

Відповідний до мети,

об’єкта дослідження

Відповідний до

предмета дослі-

дження

Структура гіпотези

Передбачення Припущення

Типи гіпотез

Теоретичні Емпіричні

(

пояснювальні

)

(

описові

)

Функції гіпотези

1. Окреслення

кола завдань

2. Систематизація

складових наукового

апарату дослідження

3. Систематизація

етапів проведення

дослідження

4. Прогнозування

результатів

наукового пошуку

5. Поєднання

теорії та практики

педагогічної

діяльності

6. Встановлення

зв’язку між уже

відомими та

новими фактами

7. Пояснення

явищ

об’єктивної

реальності

8. Розширення та

збагачення сфери

педагогічних

знань

274

Розкриття виду

результату

Вивчення рівня новизни

отриманого результату

Розгорнутий

виклад результатів

Новизна

Умови форму-

лювання

нов

Шляхи впровадження

результатів

Безпосе

едній Опосе

едкований

Методологія

Загальна Конк

етна

Класи

ікація методів

Метод

Загальнонаукові Конкретнонаукові

Загальнотеоретичні

Соціологічні

Соціально-

психологічні

Математичні

Теоретичні

Емпіричні

275

Форми проведення заняття

1. Дискусія.

2. Евристична бесіда.

3. Письмова робота (педагогічний диктант).

Педагогічний диктант. Продовжити речення:

1) система інтелектуально-творчих якостей особистості, які

сприяють успіху у творчій діяльності …

2) здатність продукувати нові ідеї, гіпотези, способи вираження

проблемних задач …

3) пряме бачення суті речей, знаходження правильного вирі-

шення проблеми без усвідомлення шляхів і способів досягнення …

4) самостійне створення нових образів, які реалізуються в ори-

гінальних і цінних результатах діяльності …

альтернативність, здатність запропоновувати декілька підхо-

дів до розв’язання задачі та міняти їх, бачити проблеми, об’єкти в різ-

них ракурсах …

6) своєрідність якостей розуму, способу розумової діяльності,

здатність створювати думки, що відрізняються від загально прийнятих

поглядів …

7) інтегральний пізнавально-мотиваційний показник рівня розви-

тку творчої особистості, що базується на інтелектуальній ініціативі

…

8) продовження розумової діяльності за межами заданої ситуа-

ції, що не обумовлена ні практичними потребами, ні негативною оцін-

кою роботи …

9) спеціальні і загальнонаукові знання, які слугують методологі-

чною основою до організації та проведення дослідження, загальнонау-

кові, дослідницькі вміння …

Методика

Стратегія отримання нового

педагогічного знання

Визначення програми дослідження

та конкретних завдань

276

Блок-контролю.

Дати відповідь на питання тесту.

1. Науково-дослідна робота магістрантів спрямована на роз-

виток у майбутніх педагогів і науковців нахилів до пошукової, дослід-

ницької діяльності і до:

а) репродуктивного розв’язання навчально-виховних завдань в

освітніх закладах, а також на формування умінь і навичок застосування

дослідницьких методів для розв’язання практичних питань навчання і

виховання;

б)

творчого розв’язання навчально-виховних завдань в освітніх

закладах;

в) творчого розв’язання навчально-виховних завдань в освітніх

закладах, а також на формування умінь і навичок застосування дослі-

дницьких методів для розв’язання практичних і теоретичних питань

навчання і виховання;

г) творчого розв’язання навчально-виховних завдань в освітніх

закладах, а

також на формування умінь застосування дослідницьких

методів для розв’язання теоретичних питань навчання.

2. Тези – це:

а) невеликий за обсягом прозовий твір, що має довільну компо-

зицію і висвітлює індивідуальні думки та висловлення щодо конкретно-

го питання і не претендує на вичерпне і визначальне тлумачення теми;

б) стислі, лаконічно сформульовані основні положення доповіді,

повідомлення тощо, що включають виклад основних думок праці від

початку до

кінця, а не лише її дослідницької частини;

в) доповідь на певну тему, що включає огляд наукових та інших

джерел з обраної теми або виклад змісту наукової роботи з висвітлен-

ням не лише відповідної наукової інформації, а й показом свого став-

лення до неї.

3. Есе – це:

а) невеликий за обсягом прозовий твір, що має довільну компо-

зицію і висвітлює індивідуальні думки та висловлення щодо конкретно-

го питання і не претендує на вичерпне і визначальне тлумачення теми;

б) доповідь на певну тему, що включає огляд наукових та інших

джерел з обраної теми або виклад змісту

наукової роботи з висвітлен-

ням не лише відповідної наукової інформації, а й показом свого став-

лення до неї;

в) стислі, лаконічно сформульовані основні положення доповіді,

повідомлення тощо, що включають виклад основних думок праці від

початку до кінця, а не лише її дослідницької частини.

277

4. Стаття – це:

а) невеликий за обсягом прозовий твір, що має довільну компо-

зицію і висвітлює індивідуальні думки та висловлення щодо конкретно-

го питання і не претендує на вичерпне і визначальне тлумачення теми;

б) кваліфікаційний науково-практичний доробок, що містить ма-

тематично обґрунтовані теоретичні чи експериментальні результати,

наукові положення і свідчить

про спроможність студента самостійно

проводити наукові дослідження в обраній галузі знань;

в) науковий чи публіцистичний твір невеликого розміру, своєрід-

не дослідження важливої наукової, суспільно-політичної чи літератур-

ної теми, де присутнє висвітлення конкретних питань з необхідним

теоретичним їх осмисленням.

5. Реферат – це:

а) доповідь на певну тему, що включає огляд наукових та інших

джерел з обраної теми або виклад змісту наукової роботи з висвітлен-

ням не лише відповідної наукової інформації, а й показом свого став-

лення до неї;

б) науковий чи публіцистичний твір невеликого розміру, своєрід-

не дослідження важливої наукової,

суспільно-політичної чи літератур-

ної теми, де присутнє висвітлення конкретних питань з необхідним

теоретичним їх осмисленням;

в) кваліфікаційний науково-практичний доробок, що містить ма-

тематично обґрунтовані теоретичні чи експериментальні результати,

наукові положення і свідчить про спроможність студента самостійно

проводити наукові дослідження в обраній галузі знань.

6. Магістерська робота – це:

а) невеликий за обсягом прозовий твір, що має довільну компо-

зицію і висвітлює індивідуальні думки та висловлення щодо конкретно-

го питання і не претендує на вичерпне і визначальне тлумачення теми;

б) кваліфікаційний науково-практичний доробок, що містить ма-

тематично обґрунтовані теоретичні чи експериментальні результати,

наукові положення і

свідчить про спроможність студента самостійно

проводити наукові дослідження в обраній галузі знань;

в) науковий чи публіцистичний твір невеликого розміру, своєрід-

не дослідження важливої наукової, суспільно-політичної чи літератур-

ної теми, де присутнє висвітлення конкретних питань з необхідним

теоретичним їх осмисленням.

278

Розв’язати кросворд.

Сухомлинський

Аналітична ф-я ПВШ

Сучасна педагогіка

Проективно-конструктивна

Макаренко

Самовиховання

Кузьміна

Педагогічна теорія

Технікум

Шлях до мети

Перевиховання

Л С Д Д Ж И О І Е Я Н

1. Комплекс теоретичних і практичних наук про навчання, вихо-

вання і освіту як спеціально організовані і цілеспрямовані процеси, а

також про шляхи удосконалення цих процесів.

2. Ким введене в педагогіку поняття „педагогічна система”?

3. Яка функція педагогіки вищої школи розглядає теоретичне

вивчення, опис, аналіз педагогічних явищ і процесів, причинно-

наслідкових зв’язків.

4. Хто написав книгу „Сто порад вчителю”?

279

5. Система науково-педагогічних знань, яка описує і пояснює

елементи реальної педагогічної діяльності у вищому навчальному за-

кладі.

6. Яка функція педагогіки вищої школи розглядає розробку но-

вих технологій та втілення результатів досліджень.

7. Хто написав книгу „Педагогічна поема”?

8. Один із вищих закладів освіти першого рівня акредитації.

9. Цілеспрямована, систематична діяльність щодо

власного

самовдосконалення.

10. Індивідуальна цілеспрямована діяльність над усуненням не-

доліків у студента.

11. „Метод” у перекладі з грецької мови.

Контрольна робота до модуля.

Теоретичні питання.

І рівень.

 Охарактеризувати види науково-дослідницької роботи студен-

тів магістратури.

 Перелічити вимоги до магістерської (дипломної) роботи.

ІІ рівень.

 Розкрити сутність понять „проблема”, „наукова

проблема”,

„науковий факт”, „гіпотеза дослідження”.

 Обґрунтувати рівні творчої готовності до науково-

дослідницької роботи.

Контрольні тести до модуля.

Виберіть з наступних тверджень правильні:

1. Індуктивна логіка передбачає формування тези на основі ана-

лізу відомого загального положення.

2. Гіпотезу можна будувати, виходячи з очевидних істин.

3. Гіпотеза виникає в свідомості дослідника

спонтанно.

4. Констатуючий (діагностичний) експеримент спрямований на

вивчення педагогічно явища в умовах дії існуючого складу факторів,

тобто тих, які були визначені до експерименту і не змінювались.

5. Індукція виявляє окреме як загальне, а дедукція виводить

окреме із загального.

6. В уявному експерименті виділяються два етапи: формування

уявної моделі експерименту та прогнозування, аналіз

можливих експе-

риментальних результатів.

7. За способом проведення вирізняються такі види спостере-

жень: безпосереднє та опосередковане; причетне та непричетне.

280

8. Структура анкети складається з трьох частин: вступної, основ-

ної, демографічної ("паспортички").

9. Є три основні категорії тестів: тести успішності, тести здібнос-

тей та індивідуальні тести.

10. Метод класифікації у наукових дослідженнях дає можливість

упорядкувати та класифікувати педагогічні явища на основі їх не типо-

вості.

11. Існує два види абстракції: узагальнююча та

типізуюча.

12. Аналіз і синтез – це два методи наукового пізнання, що не іс-

нують ізольовано один від одного.

13. Модель – це штучна система, яка відображає з певною точ-

ністю властивості об’єкта, що досліджується.

14. Аналіз – це уявне або фактичне розкладання цілого на час-

тини, синтез, відновлення цілісності розглядуваного предмета в усьому

розмаїтті його виявлення.

15. Основними критеріями, що характеризують сутність і зміст

передового педагогічного досвіду, є новизна, результативність, актуа-

льність, перспективність та стабільність.

16. Граничним випадком абстрагування є конкретизація.

17. Під концепцією розуміється система взаємопов’язаних нау-

кових положень, котрі використовує дослідник для досягнення потріб-

ного результату.

18. Поняття "наукова проблема" і "наукова задача

" тотожні.

19. Науково-педагогічне дослідження повинно включати не лише

якісний аналіз явищ, що вивчаються, а й кількісний вимір отриманих

експериментальних результатів.